6° Grado - Actividad Del 23 de Junio

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INDUGRAF Calle Don Bosco 139/ 2do piso – Teléf. 282078 - Arequipa
ACTIVIDAD N° 5
“Proponemos una dieta balanceada”

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común
CyT Dieta Indaga mediante - Formula preguntas - Argumenta Trípticos de Lista de
balanceada y
métodos científicos acerca de las variables sobre la una dieta cotejo
alimentos para construir sus que influyen en un importancia balanceada
transgénicos
conocimientos. hecho, fenómeno u ob- de tener una
- Problematiza jeto natural o dieta
situaciones para tecnológico. Plantea balanceada
hacer hipótesis que expresan reconociendo
indagación. la relación causa-efecto los peligros
- Diseña y determina las variables de los malos
estrategias para involucradas. hábitos
hacer - Utiliza los datos alimenticios
indagación. cualitativos o
- Genera y cuantitativos para probar
registra datos o sus hipótesis y las
información. contrasta con in-
formación científica.
- Analiza datos e
Elabora sus
información.
conclusiones.
- Evalúa y
- Comunica sus
comunica el
conclusiones y lo que
proceso y
aprendió usando
resultados de su
conocimientos
indagación.
científicos. Evalúa si los
procedimientos seguidos
en su indagación
ayudaron a comprobar
sus hipótesis. Menciona
las dificultades que tuvo
y propone mejoras. Da a
conocer su indagación
en forma oral o escrita.
C Revisión de Escribe diversos - Utiliza recursos - Revisa el Escribe la Lista de
recetas tipos de textos en gramaticales y contenido de versión final cotejo
Oraciones su lengua materna. ortográficos (por su texto en de su receta
incompletas - Adecúa el texto ejemplo, el punto aparte relación con
a la situación para separar párrafos) lo planificado
comunicativa. que contribuyen a dar tiene en
- Organiza y sentido a su texto, e cuenta el uso
desarrolla las incorpora algunos de comillas
ideas de forma recursos textuales cuando sea
coherente y (como uso de negritas o necesario.
cohesionada. comillas) para reforzar
- Utiliza - Realiza
dicho sentido. Emplea
convenciones correcciones
algunas figuras retóricas
del lenguaje (personificaciones e
y mejoras a
escrito de hipérboles) para su trabajo.
forma
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Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
pertinente. caracterizar personas,
- Reflexiona y personajes y escenarios,
Campo evalúa la o para elaborar patrones Instr. de
Área forma, el
temático rítmicos y versos libres, evaluación
contenido y con el fin de producir
contexto del efectos en el lector (el
texto escrito. entretenimiento o el
suspenso, por ejemplo).
- Evalúa de manera
permanente el texto,
para determinar si se
ajusta a la situación
comunicativa, si existen
digresiones o vacíos de
información que afectan
la coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión
entre ellas. También,
evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos
empleados y la
pertinencia del
vocabulario, para
mejorar el texto y
garantizar su sentido.
M Comparación Resuelve - Establece relaciones - Compara Fichas de Lista de
de fracciones problemas de entre datos y una o más fracciones trabajo cotejo
cantidad. acciones de comparar, entre si y con
- Traduce igualar, reiterar y dividir la unidad
cantidades acantidades, y las - Resuelve
expresiones transforma en ex- problemas
numéricas. presiones numéricas con
- Comunica su (modelo) de adición, fracciones
comprensión sustracción,
sobre los multiplicación y división
de
números y las dos números
operaciones.naturales (obtiene como
cociente un número
- Usa estrategias
decimal exacto), y en
y
potencias cuadradas y
procedimientos
cúbicas.
de estimación y
cálculo. - Expresa con diversas
representaciones y len-
- Argumenta
guaje numérico
afirmaciones
(números, signos y
sobre las
expresiones verbales)
relaciones
su comprensión de:
numéricas y las
operaciones.• El valor posicional de
un dígito en números de
hasta seis cifras y
decimales hasta el
centésimo, así como las
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Desempeños Evidencia
Campo capacidades evaluación Instr. de
Área
temático unidades del sistema de evaluación
numeración decimal.
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo,
como el uso de la
reversibilidad de las
operaciones con
números naturales, la
amplificación y
simplificación de
fracciones, el redondeo
de decimales y el uso de
la propiedad distributiva.
EF Realiza Se desenvuelve de - Expresa su forma - Expresa su - Reconoce Lista de
ejercicios de manera autónoma particular de moverse, al forma y utiliza su Cotejos
giros: a través de su asumir y adjudicar particular de cuerpo al
longitudinal, motricidad. diferentes roles en la moverse, al realizar
transversal y - Comprende su práctica de actividad asumir y giros
sagital (test) cuerpo. física, aplicando su len- adjudicar longitudina
guaje corporal. diferentes les
- Se expresa
roles en la transversa
corporalmente.
práctica de les
actividad sagitales.
física,
aplicando su
lenguaje
corporal.
Asume una vida - Explica la relación entre - Se orientan
saludable los cambios físicos en el espacio
- Comprende las propios de la edad y la y tiempo al
relaciones entre repercusión en la participar en
la actividad higiene, en la práctica juegos
física, de actividad física y en grupales.
alimentación, actividades de la vida - Realizan
postura e cotidiana; practica juegos de
higiene personal actividad física y explica orientación y
y del ambiente, la importancia que tiene desplazamien
y la salud. en su vida cotidiana. to de
- Incorpora diferentes
prácticas que formas.
mejoran su
calidad de vida.
2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
INICIO
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 Saludamos amablemente a los estudiantes y les entregamos una ficha “Que comemos cada
semana”, donde cada estudiante deberá completar un menú utilizando algunos alimentos propuestos.
 Invitamos algunos voluntarios para que muestren su menú del día y sustente sus elecciones. Luego,
planteamos la pregunta: ¿El menú elegido corresponde a una dieta balanceada?
 Dialogamos con los estudiantes y rescatamos los saberes previos: ¿Cómo podemos saber si nuestro
menú diario es balanceado?, ¿Qué debemos tener en cuenta?, ¿Por qué es importante tener una
dieta balanceada? ¿los productos que venden en el quiosco de la escuela son saludables?, ¿qué
alimentos nutritivos se pueden encontrar en él?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿qué productos no se deberían vender en el
quiosco?, ¿qué creen que se debería vender para que los estudiantes estén mejor alimentados?
 El propósito del día de hoy es:
ELABORA DIETAS BALANCEADAS EVITANDO ALIMENTOS TRANSGENICOS
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO
Planteamiento del problema:

