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Direccin de Educacin Primaria

Trayectorias Escolares

Piedra libre para que todos estn en la escuela1

Materiales para acompaar las trayectorias escolares

Presentacin
Producir igualdad y justicia en las escuelas implica restituir un lugar central para
la enseanza y considerarla una responsabilidad pblica y poltica de los Estados.
En este sentido avanzar en procesos de inclusin, implica hacerse preguntas
acerca de cules son las condiciones pedaggicas para que los nios y nias
puedan transitar su escolaridad en forma completa y sustantiva.

Cuidar y ocuparse de las trayectorias escolares de los nios y nias que han
sufrido discontinuidades, nos lleva a definir alternativas pedaggicas
especificidades que den respuesta a esas situaciones. Sin embargo no debemos
perder de vista lo que es comn y lo que se construye colectivamente; como el
espacio del aula en el que transitan su trayectoria escolar, los tiempos de
enseanza, los espacios de intercambio y de juego. Preocuparse por las
trayectorias implica, entonces, avanzar en una direccin para que estos nios y
nias logren una apropiacin del espacio escolar, pero, en simultneo, acercarles
o presentarles estrategias que produzcan la diferencia en las formas de recorrer y
transitar su proceso de aprendizaje.

El desafo es mantener constante esa relacin entre lo comn y lo singular. Para


ello es imprescindible considerar las formas de aprender de los alumnos, que no
pueden disociarse de una mirada dirigida hacia ellos como nios inmersos en una
cultura plural, diversificada, atravesada por realidades sociales complejas, crticas
y que, en ocasiones, generan injusticia en todos sus derechos.

Visualizar estas realidades conlleva a reflexionar no solo sobre los cambios


sociales, culturales y generacionales, sino sobre la enseanza en particular y, en
especial, sobre las categoras disciplinares-curriculares que forman parte del
mundo escolar y constituyen la prctica de enseanza.

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Este material fue elaborado por Ianina Gueler, Flavia Zuberman y Patricia Maddonni. En la
explicacin de cada fascculo colaboraron sus autores. El material del anexo fue escrito por Marcela Terry

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Se trata de mirar de otra forma la propia disciplina, la transmisin, el objeto de


conocimiento, los procedimientos, los objetivos, las formas de participacin. En
sntesis, mirar la situacin educativa con otra perspectiva: una situacin educativa
que permita crear un puente real, posibilitando que los sujetos transformen sus
saberes en algo valioso para la escuela como paso a otros saberes menos
contextualizados.

Es esta la propuesta de justicia curricular que plantea Connell (1997), la de


integrar varias lgicas en las alternativas de desarrollo curricular destinadas a
sectores desfavorecidos: por un lado, ofrecer propuestas que permitan acercar los
aprendizajes de alumnos de diferentes sectores sociales y, por el otro, disear
alternativas que den respuesta a la diversidad de necesidades identificadas en los
diferentes contextos y situaciones (Connell, 1997).

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Una oportunidad, un derecho


El Ministerio de Educacin, a travs de su Direccin de Educacin Primaria, ha
elaborado una propuesta que tiene como propsito acompaar las estrategias de
reorganizacin de las trayectorias escolares de los estudiantes del nivel.

Muchos chicos y chicas han retornado a la escuela - debido al decreto nacional de


Asignacin Universal por Hijo-, otros ya estn en ella y requieren de un esfuerzo
pedaggico que posibilite tener en cuenta diferentes ritmos y tiempos de
aprendizaje.

Para acompaar estos avances se han producido estos materiales destinados a los
estudiantes, de manera de brindarles ms oportunidades para aprender y para
acompaar a los docentes en su tarea de ensear.

Entendemos que son las escuelas y los docentes los que se enfrentan con las
trayectorias reales de los nios y nias. Y son los que a diario no encuentran
respuestas institucionales, curriculares y, menos an, didcticas.

En este sentido, esta propuesta posee como componente relevante, pero no nico
ni central, una serie de materiales de aprendizaje ajustados a las posibilidades y
requerimientos de los nios y nias que estn reiniciando la escolaridad o que
presentan una sobreedad de dos aos o ms. Dichos materiales se organizan
siguiendo lgicas de contenidos y de enseanza y prescindiendo de la
organizacin gradual de la escuela. Su intencin es complementar y activar ciertos
aprendizajes que se acerquen a los que corresponderan al grado a cursar por
estos nios y nias, segn su edad cronolgica.

Es preciso tener presente que los materiales por s solos no darn respuesta a las
situaciones de discontinuidad escolar; por lo tanto ser necesario incidir en la
gestin institucional y en las prcticas de enseanza, considerando, a la vez, la
insercin de la escuela en la trama de la comunidad, intentando romper de esa
forma con la falsa dicotoma entre asistir y ensear.

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Materiales pedaggicos: Piedra Libre


Los materiales de aprendizaje que se presentan pretenden ser un complemento a
la tarea de enseanza realizada por los docentes en el aula. La intencin es que
contribuyan a ampliar o intensificar el tiempo escolar, por eso cada estudiante
podr recibir, del modo en que lo organicen los docentes, fascculos
correspondientes a cuatro reas: lengua, matemtica, ciencias sociales y ciencias
naturales.

En las escuelas seleccionadas para implementar los dispositivos de reorganizacin


de las trayectorias, se entregarn, en esta primera etapa y de forma gradual, un
total de 30 fascculos de cuatro reas curriculares. Los criterios para el abordaje y
desarrollo de los temas de cada fascculo, fueron definidos segn tres grupos
etreos (de 7 a 9, de 10 a 12 y de 13 a 15 aos).

La propuesta desarrollada en cada uno de estos fascculos gir en torno a


contenidos establecidos en los NAP, y a saberes producidos en otros contextos
que resultan de relevancia e inters para muchos estudiantes.

Las dificultades de los chicos y chicas con experiencia de repitencia o de idas y


vueltas en el sistema escolar se relacionan, en cierta medida, con la imposibilidad
de realizar escrituras y lecturas fluidas, pero tambin con la dificultad de
apropiarse de contextos temticos que por lo general resultan muy distantes y
desfasados de sus experiencias vitales. Sabemos que es necesario ensearles los
contenidos correspondientes a su nivel de escolarizacin, pero es importante
entender que su edad cronolgica no coincide con la que prev el grado al cual
debera integrarse o el que est transitando. Por tal motivo, se han seleccionado
temas que resulten convocantes para chicos y chicas con edades que no
coinciden con el grado que cursan y que a la vez permiten vincularlos con los
contenidos curriculares, an cuando superen las posibilidades de lectura
autnoma y sea necesario que en un primer momento tenga que leerles el
docente.

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Estos fascculos han sido pensados para utilizarse en la escuela y como


instrumentos mediadores que tracen un recorrido entre diferentes contextos de
aprendizaje, a partir de valorizar el conocimiento que han construido por fuera de
la escuela y con el fin de acompaarlos en su proceso de escolarizacin.

Por otra parte, son materiales que pueden ser utilizados en otros espacios
especialmente diseados para acompaar la escolaridad de los nios y nias

Su carcter complementario supone integrarlo a una variedad de textos segn el


rea curricular. Por ejemplo, cuando se trabaje con los fascculos destinados a
alfabetizacin debern contemplarse en todo momento el uso de textos literarios y
la inclusin de otras propuestas de lectura y escritura.

Conocer ms sobre los fascculos


Los fascculos tienen un formato atractivo, contienen abundantes ilustraciones e
imgenes para acercarse a la informacin desde diferentes puertas de acceso:
observando las imgenes, leyendo los epgrafes, acercndose a una pastilla
informativa, a un breve relato, a un poema, a un descubrimiento, a un hallazgo.

La presencia de imgenes, sean fotogrficas, realizadas a partir de montajes o


producidas por distintos ilustradores significa una apuesta a establecer una
relacin con el conocimiento que es parte sustancial de la cultura infantil y juvenil
contempornea. Imgenes que ilustran, que sobreimprimen sentidos a las
palabras o que nos convocan a establecer relaciones imaginativas con los diversos
objetos de conocimiento. Asimismo se han convocado para la realizacin de las
ilustraciones a artistas argentinos de amplia y destacada trayectoria en el campo
de la literatura infantil. Sus aportes ponen a disposicin de los chicos y chicas
producciones artsticas de gran calidad que funcionan como una invitacin a
transitar los ms diversos mundos del conocimiento. En este sentido las
ilustraciones no son solo un recurso complementario

Dada la estructura interna de cada rea y/o disciplina, y las prcticas de


enseanza que requieren dentro del nivel primario, se consideraron sus
especificidades a la hora de seleccionar temas, organizar las secuencias entre

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fascculos y decidir la cantidad de materiales a producir. De esta manera en


algunas reas se han desarrollado recortes temticos y en otras se avanza con el
mismo contenido pero complejizndolo segn las edades de los estudiantes.

Cada rea est representada por un color de tapa y la croma vara de acuerdo al
grupo etreo destinado, siendo el de color ms intenso el correspondiente a los
ms grandes (13 a 15 aos).

