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Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común
CyT Dieta Indaga mediante - Formula preguntas - Argumenta Trípticos de Lista de
balanceada y métodos científicos acerca de las variables sobre la una dieta cotejo
alimentos para construir sus que influyen en un importancia balanceada
transgénicos conocimientos. hecho, fenómeno u ob- de tener una
- Problematiza jeto natural o dieta
situaciones para tecnológico. Plantea balanceada
hacer hipótesis que expresan reconociendo
indagación. la relación causa-efecto los peligros
- Diseña y determina las variables de los malos
estrategias para involucradas. hábitos
hacer - Utiliza los datos alimenticios
indagación. cualitativos o
- Genera y cuantitativos para probar
registra datos o sus hipótesis y las
información. contrasta con in-
formación científica.
- Analiza datos e
Elabora sus
información.
conclusiones.
- Evalúa y
- Comunica sus
comunica el
conclusiones y lo que
proceso y
aprendió usando
resultados de su
conocimientos
indagación.
científicos. Evalúa si los
procedimientos seguidos
en su indagación
ayudaron a comprobar
sus hipótesis. Menciona
las dificultades que tuvo
y propone mejoras. Da a
conocer su indagación
en forma oral o escrita.
C Revisión de Escribe diversos - Utiliza recursos - Revisa el Escribe la Lista de
recetas tipos de textos en gramaticales y contenido de versión final cotejo
Oraciones su lengua materna. ortográficos (por su texto en de su receta
incompletas - Adecúa el texto ejemplo, el punto aparte relación con
a la situación para separar párrafos) lo planificado
comunicativa. que contribuyen a dar tiene en
- Organiza y sentido a su texto, e cuenta el uso
desarrolla las incorpora algunos de comillas
ideas de forma recursos textuales cuando sea
coherente y (como uso de negritas o necesario.
cohesionada. comillas) para reforzar
- Utiliza - Realiza
dicho sentido. Emplea
convenciones correcciones
algunas figuras retóricas
del lenguaje (personificaciones e
y mejoras a
escrito de hipérboles) para su trabajo.
forma
Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
pertinente. caracterizar personas,
- Reflexiona y personajes y escenarios,
Campo evalúa la o para elaborar patrones Instr. de
Área forma, el
temático rítmicos y versos libres, evaluación
contenido y con el fin de producir
contexto del efectos en el lector (el
texto escrito. entretenimiento o el
suspenso, por ejemplo).
- Evalúa de manera
permanente el texto,
para determinar si se
ajusta a la situación
comunicativa, si existen
digresiones o vacíos de
información que afectan
la coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión
entre ellas. También,
evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos
empleados y la
pertinencia del
vocabulario, para
mejorar el texto y
garantizar su sentido.
M Comparación Resuelve - Establece relaciones - Compara Fichas de Lista de
de fracciones problemas de entre datos y una o más fracciones trabajo cotejo
cantidad. acciones de comparar, entre si y con
- Traduce igualar, reiterar y dividir la unidad
cantidades a cantidades, y las - Resuelve
expresiones transforma en ex- problemas
numéricas. presiones numéricas con
- Comunica su (modelo) de adición, fracciones
comprensión sustracción,
sobre los multiplicación y división
números y las de dos números
operaciones. naturales (obtiene como
cociente un número
- Usa estrategias
decimal exacto), y en
y
potencias cuadradas y
procedimientos
cúbicas.
de estimación y
cálculo. - Expresa con diversas
representaciones y len-
- Argumenta
guaje numérico
afirmaciones
(números, signos y
sobre las
expresiones verbales)
relaciones
su comprensión de:
numéricas y las
operaciones. • El valor posicional de
un dígito en números de
hasta seis cifras y
decimales hasta el
centésimo, así como las
Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
Campo capacidades evaluación Instr. de
Área
temático unidades del sistema de evaluación
numeración decimal.
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo,
como el uso de la
reversibilidad de las
operaciones con
números naturales, la
amplificación y
simplificación de
fracciones, el redondeo
de decimales y el uso de
la propiedad distributiva.