 Ayudamos al niño a elegir alimentos saludables. Recuerda que los alimentos que debemos comer
muy poco suelen ser golosinas, pasteles, caramelos…
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 Planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué alimentos elegiste?, ¿por qué? ¿Qué comen cuando
tienes que elegir solos algún alimento?
 Después de responder las preguntas, ¿Cuál sería el problema? ¿Lo que comemos diariamente es
nutritivo? ¿Por qué?
Planteamiento de la Hipótesis
 Solicitamos a los estudiantes que mencionen algunas posibles soluciones a las preguntas planteadas.
Luego, que las escriban en sus cuadernos. Pueden tener en cuenta la siguiente hipótesis.
Lo que consumimos a diario no necesariamente es nutritivo. Para poder crecer, tener energía
y conservar la salud, es necesario que en nuestra dieta diaria se encuentren todos los tipos
de nutrientes.
Elabora un plan de acción

 Responden las siguientes interrogantes:¿Qué temas deberían indagar para responder al problema?
Menciona tres de ellos. ¿Qué lugares o personas de su localidad podrían visitar para indagar sobre
estos temas?
 Elaboran un cuadro en el que registren las actividades que se realizarán, los responsables de cada
actividad y las fechas probables que emplearán para desarrollar la indagación. Completan el cuadro.
Actividades Responsables Fechas probables.
Plantear la hipótesis.
Buscar información en libros o internet.
Participar en una experiencia
Consolidar los aprendizajes.
Redacción de conclusiones
 Planteamos la pregunta: ¿Qué y cuándo debemos comer? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
 Para ayudar a responder la pregunta buscan y leen información sobre la alimentación saludable:
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¿Qué y cuándo comer?

No todo lo que se come es lo que el organismo necesita. Muchas veces se combinan los
alimentos de tal forma que, finalmente, dañan al sistema digestivo y se producen las
enfermedades.
Una manera de aprender a combinar los alimentos es conociendo los grupos de alimentos. Así,
tenemos:
Los alimentos que se ingieren a lo largo del día deben ser divididos en comidas: desayuno,
almuerzo y cena. Hacia la mitad de la mañana y de la tarde es recomendable consumir un
pequeño refrigerio. Aquí se muestran algunas sugerencias de cómo combinar los alimentos:
• Comer carne, pescado, pollo, queso o huevos y acompañarlos con verduras frescas.
• Los tomates tienen ácido cítrico e impiden la digestión de los glúcidos. Por ello, no deben
combinarse con alimentos ricos en glúcidos, como las papas, maíz, arroz; se deben comer con
verduras y alimentos grasos.
Análisis de resultados
 Comparamos dietas propuestas de dos alumnos:
Comparando dietas
Dos alumnos de una escuela, Juan y Alberto, llevan un día su refrigerio y almuerzo:
Refrigerio y almuerzo de Juan Refrigerio y almuerzo de Alberto
Bolsa de cereal Un yogurt
Salchichas con papas fritas Un sándwich de pollo con lechuga
Pastel de chocolate Un plátano
Un bebida cola Agua
La siguiente tabla muestra el tipo de alimentos que contiene los refrigerios y los almuerzos de Juan y
Alberto.
Juan Alberto
Cereales Salchichas Papas Pastel de Pan Pollo Lechuga Plátano
fritas chocolate
Cereales
X X X
y pan.
Frutas y
X X
verduras.
Carnes y
X
lácteos.
Grasas X X
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Azúcar X X
 Responde las preguntas a partir de la información proporcionada:

1. ¿Qué alumno lleva un refrigerio y almuerzo con más azúcares?
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2. ¿Qué alumno lleva una refrigerio y almuerzo con más grasas?
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3. ¿Qué alumno lleva una refrigerio y almuerzo con más fruta?
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4. ¿Qué alumno lleva una refrigerio y almuerzo con más verdura?
____________________________________________________________________________
5. ¿Cuál refrigerio y almuerzo es más saludable? ¿Por qué?
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6. ¿Qué diferencia una dieta saludable de una dieta no saludable?
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7. Anote a continuación un refrigerio y almuerzo saludable que tú puedes llevar a la escuela.
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 Responden las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
¿Encontraron respuestas a las preguntas planteadas al inicio? Justifiquen.
 Comparan las respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las actividades.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Explicamos a los estudiantes que una forma de tener una dieta balanceada es importante evitar los
alimentos transgénicos. Analizan información:
Los alimentos transgénicos

Una preocupación constante de los hombres ha sido la obtención de alimentos suficientes para
asegurarse la supervivencia. La forma de conseguirlo ha ido perfeccionándose con el paso de
los años. Los hombres primitivos recogían frutos de los árboles, pescaban o cazaban. Más
tarde, con la aparición de la agricultura y ganadería se logró disponer de alimentos durante
cualquier época del año. En la actualidad existen modernas técnicas para obtener más cantidad
de alimentos o variar sus características. Así, por
ejemplo, es posible modificar el color de ciertos
vegetales; prepararlos para ser inmunes a
enfermedades concretas o, incluso, se ha conseguido
alterar el sabor de sus hojas pera hacerlos
desagradables a los insectos. También se ha logrado
que nazcan animales que producen mucha más carne o
leche.
Los citados cambios se han conseguido modificando
algunos genes de plantas y animales. Por eso, los alimentos obtenidos a partir de estas
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modificaciones introducidas por el hombre se denominan productos transgénicos. De este