Se elaboraron fascculos cuya cantidad vara segn el rea:

De 7 a 9 aos De 10 a 12 aos De 13 a 15 aos


Matemtica
Cifras a medida
Y los nmeros Hay un lugar
dnde estn? para los nmeros?
Vamos por ms.
Uno ms, uno Quin ms, quin
menos menos
Mltiples problemas
Sobre las tablas Relaciones mltiples

Parte, comparte,
reparte
Lengua Al son de las Grandes viajeros 1
palabras
Grandes viajeros 2
El mundo de la Grandes viajeros.
magia Material de escritura

Una que sepamos Letras sobre rieles


todos
Palabras en accin
De terror!
Ciencias Sociales A gusto del Imgenes y frases
consumidor que atrapan

Un esfuerzo de produccin
Rutas argentinas
Un mundo para todos
Ciencias Ambientes del
pasado y del presente Un mundo perdido:
Naturales
fsiles, evidencias del
Luces y sombras. pasado
Das y noches
Extraos mundos. El
Materiales del amplio universo

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presente y del futuro


Un mundo inquieto.
Cambios en el planeta
Tierra

Especificaciones del material segn la lgica de cada rea curricular

Lengua

Los primeros fascculos del rea estn destinados a acompaar y fortalecer la


alfabetizacin inicial de los estudiantes. Para ello se cuenta con diferentes
propuestas en pos de favorecer la reflexin sobre el sistema de escritura,
permitindoles descubrir sus aspectos bsicos y entusiasmarlos con la lectura.
Se les propone leer y escuchar una variedad de textos, leer por s mismos textos
breves y otros ms extensos, escribir acompaados de un adulto o un compaero
ms avanzado y escribir tambin de manera autnoma.
Los otros fascculos proponen un acercamiento a diferentes gneros como el
literario (cuentos, leyendas, obras teatrales) y el informativo (notas de
enciclopedia, biografas, noticias periodsticas).
En todos los casos se eligieron temas relevantes que favorezcan prcticas de
lectura y escritura. Se desarrollaron para tal fin secuencias que podrn ser
ampliadas y modificadas por los docentes.

Fascculos para el grupo de 10 a 12 aos


Al son de las palabras
Este fascculo integra la serie de materiales que estn destinados a la
alfabetizacin inicial. Propone que, a travs de canciones, trabalenguas, piropos,
colmos y poesas grabadas en un CD que acompaa el fascculo , los chicos y
chicas pueden fortalecer su proceso de alfabetizacin escuchando al adulto que les
lee o el CD. Una alternativa para aprovechar el recurso del CD es seguir, en
simultneo, las canciones escritas en el cuadernillo con el fin de reconocer palabras
o frases. Otra posibilidad es escuchar primero el CD, cantar, recitar, jugar y, de

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esta manera, ir aprendiendo oralmente lo que despus podrn reconocer por


escrito, acompaando con la vista lo que escuchan.
Las repeticiones de ciertas palabras o frases que aparecen sobre todo en las
canciones, facilitan la anticipacin de lo que ser ledo. En el fascculo se formulan,
adems, actividades para que nios y nias realicen escrituras breves, espontneas
y creativas a partir de lo ledo y escuchado.

Para complementar y ampliar el trabajo propuesto en este fascculo, adjuntamos en


el anexo un material destinado a los docentes.

El mundo de la magia

Este fascculo es el segundo de la serie de materiales destinados a profundizar el


proceso alfabetizador de los chicos y chicas de 10 a 12 aos. Nos sumerge en el
mundo de la magia y en el trabajo de los magos. Les propone a los chicos y chicas
situaciones de lectura y escritura, enlazadas por un tema convocante que funciona
como hilo conductor y que permite darle sentido a las diferentes propuestas a
travs de la lectura de trucos y de informacin especfica sobre el mundo de la
magia. La mayora de los textos siguen siendo breves; se propone la lectura y
escritura de palabras, listas, chistes y relatos cortos para incluir mientras van
realizando los trucos. Se incluyen, tambin, otros textos un poco ms extensos
como son las instrucciones para realizar trucos de magia y una biografa sobre un
mago muy famoso. Ser conveniente, en estos casos, que el docente acompae
esas lecturas que pueden resultar ms dificultosas para los chicos.

Se sugiere ver en el anexo un material complementario de este fascculo destinado


a los docentes ya que amplia las propuestas de lectura y escritura propuestas en
este fascculo.

Una que sepamos todos

En este fascculo se incorporan mayor cantidad de textos informativos, ms


complejos y extensos que requieren por tanto nuevas estrategias de lectura y
escritura por parte de los estudiantes y una accin de acompaamiento ms

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sostenida por parte de los docentes. Se aborda el mundo de la msica; su historia,


algunos gneros y la vida de artistas reconocidos. Se incorporan textos narrativos y
expositivos: noticias, biografas, relatos con una propuesta que requiere una lectura
ms en detalle y profundidad. En este fascculo se intenta aproximar a los chicos en
una prctica o contexto de estudio, por eso se les solicita que localicen informacin
a partir de interrogantes y que escriban a travs de ciertos procesos de relectura y
anlisis, pequeos y diversos textos expositivos.

De terror!

Abordando temas de Miedos y Terror, este material pone el eje en la


lectura y escritura de textos literarios como cuentos, leyendas tradicionales y
urbanas y relatos sobre personajes de novelas clsicas. En este fascculo, a
diferencia de los anteriores, las lecturas son ms extensas y se plantean ms
actividades de escritura autnoma y nuevos desafos lectores. Se incluyen
actividades de relectura para encontrar pistas que permitan decidir entre
interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en
las primeras lecturas. Se propone tambin intercambiar y reflexionar acerca de
cmo, a partir de diferentes expresiones y usos del lenguaje se logran diversos
efectos y sensaciones en los lectores.

Fascculos para el grupo de 13 a 15 aos

Grandes Viajeros. Eric el Rojo y Marco Polo, Grandes Viajeros. Magallanes


y Darwin. Grandes Viajeros. Material de escritura.

Recibirn dos fascculos de lectura sobre Grandes Viajeros conjuntamente con un


tercer material relacionado con los anteriores y dedicado especialmente a la
escritura.

Estos fascculos estn especficamente destinados a los chicos y chicas grandes que
an no completaron su proceso de alfabetizacin inicial pero que, por la edad,
deberan estar ya en el segundo ciclo. Por esa razn, se propone el trabajo sobre
textos informativos, en paralelo con actividades que permitan trabajar el sistema de

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escritura y, a la vez, el contenido de los textos, diversos modos de presentar y


sistematizar datos e informacin relevante a fin de aprender acerca de los temas
que se desarrollan en esta propuesta. Se aconseja que este no sea el nico
material de trabajo pues los textos literarios (poemas, canciones, cuentos,
adivinanzas, etctera) y la inclusin de otras propuestas de escritura deberan
complementar lo que se propone desde estos materiales.

Letras sobre rieles

En este fascculo los estudiantes podrn acercarse a los textos informativos a fin
de buscar diferentes datos, reflexionar sobre la lectura y la escritura, establecer
relaciones, y producir escrituras a partir de consignas relacionadas con ellos.

En este fascculo se presentan textos informativos referidos a la historia de los


ferrocarriles, a cmo surgieron, a los avances tecnolgicos, a la influencia que
tuvieron en la formacin de ciudades y a las consecuencias que se produjeron en
algunos pueblos cuando estos dejaron de funcionar. Las situaciones de lectura
son variadas y plantean un nivel de complejidad creciente para promover avances
de los nios y nias como lectores/as. Se proponen tanto situaciones de lectura
mediada por el docente, como situaciones donde los estudiantes leen por s
mismos, asumiendo ms autonoma a medida que se avanza en la lectura.

Palabras en accin

Este fascculo introduce a los estudiantes en el mundo de la literatura, ofreciendo la


oportunidad de encontrarse varias veces y de distinta manera con el teatro
-escuchando, leyendo, comentando- y permite la escritura de algunos textos que se
relacionan directamente con la representacin de una obra teatral como son los
dilogos, la produccin de breves escenas y la elaboracin de afiches. En este caso
se pondr el acento en la lectura de pequeas obras teatrales, como as mismo en
recorrer el mundo del teatro, a travs de personajes destacados de la historia.

La lectura de obras de teatro (por ms que las obras que se incluyen sean breves)
no es sencilla; por lo cual los estudiantes necesitarn, en un primer momento, un

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mayor acompaamiento. Los docentes, adems, pueden ofrecer otras actividades


intermedias o que complementen las que se proponen en el fascculo.

El material brinda la posibilidad de ir trabajndolo en partes ya que est


organizado, al igual que la mayora de los fascculos, en apartados que presentan
cierta unidad.

Matemtica

En el rea de matemtica la propuesta est centrada en los siguientes ejes:


nmero y sistema de numeracin, operaciones dividido a su vez en dos ejes:
uno de ellos, suma y resta y el otro, multiplicacin y divisin- y nmeros
racionales.

En todos los casos, los contenidos desarrollados en los fascculos del mismo eje
temtico mantienen una progresin en cuanto al nivel de dificultad. Por lo tanto,
los docentes sern los que podrn decidir por cul empezar, puesto que son
quienes conocen la situacin particular de cada estudiante.

Una caracterstica general que comparten todos los fascculos de matemtica, es


la intencin de acercar a los nios/as una diversidad de actividades que faciliten
una aproximacin al quehacer matemtico. Para ello, se ofrecen variadas
propuestas que van desde problemas ms cercanos al formato escolar hasta
desafos numricos, juegos y curiosidades matemticas en general. Adems, en
cada fascculo y a propsito de cada tema se presenta tambin informacin que
sistematiza los contenidos tratados.

Es importante que los docentes tengan en cuenta que el desarrollo de los temas
presentados no es exhaustivo ni abarca todos los asuntos necesarios para que los
nios adquieran dominio sobre los contenidos. Se trata de iniciarlos y permitir que
se encuentren con actividades y situaciones que los acerquen a algunos de los
puntos relevantes de cada tema. El trabajo con estos fascculos no reemplaza la
tarea de enseanza ni la sistematizacin de los contenidos del rea definidos por
cada jurisdiccin.

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Algunas consideraciones sobre los ejes temticos que presenta cada fascculo:

Para el trabajo sobre nmero y sistema de numeracin (Y los nmeros dnde


estn?, Hay un lugar para los nmeros? Y Cifras a medida) se propone
avanzar sobre la lectura y la escritura de nmeros, ampliando cada vez el rango
considerado y haciendo aparecer el registro de cantidades en diversos contextos.
Se propone tambin avanzar en un anlisis de las propiedades de nuestro sistema
de escritura de nmeros y su relacin con las operaciones involucradas.