EF Realiza Se desenvuelve de - Expresa su forma - Expresa su - Reconoce Lista de
ejercicios de manera autónoma particular de moverse, al forma y utiliza su Cotejos
giros: a través de su asumir y adjudicar particular de cuerpo al
longitudinal, motricidad. diferentes roles en la moverse, al realizar
transversal y - Comprende su práctica de actividad asumir y giros
sagital (test) cuerpo. física, aplicando su len- adjudicar longitudina
guaje corporal. diferentes les
- Se expresa
roles en la transversa
corporalmente.
práctica de les
actividad sagitales.
física,
aplicando su
lenguaje
corporal.
Asume una vida - Explica la relación entre - Se orientan
saludable los cambios físicos en el espacio
- Comprende las propios de la edad y la y tiempo al
relaciones entre repercusión en la participar en
la actividad higiene, en la práctica juegos
física, de actividad física y en grupales.
alimentación, actividades de la vida - Realizan
postura e cotidiana; practica juegos de
higiene personal actividad física y explica orientación y
y del ambiente, la importancia que tiene desplazamien
y la salud. en su vida cotidiana. to de
- Incorpora diferentes
prácticas que formas.
mejoran su
calidad de vida.
2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
INICIO
Saludamos amablemente a los estudiantes y les entregamos una ficha “Que comemos cada
semana”, donde cada estudiante deberá completar un menú utilizando algunos alimentos propuestos.
Invitamos algunos voluntarios para que muestren su menú del día y sustente sus elecciones. Luego,
planteamos la pregunta: ¿El menú elegido corresponde a una dieta balanceada?
Dialogamos con los estudiantes y rescatamos los saberes previos: ¿Cómo podemos saber si nuestro
menú diario es balanceado?, ¿Qué debemos tener en cuenta?, ¿Por qué es importante tener una
dieta balanceada? ¿los productos que venden en el quiosco de la escuela son saludables?, ¿qué
alimentos nutritivos se pueden encontrar en él?
Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿qué productos no se deberían vender en el
quiosco?, ¿qué creen que se debería vender para que los estudiantes estén mejor alimentados?
El propósito del día de hoy es:
ELABORA DIETAS BALANCEADAS EVITANDO ALIMENTOS TRANSGENICOS
Planteamiento de la Hipótesis
Solicitamos a los estudiantes que mencionen algunas posibles soluciones a las preguntas planteadas.
Luego, que las escriban en sus cuadernos. Pueden tener en cuenta la siguiente hipótesis.
Lo que consumimos a diario no necesariamente es nutritivo. Para poder crecer, tener energía
y conservar la salud, es necesario que en nuestra dieta diaria se encuentren todos los tipos
de nutrientes.
Los alimentos que se ingieren a lo largo del día deben ser divididos en comidas: desayuno,
almuerzo y cena. Hacia la mitad de la mañana y de la tarde es recomendable consumir un
pequeño refrigerio. Aquí se muestran algunas sugerencias de cómo combinar los alimentos:
• Comer carne, pescado, pollo, queso o huevos y acompañarlos con verduras frescas.
• Los tomates tienen ácido cítrico e impiden la digestión de los glúcidos. Por ello, no deben
combinarse con alimentos ricos en glúcidos, como las papas, maíz, arroz; se deben comer con
verduras y alimentos grasos.
Análisis de resultados
Comparamos dietas propuestas de dos alumnos:
Comparando dietas
Dos alumnos de una escuela, Juan y Alberto, llevan un día su refrigerio y almuerzo:
Refrigerio y almuerzo de Juan Refrigerio y almuerzo de Alberto
Bolsa de cereal Un yogurt
Salchichas con papas fritas Un sándwich de pollo con lechuga
Pastel de chocolate Un plátano
Un bebida cola Agua
La siguiente tabla muestra el tipo de alimentos que contiene los refrigerios y los almuerzos de Juan y
Alberto.
Juan Alberto
Cereales Salchichas Papas Pastel de Pan Pollo Lechuga Plátano
fritas chocolate
Cereales
X X X
y pan.
Frutas y
X X
verduras.
Carnes y
X
lácteos.
Grasas X X
Azúcar X X
Responden las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
¿Encontraron respuestas a las preguntas planteadas al inicio? Justifiquen.
Comparan las respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las actividades.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Explicamos a los estudiantes que una forma de tener una dieta balanceada es importante evitar los
alimentos transgénicos. Analizan información:
A partir de lo leído, en grupo deberá sugerir una propuesta de dieta balanceada para uno o dos días
de la semana, escribirla en un papelote y luego comentarla en el aula.