modo, según los defensores de estas modificaciones genéticas, se reducen los costes de
obtención y transformación de los alimentos, se aumenta tanto su producción como su calidad
y, al mismo tiempo, se protege el medio ambiente. Pero sobre todo se cree que es la mejor
forma de acabar con el hambre en el Tercer Mundo. Esta solución plantea algunas dudas y
levanta sospechas entre científicos y consumidores.
Aunque los hombres están capacitados para modificar la estructura genética de los seres,
¿hasta qué punto pueden hacerlo para obtener mayores beneficios económicos? si el objetivo
final es obtener más y mejores alimentos para reducir el hambre de los países pobres, la
realidad desmiente estos aparentes buenos deseos. Los países pobres no pueden comprar
esta clase de semillas transgénicas por falta de dinero y el hambre no se reduce. Ante esta
situación cabe preguntarse: ¿qué se persigue con los productos transgénicos?, ¿se busca el
benéfico de los más desfavorecidos?
 A partir de lo leído, en grupo deberá sugerir una propuesta de dieta balanceada para uno o dos días
de la semana, escribirla en un papelote y luego comentarla en el aula.
 Pide que los grupos se organicen de manera que diseñen dietas balanceadas para toda la semana,
recuerda evitar los alimentos transgénicos. Utilizan el siguiente esquema:
Evaluación y Comunicación
 Cada grupo presenta la dieta balanceada propuesta para una semana.
 Los estudiantes se comprometen a practicar una dieta balanceada y procurar elegir alimentos
nutritivos cuando van al quiosco.
 Felicitamos por el cumplimiento de las normas de convivencia y lo trabajado durante la sesión.
CIERRE
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
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FICHAS
1. Selecciona las imágenes que muestran alimentos saludables.
2. Selecciona las figuras que contienen hábitos alimentarios saludables.
Comer una ración de Beber al día Cocer siempre los

Comer alimentos con
fruta con cáscara al varios vasos de
golosinas aceite o mantequilla.
día. agua potable
entre
simple
comidas.
Beber refrescos Desayunar

o jugos Preferir el consumo Preferir los siempre
enlatados con de pan contenido en alimentos hechos antes de ir
regularidad. caja o en envoltura. en casa. a la
escuela
3. Contesta a estas preguntas:

¿Cuál es la clave de una dieta?
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¿Qué quiere decir dieta equilibrada?
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¿Qué quiere decir dieta suficiente?
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4. Observa las siguientes imágenes
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5. Responden las preguntas:

¿Qué alimentos observan?
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¿Creen que si consumimos solo esos alimentos será saludable?

_____________________________________________________________________________
¿Qué crees que hacen los científicos?

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¿Qué son los alimentos transgénicos?

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

- Problematiza situaciones para hacer indagación
- Diseña estrategias para hacer indagación
- Genera y registra datos o información.
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Criterios
Argumenta sobre la importancia de tener una dieta
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes balanceada reconociendo los peligros de los malos
hábitos alimenticios
Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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ÁREA: COMUNICACIÓN
INICIO
 Observa una receta saludable.

Ensalada de lentejas
Ingredientes:
• 400 gramos de lentejas
• 1/2 pimentón verde
• 1/2 pimentón rojo
• 1 cebolla china
• 1 zanahoria
• Aceite de oliva
Preparación:
1° Cocinar las lentejas en agua y sal hasta que estén suaves; escúrrelas y reserva.
Cortar los pimentones en juliana, la cebolla picarla en cuadritos pequeños, rallar la
zanahoria y colocar todo en un recipiente.
2° Mezclar todos los ingredientes y sazonar la preparación con un poco de aceite de
oliva sal y pimienta al gusto.
3° Servir las lentejas como plato principal o como acompañante de otro alimento.
 Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Por qué a receta se considera saludable?
¿La receta que escribiste también es saludable? ¿Qué debemos de tener en cuenta para revisar
nuestra recetas? ¿Por qué es importante la revisión de nuestros textos?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿La planificación y la revisión de un texto están
relacionadas? ¿De qué manera?
 El propósito del día:
REVISAN Y ESCRIBEN LA VERSION FINAL DE SUS RECETAS SALUDABLES.

DESARROLLO
Revisión del poema
 Recordamos la planificación de nuestra receta.

Planificamos nuestro texto instructivo (receta de cocina)
¿Para qué escribiré la ¿A quiénes estará ¿Sobre qué tratará? ¿Qué tipo de ¿Qué elementos
receta de cocina? dirigido mi Receta de lenguaje utilizaré paratextuales
cocina? en mi receta de consideraste en
cocina? receta de cocina?
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 Los estudiantes intercambian sus recetas y revisan si la receta guarda relación con su planificación.
 Concluida esa fase, se les entrega una ficha de revisión de su receta saludable.
Aspecto Si No
1. Identifica las recetas como texto de uso social.
2. La redacción y ortografía de la receta es buena.
3. Conoce cada uno de los apartados que componen una receta

(utensilios, ingredientes, procedimiento).
4. Distingue el contenido de cada uno de los apartados que

componen una receta.
5. Conoce diferentes fuentes de donde localizar información.
6. La receta presenta un correcto orden en el procedimiento.
7. Ejecuta el procedimiento en orden cronológico.
8. Mantiene el área de trabajo limpia y ordenada.
 Recordamos con los estudiantes las recetas deben de tener coherencia y evitar oraciones
incompletas que dificulten la lectura.
Después de la revisión
 Analizamos información sobre las oraciones incompletas.
ORACIONES INCOMPLETAS
Las oraciones incompletas consisten en pequeños enunciados en los que
E sco jo ap t it ud , p u e s e s la
se han omitido una o varias palabras. Ejemplo :
q u e m e jo r co m p le ta e l
se n tid o d e la o ració n .
Dicen que tengo _________ para las actividades manuales.
¿paciencia? ¿aptitud? ¿conveniencia?
Existen tres criterios que deben ser considerados para la resolución de las
oraciones incompletas:
1. Gramaticalidad: Observemos los rasgos gramaticales (género,
número, persona, tiempo verbal)
Ejemplo : L a re sp ue sta e s a , p u e s es
la fo rm a ve rb al q u e
co n cu erd a co n e l su je to.
El joven le _______ palabras de amor a su novia. (3 ra p e rso n a d e l sin gu lar)
A) musitó B) musito C) musitaste D) musitaron
2. Coherencia contextual: Aplicamos la lógica y el sentido común, de acuerdo al contexto.

Ejemplo :
L a re sp u e sta e s d . S i la
La aburrida conferencia provocó _______ en los asistentes. con fe re n cia e ra ab u rrid a,
lo m ás ló gico e s q u e
p ro v o cara b o ste zo s.
A) miedo B) rechazo C) alaridos D) bostezos
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3. Precisión léxica: Buscamos la palabra cuyo significado sea el más exacto para la ocasión.
Ejemplo :
L a resp u e sta e s b , p u es
Luis ofrece una ______ a quien encuentre a su perro. gratificació n es la p alab ra
p re cisa q u e se u tiliza en
e sa circu n stan cia.
A) paga B) gratificación C) plata D) subsidio
 Concluimos la sesión resolviendo una actividad de aplicación.