En el caso de los fascculos de operaciones -suma y resta (Uno ms, uno


menos, Quien ms, quien menos, Vamos por ms) y multiplicacin y
divisin (Sobre las tablas, Relaciones mltiples y Mltiples
problemas)- se plantean diferentes tipos de problemas en donde estas
operaciones cobran sentido y se utilizan diversas formas de presentar la
informacin. Se proponen tambin, distintas estrategias de clculo.

En el caso de los nmeros racionales (Parte, comparte, reparte), se


propone ampliar el campo de los nmeros naturales hacia este nuevo
conjunto numrico. Se presentan estos nmeros los racionales - como los
que permiten resolver nuevas situaciones para las que los nmeros
naturales son insuficientes, como el reparto exhaustivo y la medicin. Se
presentan, bsicamente, problemas que le dan sentido a su uso y la forma
de escritura que les corresponde.

Ciencias Naturales
Los fascculos de Ciencias Naturales han sido concebidos con cierta semejanza a
una revista de divulgacin cientfica, con diferentes secciones fijas respecto a
cada uno de los temas que trata. Notas de informacin, personajes de la ciencia,
hechos curiosos, cosas de chicos que barren tanto aspectos directamente
relacionados con los contenidos sustantivos de cada tema como aquellos

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relacionados con componentes sociales, histricos y epistemolgicos que los


atraviesan.
Esta decisin atiende las prescripciones curriculares de la mayora de las
jurisdicciones as como las orientaciones contenidas en los NAP y materiales de
desarrollo curricular producidos. Pero, fundamentalmente, forman parte de una
concepcin sobre la ciencia como parte indisoluble de la cultura en general y de la
cultura cientfica en particular, que la escuela asume como objetivo de enseanza.
Se ha buscado no renunciar a un cierto nivel de secuenciacin en el tratamiento
de los contenidos a la vez que la misma no resulte tan estricta que impida la
posibilidad de una lectura fracturada del material. Esta decisin est orientada a
que los docentes puedan decidir sobre cules temas resultan ms asequibles
(teniendo en cuenta el punto de partida de cada alumno, los intereses
particulares individuales o de grupo, la significancia que el docente le asigna a
trabajar ms en profundidad unos temas que otros, etc.) para el grupo particular
de chicos con los cuales encara el trabajo pedaggico.
Partiendo de la base de que los grupos para los cuales est pensado el material
sern fuertemente heterogneos en sus posibilidades de acceso al mismo nos
hemos preocupado porque los textos reflejaran y respetaran dicha
heterogeneidad, presentando diferentes niveles de dificultad (en la forma de
comunicar, en la profundidad de tratamiento, etc.) en un mismo material.
Por esa razn, el formato general se acerca al de una revista de divulgacin a la
vez que propone actividades, reflexiones y temticas propias de un texto escolar.

Se eligieron contenidos referidos a tres de los ejes que se desarrollan en los NAP. Si
bien el eje es el mismo para los dos grupos etreos, en cada uno se desarrollan
recortes diferentes. De esta manera, ambos grupos recibirn un fascculo sobre el
eje Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios pero un grupo
trabajar sobre ambientes (Ambientes del pasado y del presente) y otro sobre
fsiles (Un mundo perdido: fsiles, evidencias del pasado). En el mismo
sentido, contarn con un fascculo sobre La Tierra, el Universo y sus cambios y un
grupo trabajar sobre Luces y sombras (Luces y sombras. Das y noches) y el
otro sobre el Universo (Extraos mundos. El amplio Universo). Por ltimo,

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recibirn uno sobre el eje Los materiales y sus cambios; en este eje un grupo
trabajar sobre los materiales, las mezclas y las separaciones (Los materiales
del presente y del futuro) y el otro abordar contenidos de geologa (Un
mundo inquieto. Cambios en el planeta Tierra).

Ciencias Sociales

En esta rea abordamos contenidos de distintas disciplinas que la conforman:


Geografa (Rutas argentinas), Formacin tica y ciudadana (Un mundo para
todos), Tecnologa (Un esfuerzo de produccin) e Historia (A gusto del
consumidor e Imgenes y frases que atrapan). Estos ltimos dos
cuadernillos abordan el tema de la Publicidad, desde un punto de vista histrico
que se vincula con la formacin tica y ciudadana.
La extensin y propsitos de estos fascculos se orientan a ofrecer una mirada
diferente de los temas y contenidos que se analizan en la escuela, no solo con el
fin de avanzar en el tratamiento de los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios, sino
tambin de generar condiciones para la formacin de los alumnos como
estudiantes en forma gradual. En esta rea (salvo en los fascculos de publicidad)
no se ha respetado la distribucin en grupos de edades, estn pensados para ser
trabajados por ambos grupos, entendiendo que todos los fascculos estn
divididos por apartados, pudiendo el docente decidir cul es el tiempo de
dedicacin con cada uno de los mismos. Asimismo, el docente puede incorporar
otros tipos de textos y recursos, como pelculas, fotos, enciclopedias, informacin
de pginas de Internet, etc.
Se propone entonces:
-El establecimiento de relaciones entre los contenidos que se ensean en la
escuela y los temas y problemas de la sociedad contempornea,
-la construccin de explicaciones progresivamente ms complejas sobre los
problemas sociales expresados,
-la elaboracin de textos breves que permitan expresar opinin y posicionamiento
progresivamente ms argumentados.

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A gusto del consumidor (para el grupo de 10 a 12 aos)


Imgenes y frases que atrapan (para el grupo de 13 a 15 aos)
En estos fascculos se desarrolla, para ambos grupos, el tema de la Publicidad
pero con una seleccin de contenidos diferenciada de acuerdo al grupo etreo.

En ambos, la perspectiva especfica y que difiere de la que, por ejemplo, suele


adoptarse desde las prcticas del lenguaje, es la publicidad en el marco de las
ciencias sociales resultando un recorte relevante en tanto es un producto
autntico de la cultura y tiene una presencia significativa en la sociedad.

La propuesta presenta y, a veces, integra distintos abordajes:

- La publicidad como fuente de informacin para conocer algunos aspectos de


las sociedades como las ideas, los valores y los gustos. Tambin puede inferirse
informacin acerca de la tecnologa, los materiales, los procesos productivos, etc.

- La publicidad como objeto de estudio en s misma. Se trata del mensaje


publicitario como producto con su esttica y su lenguaje pero tambin del mundo
de las empresas, las agencias publicitarias, los anunciantes, as como del mundo
del trabajo.

- La publicidad como discurso meditico que influye en las elecciones de las


personas y se constituye en un actor social ms de los procesos histricos.
Teniendo en cuenta estos abordajes, la seleccin de textos estuvo relacionada
con la accesibilidad de los anuncios, la brevedad de los mensajes, la fuerte carga
de valores y los estereotipos que condensan.

Fascculos para ambos grupos etreos

Un esfuerzo de produccin

El propsito de este fascculo es preguntarse sobre los procesos tecnolgicos que


ocurren para crear la inmensa variedad de productos que conforman nuestro
entorno artificial, centrando la atencin en las personas que intervienen con su
trabajo, conocimientos y medios tcnicos, tomando decisiones y actuando

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intencionalmente sobre los insumos para transformarlos en productos. Para ello


se eligi un circuito productivo, el de la frutilla, que permita el anlisis de las
diferentes etapas y actividades que se desarrollan en los espacios rurales y
urbanos, as como un acercamiento a los actores sociales y a las redes de
transporte.

Con el objetivo de abordar las caractersticas de los sistemas tcnicos artesanal e


industrial, estableciendo semejanzas y diferencias, se eligi el proceso de
elaboracin de helados por considerarlos familiares y cercanos en sus dos formas
de fabricacin a la experiencia de los nios y nias. Se establecen as semejanzas
y diferencias en relacin con el proceso de produccin y con las personas que
trabajan en l, la organizacin de las tareas, los conocimientos necesarios para
llevarlas a cabo, la utilizacin de maquinarias ms complejas y automticas, la
distribucin del espacio, la cantidad de produccin y las caractersticas del
producto, la diferenciacin entre el lugar de produccin y los puntos de venta.

Rutas argentinas

En este fascculo se propone tratar un tema habitual en la geografa escolar: los


paisajes. Se invita a repensar los paisajes para entenderlos como expresin de
procesos sociales desarrollados a lo largo del tiempo y que expresan una serie de
relaciones entre dimensiones socio-econmicas, polticas, culturales y
ambientales.

Se eligieron dos paisajes: las yungas y la cordillera.

Con las yungas se plantea el problema de la deforestacin de la selva, los


problemas ambientales que esto genera y el conflicto de intereses entre
diferentes actores sociales.

El desarrollo de La Cordillera de los Andes, es significativo en trminos


ambientales, econmicos y como expresin de intensas transformaciones
territoriales. Se presenta el problema de la expansin de la minera a cielo abierto
que provoca grandes transformaciones tanto en el suelo como en la vida de las

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personas que trabajan en las mineras o que viven cerca de ellas y se manifiestan
posiciones a favor y en contra de la instalacin de las mismas.

Se incluyen diversas fuentes de informacin, entre las que se encuentran


fotografas, imgenes satelitales, mapas temticos, textos periodsticos y
testimonios con el fin de vincular a los estudiantes con variadas formas de
conocer y analizar la informacin que permita, progresivamente, construir marcos
interpretativos sobre la realidad social en la que estamos inmersos.