Pide que los grupos se organicen de manera que diseñen dietas balanceadas para toda la semana,
recuerda evitar los alimentos transgénicos. Utilizan el siguiente esquema:
Evaluación y Comunicación
Cada grupo presenta la dieta balanceada propuesta para una semana.
Los estudiantes se comprometen a practicar una dieta balanceada y procurar elegir alimentos
nutritivos cuando van al quiosco.
Felicitamos por el cumplimiento de las normas de convivencia y lo trabajado durante la sesión.
CIERRE
Metacognición:
LISTA DE COTEJOS
INICIO
Recordamos con los estudiantes las recetas deben de tener coherencia y evitar oraciones
incompletas que dificulten la lectura.
Después de la revisión
Analizamos información sobre las oraciones incompletas.
ORACIONES INCOMPLETAS
Las oraciones incompletas consisten en pequeños enunciados en los que
E sco jo ap t it ud , p u e s e s la
se han omitido una o varias palabras. Ejemplo :
q u e m e jo r co m p le ta e l
se n tid o d e la o ració n .
Dicen que tengo _________ para las actividades manuales.
¿paciencia? ¿aptitud? ¿conveniencia?
Existen tres criterios que deben ser considerados para la resolución de las
oraciones incompletas:
1. Gramaticalidad: Observemos los rasgos gramaticales (género,
número, persona, tiempo verbal)
Ejemplo : L a re sp ue sta e s a , p u e s es
la fo rm a ve rb al q u e
co n cu erd a co n e l su je to.
El joven le _______ palabras de amor a su novia. (3 ra p e rso n a d e l sin gu lar)
2. SUSTITUYENDO SINÓNIMOS. Sustituye las palabras destacadas de las siguientes oraciones por
otra del recuadro que signifique lo mismo.
* Un _____________________ de paja
* Una _____________________ de trigo
* Un _____________________ de uvas.
* Un _____________________ de espárragos.
* Un _____________________ de flores
6. POR UN BUEN SENTIDO. Escribe la palabra que mejor complete el sentido de cada una de las
siguientes oraciones.
* La Botánica es la ciencia que estudia las __________________.
* Se quedó en la miseria por _______________________ el dinero ahorrado en tantos años.
* La lengua del Imperio Incaico fue el __________________
* Los corredores ________________________ la velocidad de los autos al acercarse a la curva.
* Los invitados quisieron _____________________ todos los platos que había en el menú.
7. POR OTRAS. Marca con X la palabra que sustituya al término subrayado, sin cambiar el sentido de
la oración.
* Vamos a establecer las características del catálogo para las ventas del próximo año.
* La decisión del árbitro fue tan justa que las barras tuvieron que conformarse.
8. LO CORRECTO. Elige la alternativa que complete correctamente cada una de las oraciones.
Durante la Colonia, los _________ no supieron servir de vehículo de __________ entre los
españoles y los indios.
curacas - comunicación intendentes - explotación
caciques - transición españoles - mestizaje
La niña pudo __________ el traje de _____________ que adornó con flores de ______________
coser - ceda - asar coser - seda - azahar
cocer - seda - azahar coser - seda - azar
En la cordillera de los Andes existen ___________ lagos formados por acumulación de lava
________________
infinitos - sucia algunos - volcánica
muchísimos - caliente pocos - fría
El feliz ___________ de la lotería no se imaginó que tenía que pagar ___________ al Estado por
el monto ganado.
promotor - un porcentaje vendedor - los intereses
ganador - los impuestos tramitador - una contribución
Hubo tantos conflictos dentro de la empresa, que muchos de sus trabajadores creyeron ver
_______________ su ______________
asegurado - cambio concedido - pliego de reclamos
depuesto - salario en peligro - estabilidad laboral
El ___________ es también una actividad económica que puede producir mucho dinero al país
que sepa ______________ adecuadamente los recursos correspondientes.
turismo - administrar narcotráfico - explotar
comercio - distribuir urbanismo - planificar
CIERRE
Metacognición:
2. Todo cuanto ha sido escrito por los hombres acerca de las ...................... debe considerarse
sospechoso, pues ellos son ..................... y ...................