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
1. POR LA MÁS PRECISA. Sustituye el verbo hacer por un verbo más preciso.
– Hacer una película – Hacer una fiesta

...................................... .....................................
– Hacer amistades – Hacer un daño
...................................... .....................................
* o rga n iza r * lle n a r
– Hacer un atentado – Hacer preguntas
* fo rm u la r * co m e te r
....................................... .....................................
* ro d a r * e n ta b la r
– Hacer un error – Hacer un formulario
* p e rp e tra r * p ro vo ca r
....................................... .....................................
2. SUSTITUYENDO SINÓNIMOS. Sustituye las palabras destacadas de las siguientes oraciones por
otra del recuadro que signifique lo mismo.
m a n u te nció n festín a d erezo via n d a s
* María nos invitó a un banquete para celebrar su ascenso.

______________________________________________________________
* En aquella cena sirvieron alimentos muy variados.

______________________________________________________________
* Falta echar un poco de aliño a la ensalada.

______________________________________________________________
* El sueldo de Juan es tan bajo que apenas cubre su sustento.

______________________________________________________________
3. ¡EN FIESTAS! Encuentra en la sopa de letras cinco palabras que expresen actividades que se
realizan en la calle.
Luego, completa las oraciones con la palabra respectiva.
I N P E C E N C I A S
* El ______________________ militar comienza a las seis.
C A R A V A N A O G I
* La _________________ del caballero y su comitiva no D H O M P C J A E R T
duró mucho. E M C A B A L G A T A
* En Semana Santa se celebran muchas _______________ S P E J L J I O B D N
* La ___________________ de la Virgen del Carmen F T S A H G M E C O G
termina en su ermita. I N I D E Z C M R A X
* Las carreteras de los vaqueros forman una larga L R O M E R I A S G H
_____________________ E B N L W A Q C O T I
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4. ¿CÓMO SE DICE A ...? Escribe el término que precise cada situación.

racimo haz manojo ramo gavilla
* Un _____________________ de paja
* Una _____________________ de trigo
* Un _____________________ de uvas.
* Un _____________________ de espárragos.
* Un _____________________ de flores
5. USANDO LA PALABRA APROPIADA. Basándote en la información del diccionario, sustituye en cada

oración el verbo echar por otro más preciso.
Echar. Verbo transitivo. 1. Lanzar o impulsara una persona o cosa hacia un lugar. 2. Tirar
algo a algún sitio. 3. Expulsar a alguien de un lugar. 4. Despedir a una persona de un empleo
o cargo. 5. Decir, pronunciar. 6. Calcular una cantidad por aproximación.
* Él echó un discurso al acabar la cena. * En la fiesta, echaron globos al aire.

_____________________________ ____________________________
* ¿Cuántos años le echas tú a ese hombre? * Dicen que van a echar al entrenador.
_____________________________ ____________________________
* Échale la pelota a Pepito. * El profesor me echó de su clase.
_____________________________ ____________________________
– Ejemplo : Él pronunció un discurso al acabar la cena.
6. POR UN BUEN SENTIDO. Escribe la palabra que mejor complete el sentido de cada una de las
siguientes oraciones.
* La Botánica es la ciencia que estudia las __________________.
* Se quedó en la miseria por _______________________ el dinero ahorrado en tantos años.
* La lengua del Imperio Incaico fue el __________________
* Los corredores ________________________ la velocidad de los autos al acercarse a la curva.
* Los invitados quisieron _____________________ todos los platos que había en el menú.
7. POR OTRAS. Marca con X la palabra que sustituya al término subrayado, sin cambiar el sentido de
la oración.
* Vamos a establecer las características del catálogo para las ventas del próximo año.
asentar fijar inventario lista
* Un cronista intentó subrayar el estado de barbarie en que vivían las comunidades.
destacar explicar subsistían habitaban
* La decisión del árbitro fue tan justa que las barras tuvieron que conformarse.
correcta resignarse imparcial plegarse
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* En el campo científico, las hipótesis guían toda tarea futura de investigación.
sospechas suposiciones exploración información
8. LO CORRECTO. Elige la alternativa que complete correctamente cada una de las oraciones.
Durante la Colonia, los _________ no supieron servir de vehículo de __________ entre los
españoles y los indios.
curacas - comunicación intendentes - explotación
caciques - transición españoles - mestizaje
La niña pudo __________ el traje de _____________ que adornó con flores de ______________
coser - ceda - asar coser - seda - azahar
cocer - seda - azahar coser - seda - azar
En la cordillera de los Andes existen ___________ lagos formados por acumulación de lava
________________
infinitos - sucia algunos - volcánica
muchísimos - caliente pocos - fría
La orden fue ............... por las autoridades ....................

mostrada - oportunas avalada - pertinentes
incitada - reales respaldada - ajenas
El feliz ___________ de la lotería no se imaginó que tenía que pagar ___________ al Estado por
el monto ganado.
promotor - un porcentaje vendedor - los intereses
ganador - los impuestos tramitador - una contribución
Hubo tantos conflictos dentro de la empresa, que muchos de sus trabajadores creyeron ver
_______________ su ______________
asegurado - cambio concedido - pliego de reclamos
depuesto - salario en peligro - estabilidad laboral
El ___________ es también una actividad económica que puede producir mucho dinero al país
que sepa ______________ adecuadamente los recursos correspondientes.
turismo - administrar narcotráfico - explotar
comercio - distribuir urbanismo - planificar
CIERRE
Metacognición:

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FICHAS
1. Los ............................................. son aves .................................
A) pericotes - pequeñas B) murciélagos - chiquitas C) papagayos -

grandes
D) murciélagos - nocturnas E) loros - gritonas
2. Todo cuanto ha sido escrito por los hombres acerca de las ...................... debe considerarse
sospechoso, pues ellos son ..................... y ...................
A) religión - herejes - pecadores B) duda - irresolutos - resueltos

C) mujeres - juez - parte D) vida - serios - justos
E) leyes - fiscal - reo
3. ...................... fundo Lima en .......................
A) Francisco Bolognesi - 1492 B) Cristóbal Colón - 1492

