ACTIVIDAD N°6

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común /derechos / igualdad de género
C Nos Se comunica - Recupera información - Organiza la Presentación de - Lista de
describimos oralmente en su explícita de los textos descripción su descripción y cotejo
para lengua materna. orales que escucha, a personas de sus
conocernos - Obtiene seleccionando datos que conoce compañeros.
más información del específicos (nombres - Expresa la
texto oral. de personas y perso- descripción
- Infiere e najes, acciones, realzada
interpreta hechos, lugares y referente a
información del fechas), y que las
texto oral. presentan vocabulario personas.
de uso frecuente y - Evalúa
- Adecúa,
sinónimos. como
organiza y
desarrolla las - Explica el tema, el realizo su
ideas de forma propósito descripción
coherente y comunicativo, las y de otras
cohesionada. emociones y los personas.
estados de ánimo de
- Utiliza recursos
las personas y los
no verbales y
personajes, así como
paraverbales de
las enseñanzas que se
forma
desprenden del texto;
estratégica.
para ello, recurre a la
- Interactúa información relevante
estratégicament del mismo.
e con distintos
- Adecúa su texto oral a
interlocutores.
la situación comu-
- Reflexiona y nicativa, de acuerdo al
evalúa la forma, propósito comuni-
el contenido y cativo, así como a las
contexto del características más
texto oral. comunes del género
discursivo. Distingue el
registro formal del
informal recurriendo a
su experiencia y a
algunas fuentes de
información
complementaria.
CYT. El Aparato Indaga mediante - Hace preguntas sobre - Registra su Fichas - Lista de
digestivo métodos científicos hechos, fenómenos u proceso de cotejos
para construir sus objetos naturales y indagación
conocimientos. tecnológicos que sobre el
- Problematiza explora y observa en sistema
situaciones para su entorno. Propone digestivo.
hacer posibles respuestas - Representa
indagación. con base en el el recorrido
- Diseña reconocimiento de de los
estrategias para regularidades alimentos
identificadas en en el
 Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
hacer situaciones similares. sistema
indagación. Propone un plan digestivo.
- Genera y donde describe las - Presenta
registra datos o acciones y los conclusione
información. procedimientos que s del
utilizará para res- funcionamie
Campo - Analiza datos e Instr. de
Área ponder a la pregunta. nto del
temático información. evaluación
Selecciona los mate- sistema
- Evalúa y riales e instrumentos digestivo.
comunica el que necesitará para su
proceso y indagación, así como
resultados de su las fuentes de informa-
indagación. ción que le permitan
comprobar la
respuesta.
- Obtiene datos
cualitativos o
cuantitativos al llevar a
cabo el plan que
propuso para res-
ponder la pregunta.
Usa unidades de me-
dida convencionales y
no convencionales,
registra los datos y los
representa en organi-
zadores.
- Comunica las
conclusiones de su
indagación y lo que
aprendió usando
conocimientos cien-
tíficos, así como el
procedimiento, los
logros y las
dificultades que tuvo
durante su desarrollo.
Propone algunas
mejoras. Da a conocer
su indagación en
forma oral o escrita.
M Multiplicamos Resuelve - Establece relaciones - Organiza Solución de - Lista de
con filas y problemas de entre datos y una o datos en multiplicaciones cotejo
columnas. cantidad. más acciones de problemas en filas y
- Traduce agregar, quitar, que columnas
cantidades a comparar, igualar, impliquen
expresiones reiterar, agrupar, acciones de
numéricas. repartir cantidades y repetir una
combinar colecciones cantidad en
- Comunica su
diferentes de objetos, filas y
comprensión
para transformarlas en columnas
sobre los
expresiones numéricas de hasta
números y las
(modelo) de adición, 100 objetos
operaciones.
sustracción, multi- - Indica la
 Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
- Usa estrategias plicación y división con cantidad de
Campo columnas y Instr. de
Área
temático y números naturales de evaluación
procedimientos hasta tres cifras. filas que hay
de estimación y en una
- Expresa con diversas
cálculo. tabla.
representaciones y
- Argumenta lenguaje numérico - Indica la
afirmaciones (números, signos y cantidad de
sobre las expresiones verbales) objetos que
relaciones su comprensión de la hay en
numéricas y las multiplicación y columnas y
operaciones. división con números filas.
naturales hasta 100, y - Multiplica
la propiedad teniendo en
conmutativa de la cuenta las
adición. filas y
- Emplea estrategias y columnas.
procedimientos como
los siguientes:
• Estrategias
heurísticas.
• Estrategias de
cálculo mental, como
descomposiciones
aditivas y
multiplicativas, duplicar
o dividir por 2,
multiplicación y
división por 10,
completar a la centena
más cercana y
aproximaciones.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: COMUNICACIÓN

