Syllabus

Institución Académica: Universidad de La Sabana

Grado Académico: Pregrado
Unidad Académica: Facultad de Derecho y Ciencias Políticas
Jefe de Área/Director de programa/Coordinador Académico: Iván Garzón
Asignatura: Introducción a las Relaciones Internacionales
Área del Conocimiento: Relaciones internacionales
No. de Créditos: 4
No. de Horas trabajo presencial: 192
No. de Horas trabajo independiente: 128
Prerrequisitos y Correquisitos:

Conocimiento Previo Requerido

LEC: Clase
IND: Estudios Independientes
Modo de Enseñanza: Presencial Componentes:
RSC: Investigación
-- Seleccione--
Porcentaje de Inclusión en Tecnología 100%
Fecha Vigencia Incial: Día Mes Año Fecha Vigencia Final: Día

ATRIBUTOS DEL CURSO

Aprendizaje Basado en Comunidad Computador
Aprendizaje basado en problemas (APB) Documentales
dividual O Colaborativo Con Apoyo De Tics Fotocopia de Artículos
Debate Recursos de Guías de Aprendizaje
Técnica Didáctica: Aprendizaje:
Ayudas Visuales Videobeam
Clase Participativa Software Office
Clases Teóricas Tablero Y Marcadores
Ejercicio Práctico Videos

Núcleo Básico del Conocimiento: Ciencia Política, Relaciones Internacionales

Idioma: Inglés

Tipo de Curso: Asignatura

Campos Curriculares Formación profesional troncal

Contenido Internacional Si X No
Si

Lecturas de artículos de revistas internacionales X

Lecturas en lengua extranjera X

Desarrolla ejercicios de investigación sobre componentes interculturales X

Desarrolla proyectos para integrar a estudiantes nacionales con estudiantes

internacionales o colaborativos y trabajos en grupo presenciales o virtuales

Desarrolla proyectos con enfoque internacional o intercultural X

Conferencistas o profesores extranjeros invitados desde la modalidad presencial

o virtual X

Desarrolla casos internacionales comparados con realidades nacionales

Utiliza Bibliografía internacional X

Otro idioma X
 Syllabus Syllabus
iversidad de La Sabana Objetivo General/ Descripción del curso:
Pregrado Objetivo General: Conocer y comprender los elementos teórico-metodológicos básicos para el análisis de
políticas públicas.
recho y Ciencias Políticas Descripción: El curso tiene como propósito el estudio de las Relaciones Internacionales de forma
multidisciplinaria (político, económico, social) e integral (téorico, histórico, práctico). Así como
Iván Garzón entender los diferentes actores del sistema inernacional, los principios que rigen la escena
internacional, los objetivos que persiguen los actores internacionales y los medios e instrumentos
elaciones Internacionales utilizados para el logro de sus fines. Así como el estudio de los principales conflictos
contemporáneos. El análisis del curso será a partir de 1945, base histórica necesaria para la
elaciones internacionales comprensión del sistema internacional actual.

192 Competencias/Objetivos
Competencia General esperados de aprendizaje / Indicadores
128
Conocer y comprender la dinámica de las relaciones internacionales, su diversidad de actores, los princip
e intereses que la rigen y las diferentes políticas implementadas por los actores para interrelacionarse en
sí, así como las causas de los principales conflictos internacionales.

Competencias Específicas

Identificar y analizar los diferentes actores estatales y no estatales y los escenarios de la política
LEC: Clase internacional;
Estudios Independientes Entender la interdependencia entre los Estados y el impacto de sus políticas exteriores en la agenda
RSC: Investigación Internacional;
Diferenciar y comprener los diferentes conceptos utilizados en las relaciones internacionales;
-- Seleccione-- Estudiar las princiaples organizaciones internacionales y su impacto en el actual sistema internacional.
Contar con bases históricas sobre el desarrollo de las relaciones internacionales a fín de entender las
100%
políticas internacionales contemporáneas.
Mes Año Tener la capacidad de identificar y analizar los principales problemas y temas de la agenda internacional.
Comprender y analizar críticamente las causas que generan los principales conflictos internacionales que
afectan el sistema inetrnacional.
Capacidad para desarrollar, exponer y defender argumentos sobre problemáticas internacionales, de un
modo ético, respetuoso y coherente, con rigor científico y compromiso crítico con la realidad.
Computador Contenido Temático
Documentales
Fotocopia de Artículos
Guías de Aprendizaje
Videobeam
Software Office
Tablero Y Marcadores
Videos

