CAMPUS URUAPAN EXTENSION PARACHO

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

ANALISIS CURRICULAR.

SERGIO ALEJANDRO HERNNDEZ MERCADO

TERCER SEMESTRE

17/03/2012

UNIDAD I

CULTURA, CURRICULUM Y PRACTICA DOCENTE. TEMA 1: CONCEPTUALIZACION Y ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL CURRICULUM.
El propsito es que el profesor-alumno adquiera los elementos tericosmetodolgicos fundamentales para que construya su conceptualizacin y pueda reconocer la importancia de la vinculacin que existe entre cultura, currculo y prctica docente. La palabra curriculum como termino tcnico en educacin, aparece armando partes de un proceso especifico de transformacin de la educacin de la educacin de la Universidad de Glasgow, extendindose, a partir de su uso escoces y de la trasformacin de la enseanza en Escocia, hasta su empleo generalizado. A lo largo de muchos anos grandes filsofos, escritores, autores etc. Dieron diferentes trminos a la palabra curriculum de acuerdo a su criterio o formas de pensar. HAMILTON Y GIBBSONS. Dicen que lo asocian como una carrera de atletismo (un ciclo completo) de estudio. PLATON Y ARISTOTELES. Para ellos eran los temas ensenados durante el periodo clsico de la civilizacin griega, hoy en da se ve en los folletos informativos, artculos periodsticos, informes de comisiones etc. Que se refieren al curriculum de alguna escuela. SURGIMIENTO DE LA TEORIA CURRICULAR. En Estados Unidos, la etapa inicial de la propuesta curricular se caracteriza por realizarse una discusin ms slida sobre los problemas de los planes y programas de estudio. Tyler propone que el alumno sea generador de objetivos de aprendizaje en la sociedad y los especialistas; proponen, as mismo que una vez estudiados los requerimientos y las necesidades de cada uno de ellos, se establezca una versin de aprendizaje.

HILDA TABA. La autora considera que se realice un juicio ordenado para permitir la toma de decisiones en relacin con los programas escolares, siete pasos. 1 diagnstico de necesidades 2 formulaciones de objetivos 3 selecciones de contenido 4 organizaciones de contenido 5 selecciones de actividades de aprendizaje 6 organizaciones de actividades de aprendizaje 7 determinacin de lo que se va a evaluar En gran parte es de esta forma en que se llev acabo la creacin del plan de estudios que llevamos a la prctica en nuestros lugares de prcticas.

CONSIDERACIONES GENERALES ENTORNO AL CONCEPTO DE CURRICULUM. E l curriculum como proyecto es una gua para los encargados de desarrollarlo, un instrumento til para orientar la prctica pedaggica, una ayuda para el profesor sin suplantar su iniciativa y responsabilidad. Es el proyecto que preside las actividades educativas escolares proporcionando informacin concreta sobre que ensear, cuando ensear, como ensear y que, como y cuando evaluar, considerados como elementos constitutivos. El curriculum es la gua para los encargados de desarrollarlo, un instrumento til para orientar la prctica pedaggica, una ayuda para el profesor. Los componentes del curriculum, los elementos que contemplan para cumplir con xito las funciones anteriores, pueden agruparse en cuatro captulos: 1 proporcionar informaciones sobre que ensear. 2 proporcionar informacin sobre cuando ensear, sobre la manera de ordenar y secuenciar los contenidos y objetivos. 3 proporciona informacin sobre como ensear, sobre la manera de estructurar las actividades de enseanza. 4 proporciona informacin sobre que, como y cuando evaluar.

Resumiendo: El curriculum como proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuada y til para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin. Para ello el curriculum proporciona informaciones concretas sobre que ensear, cundo ensear, como ensear y que, como y cuando evaluar.

TEMA 2 LA SELECCIN CULTURAL DEL CURRICULUM

En la escolaridad obligatoria el curriculum suele reflejar un proyecto educativo globalizador, que agrupa a diversas facetas de la cultura, el desarrollo personal y social, de las necesidades del individuo para desenvolverse en la sociedad, destrezas y habilidades consideradas fundamentales, etc. Una concepcin del curriculum se refiere precisamente, a todos los aprendizajes y experiencias que quedan bajo la cobertura de la escuela. El curriculum viene a ser, desde esta perspectiva como un mapa representativo de la cultura. AWTOM: Sugiere que como punto de partida para realizar una seleccin cultural que lleve el curriculum comn para todos los alumnos se consideren 8 pasos, 1 la estructura y el sistema social, 2 el econmico, 3 los sistemas de comunicacin, 4 el de racionalidad, 5 la tecnologa, 6 el sistema moral, 7 el de conocimiento, y 8 el esttico. SKBECK: Siguiere nueve ares para construir el ncleo bsico del curriculum, que puede tener valor propio como reas curriculares en si misma o ser competentes diluidos de otras. Tales reas de experiencia y de conocimientos son las siguientes: Arte y oficios. Estudios sobre el medio ambiente. Destreza y razonamiento matemtico con sus aplicaciones. Estudios sociales, cvicos y culturales. Educacin para la salud. Comunicacin a travs de cdigos verbales y no verbales relacionados con el conocimiento y los sentimientos. Racionamiento moral, actos, valores y sistemas de creencias. Mundo del trabajo, del ocio y estilo de vida. La cultura comn del currculum obligatoria es ms bien un objetivo de llegada, puesto que, ante cualquier propuesta, las probabilidades de los alumnos procedentes de medios sociales diversos para aprender y obtener xito acadmico son distintos. La seleccin cultural que compone el curriculum no es nuestra buscar unos componentes curriculares que constituyan la base de la cultura bsica que formara el contenido de la educacin obligatoria.