INICIO

Se inicia presentando la canción “Me gusta como soy” para ello ingresan al enlace
https://youtu.be/k1TV59mQfao
 Responden las preguntas
 ¿De qué trata la canción?
 ¿tú sabes cómo eres? ¿Cómo puedes compartir a los demás cómo eres?

 El propósito del día de hoy es:

Expresar sus ideas sobre sí mismos y sobre los demás a través de la descripción

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

DESARROLLO

 Se presenta mediante títeres la descripción de un niño usando otra voz, se saluda a los niños

Pipo: Hola, niños. ¿Cómo están? Me han contado que ustedes son muy
colaboradores, por eso he venido a pedirles ayuda. Mi nombre es Pipo y estoy
buscando a un amigo para devolverle un cuento que me prestó.
Profesor(a): Pipo, ¿nos puedes decir cómo es tu amigo para poder ayudarte?
Pipo: Mi amigo tiene 6 años. Se llama Santiago, pero de cariño le digo Thiago.
Es delgado y pequeño. Tiene pelo negro y muy corto, ojos negros, labios delgados y
mejillas coloradas. Pero lo que más los va a ayudar a ubicarlo es una foto de él.
Búsquenla en sus libros de Personal Social, en la página 10, abajo a la derecha.
Profesor(a): Niños, vamos a buscar la página 10 del libro de Personal Social y ver la
foto que está abajo a la derecha.
Pipo: ¿Lo conocen? ¿Lo han visto antes? Si lo ven, avísenme, por favor.
Profesor(a): Esta foto nos ayudará a reconocerlo.
Pipo: Gracias, amigos. Ahora me voy. Seguiré buscándolo.
 Se indica que ahora se describira cada niño y niña
ANTES DE LA DESCRIPCIÓN

 Definen junto con la docente el propósito de la descripción se registra en una tarjeta

¿Ante quienes ¿Para qué describirás? ¿A quién describirás?

describirás?

¿Qué sabes sobre él o

ella?
 En este caso se describirán como son, ordena la información en está ficha

Estatura: ____________________ ¿Es alta o es baja?

Contextura: __________________
Color de ojos: ________________
Color de pelo y tipo: ____________
Otros rasgos: _________________
¿Es delgada o es de contextura gruesa?
¿Marrón, negro, verde...?
¿Tiene el pelo lacio, ondulado...?
¿Qué vestimenta lleva? ¿Es callada o conversadora?
¿Qué le gusta hacer?

Durante la descripción

 Presentan su descripción y tienen en cuenta la organización de ideas

 Describen primero el aspecto general (estatura, contextura)
 Describen luego las cualidades
Después de la descripción

 Responden a la preguntas:
 ¿Qué fue lo más importante que dijiste?
 ¿Qué características se repitieron?
¿Qué aprendiste al describirte cómo eres?

 Para profundizar lo aprendido, desarrollan actividades del cuadernillo de trabajo de comunicación

páginas 25, 26 y 27

Nos describimos para conocernos mejor

1. Observa y lee la siguiente situación.

Una niña de la Amazonía desea que la conozcan mejor, por eso expresa sus gustos, características
físicas y cualidades a sus amigas y amigos.