elaciones Internacionales
Los actores de las Relaciones Internacionales
Inglés Los principios que estructuran la escena internacional
Objetivos y finalidades perseguidos por los diferentes actores internacionales
Asignatura Los medios utilizados por los actores internacionales para el logro de sus objetivos y fines.
 Los actores de las Relaciones Internacionales
Los principios que estructuran la escena internacional
Objetivos y finalidades perseguidos por los diferentes actores internacionales
Los medios utilizados por los actores internacionales para el logro de sus objetivos y fines.

ación profesional troncal

No I corte:
Quices, talleres y participación: 5%
Exposición: 5%
Primer parcial: 20%

II corte:
Quices, talleres y participación: 5%
Exposición:
Evaluación 5%
Segundo parcial: 20%
X
III corte:
Quices y talleres: 5%
Participación: 5%
Exposición: 5%
Ensayo final: 25%

Quices: durante el semestre se realizarán varios quices, que tienen como propósito evaluar las lecturas
X propuestas y temas
Bibliografía de actualidad
/ Recursos internacional (prensa).
de Apoyo
Seminarios: Una vez a la semana se hará una exposición acerca de las lecturas y estudios de caso sobr
conflictos internacionales por parte de los estudiantes. Con anterioridad, el profesor designará los
expositores, quienes serán responsables de dirigir la discusión del grupo.

BiBliografía en español:Rafael CALDUCH, Relaciones Internacionales, Ed. Ciencias Sociales, Madrid, 1991Esther BA
 Syllabus

básicos para el análisis de las

ernacionales de forma
o, práctico). Así como
e rigen la escena
s medios e instrumentos
s conflictos
a necesaria para la

ores
dad de actores, los principios
para interrelacionarse entre

rios de la política

teriores en la agenda

ernacionales;
al sistema internacional.
es a fín de entender las

e la agenda internacional.
flictos internacionales que

as internacionales, de un
on la realidad.

s
tivos y fines.
ósito evaluar las lecturas

as y estudios de caso sobre

esor designará los

iales, Madrid, 1991Esther BARBÉ, Relaciones Internacionales, Tecnos, Madrid, 1995 Gustavo PALOMARES, Relaciones internacionales en el siglo XXI,
 Campo Básico o de Fundamentación:
agrupa las asignaturas relacionadas con l
profeisonales. Se divide en dos

- Fundamentación Científica: correponde

reglas de constitución, de validez y de com
práctico y que son necesarios para la for

- Fundamentación Humanística: correspo

trascendente, sus relaciones con los demá

Es la agrupación de las asignaturas en

virtud de la función que cumplen en
el proceso formativo y en el ejercicio
profesional. Campo de Formación Profesional:
está confirmado por el conjunto de asigna
Para mayor información pueden por cuanto aportan los elementos concep
referirse al documento "Pautas para
Campos Curriculares el Desarrollo Curricular" elaborado - Formación Profesional Troncal: involucr
por Graciela Amaya de Ochoa, orientación o de la escuela de pensamien
publicado ene l año 2002, que está
disponible en: - Formación Profesional de Apoyo: está c
http://www.unisabana.edu.co/filead interpretar de modo holístico y de maner
min/Documentos/Planeacion/9._Pa
utas_para_el_Desarrollo_Curricular_ - Formación Profesional de Profundizació
de_los_Programas_de_Pregrado__1 ubicado en los últimos periodos de forma
_.pdf. expectativas profesionales (puede o no re

Campo de Formación Instrumental

está conformado por el conjunto de saber
habilidades y destrezas en el uso y aplicac
actuación futura del profesional.