C) Alberto Andrade - 1532 D) Miguel Grau - 1536
E) Francisco Pizarro - 1536
4. La influencia directa de la palabra, la .................. que causa, su poder persuasivo, depende de su

claridad y ......................
A) reacción - elocuencia B) impresión - precisión C) exaltación -

lenguaje
D) emoción - léxico E) conmoción - convencimiento
5. Los triunfadores irradian una actitud .............. que motiva a otros a buscar alcanzar sus ...........
A) egoísta - principios B) positiva - metas C) acomodada - objetos

D) virtuosa - dimensiones E) dichosa - sueños
6. Contrariamente los pobladores del tercer mundo son los que tienen menos ................ pero son los
que poseen más ..................
A) dinero - bondad B) moral - dignidad C) ingresos -

descendientes
D) egresos - problemas E) libertades - condiciones
7. Cuando el cuerpo se niega a ................ todas nuestras intenciones y deseos podemos afirmar que ha
comenzado la .....................
A) fracasar - crisis B) complacer - longevidad C) conceder - muerte

D) servir - vejez E) prohibir - reflexión
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8. La .................. de las distintas especies se debe, sobre todo a la destrucción de hábitats naturales y a
la ................
A) depredación - exploración B) búsqueda - ciencia

C) conservación - preservación D) extinción - caza
E) disminución - tecnología
9. La fuerza nerviosa y ................... es infinitamente más importante que la fuerza .................
A) motriz - creadora B) activa - pasiva C) consciente - mecánica

D) perceptual - motriz E) mental - muscular
10. Podemos hablar de ................. como la posibilidad de hacer lo que queremos, por lo tanto
seremos ............. de estos actos.
A) autonomía - paradigmas B) libertad - responsables C) voluntad - dueños

D) soberanía - imitadores E) deber - críticos
11. El .................................... es la unión del .............................. y ...........................
A) matrimonio - esposo - madre B) Divorcio - esposo - amante

C) ocaso - sol - estrella D) eclipse - sol - luna
E) ocaso - sol - luna
12. El pavor se convirtió en .................. cuando aquel hombre se sacó los dientes .................
engastados en las encías y se les mostró al público.
A) pánico - intactos B) dolor - macizos C) fobia - ilesos

D) burla - frágiles E) conmoción - blancos
13. Si un avaro poseyera el ................. dejaría el universo a oscuras para evitar que su ............... se
gaste.
A) fuego - dinero B) resplandor - poder C) haz - cuenta

D) mundo - cicatería E) sol - tesoro
14. Todos los hombres de personalidad .................. y de mente creadora, son .................... a la
mediocridad.
A) madura - fronteras B) firme - hostiles C) introvertida - ariscos

D) sincera - hipócritas E) voluble - inclinados
15. Las olas del mar azotaban .................. las barcazas, cuyos ................... apenas podían mantenerse
en pie.
A) suavemente - marinos B) rítmicamente - ocupantes
C) iracundamente - mástiles D) furiosamente - tripulantes
E) devastadoramente - busos
________________________________________6° Junio/18_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
16. Aunque el fuego ................. nuestro cuerpo, sus efectos no llegan al cerebro, no nos causará ...........
A) incinere - daño B) estimule - alteración C) ilumine -

beneplácitos
D) queme - molestia E) atempere - consunción
17. ........................... es un escritor .......................
A) César vallejo - panameño B) Julio R. Ribeyro - uruguayo

C) Ciro Alegría - peruano D) Mario Vargas Llosa - argentino
E) Paco Yunque – peruano
18. Se puede brillar por los ....................... pero no se agrada más que por la ................
A) lujos - ignorancia B) bienes - gratitud C) estudios -

educación
D) adornos - actitud E) reflejos - gracia
19. Algunas personas consideran a las ballenas como ........................ cuando en realidad son ..............
A) peces - mamíferos B) vertebrados - invertebrados

C) enormes - medianas D) mamíferos - anfibios
E) anfibios - peces
20. En los __________ cincuenta años, se han construido ____________ mundo más edificios que en
_____________ otro período anterior.
A) primeros - al - algún B) segundos - por el - todo

C) precedentes - para el - ningún D) postreros - ante el - este u
E) últimos - en el - cualquier
________________________________________6° Junio/19_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
- Revisa el contenido de su - Realiza
texto en relación con lo correcciones y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes planificado tiene en cuenta mejoras a su
el uso de comillas cuando trabajo.
sea necesario.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Junio/20_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMÁTICA
INICIO
 Saluda a los niños y presentamos la imagen de un pastel.
 Dialogamos a partir de la imagen y rescatamos los saberes previos: ¿Qué observan en la imagen?
¿Cómo podemos dividir el pastel para qué alcance para todos los estudiantes? ¿Podríamos comparar
las porciones de pastel para que sean iguales?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: En nuestra vida diaria ¿Por qué es importante la
comparación de fracciones?
COMPARA FRACCIONES
DESARROLLO
Planteamiento del problema
 Se presenta un problema en un papelote.
En el cumpleaños de Lupe, su mamá repartió a los invitados 2/3 de la torta de fresa y 4/6 de la
torta de chocolate. Si ambas son del mismo tamaño y forma, ¿de qué torta repartió mayor
cantidad? ¿En cuántas porciones partió cada torta la mamá de Lupe?
Familiarización con el problema
 Para ello se formula las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?,
¿Cuántas tortas hubo en el cumpleaños?, ¿Qué porciones de torta se repartieron?, ¿Qué nos
________________________________________6° Junio/21_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
preguntan en el problema? Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el problema con sus
propias palabras.
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo
papelotes, plumones y sacan sus tiras de fracciones utilizadas en la sesión anterior.
Búsqueda de estrategias
 Planteamos estas preguntas: ¿Este problema es parecido a otro que ya conocen? Imaginen el
problema, pero con cantidades expresadas en números naturales, ¿cómo sería? Escríbelo y
resuélvelo. ¿Cómo relacionan los problemas redactados con cantidades en números naturales y con
fracciones?
 Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el problema.
Luego, se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Representación
 Indicamos que una forma para resolver los problemas es representarlos gráficamente:
Representa los pedazos repartidos de cada torta utilizando las fichas de fracciones rectangulares.
TORTA DE FRESA TORTA DE CHOCOLATE
 Responden: ¿Qué relación existe entre una ficha de 1/3 y dos fichas de 1/6
_____________________________________________________________________________
¿Qué relación existe entre 2/3 y 4/6?
_____________________________________________________________________________
Completa
2 4
3 6
¿Qué relación hay entre los numeradores de ambas fracciones? ¿Y entre los denominadores?
____________________________________________________________________________
 Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes, para ello se pregunta: ¿Con qué
clase de números hemos trabajado?, ¿Qué hemos hecho con las fracciones?, ¿Cómo hemos
comparado las fracciones? Se realiza un organizador visual a partir de sus respuestas.
Comparación de fracciones
Cuando dos o más fracciones tienen igual denominador es mayor la que tiene el numerador
mayor.
Cuando dos o más fracciones tienen igual numerador es mayor la que tiene el denominador
menor.
Observa en cada pareja la fracción que representa la parte coloreada.
Tiene más parte coloreada la primera Tiene más parte coloreada la segunda
figura. figura.
________________________________________6° Junio/22_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Fíjate: Fíjate:
• 9 = 9 Los denominadores son • 5 = 5 Los numeradores son
iguales. iguales.
• 6 > 4 Es mayor la fracción que • 12 > 8 Es mayor la fracción que
tiene el numerador mayor. tiene el denominador menor.
 Luego se reflexiona junto con los estudiantes y para ello se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué
estrategias podemos realizar para comparar fracciones? ¿Qué estrategias podemos usar? ¿Cuáles
son los pasos para operar las fracciones?
 Presentan nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
FICHA DE APLICACIÓN
1. Escribe la fracción y compara utilizando los signos > < o =
2. Compara las siguientes fracciones. Para ello, escribe >, < o = según corresponda.
________________________________________6° Junio/23_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
3. Encierra en cada grupo, con color rojo la fracción y con color azul la fracción menor
4. Ordena las siguientes fracciones según se indica. Luego, ubícalas en la recta numérica
a. De mayor a menor
b. De menor a mayor
5. Completa con el término que taita, de manera que se cumpla cada comparación.
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
CIERRE
Metacognición:
________________________________________6° Junio/24_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
- Compare fracciones propuestas
- Trabaje en equipo en la realización de nuestra