Un mundo para todos

La propuesta del fascculo es presentar contenidos bsicos de educacin cvico-


poltica, lo que incluye algunas referencias a la historia argentina y a situaciones
del contexto actual. Comprender cmo es el pas del que forman parte, permitir
que nias y nios incorporen herramientas para tomar parte activamente en la
resolucin de los problemas y desafos de la sociedad argentina actual. Este eje
general se desarrolla en apartados especficos, que ocupan dos pginas
enfrentadas cada una, sobre las caractersticas de la poblacin, las formas de
expresin popular, los mecanismos de eleccin de autoridades, las organizaciones
que integran el Estado, etc. En cada par de pginas se ofrece un texto
explicativo, se aclaran trminos complejos y se presentan algunas actividades
Para compartir con otros o Para averiguar un poco ms. Son generalmente
preguntas para responder en dilogo con otros o indagando en diferentes
fuentes. El material enfatiza la conviccin de que las oportunidades de participar
en la escuela y en la comunidad cercana constituyen una experiencia que habilita
a intervenir en debates ms amplios. Las imgenes que acompaan el texto
brindan tambin buenas oportunidades para pensar la sociedad Argentina de ayer
y de hoy.

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Incorporacin de los fascculos en distintas lneas de accin

Desde el Ministerio Nacional los fascculos sern distribuidos a travs de tres


estrategias pedaggicas para su implementacin:

- Una llevada adelante por la Direccin de Polticas Socio Educativa en el marco


del trabajo que realicen las maestras comunitarias en los CAI.

- Otra vinculada a las alternativas jurisdiccionales que ya funcionen.

- La tercera estrategia, organizada por la Direccin de Educacin Primaria,


consiste en la elaboracin de un diseo de implementacin con algunas
jurisdicciones que ir amplindose durante el presente ao.

Nuestra intencin es que las jurisdicciones que cuenten con experiencias en


grados de aceleracin, nivelacin u otros soportes de acompaamiento puedan
utilizar y contextualizar estos materiales pedaggicos.

Las provincias que no posean una lnea de trabajo especfica para atender a la
regularizacin de las trayectorias escolares, podrn generar un trabajo conjunto
con el Ministerio Nacional a fin de disear un dispositivo que permita el
aprovechamiento de los recursos pedaggicos y, a la vez, pueda ser sostenido y
monitoreado.

Lo importante es que estos materiales se constituyan en un soporte que est


integrado dentro de una accin pedaggica ms amplia, que incluya otros
elementos como ser el seguimiento, los espacios de formacin y capacitacin para
los/las maestros/as, un trabajo institucional comprometido con las trayectorias de
los/las alumnos/as, ente otros factores.

Para llevar adelante esta accin pedaggica ms amplia y acompaar la tarea


institucional, les sugerimos la lectura del material Estrategias y dispositivos para
el acompaamiento de las trayectorias escolares.

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Trayectorias Escolares

Anexo
AL SON DE LAS PALABRAS

Este cuadernillo est formado por una serie de poemas, coplas, trabalenguas, colmos con
el propsito de ofrecer un camino hacia la lectura y la escritura desde los juegos de
palabras, acompaados por lo corporal, gestual, musical y vocal. Se incluye un CD con
algunos de los textos cantados o narrados que permite desplegar todo su encanto y
atractivo a la vez que abre al disfrute, a la risa y al compartir. El cuadernillo est
organizado en tres partes: Canciones para divertirse con los amigos en el recreo, en un
campamento, en una caminata en una tarde de lluvia, En rueda de amigos y
Poemas para enamorados.

Para qu En primer lugar, es importante pensar en torno a esta pregunta Para qu trabajar con
trabajar poemas, canciones, colmos, trabalenguas?
con poemas,
canciones,
colmos, Proponer a los chicos y chicas poemas, canciones, disparates, trabalenguas y colmos es
trabalen- un inicio amigable hacia la lectura y la escritura ya que brinda muchsimas posibilidades
guas
para jugar, cantar, inventar y disfrutar. Y, fundamentalmente, invita a la reflexin sobre
distintos aspectos de la lengua: los sonidos rimas, repeticiones, trabalenguas-, los
significados disparates, colmos, chistes- y la escritura.

La lengua, entonces, deja de ser slo un instrumento para comunicarse y se convierte en


un objeto sobre el cual reflexionar. Esto es que, en colaboracin con un adulto o entre
ellos mismos, los chicos y chicas pueden pensar cmo suenan las palabras y cmo se
escriben si suenan parecido, qu conjunto de palabras son difciles de pronunciar y por
qu, qu significados distintos puede tener una palabra y cmo se usan para hacer rer.

Al comenzar a trabajar el cuadernillo es importante tener en cuenta que:

No es necesario seguir el orden de presentacin de los textos, puede alterarse


proponiendo diferentes secuencias si la maestra lo decide;
Tanto en las situaciones de lectura como en las de escritura, es importante
recordar la riqueza que aporta el trabajo de los nios y nias en parejas o grupos
pequeos; el intercambio entre pares permite explicitar los conocimientos de cada
uno, confrontarlos y avanzar en su construccin.
El primer acercamiento a las canciones, poemas, colmos, va de la mano del
disfrute, con el acompaamiento de gestos, del canto y de la mmica. El inicio

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ser ldico, aprovechando el CD con algunos de los materiales sonorizados y


todos aquellos elementos que permitan jugar y compartir. Luego, una vez ya
conocidos los textos, se pueden proponer distintas actividades de anlisis de la
escritura, de los significados, de algunas palabras en particular o de lectura.

Las canciones, poemas, trabalenguas, coplas y disparates del cuadernillo presentan


caractersticas particulares: algunos tienen muchas palabras repetidas, otros tienen rimas
fuertes, otros juegan con ruidos de objetos o animales, algunos apuestan al juego con los
significados de las palabras y muchos presentan combinaciones de estas caractersticas.
Estos rasgos permiten que, en el trabajo, se enfaticen distintos aspectos como la
escritura, los sonidos o los significados a la vez que ponen en juego habilidades
diferentes que hacen al leer y escribir.

En el cuadernillo, los textos estn acompaados de breves presentaciones e


La
maestra informaciones que son muy tiles para introducir la lectura. Igualmente, todo aquello que
lee e podamos aportar para acercar el texto que vamos a leer es bienvenido informaciones
invita a
la relevantes sobre el autor o autora, experiencias personales ante esos textos,
lectura
preferencias-.

En algunas ocasiones y en la medida en que participen de situaciones de lectura en voz


alta y conozcan los textos, los chicos y chicas pueden seguir la lectura con la vista
mientras que la maestra tambin seala el avance. En este sentido, las lecturas repetidas
de un mismo texto son interesantes ya que permiten atender a distintos aspectos cada
vez - a los juegos de sonidos, a la escritura, a su significado- y esto no se lograra con
una nica lectura. Por ejemplo, el poema Tumbas puede presentarse comentando que es
una cancin que menciona varios elementos que dan miedo como esqueletos, sombras,
un monasterio viejo, pero que es una cancin graciosa y que puede acompaarse de
gestos que la hacen muy divertida; luego, se comparte la versin del CD y la del
cuadernillo, una vez escuchado, comentado y vistas las ilustraciones, la maestra presenta
el poema escrito para todos. Puede leerlo la maestra, sealando por dnde va y luego
pueden repartirse los versos para leer entre la maestra y los nios y nias, dejando para
ellos los que repiten palabras y son de estructura similar ya que facilita su lectura.

El momento de lectura a cargo de la maestra o de escucha del CD acompaado del


poema completo escrito en imprenta mayscula no es conveniente para la primera
lectura de un poema ya que puede interferir en el disfrute, en la escucha atenta y en la

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construccin del sentido de lo que se est leyendo. En aquellas situaciones posteriores en


que la maestra decida acompaar el trabajo con el poema en un afiche permitir que:

- la maestra lea y los nios y nias sigan la lectura con la vista;

- los nios y nias identifiquen algunas palabras y establezcan relaciones entre lo


dicho y lo escrito; reparen en las rimas y en su escritura; reconozcan palabras
repetidas;

- reciten todos juntos o reciten chicos, chicas y maestra en colaboracin


distribuyendo qu parte dice cada uno (por ejemplo, los nios y nias podran leer
las palabras repetidas o las rimas y el resto lo lee la maestra);

- se detengan en aquellas palabras difciles de pronunciar para practicarlas con


apoyo en su escritura.

A la hora de leer, es importante considerar que la maestra deber asumir la lectura de


todos los textos que no puedan ser ledos por los chicos y chicas. La disposicin para leer
es fundamental como as tambin la observacin atenta de los aprendizajes de los nios
y nias de manera de dejarles espacio paulatinamente para que tomen a su cargo la
lectura de fragmentos cada vez ms extensos.

En la primera parte del cuadernillo, Canciones para divertirse con los amigos en el Canciones
y poemas
recreo, en un campamento, en una caminata en una tarde de lluvia, hay con
canciones que juegan con la repeticin de palabras: Hay un balde en el fondo de la mar y palabras
que se
Haba una vez una gata. En estos casos, es posible trabajar con las palabras que se repiten
repiten a lo largo de la cancin ya que las repeticiones facilitan su identificacin y el
anlisis de su escritura.

Luego de cantar y disfrutar en el CD Hay un balde en el fondo de la mar, se puede:

- acompaarla con gestos cada objeto que se menciona se muestra tambin


con las manos-
- agregar estrofas con nuevos objetos,
- leerla completa y realizar una primera lectura e identificacin de las palabras
resaltadas en imprenta y color. La maestra propone la lectura a partir de
preguntas como Dnde dir BALDE? Y PERCHA? En el ttulo tambin dice
BALDE Dnde?

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Una vez reconocidas las palabras repetidas en el texto completo, pueden copiarse en
carteles similares en los que slo se lean a partir del anlisis de las letras y no de otros
rasgos como el color o la tipografa. Pueden hacerse comparaciones de las palabras que
comienzan con la misma letra o que tienen rasgos similares por ejemplo, PALO Y
PERCHA, PALO Y BALDE-. En cul dice PALO? Empieza igual que esta otra (PERCHA)
cul es PALO y cul es PERCHA? Cmo te das cuenta? Cmo siguen despus de P?
Con qu letra terminan?