2. Respondan las siguientes preguntas utilizando su imaginación.

a . ¿Qué opinan acerca de lo que dice la niña?
b. ¿Cómo se llamará la niña? ¿Qué edad tendrá? ¿Dónde vivirá?
c. ¿Cómo es? ¿Qué le gustará?
d. ¿Quién será la señora que tiene una canasta en la espalda?

Conversemos acerca de
la descripción que hace la
niña de sí misma.

3. Lee atentamente este texto.

Yo soy Barirrina
Me llamo Barirrina, vivo en la comunidad de Achuar y tengo ocho años.
Soy de estatura mediana y de contextura gruesa. Mi cabello es negro y lacio. Tengo cejas delgadas, pestañas
largas, ojos grandes, rasgados y de color marrón oscuro, nariz pequeña y ancha, piel trigueña y labios gruesos.
Soy tranquila y alegre. Me encanta la naturaleza y bañarme en el río. Me pone muy feliz ayudar a mi abuela a
buscar arcilla, en tiempo de luna nueva, en el bosque de la Amazonía.
Me gusta pintar con tintes naturales los platos de barro que hace mi abuela. Colecciono semillas de diferentes
formas y colores. Mis juegos favoritos son las escondidas y bailar con mis amigas y amigos las danzas de mi
comunidad.
Barirrina
4. Conversen acerca de lo leído. Luego, respondan.
a . ¿Cuál es la intención de la niña que escribió este texto?
_______________________________________________________________________________
b . ¿Qué características físicas menciona la niña de sí misma?
_______________________________________________________________________________
c. ¿Qué resalta la niña sobre sus cualidades?
_______________________________________________________________________________
d . ¿Qué relación existe entre Barirrina y la señora de la canasta?
_______________________________________________________________________________
e. ¿Qué le ha enseñado su abuela a Barirrina?
_______________________________________________________________________________
5. Relee el texto “Yo soy Barirrina” y marca con un  si estas afirmaciones son verdaderas o
falsas:

verdadera
El texto presenta la descripción
de Barirrina en forma ordenada.
falsa

verdadera
El texto nos permite conocer de
forma precisa quién es y cómo
es Barirrina. falsa
 verdadera
En el texto se han usado palabras
que indican cualidades, formas,
tamaños, colores y texturas.
falsa

verdadera
El texto emplea un vocabulario
variado.
falsa

Para realizar bien la descripción de una

persona, debemos observarla y usar adjetivos
para precisar sus características físicas,
cualidades, así como conocer sus gustos y
preferencias.

6. Elijan individualmente a una compañera o un compañero para describir y respondan

oralmente las siguientes preguntas:
a. ¿A quién describirán? ¿Qué saben de él o de ella?
b. ¿Cómo es físicamente?
c . ¿Cuáles son sus cualidades?
d . ¿Qué le gusta?

CIERRE

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste al expresar tus características personales?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
- Organice la descripción a personas que
conoce

- Exprese la descripción realzada referente a

las personas
- Evalúe como realizo su descripción y de
otras personas
 FICHAS DE APLICACIÓN
1. DIBÚJATE A TI MISMO O A TI MISMA

2. Rellena estos espacios con tus características físicas:

El color de mis ojos es _____________________________________________________
La forma y el color de mi pelo es _____________________________________________
El color de mi piel es ______________________________________________________
Mi altura es ______________________________________________________________
Mi peso es ______________________________________________________________
Mi número de pie es ______________________________________________________

3. Elige uno de los personajes y completa su descripción:

Es un/a ________________. Es ______________ y _________________________. (de cuerpo)

Su pelo es ___________________ y ____________________. Sus ojos son __________________y

__________________. Tiene la nariz__________________ y la boca__________________ y sus
orejas son__________________.

Su piel es __________________ y tiene __________________.