Campo de Formación Electiva:

Está conformado por el conjunto de saber
acercamiento a otros saberes y prácticas,

Objetivo General: Finalidad de una acción educativa. Resultado que se espera logre el alumno al fin
 Implica saber hacer y se entiende que debe ser hacer hacer bien, no basta con sa
bien si no se cuenta con ciertos saberes, auqnue impliquen tambien habilidades,

capacidad compleja que integra conocimientos, potencialidades, habilidades, de

en forma pertinente). Las competencias se construyen, se desarrollan y evolucion

Específica: Capacidad de actuacion critica y relexiva que integra conocimientos, p

definición corresponde a los profesores (Directivos, asociaciones de facultades, a
objetos de conocimiento, la estructura conceptual y los espacios de demostració

Básicas Humanísticas: Capacidad de actuación critica y reflexiva, que integran co

los individuos.
Las competencias humanísticas realzan los valores humanos, que educan para la

Básicas Matemáticas: Capacidad de actuación critica y reflexiva, que integran co

los individuos. La contribución de la educación matemática a la formación integr
el proceso general de razonamiento, se encuentra que se logra a través de este,
a demostración formal. No hay duda pues de que hay una estrecha relación entr
desarrollan el pensamiento lógico en los estudiantes. En el aprendizaje del castel
y sociales, en fin, en cualquiera de las estas áreas se puede y se debe desarrollar
los procesos generales de: formulación, tratamiento y resolución de problemas, l
relacionarse con esos cinco procesos, ser matemáticamente competente se conc
pensamiento propuestos en los Lineamientos Curriculares del MEN : el numérico

Competencia

Básicas - de Manejo de la Lengua Materna: Capacidad de actuación critica y refle

el desarrollo vital de los individuos. La competencia de manejo de la lengua mate
verbal como en lo no verbal– que les permitan, desde la acción lingüística sólida
plantea el reto de propiciar el desarrollo de las competencias que requieren las y
región, el país y el mundo, teniendo presente que ser competente en lenguaje su
intencionalidad de los interlocutores, los universos emocionales de quienes se co
elaboración de discurso, como la adopción de una postura ética frente al discurso
hombres y mujeres capaces de conceptualizar la realidad, de comprenderla e int
diverso en el que quepan todos, sin distingos ni exclusiones.
 Básicas - de Manejo de una Segunda Lengua: Capacidad de actuación critica y re
el desarrollo vital de los individuos. En el Departamento de Lenguas y Culturas Ex
escrito y hablado teniendo como ejes las cuatro destrezas básicas:
• Competencia lingüística: dominio del código lingüístico que incluye léxico, gram
• Competencia socio-lingüística: reconocimiento de las dimensiones culturales q
• Competencia pragmática: uso funcional de los recursos lingüísticos, manejo de
• Competencia estratégica: habilidad para activar y balancear todas sus compete
Estas competencias posibilitan la recepción y producción de significados en las d
enseñanza–aprendizaje de la lengua extranjera y de la evaluación.

Básicas - Digitales: Capacidad de actuación critica y reflexiva, que integran conoc

individuos. Las competencias digitales se refieren al uso responsable de los Medi
• Búsqueda, análisis y procesamiento de información especializada obtenida por
• Utilización del computador para producir material en diferentes formatos (text
• Uso ético y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación
• Uso de Internet para la comunicación, colaboración y participación en redes.