La cancin Haba una vez una gata, si bien interesa para que los chicos y chicas la
incorporen en su repertorio para los ms pequeos, tambin permite la lectura de
aquellas palabras que se repiten, su identificacin y posterior anlisis de las letras que las
forman. Dnde dice AZUL? Y CIELO? En este caso, es necesario presentar la cancin
en imprenta mayscula para facilitar la lectura.

A partir de relevar las palabras que se repiten en las canciones, se puede armar con los
chicos y chicas el tesoro de palabras personal: cada uno elige tres o cuatro palabras
que le gustan y hacen un listado o las escriben en cartelitos, todas iguales de manera
que slo se reconozcan al identificar los rasgos de las letras y no por el color del cartel o
el de las letras o por la tipografa. Las palabras de los tesoros se constituyen como
referentes, al igual que sus nombres, sirven de consulta al querer escribir y leer otras
palabras. Luego de elegirlas, se juega con ellas para que los chicos y chicas las
identifiquen y reconozcan su escritura: se mezclan y se intenta leerlas, se dibujan, se
escriben y se adornan en los cuadernos.

Es importante tenerlas a la vista para poder consultarlas, establecer relaciones y que la


maestra aliente su uso como estrategia para que los chicos y chicas adopten y utilicen
autnomamente. Por ejemplo, si una de las palabras del tesoro es PALO, al escribir
PANADERIA, la maestra recurre a las palabras Cul de estas palabras nos sirve para
pensar cmo empieza PANADERIA? Los chicos y chicas leen las palabras y deciden cul
empieza igual. PA- LO empieza como PA-NADERIA. Qu otras conocen que empiecen
como PALO y PANADERIA? Luego de nombrar algunas palabras, continan con la
escritura de PANADERIA.

Tambin pueden armarse tesoros de palabras segn otros criterios relacionados con los
textos que leen: palabras que dan miedo, palabras de amor, palabras que suenan
parecido.

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Canciones En la misma parte del cuadernillo, figura En la feria de Tristn. Esta cancin abre otras
con ruidos posibilidades de trabajo ya que incorpora ruidos y sonidos producidos por objetos o
de objetos
y animales animales y permite jugar con ellos. Esto estimula la sensibilidad y la reflexin sobre los
sonidos a travs de juegos de palabras.

Esta reflexin tiene lugar mediante la repeticin, la imitacin de ruidos de animales y


objetos, la creacin de otros ruidos desconocidos o inexistentes (Qu ruido harn las
alas de un pjaro pequeo? Cmo ser el llanto de los leones? ).

Para jugar ms, se pueden proponer adivinanzas en las que las pistas slo sean ruidos; o
contar una historia breve slo a travs de los ruidos y sonidos para que los dems las
pongan en palabras.

Canciones Otra lnea de trabajo se presenta con aquellas canciones o poemas que por su estructura
y poemas invitan al juego a partir de las rimas que ofrecen ya que son fuertes y fciles de percibir.
con rimas
Las canciones Dmelo hijo querido y Tumbas son ejemplos de esto. Para comenzar, hay
que leerlas, disfrutarlas y comentarlas: qu les da risa de la cancin del campamento, por
qu, qu cosas de Tumbas les dan miedo y qu otras cosas de ese contexto les daran
miedo, qu otras canciones que hablan de ese tema conocen. Enseguida, cantarlas y
jugarlas: no perderse la oportunidad de acompaar con gestos los ltimos versos de cada
estrofa de Tumbas o armar grupos para hacer los dilogos de la madre y el hijo de la
cancin del campamento.

Luego, se pueden identificar las rimas, extraerlas y proponerles a los chicos y chicas
seguir jugando:

- cambiar una de las palabras de las parejas de rimas buscando parejas


absurdas,
- deformar las parejas de rimas utilizando los diminutivos de las palabras
frazadita-apolilladita, campamentito-experimentito, campamentito-momentito,
partidito-fallecidito- y leer la cancin completa con estas nuevas rimas,
- armar un listado con las palabras que riman enriquecido por las nuevas
aportadas por los chicos y chicas y repetirlas rpido a modo de trabalenguas.

Es importante que tengamos presente que, en primer trmino, ocurrir la comprensin o


el reconocimiento de las rimas y que, luego de varias situaciones de escuchar y
reconocer esos juegos de palabras, los chicos y chicas podrn producirlos.

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En las actividades anteriores, el apoyo de la escritura a cargo de la maestra es


fundamental. A medida que los chicos proponen rimas nuevas y la maestra las presenta
por escrito, se abre la posibilidad a la comparacin, al reconocimiento de letras y a
establecer relaciones entre las escrituras ya conocidas y las nuevas.

Pueden proponerse otras consignas de escritura para ambas poesas; por ejemplo Qu
otras preguntas hara una mam a un hijo al volver de un campamento? O, a partir de
Tumbas, Ya contaste qu cosas te dan miedo a vos o a alguien que conocs. Qu cosas
te dan risa? Y vergenza? Pueden elaborarse de manera oral y luego registrar por
escrito algunas de las preguntas y respuestas.

La ltima actividad de esta parte del cuadernillo, propone la lectura de palabras en la


cancin Tumbas; la maestra puede leer algunas de las que se ofrecen y solicitar que
identifiquen dnde dice una en particular, intentando utilizar estrategias de comparacin
de los grafemas y sonidos iniciales y finales y apoyndose tambin en las palabras
referentes (nombres propios conocidos y palabras del tesoro de palabras). Por ejemplo,
pedir que indiquen dnde dice CUCARACHA y sealar CUCHILLO y CUCARACHA,
preguntando Cmo termina CUCARACHA? Cmo se dan cuenta que ac dice
CUCARACHA?

La segunda parte del cuadernillo, En rueda de amigos, ofrece disparates, chistes,


colmos y trabalenguas, escritos breves que hacen rer por los sonidos que se repiten y
dificultan su pronunciacin o por los juegos con los significados.

Los trabalenguas llevan a pensar en los sonidos que forman las palabras y en cmo se
Trabalen-
guas pronuncia al identificar aquellas con las que se traba la lengua. Estn incluidos en el CD
lo que permite acercarlos para luego jugar con ellos a travs de distintas consignas:
repetirlo rpido, despacio, bajito, fuerte.

El resto de los textos de esta parte son breves y permiten conversar sobre el significado y
Disparate
qu elemento da risa. En cada uno se propone escribir ms y se pueden incluir otras
s colmos
consignas. Para los disparates, por ejemplo, se pueden seleccionar al azar tres palabras chistes

que nombren objetos y buscar relaciones entre ellas hasta armar una frase absurda o
disparatada que las incluya.

Luego, pueden organizarse concursos de este tipo de textos con presentaciones orales y
escritas y con entrega de premios y menciones. La organizacin de un concurso posibilita

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una cantidad de situaciones de escritura reales muy interesantes: escribir y leer la


convocatoria, escribir y leer chistes, colmos y disparates, hacer la nmina de
participantes, escribir y leer un reglamento del concurso, armar diplomas. En la
preparacin de un evento as puede ser de gran utilidad escuchar los disparates y los
trabalenguas del CD como ejemplos de maneras de decirlos en voz alta.

La ltima parte del cuadernillo, Poemas para enamorados, propone poemas, piropos y
coplas.

Puentes presenta rimas y, al igual que las canciones Tumbas y Dmelo hijo querido, se
puede trabajar en su reconocimiento. En primer lugar, la maestra presenta el poema, el
tema y a su autora a diferencia de los textos previos, este poema tiene autora y es
importante remarcarlo y ofrecer algunos datos sobre ella-. Luego de leer y de disfrutar el
poema, de conversar -si les gust, qu sentimientos les despierta y las preguntas que se
proponen en el cuadernillo- se puede pedir que, durante la lectura, indiquen las palabras
que suenan igual; tambin puede leerse de manera compartida entre la maestra y los
chicos y chicas: la maestra lee todos los versos, siguiendo la lectura en el poema escrito
en imprenta mayscula, pero omite los finales de los segundos versos para que los lean
los nios y nias. Un puente de tela

Con mis .

Puede ampliarse el trabajo con propuestas de escritura; por ejemplo, preguntarse Cmo
sera un puente para dos personas que se pelearon? para una mam y su hijo?
para dos amigos? Luego de la elaboracin colectiva y oral de las respuestas, los nios y
nias pueden elegir una y escribirla.

En esta ltima parte, se incluye otro poema: Es verdad. Para presentarlo, la maestra
debe detenerse nuevamente en el autor y ofrecer datos interesantes sobre su vida:
Federico Garca Lorca era espaol, naci en 1898 y muri en 1936; escribi
fundamentalmente poemas y obras de teatro, tambin dibujaba. Particip de la Guerra
Civil Espaola en el bando republicano y, por ese motivo, fue ejecutado. Luego de leerlo,
disfrutarlo y comentarlo les gust, qu sentimientos les despierta, qu versos les gustan
ms- la maestra colabora con los nios y nias en la realizacin de la consigna que se
propone: al leer, primero en forma oral, sealan qu palabras o frases denotan tristeza y
luego, con el poema escrito en imprenta mayscula, buscan esas palabras: Dnde dir

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DUELE? Cmo empieza DUELE? Qu otras palabras conocen que empiezan igual?
Dnde dir TRABAJO? Cmo termina TRABAJO?

Por ltimo, hay una variedad de piropos y de coplas burlonas y romnticas. La maestra
puede proponer diferentes juegos:

- decir los piropos y las coplas de distintas maneras: como una persona tmida,
enojada o alegre, como un nene o un hombre; las coplas se presentan en el
CD de esta manera y es interesante tomarlas como ejemplos;
- imaginar respuestas o maneras de continuar las coplas y luego jugar a decirlas
en grupo;
- reconocer las rimas de las coplas y cambiarlas para crear otras disparatadas;
- crear otras coplas o incorporar las que ya conocen los nios y nias.