5. Los triunfadores irradian una actitud .............. que motiva a otros a buscar alcanzar sus ...........
6. Contrariamente los pobladores del tercer mundo son los que tienen menos ................ pero son los
que poseen más ..................
7. Cuando el cuerpo se niega a ................ todas nuestras intenciones y deseos podemos afirmar que ha
comenzado la .....................
10. Podemos hablar de ................. como la posibilidad de hacer lo que queremos, por lo tanto
seremos ............. de estos actos.
12. El pavor se convirtió en .................. cuando aquel hombre se sacó los dientes .................
engastados en las encías y se les mostró al público.
13. Si un avaro poseyera el ................. dejaría el universo a oscuras para evitar que su ............... se
gaste.
14. Todos los hombres de personalidad .................. y de mente creadora, son .................... a la
mediocridad.
15. Las olas del mar azotaban .................. las barcazas, cuyos ................... apenas podían mantenerse
en pie.
A) suavemente - marinos B) rítmicamente - ocupantes
C) iracundamente - mástiles D) furiosamente - tripulantes
E) devastadoramente - busos
16. Aunque el fuego ................. nuestro cuerpo, sus efectos no llegan al cerebro, no nos causará ...........
18. Se puede brillar por los ....................... pero no se agrada más que por la ................
19. Algunas personas consideran a las ballenas como ........................ cuando en realidad son ..............
20. En los __________ cincuenta años, se han construido ____________ mundo más edificios que en
_____________ otro período anterior.
LISTA DE COTEJOS
INICIO
Dialogamos a partir de la imagen y rescatamos los saberes previos: ¿Qué observan en la imagen?
¿Cómo podemos dividir el pastel para qué alcance para todos los estudiantes? ¿Podríamos comparar
las porciones de pastel para que sean iguales?
Responden la pregunta de conflicto cognitivo: En nuestra vida diaria ¿Por qué es importante la
comparación de fracciones?
El propósito del día de hoy es:
COMPARA FRACCIONES
Recordamos las siguientes normas de convivencia:
Tener sus materiales educativos
Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO
En el cumpleaños de Lupe, su mamá repartió a los invitados 2/3 de la torta de fresa y 4/6 de la
torta de chocolate. Si ambas son del mismo tamaño y forma, ¿de qué torta repartió mayor
cantidad? ¿En cuántas porciones partió cada torta la mamá de Lupe?
Para ello se formula las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?,
¿Cuántas tortas hubo en el cumpleaños?, ¿Qué porciones de torta se repartieron?, ¿Qué nos
preguntan en el problema? Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el problema con sus
propias palabras.
Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo
papelotes, plumones y sacan sus tiras de fracciones utilizadas en la sesión anterior.
Búsqueda de estrategias
Planteamos estas preguntas: ¿Este problema es parecido a otro que ya conocen? Imaginen el
problema, pero con cantidades expresadas en números naturales, ¿cómo sería? Escríbelo y
resuélvelo. ¿Cómo relacionan los problemas redactados con cantidades en números naturales y con
fracciones?
Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el problema.
Luego, se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Representación
Indicamos que una forma para resolver los problemas es representarlos gráficamente:
Representa los pedazos repartidos de cada torta utilizando las fichas de fracciones rectangulares.
TORTA DE FRESA TORTA DE CHOCOLATE
Responden: ¿Qué relación existe entre una ficha de 1/3 y dos fichas de 1/6
_____________________________________________________________________________
¿Qué relación existe entre 2/3 y 4/6?
_____________________________________________________________________________
Completa
2 4
3 6
¿Qué relación hay entre los numeradores de ambas fracciones? ¿Y entre los denominadores?
____________________________________________________________________________
Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes, para ello se pregunta: ¿Con qué
clase de números hemos trabajado?, ¿Qué hemos hecho con las fracciones?, ¿Cómo hemos
comparado las fracciones? Se realiza un organizador visual a partir de sus respuestas.
Comparación de fracciones
Cuando dos o más fracciones tienen igual denominador es mayor la que tiene el numerador
mayor.
Cuando dos o más fracciones tienen igual numerador es mayor la que tiene el denominador
menor.
Observa en cada pareja la fracción que representa la parte coloreada.
Tiene más parte coloreada la primera Tiene más parte coloreada la segunda
figura. figura.
Fíjate: Fíjate:
• 9 = 9 Los denominadores son • 5 = 5 Los numeradores son
iguales. iguales.
