INSTITUCIN:

UNIVERSIDAD ETAC ALIAT UNIVERSIDADES

ALUMNA:
MICAELA COLUNGA TREJO

TEMA:

TEORA CURRICULAR (CONTINA) Y UNIDAD 2. EL

CURRCULUM
MATERA:
MODELOS DE DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR
ASESORA
Mtro. Fabiola Flores Castro

01 DE NOVIEMBRE DE 2016

MODELOS DE DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR

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Introduccin
En la pedagoga debemos guiarnos por un currculum tomando en cuenta el
marco terico que nos ocupe pero tambin que nos preocupe cul en su importancia en
la enseanza aprendizaje, y hacer buen uso de el en la planificacin de contenidos,
actividades didcticas, diferentes formas de evaluacin.
El concepto curriculum vara sustancialmente de acuerdo a los autores y a las
visiones ideolgicas segn las necesidades de los grupos sociales en cada momento
histrico. Por tanto, el curriculum es una construccin social y cultural, como afirma la
Doctora Aguirre: Uno de los propsitos del currculum es la adquisicin de los
conocimientos y competencias que requiere toda sociedad, en l se concretan los
parmetros de calidad y eficiencia que hoy por hoy, atraviesan nuestra vida acadmica
(Aguirre, 2006: 3).
El curriculum escolar representa un proyecto donde de manera explcita e
implcita se concretan una serie de concepciones ideolgicas, socio antropolgico,
epistemolgico, pedaggico y psicolgico, que expresan la orientacin e intencionalidad
del sistema educativo. Como producto cultural que es, est en constante movimiento,
pues es permanentemente rebasado por la realidad, por las exigencias de la sociedad y
del mundo laboral y productivo, as como de las polticas nacionales y de organismos
internacionales. As como tambin los diferentes conceptos de Frida Daz Barriga y
otros. Tambin se explicara los diferentes tipos de currculum dentro de la pedagoga:
curriculum formal u oficial, el curriculum real o vivido, el llamado curriculum oculto. En
este contexto se hablara de los elementos del currculum (Objetivos, contenidos,
metodologa, actividades tcnicas, recursos o materiales y evaluacin). (Pansza, M.
1986:17).

MODELOS DE DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR

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a).-DEFINICIN DE CURRCULUM
C. Anderser (1956) currculum es el conjunto de situaciones que empleamos
intencionalmente para lograr una interaccin una respuesta de aprendizaje por parte de
los alumnos. Incluye

varios elementos (objetivos, contenidos, actividades tcnicas,

recursos o materiales y evaluacin), los cuales conforman una estructura social poltica,
cultural, educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales. En
este contexto se pretende lograr que en el pas se realice una educacin de calidad,
que los alumnos desarrollen competencias que puedan utilizar en la vida cotidiana.

b).-DIFERENTES CONCEPTOS DE CURRCULUM

PHENIX afirma que una descripcin completa del currculo tiene por lo menos
tres componentes: 1. Qu se estudia: el contenido o materia de instruccin. 2. Cmo se
realiza el estudio y la enseanza, el mtodo de enseanza. 3. Cundo se presentan los
diversos temas: el orden de instruccin. TABA seala que comprende declaracin de
finalidades y de objetivos especficos, una seleccin y organizacin de contenido,
ciertas normas de enseanza y aprendizaje y un programa de evaluacin de los
resultados. ARNAZ, el currculo es: el plan que norma y conduce explcitamente un
proceso concreto y determinante de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en una
institucin educativa. El currculo se compone de cuatro elementos: a) Objetivos
curriculares b) Plan de estudios c) Cartas descriptivas d) Sistema de evaluacin.
JOHNSON considera que el currculo es algo ms que el conjunto de las experiencias
de aprendizaje, se refiere al aprendizaje terminal del alumno como resultado de la
enseanza. ARREDONDO lo concibe como: a) el anlisis y reflexin sobre las
caractersticas del contexto, del educando y de los recursos; b) la definicin (tanto
explcita como implcita) de los fines y los objetivos educativos; c) la especificacin de
los medios y los procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos
humanos, materiales, informativos, financieros, temporales y organizativos para que se
logren los fines. GLAZMAN Y DE IBARROLA definen al plan de estudios que para
algunos autores es sinnimo de currculo, como la sntesis instrumental por medio de la
cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseanza. BEAUCHAMP
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concibe al currculo como un documento diseado para la planeacin instruccional. Por