A lo largo del cuadernillo, se propone una diversidad de situaciones de escritura para Propuestas
acompaar la lectura y el juego con los poemas, canciones, coplas, disparates y de
escritura
trabalenguas. Es importante que la maestra ofrezca ejemplos que sirvan de puntapi
para los aportes de los chicos; al pensar rimas, coplas, disparates entre todos, la maestra
debe proveer sus propios ejemplos para alentar las propuestas de los chicos y chicas.

Algunas de las situaciones de escritura del cuadernillo consisten en identificar palabras de


una cancin y elaborar un listado con ellas Hay un balde en el fondo de la mar, En la
feria de Tristn, Dmelo, hijo querido, Tumbas-; en estos casos, los chicos y chicas slo
deben copiar esas palabras luego de identificarlas. En cambio, en otras actividades, la
propuesta es ms compleja ya que consiste en escribir palabras que no estn en los
poemas sino que son elegidas por los chicos y chicas -Hay un balde en el fondo de la
mar, En la feria de Tristn, colmos, trabalenguas-. Estas situaciones difieren de las
anteriores ya que no hay un modelo a copiar sino que son escrituras en las que deben
seleccionar las letras que consideran que necesitan. Segn los conocimientos de los
chicos y chicas, la maestra decidir qu colaboracin es pertinente:

-escribir la palabra delante de ellos para que la copien;

-proponerles que escriban esa palabra de la manera en la que ellos creen que va;
la maestra evala luego si marcar omisiones de letras o errores en funcin de las
posibilidades de cada nio y nia en ese momento en particular. Por ejemplo, si
en la consigna para alargar la cancin Hay un balde en el fondo de la mar, un
nio escribe Hay un APE (PAPEL) en el bolsillo en el saco en la percha y el nio

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puede comparar con palabras que conoce y completar el inicio PA, es pertinente
la intervencin de la maestra para plantear desafos que lo hagan avanzar en sus
conocimientos: Mir cmo escribiste PAPEL, a tu palabra le falta una letra al
comienzo; nosotros conocemos otras palabras que empiezan igual (el nombre de
un compaero o alguna del tesoro de palabras). Mir cmo se escribe Cul le
falta a la tuya entonces?. Para otro nio que se encuentra en otro momento del
proceso de aprendizaje, la escritura APE puede constituir el punto mximo al que
logra llegar con colaboracin; en ese caso, entonces, no tiene sentido plantearle
desafos que queden por fuera de sus posibilidades en ese momento.

- ofrecerles la cantidad de letras que deberan completar;

- ayudarlos a reconocer los sonidos y grafemas a travs de comparaciones con


palabras referentes como su nombre o las del tesoro de palabras;

- armar parejas para que juntos resuelvan cmo se escribe una palabra.

Por ltimo, hay un tercer grupo de propuestas de escritura en las que el desafo es an
mayor ya que se trata de escrituras de oraciones - En la feria de Tristn, Dmelo, hijo
querido, Haba una vez una gata, Puentes, disparates, chistes, trabalenguas, piropos,
coplas-. En estas situaciones tambin la maestra decidir qu tipo de colaboracin es
conveniente en cada caso:

- si la escritura ser compartida: algunas palabras las escriben los chicos y chicas
y otras palabras la maestra;

- si los chicos y chicas dictan y la maestra colabora para elaborar el contenido del
texto; en este sentido, interviene en

o la planificacin oral de lo que escribirn: relee la consigna, ofrece


ejemplos, indaga qu quieren escribir y cmo quieren decirlo;
o en la escritura propiamente dicha: escribe y lee a medida que
escribe, explicita decisiones que toma (mejor poner , queda bien
as), opina sobre el avance de lo que se escribe (no queda bien,
yo lo cambiara, podramos decirlo de otra manera);
o en la revisacin y correccin: lee lo que escribieron, pregunta si se
entiende, si hay que agregar, cambiar o quitar alguna palabra o
expresin, da su opinin, propone cambiar o agregar algo.

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- si los chicos y chicas escriben solos y la maestra est disponible para responder
dudas y para marcar omisiones de letras o errores.

Las propuestas de escritura pueden ampliarse. Segn los gustos e intereses de los chicos
y chicas y del docente, se pueden incorporar otras escrituras: ms poemas de amor, de
miedo, ms coplas burlonas, ms trabalenguas Al focalizar en poemas sobre un tema
determinado amor, miedo, risa- se puede elegir uno para compartir con los
compaeros; se leen y luego se guardan en una carpeta o se arma una cartelera
colocando el nombre del que lo eligi.

Es importante el tiempo que la maestra pueda destinar para compartir las producciones y
los aportes de cada uno, para la escucha y el disfrute de todos. Un tiempo de
presentarse y mostrarse a travs de la propia escritura.

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EL MUNDO DE LA MAGIA

Este cuadernillo trata sobre el mundo de la magia y el trabajo de los magos. El propsito
Introduccin
es ofrecer una serie de situaciones de lectura y de escritura, enlazadas por un tema
convocante que sirve de hilo y que permite darle un sentido a las actividades propuestas
a la vez que incluir otras relacionadas con el tema. A partir de entender que a leer y
escribir se aprende leyendo y escribiendo, es esperable que la participacin de los nios
y nias con la colaboracin de la maestra lleve a construir un espacio de intercambio
sobre la lectura y la escritura, lleve a conformar una comunidad en la que circule la
palabra escrita y se use con un objetivo real.

El cuadernillo est organizado en seis apartados: El mundo de la magia, Cosas de magos,


Las manos y los dedos: principales herramientas del mago, Robert Houdin, padre de la
magia moderna, Algunos trucos, Consejos para convertirse en un buen mago. A travs
de ellos, se abordan diferentes aspectos del mundo de la magia que ofrecen
herramientas e informacin para que los chicos y chicas se animen a calzarse el traje de
magos. Si bien no es necesario seguir el orden de los textos y las actividades tal como
est presentado, es aconsejable iniciar el recorrido compartiendo con los chicos y chicas
la primera informacin sobre el mundo de la magia (pgina 6) ya que abre el tema de
manera sencilla a partir de informaciones que pueden resultar conocidas por los nios y
nias. Es importante, en el trabajo posterior, cuidar la presentacin de los temas y dar el
tiempo para mantener conversaciones que enriquezcan los conocimientos que tienen los
chicos y chicas y no slo avocarse a avanzar en las propuestas de lectura y escritura. En
este sentido, el cuadernillo aporta mucha informacin que deber ser mediada por la
maestra: ella lee, explica, completa y ampla con ms informacin, ejemplifica y compara.

El tema elegido presenta un gran atractivo; es indispensable, entonces, trabajar cuidando


la presencia de la lectura y de la escritura con los objetivos que puede tener en el
contexto del mundo de la magia (escribir y leer trucos, escribir chistes para recordarlos
durante el show, hacer una lista con los elementos necesarios para realizar determinados
trucos) pero, a la vez, no perder de vista el disfrute, el juego y la participacin de los
nios y nias creando las situaciones y condiciones para ello.

Respecto de la realizacin de las actividades, la maestra puede armar el recorrido segn


el grupo con el que trabaje; por ejemplo, puede decidir detenerse en la lectura de
palabras en imprenta mayscula, relacionadas con la magia, aportando ms actividades

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Trayectorias Escolares

similares y retrasar algunas otras propuestas como la de ordenar las letras que forman
una palabra. S es necesario tener en cuenta qu conocimientos deben manejar los
chicos para poder hacer cada una de las actividades y qu colaboracin es necesaria.

Los textos que se incluyen son extensos y variados: no hay cuentos pero s instrucciones
para hacer trucos y para ejercitar las manos; informacin sobre magos famosos y sobre
objetos y cuestiones propias del mundo de la magia. A su vez, las consignas de lectura y
escritura son ms complejas es ms frecuente la escritura de oraciones que la de
palabras, la lectura de textos extensos cargados de informacin nueva- y requieren cierto
conocimiento y manejo de los textos, de las palabras y las letras. En este sentido, las
intervenciones de la maestra tambin necesitan acomodarse a los requerimientos de las
actividades y a los tipos de texto. El cuadernillo permite ampliar la propuesta tanto con
cuentos como con textos de divulgacin y actividades de lectura y escritura. En estas
pginas se ofrecen sugerencias pero cada maestra incorporar lo que considere
conveniente.

Es importante tener en cuenta que la maestra deber asumir la lectura de todos los
La
textos que no puedan ser ledos por los chicos y chicas. La disposicin para leer es maestra
lee
fundamental ya que hay muchos textos, extensos y que presentan vocabulario especfico
que puede resultar novedoso. En cada lectura, es recomendable solicitar que los nios y
nias sigan con la vista y que tambin la maestra muestre por dnde va. Sumada a la
lectura, la maestra deber estar atenta a dos cuestiones ms:

- Ofrecer toda la informacin necesaria que complete el texto colaborando as


en su comprensin y en la ampliacin de los conocimientos; por ejemplo, en el
texto sobre el mago famoso Houdin (pginas 12 y 13) la informacin que
pueda aportar la maestra y las relaciones que pueda establecer amplan el
marco y las posibilidades de construir una trama entre informaciones que
tienen los chicos y chicas y la nueva que aporta el texto: ubicar Pars en un
globo terrqueo, explicitar que es la capital de Francia, que se encuentra en
Europa; comparar la poca en que vivi ese mago con la actualidad y calcular
cuntos aos transcurrieron.
- Explicar todas aquellas palabras novedosas, sobre todo las propias del mundo
de los magos. Esto permitir ampliar el vocabulario de los nios y nias y dar
ms herramientas a la hora de comprender los textos. Por ejemplo, explicar la
expresin nombre artstico que figura en el texto mencionado.