ficha.
- Acompañe y asesore a mis compañeros que
tenían dudas.
________________________________________6° Junio/25_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
FICHAS
1. Escribe el signo >, < o = según corresponda:
2. Encierra en un círculo la fracción mayor de cada grupo.
3. Encierra en un círculo la fracción menor de cada grupo:
4. Completa con el signo <, >, = ó con el término que falta.
________________________________________6° Junio/26_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
RELACIÓN DE ORDEN
CRECIENTE : Se ordena las fracciones de menor a mayor.

Ejemplos:
3 1 2
4 , , ,
4 4 4
1 2 3
, , , 4
4 4 4
DECRECIENTE: Se ordena las fracciones de mayor a menor.
Ejemplos:
3 6 2 6 3 2
, ,  , ,
7 7 7 7 7 7
1. En cada caso, escribe las fracciones ordenadas de mayor a menor.
1 5 4
, , 
a) 9 9 9
4 3 6
, , 
b) 11 11 11
3 3 3
, , 
c) 8 7 10
7 7 7
, , 
d) 12 11 9
2. Ordena de manera creciente:
5 4 1 3 3
, , , , 
a) 6 6 6 6 2
5 5 5
, , 
b) 10 9 12
6 7 3 2 5
, , , , 
c) 8 8 8 8 8
________________________________________6° Junio/27_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de cantidad.

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Criterios
Compara fracciones Resuelve
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes entre si y con la problemas con
unidad fracciones
No lo No lo Lo No lo
Lo hace Lo hace
hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Junio/28_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
INICIO
Motivación
 Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio o campo deportivo donde se
desarrollará las clases de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
El calentamiento es la movilización suave y progresiva a nivel muscular y articular para posteriormente
realizar esfuerzos intensos evitando lesiones y obteniendo máximo rendimiento.
Por medio del calentamiento vamos a conseguir que todos nuestros sistemas: cardiaco, respiratorio,
muscular y nervioso, trabajen de forma progresiva.
 Realizan la dinámica del “Tocar la espalda”

Tocar la espalda. Es un juego por parejas.
Un estudiante se sitúa dentro de un aro grande, el otro fuera. El alumno que está fuera tiene que
intentar tocar la espalda del alumno que está dentro, y para ello no vale entrar dentro del aro.
El que está dentro tiene que intentar evitar ser tocado y no puede salir de su aro.
Si le toca la espalda cambio de rol.
Saberes previos
 Responde las siguientes preguntas:
• ¿Te gustó la dinámica?
• ¿Participaron todos los estudiantes en la dinámica?
• ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
Conflicto cognitivo
 ¿Qué emociones sentiste al realizar la dinámica?
 ¿En qué consiste los juegos de giros?
 ¿Con qué otros objetos puedes realizar los juegos de giros?
HOY APRENDEREMOS A PARTICIPAR EN EJERCICIOS DE GIROS:

LONGITUDINAL, TRANSVERSAL Y SAGITAL (TEST).

________________________________________6° Junio/29_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Tener sus materiales educativos

Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO
 Dialogan sobre los juegos de ejercicios de giros

El eje longitudinal se utiliza en la técnica, la biología y otras ciencias para indicar el eje de un cuerpo
en la dirección con una dimensión mayor. A menudo el eje longitudinal es también el eje de simetría
de un cuerpo. El giro del eje técnico o del palier se efectúa, normalmente, en el eje longitudinal.
La rotación sobre el eje transversal supone el movimiento del cuerpo sobre el plano sagital y se asocia
a «las volteretas», gesto que, aun pudiendo considerarse una habilidad específica, algunos niños lo
realizan en la etapa infantil.
Flexión y extensión: Se desarrolla en el plano sagital y es la modificación del ángulo formado por los
huesos de una articulación. La flexión es el movimiento contrario a la extensión y viceversa.
La aplicación de los ejes requiere de una serie de pasos metodológicos a seguir que se pueden
sintetizar así: 1) Orientaciones, 2) Perfil del egresado, 3) El sistema de valores articula- do con el
perfil, y 4) Acciones administrativas de dirección.
Entendemos por giro todo aquel movimiento corporal que implica una rotación a través de los ejes
ideales que atraviesan el ser humano, vertical, transversal y Sagital. Lo que permite
- Mejorar el esquema corporal (lateralidad, control tónico, relajación y respiración).
- Mejorar la coordinación y el equilibrio.
- Mejorar la percepción y estructuración espacial, temporal y espacio-temporal
Eje longitudinal o vertical (plano horizontal) Girar a la derecha o a la izquierda. Tomando como