Es cada una de las lecciones o unidades de estudio de una asignatura. Son las un
Contenido Temático:
Relacionar los temas que comprenden el curso. Este campo tendrá tres espacios

Metodología en que podrá hacer el seguimiento de lo aprendido por los estudian

Evaluación:
Son pruebas censales aplicadas a los estudiantes, con las cuales se detecta el est

NBC: Núcleo Básico del Conocimiento: División o clasificación de un área del conocimie

Referencia bibiográfica para libros: se dan ejmplos del Sistema Harvard - APA de
El listado de referencias debe ordenarse alfabéticamente por el apellido del auto

- Estructura para un libro.: Autor, iniciales (año). Título del libro. Lugar de la pub

Formas de citar distintos tipos de fuentes bibliográficas

- Libros cuyo autor es un editor. Ejemplo: Maher, B. A. (Ed.). (1964-1972). Progre

- Capítulo de un libro Eejmplo: Vygotsky, S. Del L. (1991). Génesis de las funcione
-Enciclopedias . Ejemplo: Lijphart, A. (1995). Sistemas electorales. En La Enciclo
- Publicaciones oficiales de algún gobierno. Ejemplo: Gran Bretaña. Ministerio d
Bibliografía
- Informes (Reports). Ejemplo: Birney, A. J., & Pasillo, M. Del M. (1981). Identifica
Educativa Nacional.
- Artículos de Revistas Científicas (Journals). Ejemplo: Noguchi, T., Kitawaki, J., T
del esteroide nivelador en tumores ováricos de mujeres post-menopáusicas. Jou
individuales y subgrupos dentro de una población: un acercamiento a la canasta
- Artículos de periódico. Ejemplo: Conexiones entre la cafeína y las enfermedade
escaleras. The Guardian, p. 15.
- Fuentes Electrónicas: Estructura: Autor, inicial(es) de su nombre (año). Título. M

Para mayor información podrán consultar las siguientes págfinas en la cual se en

http://reffor.us/ ó http://normasapa.com/
 Formas de citar distintos tipos de fuentes bibliográficas

- Libros cuyo autor es un editor. Ejemplo: Maher, B. A. (Ed.). (1964-1972). Progre

- Capítulo de un libro Eejmplo: Vygotsky, S. Del L. (1991). Génesis de las funcione
-Enciclopedias . Ejemplo: Lijphart, A. (1995). Sistemas electorales. En La Enciclo
- Publicaciones oficiales de algún gobierno. Ejemplo: Gran Bretaña. Ministerio d
Bibliografía
- Informes (Reports). Ejemplo: Birney, A. J., & Pasillo, M. Del M. (1981). Identifica
Educativa Nacional.
- Artículos de Revistas Científicas (Journals). Ejemplo: Noguchi, T., Kitawaki, J., T
del esteroide nivelador en tumores ováricos de mujeres post-menopáusicas. Jou
individuales y subgrupos dentro de una población: un acercamiento a la canasta
- Artículos de periódico. Ejemplo: Conexiones entre la cafeína y las enfermedade
escaleras. The Guardian, p. 15.
- Fuentes Electrónicas: Estructura: Autor, inicial(es) de su nombre (año). Título. M

Para mayor información podrán consultar las siguientes págfinas en la cual se en

http://reffor.us/ ó http://normasapa.com/
 GLOSARIO

ampo Básico o de Fundamentación:

grupa las asignaturas relacionadas con los saberes que proporcionan las bases científicas y humanísticas sobre las cuales se soportarán
rofeisonales. Se divide en dos

Fundamentación Científica: correponde a los saberes que proporcionan una estructura básica de pensamiento en cuanto aportan concep
eglas de constitución, de validez y de comunicación, a partir de los cuales se construye y desarrolla el discurso profesional en sus compon
ráctico y que son necesarios para la formación investigativa.

Fundamentación Humanística: correspone a los saberes que proporcionan los conceptos y los principios para la comprensión del hombre
ascendente, sus relaciones con los demás, con el mundo y con Dios.

ampo de Formación Profesional:

stá confirmado por el conjunto de asignaturas que desarrollan aquellos saberes que tienen por función proporcionar el marco estructural
or cuanto aportan los elementos conceptuales, metodológicos, prácticos, axiológicos y actitudinales para un desempeño profesional espec

Formación Profesional Troncal: involucra aquellos saberes que resultan esenciales en l aformación de un determinado profesional, indepe
rientación o de la escuela de pensamiento que haya privilegiado el programa.