tanto, el curriculum es una construccin social y cultural, y como afirma la Doctora
AGUIRRE, Toda propuesta curricular incluye desde la fundamentacin hasta las
operaciones que lo ponen en prctica, sostenidas por una estructura acadmica,
administrativa, legal y econmica (CASARINi, 1997) Esto constituye el llamado
curriculum formal u oficial. El currculum se considera como el proyecto que preside las
actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de
accin adecuadas y tiles para los profesores que son responsables directos de su
puesta en marcha (COLL, 1992:31). Curriculum Oculto no est explcito, se caracteriza
por dos condiciones: qu no se pretende y qu es conseguido a travs de la
experiencia natural, no directamente planificada por los profesores en sus aulas
(GIMENO, S. 1994:155). JACKSON, W. (1975) postula que el currculum oculto est
constituido por las relaciones que se establecen en el ambiente escolar, as como la
distribucin del tiempo, las relaciones de autoridad, el uso de premios y castigos y el
clima de evaluacin.
c).- CONCEPTO PROPIO DE CURRCULUM
CURRCULUM FORMAL U OFICIAL: el currculum no es slo proyecto, abarca
tambin la dinmica de su realizacin. Toda propuesta curricular incluye desde la
fundamentacin hasta las operaciones que lo ponen en prctica, sostenidas por una
estructura acadmica,

administrativa, legal y econmica (Casarini, 1999:7).

CURRCULUM REAL O VIVIDO ES la puesta en prctica del currculum formal con las
inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastacin y ajuste entre un
plan curricular y la realidad del aula (Casarini, 1999:8). CURRCULUM OCULTO NO
EST EXPLCITO, se caracteriza por dos condiciones: qu no se pretende y qu es
conseguido a travs de la experiencia natural, no directamente planificada por los
profesores en sus aulas (Gimeno, S. 1994:155).
CURRCULUM NULO que constituye la parte de la realidad que se anula, que no se
incluye en la cultura escolar, bien porque son contenidos que se consideran
inadecuados para determinadas edades sexualidad, guerra, poltica, derechos
humanos, etc.-, o bien por el predominio de ciertas visiones ideolgicas -algunas etapas
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histricas, determinadas orientaciones tericas o polticas, algunos avances cientficos,

etc.
En el quehacer docente, las teoras, las habilidades y las cualidades deben todas
combinarse con el fin de que dicho quehacer se forme permanentemente. La teora
curricular es un campo interdisciplinario comprometido con el estudio de la experiencia
educativa que tiene que ver con la escuela. El papel de esta teora consiste en
proporcionar a los educares una comprensin amplia de los presupuestos
fundamentales, las prioridades y los valores de las prcticas educativas en las cuales
ellos participan .El currculum es un proyecto donde se disea la forma de ensear y
obtener el conocimiento, de acuerdo a su contexto escolar, e inmediato. Tambin se
toma en cuenta su nivel econmico, Social cultural por supuesto educativo.. En este
sentido la calidad educativa necesita permear a todos los elementos que forman parte
del centro escolar: el aprendizaje de los alumnos, el desempeo de los profesores, en
si toda la gestin escolar teniendo como lder al Director juntos se demostrar la
eficiencia de la planeacin y el buen uso de los recursos financieros y materiales de la
escuela. A travs del currculum los alumnos

tienen que aprender

cmo debern

hacerlo, en la obtencin de los conocimientos, habilidades, en el proceso educativo. El

currculum, adems de constituirse en una aproximacin a los contenidos culturales de
una sociedad -o parte de la ella-, es una forma de comunicacin abierta. Esa
estructuracin se produce en diferentes niveles: desde el diseo curricular base que se
enmarca en la visin de la institucin educativa, hasta las adaptaciones -e
interpretaciones- curriculares que hace cada docente y cada alumno.
El currculum es fundamentalmente un acuerdo de las partes y actores
involucrados y comprometidos para llevar adelante sus transformaciones de, con este
propsito

se trata de un proyecto de cambio en la actividad acadmica. Que les

permiten a los alumnos una relacin estrecha entre, la cultura y la educacin en la

estructuracin curricular que se presentan para dar respuestas a determinadas
demandas sociales y culturales.
Los alumnos, como principales actores de una cultura necesitan, de un proceso
educativo que les permitan su proyeccin histrica.
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D).- ELEMENTOS DEL CURRCULUM Y PROPUESTA

Elementos bsicos del currculo:
Podemos considerar elementos bsicos del currculo al conjunto de
componentes mnimos que integran cualquier currculo educativo:

Los objetivos,
Los contenidos,
La metodologa y
La evaluacin.