Lleva puesto un/a __________________ __________________ , un/a __________________
__________________ y unos/as __________________ __________________.
4. Lee las descripciones

LAS TRES AMIGAS

Susy Karol Lola

Es de estatura alta. Es de estatura mediana Es de estatura mediana.

Es de piel clara. Es de piel clara. Es morena.
Le gustan los viajes. Le gusta el vóley. Le gusta estudiar
Está en el segundo grado Está en el segundo grado. Está en el segundo grado.

5. Conversa y responde la respuesta correcta

¿En qué se parecen las tres amigas?
a) Les gusta estudiar.
b) Tienen el pelo rizado.
c) Están en el segundo grado.

¿En qué se diferencia Susy de Karol?

a) En el tamaño y en el gusto.
b) En el grado en que están.
c) En el color del pelo.

¿En qué se diferencia Karol de Lola?

a) En la forma del pelo y el tamaño.
b) En el color de la piel y en el gusto que tienen.
c) En que son mujeres.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Criterios
- Organiza la - Expresa la - Evalúa como
descripción a descripción realizo su
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes personas que realzada descripción y
conoce referente a las de otras
personas. personas.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

INICIO

 Visualizan el video INGRESAN AL SIGUIENTE ENLACE:

https://youtu.be/5fNQZVXlRUw
 Responden a preguntas
 ¿Qué comieron hoy día?
 ¿Dónde estará localizado el alimento que consumieron?
 ¿Qué sucede con los alimentos que consumimos?
 ¿Qué es la digestión?

 El propósito del día de hoy es:

Describir qué sucede con los alimentos en el interior de nuestro cuerpo y cuál es la
función de los órganos del sistema digestivo

 Se acuerda las nomas de convivencia:

DESARROLLO

Situación inicial
Comparte con los niños y las niñas una ensalada de frutas o indica previamente que lleven
frutas al aula. En caso de que esto no sea posible, pide que imaginen que están comiendo una
deliciosa ensalada de frutas con productos de la región.

 Se solicita que se lleven a la boca un trozo de fruta o simulen hacerlo y mastiquen suavemente hasta
pasarla.
 Luego, se formula las siguientes interrogantes: ¿qué creen que ocurrió con la fruta en el interior de la
boca?, ¿seguirá igual que antes de ingresar o habrá algún cambio?, ¿qué cambio se produjo?, ¿qué
partes de la boca produjeron el cambio?
Planteamiento del problema
 Pregunta a los estudiantes:
 ¿Cuál será el recorrido de la fruta dentro de nuestro cuerpo?
 ¿Qué sucede con la fruta dentro de nuestro cuerpo luego de ingerirla?

Planteamiento de las hipótesis

En grupo
 Se forma cinco equipos de trabajo (considera características diferentes en cuanto a estilo y ritmo de
aprendizaje). Luego, se entrega a cada equipo un papelote con la silueta del cuerpo humano se indica
que dibujen con lápiz los órganos por donde creen que pasará la fruta luego de ingerirla y con plumón
los cambios que sufriría en cada uno de ellos. Señala que tienen 15 minutos para realizar la actividad
y que distribuyan las tareas para que todos puedan participar y aportar sus ideas.
 Cuál será el recorrido de la fruta
 dentro de nuestro cuerpo?

 Finalizada la actividad, se solicita que un integrante de un grupo presente su dibujo en la pizarra y lo

explique brevemente.
 Los siguientes grupos solo expondrán lo que tengan de diferente con relación al anterior se resalta
los puntos de coincidencia y los que son diferentes en cuanto a los órganos y a los cambios que creen
que ocurrirán en la fruta.