CULTURA ESCOLAR Y CURRICULUM EXTERIOR A LA ESCUELA.

La institucin escolar asimila lenta mente las finalidades que reflejan el nuevo curriculum ampliado, como consecuencia de los cambios sociales y econmicos, y que lo hace desde sus propias condiciones como instituto. Este es el caso de ciertas actividades extraescolares, salidas al exterior de los centros, etc., que tiene caractersticas culturales interesantes, pero que se ofrecen al tiempo que el resto del curriculum ms tradicional. La experiencia cultural preescolar cultural y paraescolar es muy importante y cada vez lo sabr ms, sobre todo en la medida en la que la escuela mantenga sus formas de transmisin obsoleta. Las invasiones en la tecnologa de impresin de medios escritos la popularizacin de los medios audio-visuales han dado lugar a un incremento del trfico de informaciones en nuestra sociedad sobre aspectos variados de la realidad de la actualidad y de la cultura en general. Los medios de comunicacin especialmente la tv y el video, a travs de determinados programas sobre la naturaleza, ejemplo, son una fuente de conocimiento y cultura ms atractiva y eficaz que muchos programas, libros escolares y profesores, que siguen insistiendo en clasificaciones de los animales y plantas, en pregonar el aprendizaje de las partes ms que de las funciones de una flor. Algunos programas de tv puntuales sobre el mundo animado sobre la naturaleza en general han hecho ms por el nacimiento de una cultura ecolgica, por la sensibilizacin ante la degradacin de la vida vegetal y animal, que muchos aos de enseanza de las ciencias de la naturaleza en nuestras, escuelas. Consideremos que es muy necesario meditar sobre el hecho de nuevos recursos y tcnicas, audiovisuales, informticos, etc., esta devaluando muy deprisa el valor de la propia institucin escolar. La escuela, es una sociedad de cambio rpido y ante una cultura inabarcable, tiene que centrarse cada vez ms en los aprendizajes sustanciales y bsicos, con mtodos atractivos para favorecer las bases de una educacin permanente, pero sin renunciar a ser un instrumento cultural.

LOS CODIGOS O EL FORMATO DEL CURRICULUM.

La propia esencia de lo que se entiende como curriculum implica la idea de cultura organizada por ciertos criterios para la escuela. Los cdigos son elementos que dan forma pedaggica a los contenidos, los que, actuando sobre alumnos y profesores, acaban modelando, de alguna forma la prctica. Por una razn fundamental, porque el formato del curriculum es un potente instrumento de conformacin de la profesionalidad del profesor que tiene que impartirlo. Se dice que el contenido del curriculum hace referencia a un destinatario bsico que es el alumnado, las formas curriculares afectan muy directamente a los profesores. Cdigo de la especializacin del curriculum. Es sustancial el formato del curriculum en la configuracin del curriculum, derivndose de importantes repercusiones en la prctica. El cmo se organizan los diversos elementos que componen el mismo no es una mera casualidad intrascendente o formal, si no que pasa hacer parte integral del mensaje transmitido, proyectndose en la prctica. El cdigo organizativo. Es el relacionado con la organizacin del curriculum en funcin de las caractersticas del sistema escolar. Se trata por lo general, de opciones que corresponden a la regulacin administrativa del curriculum. En otros casos se refiere a disposiciones tomadas en los centros. Un ejemplo de este cdigo es la ordenacin del curriculum por medio de ciclos frente a la ordenacin por cursos acadmicos. Cdigo de la separacin de funciones. La organizacin de los sistemas educativos y el curriculum lleva muchas veces emparejadas la divisin de funciones entre los profesores y entre estos y otros profesionales, la perdida dela unidad en su labor y la desaparicin de determinadas competencias profesionales acompaadas de los conocimientos inherentes al desempeo de la misma. Cdigo metodolgico. El cdigo ms evidente en cualquier expresin del curriculum sea esta la prescripcin curricular que hace la administracin, se trata de los materiales que elabora el curriculum; libros de texto, guas para los profesores, otros materiales, etc. sean las propias programaciones o diseos que realiza el profesor, un centro escolar, etc. El currculo es algo elaborado bajo unos determinados cdigos pedaggicos.

Por ltimo es preciso sealar que, en la medida en que el porfesor no tenga el dominio profesional en la decisin de su prctica, una serie de conocimientos y competencias intelectuales dejaran de pertenecerlo como profesionalizadores. La institucionalizacin de la prctica, los cdigos curriculares que en buena parte se proponen y se elaboran fuera del mbito escolar, pasan a ser distribuidores de las competencias intelectuales de los profesores,