CURRCU
LO

Objetivos
Contenidos
Metodologa
Evaluacin

Objetivos.-

La

formulacin de los objetivos curriculares en trminos de competencias implica un cambio de

enfoque desde una enseanza centrada en los contenidos (en la materia) a otra centrada en el
desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, motrices, interpersonales(es decir,
centrada en el alumno) que se consideran relevantes por uno u otro motivo.
Qu ensear.- Al pensar la formacin en trminos de un proceso orientado al desarrollo de
capacidades o competencias, los contenidos se convierten bsicamente en herramientas o
instrumentos para ese fin.
Son los componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el
desarrollo de sta.
Los contenidos de la enseanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como
conocimientos tericos, sino como saber, saber hacer y saber ser, es decir, como contenidos
conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales
Metodologa.- Determinan las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de
enseanza. Ensear supone elegir y toda eleccin de un material o de un modo de ensear
algo se hace siempre desde un determinado principio que uno asume como adecuado. Los
principios metodolgicos dan lugar a diversos mtodos docentes, que usarn de determinadas
estrategias y tcnicas didcticas, es decir, procedimientos concretos de enseanza.
Evaluacin.- Son propsitos de la evaluacin de los estudiantes en el mbito institucional:
PROPUESTA DE CURRCULUM
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ASIGNATURA

ENFOQUE

BLOQUE
TEMA

Ciencias
Naturales

GRADO y
GRUPO

Semana 2

TIEMPO

Del 24 de agosto al 28
de octubre.

Formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que

permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjuncin con el desarrollo
de habilidades, actitudes y valores.

Cmo mantener la salud? Me reconozco y me cuido.

Bloque 1. Tema 3. Dieta, los grupos de alimentos.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados
en el Plato del Bien Comer y de agua simple potable para el crecimiento y el buen
funcionamiento del cuerpo.
CONTENIDOS
PARA QU ME ALIMENTO Y CMO ME NUTRO?
Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y frutas; cereales; leguminosas y
alimentos de origen animal.
Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtencin de nutrimentos y energa,
y del agua simple potable: hidratacin del cuerpo.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo
a partir del conocimiento de su cuerpo.
ESTNDARES CURRICULARES
1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento,
la nutricin y la relacin con el entorno, as como las necesidades nutrimentales bsicas.
2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del
cuerpo y la nutricin.
4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la
cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
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desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

Lo que conocen los nios. Pgina 34

INICIO
Hablar en grupo acerca de la alimentacin sana y lo importante que es
alimentarse nutritivamente.
DESARROLLO

En equipos hacer una lista en el cuaderno de los alimentos que consumen ms en

El Plato del Bien Comer. Pgina 35 a la 37
INICIO

con 30 minutos)

Sesin
con 30 2minutos)
(1 hora

Sesin 1 (1 hora

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Plantear actividades en las que los alumnos de forma individual comparen

alimentos con altos contenidos de grasas, carbohidratos o protenas; propiciar la
reflexin en torno a la importancia de combinarlos en una dieta completa y
equilibrada. Este tema se retoma en quinto grado para avanzar en la nocin de
dieta correcta.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Pginas 34 a la 37.

Hojas blancas.
Colores.
Tijeras.
Cartulina.
Ilustracin del plato del bien comer.
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS
Formacin cvica. Bloque 1. Nias y nios cuidadosos, prevenidos y protegidos.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Lista de alimentos de casa y la escuela.
Dieta diseada.
Plato del bien comer hecho en cartulina.
ADECUACIONES CURRICULARES

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OBSERVACIONES GENERALES

Conclusiones
El contenido del currculum puede evaluarse a partir de lo establecido
por la demanda social, poltica y econmica; ms difcilmente pueda
establecerse el equilibrio evaluativo de lo que se desea ensear, lo que se
debe ensear y lo que finalmente se aprende. El currculum al tener la
capacidad de integrar la teora y la prctica en sus diferentes expresiones, el
currculum integra lo que sucede en el medio exterior y lo que acontece en
las aulas, por tanto contempla lo que debe ser y lo que verdaderamente es.
El currculum requiere sistematizarse para dar continuidad a los aprendizajes
y hacer explicita la propuesta de trabajo docente mediante una organizacin
detallada de acciones, que faciliten su intervencin y cumpla con lo cometido
de mejorar la calidad educativa. Lo correcto es que el docente tenga la
libertad para organizar las actividades de aprendizaje en congruencia con los
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programas de estudio y de acuerdo con las necesidades del grupo o grupos

de alumnos.

Referencias

Fallas, J. G. (2012). El pensamiento pedaggico de Jos Mart acerca de la

formacin docente y el currculo educativo. Revista Educacin, 29(2), 6775.
Patrn, I. M. (2012). La reflexin docente frente a los desafos del currculo.
Razn y palabra, (79), 66-8.
Casanova, M. A. (2012). El diseo curricular como factor de calidad
educativa. REICE. Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educacin.
Pozo, J. I., & Font, C. M. (1999). El aprendizaje estratgico: ensear a
aprender desde el currculo. Santillana.
Casanova, M. A. (2012). El diseo curricular como factor de calidad
educativa. REICE. Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educacin.
Fallas, J. G. (2012). El pensamiento pedaggico de Jos Mart acerca de la
formacin docente y el curriculum educativo. Revista Educacin, 29(2), 6775.
lvarez, C. (2012). Los principios de procedimiento en el diseo curricular:
clave para la mejora de las relaciones teora-prctica en educacin. REICE.
Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educacin.

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