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Direccin de Educacin Primaria
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El primer texto, como ya se dijo, sirve de apertura al tema e introduce la lectura y la


El mundo
de la escritura de palabras referentes al mundo de la magia. Luego de la lectura a cargo de la
magia maestra, es interesante sostener una conversacin con los nios y nias para recoger lo
que ellos saben sobre magos. En todos los lugares hay historias de brujos, hechizos y
hechos relacionados con lo mgico como as tambin magos de pelculas o libros. Esta
puesta en comn permitir activar los conocimientos, el vocabulario sobre el tema y
despertar inters por lo que ofrece el cuadernillo.

Despus de familiarizarse con el texto y el tema y de sistematizar de forma oral las


diferencias entre magos actuales y antiguos, la maestra puede proponer la lectura de las
palabras que figuran en imprenta mayscula:

- Dnde dice CAPA? Cmo empieza? Con cul termina? La maestra seala la
palabra, la lee y acompaa con el dedo a medida que la lee.
- Dnde dice TNICAS? Cmo te diste cuenta?

La lectura de las palabras y el anlisis de las letras iniciales y finales servir para
completar luego el dibujo de los objetos de los magos actuales y antiguos.

A partir de la realizacin de esta actividad, la maestra puede confeccionar un listado para


el aula con las palabras que hacen referencia al mundo de la magia: TUNICAS, BONETE,
TRAJE, CAPA, GUANTES y GALERA. Es importante que estn escritas todas iguales, en Palabras
referentes
hojas similares, en imprenta mayscula, y que slo se reconozcan por los rasgos de las
letras y no por el color o la tipografa. De esta manera, al estar visibles, los chicos podrn
consultarlas para comparar escrituras, escribir otras palabras o recordar alguna letra.

En este mismo apartado, se propone otra actividad que permite profundizar la estrategia
de lectura de palabras (pgina 7. Cul de estas cosas forman parte de la vestimenta de
los magos? Marcalas con color). Se presentan palabras con rasgos similares que exigen
un anlisis pormenorizado de las letras que las forman. Es importante el intercambio
entre los nios y las nias para dar lugar a comparaciones y argumentaciones a partir de
los conocimientos de cada uno sobre la escritura. La maestra coordinar el intercambio:

-BONITO BOQUETE BONETE BOTONES: lee las cuatro palabras en voz alta,
Cul forma parte de la vestimenta de los magos ? Dnde dice BONETE? Sealando
BONITO y marcando cada slaba con el dedo a medida que la pronuncia Ac dice

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Trayectorias Escolares

BONETE? BONETE empieza as? Cmo termina? BO- NE- TE Con TE, ac termina con
TE? Segn el grupo, la maestra realizar este anlisis con las dems palabras o
seleccionar las ms ricas para comparar, aquellas que tienen ms rasgos compartidos y
son fciles de confundir. Tambin es posible realizar la actividad en dos das para
aprovechar las posibilidades de intercambio que brinda.

La maestra, entonces, pregunta, seala en la palabra, plantea nuevas comparaciones,


contraargumenta, pide fundamentacin a lo que dicen los chicos y chicas: Cmo te diste
cuenta que ac no dice BONETE? Por qu decs que ac dice BONETE? . Tambin puede
proponer actividades similares de comparacin ya que llevan a analizar las palabras,
conocer las letras y establecer relaciones entre los grafemas y los fonemas.

La actividad siguiente, consiste en ordenar un grupo de letras dado para armar una
palabra. La maestra evaluar el momento pertinente para realizar esta actividad con sus
alumnos y alumnas ya que es de una complejidad mayor que las anteriores: exige
conocer las letras y cmo suenan, probar armar distintas parejas y leerlas a la vez que
unirlas en una palabra. El recurso de las letras mviles es muy til porque permite ver
con mayor claridad las opciones de armado; la maestra puede plantear ms actividades
similares atendiendo a seleccionar palabras sencillas del mundo de la magia: de dos o
tres slabas, de forma consonante vocal (por ejemplo CAPA, MAGO) y luego palabras
que presentan dificultad como ESPECTCULO o TRUCOS.

Este apartado finaliza con una propuesta de escritura de cierta complejidad ya que se
solicita producir no slo palabras sino tambin frases. La maestra puede colaborar de
distintas maneras segn los conocimientos de los chicos y chicas:

- escribe para que luego copien;


- los remite al listado de palabras referentes confeccionado entre todos sobre
cosas de magos;
- ofrece la cantidad de letras que deberan completar; por ejemplo, para escribir
CAPA NEGRA Y ROJA, se indica la cantidad de letras de esta manera: _ _ _ _
_____ _ _ _ _ _ ; puede variarse para facilitar la escritura presentando
alguna de las palabras ya escrita.
- asume la escritura de lo que le dictan; los nios y nias elaboran de forma
oral la respuesta con la colaboracin de la maestra para que sea precisa y
clara y luego ella la escribe agregando lo que considere necesario y
explicitando las decisiones o comentarios como escritora experta. Por ejemplo,

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para anotar la vestimenta de un mago elegido por los chicos, la maestra


pregunta y orienta la redaccin oral de la respuesta: Cmo se viste? Con
capa y qu ms? De qu color? Cmo queda todo eso junto, cmo lo
decimos, cmo lo escribimos? A ver, pongo (escribe) lleva capa negra,
sombrero, alto podemos poner, no? Entonces leo cmo vamos: lleva capa
negra, sombrero alto Qu ms dijimos?
- alienta a que escriban como creen que va y luego hace algunas marcaciones
en funcin de las posibilidades de cada nio y nia en ese momento en
particular. Por ejemplo, si quieren escribir TRUCOS CON CARTAS y escriben
TUCOS la maestra decide si sirve indicar que falta una letra entre la T y la U y
remarcarla oralmente para que los nios y nias propongan qu letra
agregan;
- los ayuda a reconocer los sonidos y grafemas a travs de comparaciones con
palabras referentes como su nombre o las del listado;
- arma parejas para que juntos escriban como creen que va una palabra o
frase.

Este apartado contiene un texto breve sobre los elementos que utilizan los magos en sus
shows y actividades de lectura y escritura de palabras. La maestra lee, alienta los Cosas de
magos
comentarios y la conversacin sobre experiencias propias y de los nios y nias sobre
trucos y shows de magia. Pueden decidir entre todos qu nuevas palabras incluir en el
listado comenzado con la primera lectura. Sin excederse en la cantidad y considerando
aquellas relacionadas directamente con la magia, podra agregarse ARTILUGIO, NAIPES,
CUERDAS y MONEDAS.

A continuacin, se propone una actividad de lectura de palabras; algunas ms sencillas


que otras por la estructura que presentan: slabas simples directas -de dos letras,
consonante-vocal-. Es conveniente tener presente estos diferentes grados de dificultad
para colaborar de manera adecuada segn cada palabra.

Por otra parte, la ilustracin que acompaa sirve de indicio para la lectura; al reconocer
dibujos, se pueden buscar esos nombres en la lista; por ejemplo, para aquellas palabras
ms difciles, se puede partir del dibujo, identificar chapitas, y plantear Dnde dir
chapitas?

La ltima actividad del apartado, consiste en escribir palabras. Como se plante


anteriormente, la maestra decidir qu forma de colaboracin es la ms apropiada:

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- escribir la palabra delante de ellos para que la copien o remitirlos al listado


confeccionado entre todos de cosas de magos o a las lecturas en las que
aparecen esas palabras por ejemplo, GALERA aparece en la primera- ;

-proponerles que escriban de la manera en la que ellos creen que va; la maestra
evala luego si marcar omisiones de letras o errores en funcin de las
posibilidades de cada nio y nia en ese momento en particular. Por ejemplo, si
escribe GAEA por GALERA, se le puede proponer que compare su escritura con la
palabra tal como aparece en lecturas anteriores del cuadernillo o en el listado:
Mir cmo escribiste GALERA, fijate en el listado que armamos de cosas de
magia Dnde dice GALERA? Est igual que la tuya ?. Para otro nio que se
encuentra en otro momento del proceso de aprendizaje, la escritura GAEA puede
constituir el punto mximo al que logra llegar con colaboracin; en ese caso,
entonces, no tiene sentido plantearle desafos que queden por fuera de sus
posibilidades en ese momento.

- ofrecerles la cantidad de letras que deberan completar;

- ayudarlos a reconocer los sonidos y grafemas a travs de comparaciones con


palabras referentes como su nombre o las del listado;

- armar parejas para que juntos resuelvan cmo se escribe una palabra.
Las manos y
En este apartado, se introducen cuestiones sobre la preparacin y realizacin de trucos los dedos:
por parte de los nios y nias. La intervencin de la maestra es central en la lectura de la principales
herramientas
introduccin y de las instrucciones para ejercitar la habilidad de las manos. El clima del mago
logrado, el permiso para el juego y el disfrute constituyen elementos muy importantes
que acompaan la lectura y la escritura. Estas y toda la informacin que aparece tienen
su sentido al servir de preparacin para realizar trucos por lo que el tiempo que se
destine a practicar es parte del trabajo.

Se pueden agregar ms ejercicios con las manos:

manejar una carta entre los dedos sostenindola entre el pulgar y el


ndice, cambiar luego al pulgar y el mayor y as sucesivamente;
sostener entre el ndice y el mayor y hacerla girar con ayuda del pulgar.
sostener una pelota con las yemas de todos los dedos y hacerla girar sin
bajarla, cada vez ms rpido.

