AUTORIDAD EDUCATIVA FEDERAL EN LA CIUDAD DE MÉXICO

BENEMÉRITA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Educación histórica en diversos contextos

Análisis de lectura “El paradigma emergente en la

educación y museos”

Presenta
Claudia Torres González

2º15

Docente
Raquel Díaz Galván

Mayo, 2023
El paradigma emergente propone que los museos deben ofrecer una experiencia
educativa independiente de la educación formal. Probablemente sea porque los
alumnos deben tener una experiencia que tenga como propósito más que
complementar y cumplir con los requerimientos o contenidos de un currículo.
Entonces, a menos que los docentes propicien este tipo de prácticas en los
alumnos, no tendrán la oportunidad de tener este tipo de experiencias educativas y
crear su propia realidad, a partir de una mirada museográfica a cualquier espacio.

Zavala menciona en la lectura, una comparación del paradigma tradicional y el

emergente, el paradigma emergente a diferencia del tradicional, propone que el
estudiante tenga un papel protagónico en la educación. En la lectura se expone, que
para el paradigma emergente el museo no es un apoyo para la educación formal,
más bien, es independiente de esta, ya que el objetivo de las visitas a un museo no
deben ser meramente educativas o para abordar los contenidos solicitados en el
currículo, puesto que puede tener distintos objetivos para cada experiencia, además
de los alumnos tener una participación activa.

Por otra parte, Feliu nos menciona en 12 ideas clave, propuestas para trabajar con
los museos en la enseñanza de la historia y a mi parecer, podemos ir de la mano
con ambas autores, ya que podemos tomar propuestas del paradigma emergente y
tradicional para lograr objetivos en clase, pero que también sea un aprendizaje
significativo para los alumnos y construyan significados a partir de las visitas. Para
ello es importante ayudar a los estudiantes guiándolos en el proceso, ser
específicos con lo que se quiere observar y el objetivo que se quiere lograr.

Otra de las metodologías que pueden ser utilizadas, es la sugerencia que nos hace
Wineburg, aprender a interpretar a través de los silencios y nos propone una
metodología para textos, pero también puede ser utilizada para los museos o el
estudio de un objeto en específico dentro de ellos. Ya que como menciona, la
historia puede ser irrelevante, pero cuando le añadimos las habilidades de pensar
históricamente, el pasado adquiere un significado.
Contestando la situación problemática de la unidad, los museos y sitios históricos y
arqueológicos, pueden ser una herramienta muy útil en la formación y construcción
de alumnos y ciudadanos.
Y un último punto importante en la lectura, es el hecho de que, en todo proceso de
visita museográfica, también está presente el concepto de identidad, pues cada
persona que visita un museo, es único y se somete a una experiencia en la cual
crea sus propios significados. En donde toda visita es parte de un proceso por el
cual se involucran emociones y sensaciones, que finalmente construye una relación
entre lo que se vio y lo que vive en su contexto cada alumno y alumna.

Como estudiante, no he tenido maestros que hayan promovido este tipo de

prácticas al momento de visitar un museo, ya que las visitas solo han sido para un
aprendizaje superficial y muy general con el propósito de abarcar meros contenidos,
lo cual considero que no debería ser así ya que como futuros docentes debemos
promover estrategias que favorezcan un aprendizaje dentro y fuera del aula en cada
unos de los alumnos.

Referencias
● Feliu & Hernández. (2011). 12 ideas clave. Enseñar y aprender historia. México:
Graó, pp. 83-96.
● Wineburg, S. (s.f) Pensando como un historiador. Revista TPS.
www.bibliotecanacional.gov.col/?idcategoria=39800
● Zavala, L. (2006). El paradigma emergente en educación y museos. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31005006