Formación Profesional de Apoyo: está conformado por las asignaturas que amplían la visión del mundo profesional, que le permiten al es
terpretar de modo holístico y de manera interrelacionada sus saberes y prácticas, así como al egresado, tomar decisiones más integrales.

Formación Profesional de Profundización o de Énfasis: involucra grupos de asignaturas (cada grupo conforma una línea de profundización
bicado en los últimos periodos de formación, de entre los cuales el estudiante escoge una asignatura para profundizar, en razón de sus in
xpectativas profesionales (puede o no requerir de prácticas).

ampo de Formación Instrumental

stá conformado por el conjunto de saberes cuya función es proporcionar herramientas que faciliten el acceso y la transmisión de la inform
abilidades y destrezas en el uso y aplicación de tecnologías de la información, así como la adquisición de dominios necesarios en la formac
ctuación futura del profesional.

ampo de Formación Electiva:

stá conformado por el conjunto de saberes cuya función es ampliar el horizonte cultural de quien se está formando, y por tanto del futuro
cercamiento a otros saberes y prácticas, a otras realidades e interpretaciones del mundo y posibilitando el establecimiento de nuevas rela

tado que se espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje. Son el punto de partida para seleccionar, organiza
be ser hacer hacer bien, no basta con saber hacer sino saber hacer adecudamente lo que se emprenda. Por tanto imp0lica saberes, porqu
auqnue impliquen tambien habilidades, destrezas y actitudes, en otras palabras es es tener un conocimiento y saber usarlo y aplicarlo.

ientos, potencialidades, habilidades, destrezas, prácticas y acciones que se manifiestan en el desempeño en situaciones concretas, en con
se construyen, se desarrollan y evolucionan permanentemente.. A continuación se relacionan algunos tipos de competencias:

a y relexiva que integra conocimientos, procedimientos, valores y actitudes, en el marco de una cultura académica que favorece la formac
Directivos, asociaciones de facultades, asociaciones de profesionales, referentes externos – Proyecto Tunning-.) a partir de la temática ab
onceptual y los espacios de demostración de los saberes específicos.

uación critica y reflexiva, que integran conocimientos, procedimientos, valores y actitudes, esenciales para el aprendizaje, el desempeño la

os valores humanos, que educan para la vida social y propician el pleno desarrollo personal como genuina expresión de dichos valores, en

ación critica y reflexiva, que integran conocimientos, procedimientos, valores y actitudes, esenciales para el aprendizaje, el desempeño la
cación matemática a la formación integral de los estudiantes se manifiesta en el desarrollo del pensamiento lógico, de la racionalidad y de
encuentra que se logra a través de este, el desarrollo de las competencias argumentativas que implican saber dar y pedir razones, probar y
s de que hay una estrecha relación entre el pensamiento lógico y el pensamiento matemático. Pero no puede pretenderse que las matem
estudiantes. En el aprendizaje del castellano y de las lenguas extranjeras, en la lectura de textos literarios extensos y profundos, en la filos
tas áreas se puede y se debe desarrollar el pensamiento lógico. Ser matemáticamente competente requiere ser diestro, eficaz y eficiente e
tratamiento y resolución de problemas, la modelación, la comunicación, el razonamiento y la formulación, comparación y ejercitación de p
r matemáticamente competente se concreta de manera específica en el pensamiento lógico y el pensamiento matemático, el cual se subd
entos Curriculares del MEN : el numérico, el espacial, el métrico o de medida, el aleatorio o probabilístico y el variacional.