referencia este eje se pueden efectuar tirabuzones (salto trampolín, gim. Acrobática y artística…),
pivotes y reversos en deportes colectivos (balonmano, baloncesto…) y movimientos de impulso en los
lanzamientos atléticos.
Eje Sagital o anteroposterior (plano frontal) Producirán giros laterales. Por ejemplo: rueda lateral,
rondada.
________________________________________6° Junio/30_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Eje Transversal u horizontal (plano sagital o anteroposterior). Incluye toda la gama de giros en

dirección delante-detrás presentes en deportes como salto de trampolín o gimnasia deportiva
(mortales, volteos, flic- flac…)
 Participan de la siguientes actividades
Participa de circuitos y carreras de relevo. Para elaborar los circuitos y las carreras de relevo hemos
utilizado diferentes tipos de giros:
 La voltereta hacia delante
 La rueda lateral
 La croqueta
 la voltereta hacia detrás en plano inclinado
 la voltereta hacia delante en plano inclinado
 Girar sobre una pica en vertical con la mano puesta en ella.
 Saltar y realizar medio giro al saltar de aro a aro
 Dentro de un aro, saltar e intentar hacer un giro completo
 Poner la mano en el centro de un aro y hacer un giro alrededor del mismo con los pies y sin quitar
la mano del sitio.
 Girar sobre un elemento (un pequeño cono, un aro, etc.)
________________________________________6° Junio/31_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Girando parcialmente. Para el desarrollo de los giros, con una parte concreta del cuerpo, hemos
utilizado los aros.
El niño tenía que intentar hacer girar el aro con diferentes partes del cuerpo (la cintura, la mano, el
pie, etc.)
 Participan del juego : “El gusano bailarin “
Los alumnos irán detrás del docente formando una fila india, a modo de gusano, imitando lo que haga
el profesor, que seguirá las siguientes instrucciones al ritmo de la música.
1. Giro de 360º en el aire, mediante un salto, hacia la derecha.
2. Giro de 360º en el aire, mediante un salto, hacia la izquierda.
3. Giro de 180º hacia la derecha con salto y caminamos hacia atrás.
4. Giro de 180º hacia la izquierda con salto y caminamos hacia delante.
5. Tocamos con las manos el pie derecho.
6. Tocamos con las manos el pie izquierdo.
7. Giramos hacia atrás por la derecha el torso con los brazos estirados y luego volvemos a la
posición inicial.
8. Nos ponemos de cuclillas y vamos saltando.
9. Nos ponemos de cuclillas y pasamos la cabeza por debajo de las piernas.
10. Caminamos y giramos 180º hacia la derecha con un solo pie abriendo los brazos y las piernas.
11. Caminamos y giramos 360º hacia la izquierda con un solo pie abriendo los brazos y las piernas.
________________________________________6° Junio/32_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TIERRA, MAR Y AIRE

Nos situamos en fila de forma que a cada lado tengamos a otra persona.
La posición en la que estamos es tierra, un giro hacia la derecha es mar y otro giro hacia la izquierda
es aire.
Quien dinamiza la actividad ( Docente) va intercalando las palabras tierra, mar y aire de forma que
tenemos que girar y situarnos en la zona correcta.
En caso de error, la persona puede ser eliminada o seguir jugando con una limitación (pata coja,
manos en la cabeza, etc).
Una adaptación que aumenta la dificultad del juego es decir nombres de animales que vivan en
tierra, mar o que vuelen.
SALTAR LA CUERDA
Saltar la cuerda es una actividad lúdica que consiste en que los participantes, niñas y niños salten una
cuerda.
Los niños competirán entre sí para determinar quién es el que realiza más saltos o salta por más
tiempo antes de detenerse o tocar la cuerda con alguna parte del cuerpo.
Para realizar este juego, necesitas seguir unos pasos simples que consisten en los siguiente:
 Se deberá pintar una tabla en el piso con gis o en un papel grande con lápices.
 Colocar en la tabla los nombres o iniciales de los participantes en orden alfabético
 Se seleccionará a un jugador para que lance un objeto a la tabla, puede ser una piedra, papel
mojado, ficha, etc.
 El jugador seleccionado por el objeto en la tabla será el primero en saltar.
 Dos participantes se encargarán de girar la cuerda tomando los extremos con las manos y
haciendo movimientos circulares
 El que salta la cuerda deberá hacerlo hasta que la toque o se detenga.
 El perdedor deberá pasar a sostener la cuerda.
 Se repite el proceso para elegir el próximo participante que saltará la cuerda.
________________________________________6° Junio/33_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
¿Quién gana?
Gana el participante que logre saltar la cuerda por más tiempo o realice más saltos.
Carrusel de giros
Carrusel de giros: se organiza a los estudiantes en parejas y se les pídeles que se tomen de las
manos formando un círculo.
Uno de los niños será el "centro" del carrusel y los demás serán los "caballitos".
El niño en el centro girará lentamente en su lugar mientras los caballitos caminan o trotan alrededor
de él, siguiendo su movimiento.
Después de un tiempo, los roles pueden intercambiarse para que todos tengan la oportunidad de ser
el centro y realizar los giros sagitales.
Este juego ayuda a desarrollar el equilibrio, la coordinación y la conciencia espacial de los niños
mientras experimentan los giros sagitales de una manera divertida y participativa.
Carrera de carretillas:
Los niños deben agruparse de dos en dos y asumir uno de los dos roles: carretilla o carretillero.
Uno hace de carretilla andando con las manos y el otro es quien lleva la carretilla, sujetando a su
compañero por los dos pies.
Las parejas parten de una línea de salida y otra de meta pero debéis tener mucho cuidado para que
los peques no se hagan daño en las manos. También es muy importante que el que lleva la carretilla
no empuje más de la cuenta y se adapte a la velocidad que su compañero puede llevar, sin empujar
más rápido, para que la carretilla no se caiga, así evitaremos algún tipo de lesión.
Los niños se irán turnando siendo unas veces carretilla y otras carretillero.
________________________________________6° Junio/34_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 En la evaluación de giros, se pueden considerar diferentes aspectos, como la técnica, el equilibrio, la