Elaboracion del plan de accion

 Se plantea estas preguntas: ¿qué podemos hacer para saber si sus dibujos y respuestas son
ciertas?, ¿qué acciones podrían realizar?; ¿sería útil buscar información?, ¿dónde?
 Se indica que para comprobar las hipótesis, primero, consultarán fuentes informativas
 Se registran en tarjetas las respuestas

Consultar fuentes de información referente Describir laminas o maquetas del sistema

al sistema digestivo. digestivo

Análisis de fuentes de información

 Leen información referente al proceso de la digestión, la docente da las siguientes indicaciones
El sistema digestivo
Para que nuestro cuerpo pueda aprovechar los alimentos que comemos, es necesario que estos se dividan en
partes más pequeñas, es decir, en los nutrientes que contienen. Esto sucede durante la digestión que se produce
en el sistema digestivo. Este proceso se inicia en la boca y culmina en el intestino grueso.
¿Qué sucede con la fruta dentro de nuestro cuerpo luego de ingerirla?
 Lean en equipo el párrafo asignado y formulen preguntas y respuestas a las mismas sobre los
órganos del sistema digestivo y su función en la digestión de alimentos como la fruta.
 1. La digestión de los alimentos, en este caso la fruta,
comienza en la boca. Allí los dientes se encargan de 1
cortarlos y triturarlos. Con la ayuda de la lengua, se
mezclan con la saliva formando una masa: el bolo 2
alimenticio.
2. Los alimentos, en forma de masa, son empujados
por la lengua hacia un tubo largo llamado esófago,
que con sus movimientos los conduce hasta el
3
estómago.
3. En el estómago, los alimentos se mezclan con el
jugo gástrico, que los deshace y los convierte en una 4
masa semilíquida parecida a un puré, que pasa al
intestino delgado.
4. En el intestino delgado termina la digestión. Ahí los
alimentos se mezclan con el jugo pancreático y la
bilis. Gracias a estos jugos, terminan de desintegrarse 5
en sustancias sencillas como los nutrientes, que
forman una sustancia líquida que pasa a la sangre. A
este proceso se le denomina absorción.
5. Los restos de alimentos que no van a la sangre
pasan al intestino grueso y se transforman en heces,
que son expulsadas por el ano.
 Responden a las preguntas
¿qué debe ocurrir con los alimentos para que nuestro cuerpo los pueda aprovechar?; ¿cómo se
denomina el proceso mediante el cual los alimentos se dividen en nutrientes?, ¿dónde ocurre este
proceso?; ¿en qué órgano se inicia y en qué órgano termina el recorrido de los alimentos?
 Describen el proceso de la digestión en una lámina o maqueta

Boca

Esófago
2

Estomago

3
Intestino
delgado 4

Intestino Sangre
grueso
5
Ano
 Por turnos un integrante de cada equipo ubica los órganos del sistema digestivo en la maqueta del
torso. A medida que ubican los órganos, se plantea algunas interrogantes, por ejemplo: ¿qué forma
tiene?, ¿de qué color es?, ¿al lado de qué órgano se encuentra?, etc. Cuando se llegue al estómago,
se pregunta: ¿por qué tendrá esa forma?
 Por grupos siguen leyendo información referente a las funciones de los órganos de los sentidos
La absorción de los nutrientes
Es el proceso por el cual los nutrientes pasan del intestino delgado a la sangre. Esta lleva los nutrientes de los
alimentos a todo el cuerpo.
Las funciones de los órganos del sistema digestivo
Boca Los dientes cortan y trituran los alimentos. Con la ayuda de la lengua, los alimentos se
mezclan con la saliva.

Esófago Con sus movimientos lleva los alimentos hacia el estómago.

Estomago Mezcla los alimentos con el jugo gástrico. Los movimientos del estómago y el jugo gástrico
ayudan a deshacer el alimento.

Intestino Termina de desintegrar los alimentos para obtener nutrientes más sencillos que pasan a la
delgado sangre, a través del proceso de absorción.

Intestino Recibe los restos de alimentos que no son útiles para el cuerpo y los transforma en heces
grueso fecales.