• 6 > 4 Es mayor la fracción que • 12 > 8 Es mayor la fracción que
tiene el numerador mayor. tiene el denominador menor.
Luego se reflexiona junto con los estudiantes y para ello se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué
estrategias podemos realizar para comparar fracciones? ¿Qué estrategias podemos usar? ¿Cuáles
son los pasos para operar las fracciones?
Presentan nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
FICHA DE APLICACIÓN
1. Escribe la fracción y compara utilizando los signos > < o =
2. Compara las siguientes fracciones. Para ello, escribe >, < o = según corresponda.
3. Encierra en cada grupo, con color rojo la fracción y con color azul la fracción menor
4. Ordena las siguientes fracciones según se indica. Luego, ubícalas en la recta numérica
a. De mayor a menor
b. De menor a mayor
5. Completa con el término que taita, de manera que se cumpla cada comparación.
CIERRE
Metacognición:
Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
1 5 4
, ,
a) 9 9 9
4 3 6
, ,
b) 11 11 11
3 3 3
, ,
c) 8 7 10
7 7 7
, ,
d) 12 11 9
5 4 1 3 3
, , , ,
a) 6 6 6 6 2
5 5 5
, ,
b) 10 9 12
6 7 3 2 5
, , , ,
c) 8 8 8 8 8
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
INICIO
Motivación
Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio o campo deportivo donde se
desarrollará las clases de educación física.
Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
El calentamiento es la movilización suave y progresiva a nivel muscular y articular para posteriormente
realizar esfuerzos intensos evitando lesiones y obteniendo máximo rendimiento.
Por medio del calentamiento vamos a conseguir que todos nuestros sistemas: cardiaco, respiratorio,
muscular y nervioso, trabajen de forma progresiva.
Eje Sagital o anteroposterior (plano frontal) Producirán giros laterales. Por ejemplo: rueda lateral,
rondada.
Eje Transversal u horizontal (plano sagital o anteroposterior). Incluye toda la gama de giros en
dirección delante-detrás presentes en deportes como salto de trampolín o gimnasia deportiva
(mortales, volteos, flic- flac…)
Participa de circuitos y carreras de relevo. Para elaborar los circuitos y las carreras de relevo hemos
utilizado diferentes tipos de giros:
La voltereta hacia delante
La rueda lateral
La croqueta
la voltereta hacia detrás en plano inclinado
la voltereta hacia delante en plano inclinado
Girar sobre una pica en vertical con la mano puesta en ella.
Saltar y realizar medio giro al saltar de aro a aro
Dentro de un aro, saltar e intentar hacer un giro completo
Poner la mano en el centro de un aro y hacer un giro alrededor del mismo con los pies y sin quitar
la mano del sitio.
Girar sobre un elemento (un pequeño cono, un aro, etc.)
Girando parcialmente. Para el desarrollo de los giros, con una parte concreta del cuerpo, hemos
utilizado los aros.
El niño tenía que intentar hacer girar el aro con diferentes partes del cuerpo (la cintura, la mano, el
pie, etc.)
Participan del juego : “El gusano bailarin “
Los alumnos irán detrás del docente formando una fila india, a modo de gusano, imitando lo que haga
el profesor, que seguirá las siguientes instrucciones al ritmo de la música.
1. Giro de 360º en el aire, mediante un salto, hacia la derecha.
2. Giro de 360º en el aire, mediante un salto, hacia la izquierda.
3. Giro de 180º hacia la derecha con salto y caminamos hacia atrás.
4. Giro de 180º hacia la izquierda con salto y caminamos hacia delante.
5. Tocamos con las manos el pie derecho.
6. Tocamos con las manos el pie izquierdo.
7. Giramos hacia atrás por la derecha el torso con los brazos estirados y luego volvemos a la
posición inicial.
8. Nos ponemos de cuclillas y vamos saltando.
9. Nos ponemos de cuclillas y pasamos la cabeza por debajo de las piernas.
10. Caminamos y giramos 180º hacia la derecha con un solo pie abriendo los brazos y las piernas.
11. Caminamos y giramos 360º hacia la izquierda con un solo pie abriendo los brazos y las piernas.
TIERRA, MAR Y AIRE
Nos situamos en fila de forma que a cada lado tengamos a otra persona.