amplitud del giro y la estabilidad.
NECESITA LO ESTA LO LO HACE

ACTIVIDAD
AYUDA SUPERANDO REALIZA CORRECTO
¿La técnica del giro es adecuada?
¿El cuerpo se encuentra alineado

correctamente durante el movimiento?
¿La amplitud del giro es suficiente?
¿El equilibrio se mantiene durante toda el

giro?
¿La estabilidad al aterrizar después del giro

es adecuada?
¿El participante mantiene el control y la

postura correcta?
¿La rotación se realiza en el plano sagital,

transversal o longitudinal?
Aquí tienes un breve test para evaluar los giros longitudinales, transversales y sagitales. Responde
verdadero o falso a cada afirmación:
 Los giros longitudinales implican una rotación alrededor del eje vertical del cuerpo.
Verdadero/Falso
 Los giros transversales implican una rotación alrededor del eje horizontal del cuerpo.
Verdadero/Falso
 Los giros sagitales implican una rotación alrededor del eje anteroposterior del cuerpo.
Verdadero/Falso
 Una voltereta hacia adelante es un ejemplo de giro longitudinal.
Verdadero/Falso
 Girar la cabeza de izquierda a derecha es un ejemplo de giro sagital.
Verdadero/Falso
 Realizar una pirueta en danza es un ejemplo de giro transversal.
Verdadero/Falso
Respuestas:
Verdadero
Falso
Verdadero
Verdadero
Verdadero
Verdadero
 Este test te ayuda a comprender los conceptos de giros longitudinales, transversales y sagitales.
Recuerda que estos movimientos son fundamentales en la comprensión y ejecución de diversas
actividades físicas.
CIERRE
 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.

________________________________________6° Junio/35_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
¿Qué tema tratamos?
¿Qué les pareció?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
 La higiene deportiva significa mantener una serie de hábitos que ayudarán a obtener el máximo
rendimiento durante la práctica de ejercicio físico. Igualmente, trata de minimizar los problemas a nivel
físico.
Metacognición:

Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
- ¿Realicé los ejercicios técnicos de giros longitudinales?

- ¿Considero importante la correcta ejecución de los juegos de
giros transversales?
- Practica la coordinación motriz en los juegos degiros sagitales.
________________________________________6° Junio/36_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

- Comprende su cuerpo.
- Se expresa corporalmente.
Asume una vida saludable
- Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la
salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Criterios
Expresa su Se orientan en el Realizan Realiza
forma particular espacio y tiempo juegos de correcciones y
de moverse, al al participar en orientación y mejoras a su
asumir y juegos grupales. desplazamien trabajo
adjudicar to de
Nombres y Apellidos de los diferentes roles diferentes
Nº
estudiantes en la práctica de formas.
actividad física,
aplicando su len-
guaje corporal.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Junio/37_____________________________________

6° Grado - Actividad Del 23 de Junio

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6° Grado - Actividad Del 23 de Junio

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__________________________________________________________________________________________

“Proponemos una dieta balanceada”

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Planteamiento del problema:

Elabora un plan de acción

¿Qué y cuándo comer?

 Responde las preguntas a partir de la información proporcionada:

Los alimentos transgénicos

modificaciones introducidas por el hombre se denominan productos transgénicos. De este

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

2. Selecciona las figuras que contienen hábitos alimentarios saludables.

Comer una ración de Beber al día Cocer siempre los

Beber refrescos Desayunar

3. Contesta a estas preguntas:

5. Responden las preguntas:

¿Creen que si consumimos solo esos alimentos será saludable?

¿Qué crees que hacen los científicos?

¿Qué son los alimentos transgénicos?

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

 Observa una receta saludable.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Revisión del poema

 Recordamos la planificación de nuestra receta.

2. La redacción y ortografía de la receta es buena.

3. Conoce cada uno de los apartados que componen una receta

4. Distingue el contenido de cada uno de los apartados que

5. Conoce diferentes fuentes de donde localizar información.

6. La receta presenta un correcto orden en el procedimiento.

7. Ejecuta el procedimiento en orden cronológico.

8. Mantiene el área de trabajo limpia y ordenada.

A) musitó B) musito C) musitaste D) musitaron

2. Coherencia contextual: Aplicamos la lógica y el sentido común, de acuerdo al contexto.

 Concluimos la sesión resolviendo una actividad de aplicación.

– Hacer una película – Hacer una fiesta

m a n u te nció n festín a d erezo via n d a s

* María nos invitó a un banquete para celebrar su ascenso.

* En aquella cena sirvieron alimentos muy variados.

* Falta echar un poco de aliño a la ensalada.

* El sueldo de Juan es tan bajo que apenas cubre su sustento.

4. ¿CÓMO SE DICE A ...? Escribe el término que precise cada situación.

5. USANDO LA PALABRA APROPIADA. Basándote en la información del diccionario, sustituye en cada

* Él echó un discurso al acabar la cena. * En la fiesta, echaron globos al aire.

– Ejemplo : Él pronunció un discurso al acabar la cena.

asentar fijar inventario lista

* Un cronista intentó subrayar el estado de barbarie en que vivían las comunidades.

destacar explicar subsistían habitaban

correcta resignarse imparcial plegarse

* En el campo científico, las hipótesis guían toda tarea futura de investigación.

sospechas suposiciones exploración información

La orden fue ............... por las autoridades ....................

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

A) pericotes - pequeñas B) murciélagos - chiquitas C) papagayos -

A) religión - herejes - pecadores B) duda - irresolutos - resueltos

3. ...................... fundo Lima en .......................

A) Francisco Bolognesi - 1492 B) Cristóbal Colón - 1492

4. La influencia directa de la palabra, la .................. que causa, su poder persuasivo, depende de su

A) reacción - elocuencia B) impresión - precisión C) exaltación -

A) egoísta - principios B) positiva - metas C) acomodada - objetos

A) dinero - bondad B) moral - dignidad C) ingresos -

A) fracasar - crisis B) complacer - longevidad C) conceder - muerte

A) depredación - exploración B) búsqueda - ciencia

9. La fuerza nerviosa y ................... es infinitamente más importante que la fuerza .................