na: Capacidad de actuación critica y reflexiva, que integran conocimientos, procedimientos, valores y actitudes, esenciales para el aprendi
mpetencia de manejo de la lengua materna se orienta hacia el desarrollo y el dominio de las capacidades expresivas y comprensivas de lo
mitan, desde la acción lingüística sólida y argumentada, interactuar activamente con la sociedad y participar en la transformación del mun
de las competencias que requieren las y los estudiantes para participar con éxito en las situaciones comunicativas que le ofrecen a diario l
ente que ser competente en lenguaje supone tanto el manejo de unos saberes referidos al sistema lingüístico, la producción y la compren
universos emocionales de quienes se comunican, la cultura propia y las construidas por otros seres humanos, y los recursos ideológicos d
ón de una postura ética frente al discurso, los contextos y los individuos. Si se asumen estos elementos en las prácticas docentes, se podrá
alizar la realidad, de comprenderla e interpretarla, de comunicarse e interactuar con sus congéneres y de participar de la construcción de
ngos ni exclusiones.
ngua: Capacidad de actuación critica y reflexiva, que integran conocimientos, procedimientos, valores y actitudes, esenciales para el apren
Departamento de Lenguas y Culturas Extranjeras de la Universidad de La Sabana, la lengua objeto de aprendizaje, se aborda desde los com
cuatro destrezas básicas:
ódigo lingüístico que incluye léxico, gramática, pronunciación y ortografía.
imiento de las dimensiones culturales que contribuyen a la comunicación apropiada en diferentes contextos sociales.
l de los recursos lingüísticos, manejo de la cohesión, coherencia del discurso e identificación de diferentes tipos de textos.
ra activar y balancear todas sus competencias como individuo, para llevar a cabo efectivamente una tarea comunicativa.
ón y producción de significados en las diferentes situaciones de comunicación. Por lo tanto, la situación comunicativa será el concepto cen
anjera y de la evaluación.

ón critica y reflexiva, que integran conocimientos, procedimientos, valores y actitudes, esenciales para el aprendizaje, el desempeño labor
refieren al uso responsable de los Medios y Tecnologías de la Información y la Comunicación:
información especializada obtenida por medio de la Internet para incorporarla en la ejecución de tareas específicas.
cir material en diferentes formatos (texto, gráficos, videos, hipertextos).
gías de la información y la comunicación.
colaboración y participación en redes.

de estudio de una asignatura. Son las unidades de contenido en que se divide un programa de estudios.
curso. Este campo tendrá tres espacios para describir las partes teórico, práctica, y/o laboratorio en caso que la asignatura tenga esos com

imiento de lo aprendido por los estudiantes.

udiantes, con las cuales se detecta el estado de desarrollo de sus competencias y aprendizajes, y es posible identificar qué son capaces de

n o clasificación de un área del conocimiento en sus campos, disciplinas o profesiones esenciales. Existen 55 núcleos básicos del conocimie

n ejmplos del Sistema Harvard - APA de referencias bibliográficas

alfabéticamente por el apellido del autor. El formato APA-Harvard sugiere que los títulos de libros, revistas, enciclopedias, diarios, etc. sea

les (año). Título del libro. Lugar de la publicación: Editor.

s bibliográficas

o: Maher, B. A. (Ed.). (1964-1972). Progreso en la investigación experimental de la personalidad (6 vols.).Nueva York: Prensa Académica
, S. Del L. (1991). Génesis de las funciones mentales más altas. En P. Light, S. Sheldon, y M. Woodhead (Eds.), Aprendiendo a pensar (pp. 3
995). Sistemas electorales. En La Enciclopedia de la Democracia (vol. 2, pp. 412-422).Londres: Routledge
no. Ejemplo: Gran Bretaña. Ministerio del Interior. (1994). Política de las prisiones para Inglaterra y el País de Gales.Londres: HMSO.
J., & Pasillo, M. Del M. (1981). Identificación temprana de niños con dificultades para escribir una lengua (Informe No. 81-502). C.C. De W

als). Ejemplo: Noguchi, T., Kitawaki, J., Tamura, T., Kim, T., Kanno, H., Yamamoto, T., Y Okada, H. (1993). La conexión entre la actividad de
cos de mujeres post-menopáusicas. Journal of Steroid Biochemistry and Molecular Biology, 44(4-6), 657-660. Popper, E. Del S., Y McCloske
población: un acercamiento a la canasta familiar. Aviation Space and Environmental Medicine, 64(1), 74-77.
iones entre la cafeína y las enfermedades mentales. (1991, 13 de julio). New York Times, pp. B13,B15. Young, H. (1996, 25 de julio). La Bat