La posición en la que estamos es tierra, un giro hacia la derecha es mar y otro giro hacia la izquierda
es aire.
Quien dinamiza la actividad ( Docente) va intercalando las palabras tierra, mar y aire de forma que
tenemos que girar y situarnos en la zona correcta.
En caso de error, la persona puede ser eliminada o seguir jugando con una limitación (pata coja,
manos en la cabeza, etc).
Una adaptación que aumenta la dificultad del juego es decir nombres de animales que vivan en
tierra, mar o que vuelen.
SALTAR LA CUERDA
Saltar la cuerda es una actividad lúdica que consiste en que los participantes, niñas y niños salten una
cuerda.
Los niños competirán entre sí para determinar quién es el que realiza más saltos o salta por más
tiempo antes de detenerse o tocar la cuerda con alguna parte del cuerpo.
Para realizar este juego, necesitas seguir unos pasos simples que consisten en los siguiente:
Se deberá pintar una tabla en el piso con gis o en un papel grande con lápices.
Colocar en la tabla los nombres o iniciales de los participantes en orden alfabético
Se seleccionará a un jugador para que lance un objeto a la tabla, puede ser una piedra, papel
mojado, ficha, etc.
El jugador seleccionado por el objeto en la tabla será el primero en saltar.
Dos participantes se encargarán de girar la cuerda tomando los extremos con las manos y
haciendo movimientos circulares
El que salta la cuerda deberá hacerlo hasta que la toque o se detenga.
El perdedor deberá pasar a sostener la cuerda.
Se repite el proceso para elegir el próximo participante que saltará la cuerda.
¿Quién gana?
Gana el participante que logre saltar la cuerda por más tiempo o realice más saltos.
Carrusel de giros
Carrusel de giros: se organiza a los estudiantes en parejas y se les pídeles que se tomen de las
manos formando un círculo.
Uno de los niños será el "centro" del carrusel y los demás serán los "caballitos".
El niño en el centro girará lentamente en su lugar mientras los caballitos caminan o trotan alrededor
de él, siguiendo su movimiento.
Después de un tiempo, los roles pueden intercambiarse para que todos tengan la oportunidad de ser
el centro y realizar los giros sagitales.
Este juego ayuda a desarrollar el equilibrio, la coordinación y la conciencia espacial de los niños
mientras experimentan los giros sagitales de una manera divertida y participativa.
Carrera de carretillas:
Los niños deben agruparse de dos en dos y asumir uno de los dos roles: carretilla o carretillero.
Uno hace de carretilla andando con las manos y el otro es quien lleva la carretilla, sujetando a su
compañero por los dos pies.
Las parejas parten de una línea de salida y otra de meta pero debéis tener mucho cuidado para que
los peques no se hagan daño en las manos. También es muy importante que el que lleva la carretilla
no empuje más de la cuenta y se adapte a la velocidad que su compañero puede llevar, sin empujar
más rápido, para que la carretilla no se caiga, así evitaremos algún tipo de lesión.
Los niños se irán turnando siendo unas veces carretilla y otras carretillero.
En la evaluación de giros, se pueden considerar diferentes aspectos, como la técnica, el equilibrio, la
amplitud del giro y la estabilidad.
Aquí tienes un breve test para evaluar los giros longitudinales, transversales y sagitales. Responde
verdadero o falso a cada afirmación:
Los giros longitudinales implican una rotación alrededor del eje vertical del cuerpo.
Verdadero/Falso
Los giros transversales implican una rotación alrededor del eje horizontal del cuerpo.
Verdadero/Falso
Los giros sagitales implican una rotación alrededor del eje anteroposterior del cuerpo.
Verdadero/Falso
Una voltereta hacia adelante es un ejemplo de giro longitudinal.
Verdadero/Falso
Girar la cabeza de izquierda a derecha es un ejemplo de giro sagital.
Verdadero/Falso
Realizar una pirueta en danza es un ejemplo de giro transversal.
Verdadero/Falso
Respuestas:
Verdadero
Falso
Verdadero
Verdadero
Verdadero
Verdadero
Este test te ayuda a comprender los conceptos de giros longitudinales, transversales y sagitales.
Recuerda que estos movimientos son fundamentales en la comprensión y ejecución de diversas
actividades físicas.
CIERRE
Metacognición:
Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
LISTA DE COTEJOS
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10