Ano Expulsa las heces fecales.

 Ahora que ya han observado la lámina del sistema digestivo y la maqueta del torso, coloreen los
órganos por donde pasará la fruta y escriban sus nombres en los recuadros.
 Leen la información y responden la pregunta
¿Cuál es la función del
sistema digestivo?

El sistema digestivo es el encargado

de transformar los alimentos en partes
más pequeñas. Está formado por la
boca, el esófago, el estómago, el
intestino delgado, el intestino grueso,
el recto y el ano.

¿Qué órganos forman el

sistema digestivo?

 Luego en equipos de trabajo formulan preguntas de la información leída en cada grupo

 Luego cada grupo presenta sus preguntas ejemplo:
Párrafo 1 Párrafo 2
¿Dónde se inicia la digestión? ¿De qué ¿Cuál es la función del esófago? ¿Cómo
se encargan los dientes? ¿Qué cambios es el esófago?
presenta el alimento? Respuesta:
Respuesta:

Párrafo 3 Párrafo 4
¿En qué se transforman los alimentos en ¿Qué pasa con el alimento en el intestino
el estómago? ¿Qué sustancias hay en el delgado? ¿Dónde termina la digestión de
estómago? los alimentos?
Respuesta: Respuesta:

Párrafo 5
¿Cuál es la función del intestino grueso?
¿Por dónde son expulsadas las heces?
Respuesta:

 Socializan sus preguntas y respuestas. Luego, se pregunta: ¿qué órganos se mencionaron en el

texto?, ¿qué cambios ocurren con los alimentos cuando pasan por cada uno de los órganos del
sistema digestivo
Análisis de información y comparación con las hipótesis
 Se entrega a los estudiantes una copia del Anexo 3 e indica que completen el esquema. En los
recuadros deben colocar los nombres de los órganos del sistema digestivo y la función que cumplen
en la digestión o en los cambios que ocurren con los alimentos, en este caso, la fruta.
 Tras esta actividad, se pide que verifiquen si lo que dibujaron al inicio sobre los cambios que ocurren
en la fruta tiene relación con la información que averiguaron.
Estructuración del saber construido
 Se Orienta a la comparación preguntando: ¿cómo dibujaron la fruta en la boca: entera o en pedazos?,
¿dibujaron la fruta como si estuviera sólida, como una masa y luego como un líquido al pasar por el
cuerpo?
 Escriben la respuesta final de la pregunta a indagar y lo comparan con la respuesta inicial
CIERRE

 Reflexionan sobre el trabajo realizado a partir de las siguientes preguntas: ¿qué actividades
desarrollaron para identificar los órganos por donde pasa la fruta en el interior de nuestro cuerpo?;
¿creen que es útil elaborar preguntas durante la lectura?, ¿por qué?; ¿qué actividad les gustó más?,
¿por qué?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la superaron?
Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste al indagar el funcionamiento del sistema digestivo?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
- Registre su proceso de indagación sobre el
sistema digestivo
- Represente el recorrido de los alimentos en el
sistema digestivo
- Presente conclusiones del funcionamiento del
sistema digestivo
 FICHAS
1. Une cada órgano con su letrero correspondiente. Escribe el nombre de cada órgano:

Se mastican los alimentos y

se forma el bolo alimenticio.

Se encarga de eliminar del

cuerpo todas las sustancias
de desecho

Los alimentos son triturados

y sufren la acción del jugo
gástrico.

Se encarga de absorber los

alimentos nutritivos

2. Busca en el pupiletras las partes del aparato digestivo

K J A P Ñ T Ñ S I H
A L I M E N T O S A
O I X G I P L A C O
T S E O W J H O D F
R Y E U H N B A O U
I Q Q U R S G Y Z W
T Q O K R L C E Q K  ALIMENTOS
U C J U E G D Z C B  ANO
R H Z D U R D Ñ D S  BOCA
 BOLO
A O G A M O T S E Q
 DELGADO
R K B N A E U S Q C
 ESTOMAGO
O M A S T I C A R T
 GRUESO
O N I T S E T N I O  INTESTINO
Y O N A B O L O A H  MASTICAR
Z J P O V B C W V F  TRITURAR.
3. Completa el sistema __________________ según corresponda.