, inicial(es) de su nombre (año). Título. Mes, día, año, dirección en Internet.

r las siguientes págfinas en la cual se encuentran ejemplos para citar bibliografía:

m/
manísticas sobre las cuales se soportarán la teoría y la práctica

e pensamiento en cuanto aportan conceptos, categorias, métodos y

olla el discurso profesional en sus componentes teórico, técnico y

rincipios para la comprensión del hombre en sí mismo como ser

unción proporcionar el marco estructural y diferenciador de la profesión,

ales para un desempeño profesional específico. Se divide en dos

ión de un determinado profesional, independientemente de la

mundo profesional, que le permiten al estudiante examinar e

gresado, tomar decisiones más integrales.

rupo conforma una línea de profundización o énfasis), casi siempre

atura para profundizar, en razón de sus intereses intelectuales o de sus

iten el acceso y la transmisión de la información; la creación de

sición de dominios necesarios en la formación académica y en la

n se está formando, y por tanto del futuro profesional, permitiendo su

bilitando el establecimiento de nuevas relaciones.

unto de partida para seleccionar, organizar y concluir los contenidos.

 prenda. Por tanto imp0lica saberes, porque no es posible hacer cosas
conocimiento y saber usarlo y aplicarlo.

sempeño en situaciones concretas, en contextos específicos (saber hacer

algunos tipos de competencias:

cultura académica que favorece la formación de un profesional . Su

yecto Tunning-.) a partir de la temática abarcada por el curso, desde los

ciales para el aprendizaje, el desempeño laboral y el desarrollo vital de

mo genuina expresión de dichos valores, en función del progreso social.

iales para el aprendizaje, el desempeño laboral y el desarrollo vital de

ensamiento lógico, de la racionalidad y de la argumentación. Al analizar
mplican saber dar y pedir razones, probar y refutar, y ojalá avanzar hacia
Pero no puede pretenderse que las matemáticas son las únicas que
s literarios extensos y profundos, en la filosofía, en las ciencias naturales
nte requiere ser diestro, eficaz y eficiente en el desarrollo de cada uno de
rmulación, comparación y ejercitación de procedimientos. Además de
pensamiento matemático, el cual se subdivide en los cinco tipos de
abilístico y el variacional.

ores y actitudes, esenciales para el aprendizaje, el desempeño laboral y

pacidades expresivas y comprensivas de los estudiantes –tanto en lo
d y participar en la transformación del mundo. Formar en lenguaje
nes comunicativas que le ofrecen a diario la institución educativa, la
ma lingüístico, la producción y la comprensión textual, los contextos y la
eres humanos, y los recursos ideológicos de que hace uso toda
mentos en las prácticas docentes, se podrá afirmar que se está formando
neres y de participar de la construcción de un país solidario, tolerante y
alores y actitudes, esenciales para el aprendizaje, el desempeño laboral y
eto de aprendizaje, se aborda desde los componentes del lenguaje

es contextos sociales.
diferentes tipos de textos.
una tarea comunicativa.
ituación comunicativa será el concepto central del proceso de

es para el aprendizaje, el desempeño laboral y el desarrollo vital de los

de tareas específicas.

studios.
io en caso que la asignatura tenga esos componentes.

es posible identificar qué son capaces de hacer con lo que saben.

. Existen 55 núcleos básicos del conocimiento

os, revistas, enciclopedias, diarios, etc. sean destacados.

(6 vols.).Nueva York: Prensa Académica

dhead (Eds.), Aprendiendo a pensar (pp. 32-41). Londres: Routledge.
outledge
ra y el País de Gales.Londres: HMSO.
na lengua (Informe No. 81-502). C.C. De Washington: Asociación

. (1993). La conexión entre la actividad de aromatase y la del portador

4-6), 657-660. Popper, E. Del S., Y McCloskey, K. (1993). Diferencias
4(1), 74-77.
3,B15. Young, H. (1996, 25 de julio). La Batalla entre serpientes y