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Estos nuevos ejercicios abren la posibilidad de realizar escrituras con un propsito real:
anotar las instrucciones para no olvidarlas y para compartirlas con otros. Es aconsejable
que, en estas situaciones, sea la maestra quien tome a su cargo la escritura propiamente
dicha de lo que los nios y nias le dicten. La maestra interviene en la planificacin oral
de lo que escribirn: 1. repasa los pasos del ejercicio, recuerda la informacin que no
puede faltar en la instruccin, lee ejemplos de instrucciones para ver cmo se escriben
(verbo en infinitivo, especificar paso a paso cmo se hace el ejercicio); 2. en la escritura
propiamente dicha: escribe y lee a medida que escribe, explicita decisiones que toma
(mejor poner , queda bien as), lee hasta donde escribieron para ver cmo va
quedando, plantea opciones de vocabulario, plantea omisiones de informacin
importante; 3. para terminar, en la revisacin y correccin: lee lo que escribieron,
pregunta si se entiende, si hay que agregar, cambiar o quitar alguna palabra o expresin,
da su opinin, propone cambiar o agregar algo.

El apartado termina con una propuesta de escritura de mayor nivel de complejidad que
las anteriores ya que no se trata de palabras sino de elaborar oraciones. Puede realizarse
escritura compartida: algunas palabras las escriben los chicos y chicas y otras palabras la
maestra o bien los nios y nias pueden escribir como creen que va con algunos
sealamientos de la maestra de aquellos errores u omisiones que podran corregir.

Este apartado abre el mundo de la magia desde la historia de un mago famoso y acerca
Robert
Houdin, a los nios y nias a imaginarse ellos mismos armando un show.
padre de la
magia El texto que se ofrece presenta ciertas complejidades por el tipo de texto los de
moderna
divulgacin son menos frecuentados por los nios y nias- la manera en que aparece la
informacin (lnea de tiempo y recuadros) y el vocabulario. Las intervenciones de la
maestra, entonces, deben tener en cuenta estas caractersticas.

Un primer acercamiento exige que la maestra anticipe el tema de estas pginas


Encontrarn informacin sobre la vida de un mago famoso - y le d un sentido a su
lectura Vamos a leer para tomar hechos y datos interesantes que pueden relatarse
mientras ustedes realizan trucos-. Luego, hay informacin que debe ser explicitada por
la maestra: qu es una lnea de tiempo y para qu se usa; puede ofrecer ejemplos y
mostrar otras si tiene a mano. En esta situacin, la maestra presenta un modelo de
lectura en el sentido de mostrar una manera de abordar un texto de estas caractersticas;

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la maestra indica, lee, seala y gua el avance por el texto. Al participar de esta situacin,
los nios y nias aprenden cmo leer textos de divulgacin.

Se puede comenzar por la lectura del resumen de aos que figura en el costado inferior
izquierdo sealando a su vez los aos en la lnea. Una vez realizada una aproximacin
general, se puede pasar a la lectura de los recuadros de los diferentes aos. El texto de
divulgacin permite realizar lecturas ms dialogadas, con interrupciones para explicar los
significados de palabras o expresiones novedosas (como malabares, estampillas,
revolucion la magia), aportar ms informacin que enriquezca y haga comprender lo
que el texto plantea, hacer comentarios y establecer relaciones con otras informaciones
(del mismo cuadernillo o que traigan los nios, nias y la maestra). Adems de los
recuadros relacionados con la lnea de tiempo hay otros tres que aportan ms
informacin pero que no se desprenden de la lnea. Estos pueden leerse al final de la
misma manera en que se leyeron los otros.

Se propone la elaboracin de una ficha con los datos ms relevantes de la vida del mago
Houdin como complemento a la lectura de la lnea de tiempo. Es interesante, una vez
realizada una primera lectura, volver al texto a buscar los datos que solicita la ficha. Esta
prctica es habitual al leer textos de divulgacin: buscar un dato preciso exige otra forma
de lectura, leer ttulos, primeras frases y ya no todo el texto de manera exhaustiva.
Dnde est la informacin sobre su truco ms famoso? Leamos los ttulos de los
recuadros para decidir cul nos sirve, En qu parte de la lnea de tiempo habr
informacin sobre su muerte?, Yo leo el recuadro y Uds. digan dnde est la
respuesta.

Es necesario marcar que la ficha con los tems en cursiva no implica que deba llenarse en
ese tipo de letra. Cada maestra decidir qu nio o nia puede hacerlo as o en imprenta
mayscula y qu apoyo ofrecer: un abecedario con los cuatro tipos de letra para
consulta, escritura de la palabra completa en cursiva para copiar o de alguna letra en
particular.

A medida que completan la ficha, la maestra puede elaborar una ficha grande para que
quede exhibida.

Otra propuesta de lectura y escritura consiste en la realizacin de una encuesta sobre


trucos. Para esta actividad, es importante la preparacin previa y la orientacin para la
elaboracin de las conclusiones. En el momento de la preparacin, la maestra debe

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remarcar el propsito de la encuesta Conocer qu trucos sabe y prefiere el pblico


para tener en cuenta a la hora de armar un show -, y cmo se realiza: se hacen las
preguntas, se anotan las respuestas y luego, con todas las respuestas, se piensan
conclusiones, resultados generales sobre cada tem. Tambin antes de realizar la
encuesta, los nios y nias deben leer el cuadro y comprender la forma de completarlo.
Si hay inters sobre alguna otra pregunta, por ejemplo qu magos conocen para despus
hablar de l durante el show, puede incluirse en la encuesta.

Luego de realizar la encuesta, se elaboran las conclusiones. Una manera de hacerlo en


grupo, es que la maestra proponga la lectura de las respuestas pregunta por pregunta para
analizar cules fueron las opciones ms elegidas en cada caso. Por ejemplo, en la pregunta
2, cuntos eligieron la opcin Desapariciones, cuntos Transformaciones y cuntos
Adivinacin. Se puede confeccionar un cuadro de resultados generales.

Desapariciones Transformaciones Adivinacin

3 5 7

A partir del cuadro, la maestra gua la escritura de las conclusiones generales o asume la
escritura planificada en conjunto: La mayora prefiere los trucos de adivinacin; luego
los de transformaciones y por ltimo, los de desapariciones .

En esta parte del cuadernillo se ofrecen dos trucos para practicar y realizar frente a otros. Trucos
La lectura de las instrucciones y las propuestas de escritura cobran sentido al proponer
hacer realmente los trucos, al practicarlos y mostrarlos a otros; es este propsito lo que
lleva a necesitar saber cada paso en forma precisa y ordenada, de ah la necesidad de
leerlos y practicarlos.

Hay mucha informacin en estas pginas y, para poder disfrutar y crear una buena
situacin de aprendizaje, es muy importante la disponibilidad de la maestra para
organizar la lectura y leer las veces que sea necesario, guiar la reflexin sobre la
informacin y la manera en que se presenta en las instrucciones, ofrecer explicaciones,
practicar junto con los chicos y chicas y hacerles sugerencias sobre la realizacin de los
trucos.

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La maestra puede mostrar cada paso de los trucos pero es importante no perder la
apoyatura en el texto. Se puede tambin organizar el trabajo en parejas o grupos de
manera de asegurar la colaboracin entre los nios y nias a partir de los conocimientos
que cada uno aporta.

Las dos propuestas de escritura que se plantean se diferencian entre s: la primera de


ellas (Escrib brevemente qu te pareci ser mago por un ratito ) permite una escritura
libre de cada nio o nia y admite errores y omisiones ya que es para hacer un registro
personal de las sensaciones; en cambio, la segunda propuesta ( Antes de poner los
papeles en los sobres, pods pensar frases ocurrentes y divertidas para escribir en ellos )
tiene como objetivo formar parte del truco y ser leda por otros. Esto hace que tenga
que ser una escritura completa y clara, sin errores y, por lo tanto, la maestra deber
orientar en ese sentido advirtiendo la falta o la equivocacin en alguna letra y
colaborando en su completamiento o correccin: En esta palabra (vol, por ejemplo)
falta una letra, son cuatro vol pronunciando lento cada sonido de la palabra- falta una
ac VOO, entre las dos O.

El ltimo apartado, Consejos para convertirse en un buen mago , tiene textos extensos
Consejos
para por lo que la maestra podra proponer realizar lecturas compartidas: algunos fragmentos
Convertir- los lee ella mientras que otros los leen los alumnos y alumnas. Por ejemplo, los nios y
se en un
buen mago nias leen el ttulo (Consejos para convertirse en un buen mago ) y la maestra la
introduccin (El verdadero arte de la magia Aqu hay algunos buenos consejos para
conseguirlo.); luego los nios y nias leen la primera oracin ( La caja mgica es una
caja de cartn que lleva escrito tu nombre artstico ) y la maestra contina leyendo sin
repetir pero s retomando la informacin necesaria leda por los nios si no hubiera
quedado clara: En ella, en la caja mgica con tu nombre artstico, guardars todos los
elementos que uses para tus nmeros y tu cuaderno de notas .

La organizacin del cuadernillo permite incorporar una diversidad de situaciones de


Actividades
lectura y escritura que tienen sentido al plantearlas dentro del desarrollo del tema. Se les extras
puede proponer a los nios y nias el armado de un libro personal de magia en el que
incluirn todo aquello que consideren importante a la hora de desempearse como
magos y magas: otros trucos que recojan de conocidos y familiares, un diario personal
con el relato de sensaciones, miedos e ideas nuevas, historias, versitos para contar
durante shows de magia.

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Tambin puede enriquecerse y ampliarse la propuesta incorporando lecturas de cuentos


de magos; hay muchos relatos que muestran diferentes imgenes de magos: el
tradicional, los magos buenos, los malos, los torpes que no logran tener xito en los
trucos que hacen. Estas lecturas permitirn, entre otras cosas, ampliar el vocabulario
relacionado con la magia y acrecentar el inters por el tema.

Hacia el final del cuadernillo podra proponerse a los nios y nias la realizacin de un
show de magia para ofrecer a otro grupo de alumno/as. El evento permitira una
diversidad de situaciones de lectura y escritura como la elaboracin de afiches de
publicidad, invitaciones, programa del evento, leer para repasar los trucos y recopilar
historias para contar durante el espectculo, etc.

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