Intestino grueso - ano - faringe - vesícula bilial - intestino delgado -

boca - páncreas - estómago - esófago - glándulas salivales -

hígado
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Criterios
- Registra su - Representa el - Presenta
proceso de recorrido de conclusiones
indagación los alimentos del
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes sobre el en el sistema funcionamient
sistema digestivo. o del sistema
digestivo. digestivo.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

-
ÁREA: MATEMÁTICA

INICIO

 Se muestra a los estudiantes la jaba de huevos y se pregunta ¿cómo pueden calcular cuántos huevos
podrían guardar en la jaba.

 Se escucha sus respuestas y se anota en la pizarra

 ¿Cuántas filas hay?
 ¿Cuántas columnas hay?
 ¿Cuántos huevos habrá?
 El propósito del día de hoy es:
Multiplicar usando filas y columnas

 Elegimos las siguientes normas de convivencia:

DESARROLLO

Planteamiento del problema

 Se plantea el siguiente problema
En Colcabamba, la familia Silvera ha sembrado zanahorias en su huerto. Las sembró ordenándolas
como se muestra en el gráfico. Ellos sembraron la misma cantidad de zanahorias en cada fila.
¿Cuántas, en total, sembró la familia Silvera?
Familiarización con el problema
 Responden a preguntas
 ¿qué se propone en el problema?, ¿cuántas filas de lechuga sembró Carmen?, ¿cuántas
lechugas se ha sembrado en cada fila?, ¿cómo es la cantidad de lechugas que se ha sembrado
en cada fila?, ¿qué se puede hacer para resolver el problema?

Búsqueda de estrategias
 Proponen estrategias que les permita resolver el problema planteado. Algunos pueden sugerir usar el
material concreto, se indica que pueden realizar una simulación del problema y
 Se proporciona el recorte de cartulina.
 Se propone el uso del recorte cuadriculado como una simulación de la chacra de Carmen.

 Colocan en la primera fila algún material de conteo (semillas, fichas, cubitos), se les sugiere que
completen las cuadrículas considerando las filas, una a una, en orden.
 Completen así todas las cuadrículas para averiguar cuántas fichas usarán en total.

 Conforme completan cada fila, los estudiantes pueden totalizar el número de piezas que van
colocando en el recorte, así:

Tenemos dos filas de lechugas

8+
8
16

Tenemos tres filas de lechugas

16+
8
24
Tenemos cuatro filas de lechugas

24+
8
32

Formalización

 Responden a preguntas como las siguientes: cuando sumamos varias veces la misma cantidad, ¿qué
estamos calculando?; ¿qué relación puede haber entre una organización de filas y columnas y la
multiplicación?, ¿qué idea te da la expresión “organización rectangular”?

Multiplicamos usando filas y columnas

Se puede multiplicar con facilidad si se tiene objetos organizados en filas y columnas, así.
1.° 2.° 3.° 4.°
1.° fila —► 0 0 0 0 4 +4
2.° fila —► 0 0 0 0 8
+4
3.° fila -► 0 0 0 0 12
3 filas y 4 columnas
3 veces 4
3 x 4 = 12

¿Qué es una filas? ¿Qué es una columna?

Columnas

1 2 3 4 5 6 7

Filas
2

Resuelven otros problemas

¿Cuántos frascos de mermelada hay ordenados?

  ¿Como lo hago?
 ¿Cuántos frascos de mermelada hay ordenados?
1. Cuenta la cantidad de filas y de columnas. Considera que cada representa un frasco.

Columnas

1 2 3 4 5 6 7

Filas
2

2. Calcula el total de frascos de mermelada y escribe la respuesta.

Hay3filas y7columnas.►7 + 7 + 7 = 21
3 veces 7 es 21.
3•7 = 21
Hay 21 frascos de mermelada.
3. Utiliza para representar en tu cuaderno cada situación como grupos con igual cantidad de
elementos.
a. Tengo 8 bandejas con 6 manzanas cada una.

8 filas y 6 columnas
6+6+6+6+6+6+6+6-48
8 veces el 6 es 48
 Columnas

1 2 3 4 5 6

4
Filas

 Resuelven activdades del cuadernillo de matematica paginas 35 y 36

Ordenamos y multiplicamos
1. Jugar a las cartas es divertido. Observa cómo están ordenadas las cartas. ¿Cuantas cartas hay?

las cartas están

ordenadas en filas y
columnas.

a Completa.
Hay filas de cartas

En cada fila hay cartas

filas de cartas son cartas

x =

b. Observa cuatro formas de representar los datos

a.
4 columnas Represento con una
B matriz de puntos, con
B 4
4+4412 regletas, una adición y
una multiplicación

3 filas 3

3 filas de 4 cartas son 3 x 4 = 12

Respuesta: hay cartas

2. Con la misma cantidad de cartas ordénalas en 2 filas de 6 cartas. Dibuja y resuelve con una
suma y una multiplicación.

• Hay filas.

• Cada fila tiene cartas.

• Hay filas de . En total cartas.

3. Completa la expresión y escribe una multiplicación para cada caso.

4. Resuelve mentalmente.
a. Hay 2 filas de 3 niños en cada fila. Son niños.

b. Hay 3 cajas con 6 cuyes en cada caja. Son cuyes.

c. Una caja de 5 filas con 3 chocolates en cada fila. Tiene chocolates.

CIERRE

Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
- Organice datos en problemas que impliquen
acciones de repetir una cantidad en filas y
columnas de hasta 100 objetos
- Indique la cantidad de columnas y filas que
 hay en una tabla.
- Indique la cantidad de objetos que hay en
columnas y filas
- Multiplique teniendo en cuenta las filas y
columnas
 FICHAS DE APLICACIÓN
1. Marca la fila y columna, según indica el producto, en cada cuadrilla. Luego escribe el
resultado, que es la suma total de los cuadros marcados.

Fila

3 x 4 = 12

columna

2x4 = 3x5= 4x6=

5x4= 6x2= 7x3=

8x2= 9x3= 2x5=

 3x6= 4x7= 5x8=

2. Alejandro se le ocurrió una forma de aumentar la cantidad de maceteros y mantener la forma

de organización en filas y columnas. Observa. ¿Cuántos maceteros ordenó?

x = ordeno maceteros
3. Observa cada representación y completa con la multiplicación respectiva.

Filas

Columnas

x =
Filas

Columnas

x =

4. Observa las bolsas de arroz, azúcar y harina. ¿Cómo lograrán equilibrar la balanza Sofía y
Miguel?

a. Dibuja las bolsas necesarias para equilibrar las balanzas. Luego, completa la igualdad.
5. Representa en uno de los platillos una bolsa de arroz y otra de azúcar.
Luego, recorta y pega las pesas que colocarías en el otro platillo.
Completa la igualdad.

6. Según el recortable de la pág.157, dibuja las pesas necesarias para que las balanzas estén
equilibradas. Completa la igualdad.
7. Los estudiantes trajeron queques y bebidas para celebrar los cumpleaños del mes.
Completa los recuadros.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
Organiza datos Indica la Indica la Multiplica
en problemas cantidad de cantidad de teniendo en
que impliquen columnas y objetos que cuenta las filas
acciones de filas que hay hay en y columnas.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes repetir una en una tabla. columnas y
cantidad en filas filas.
y columnas de
hasta 100
objetos
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10