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ENSAYO DE LA PEDAGOGIA CONTEMPORANEA

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INSTITUTO MULTIDISCIPLINARIO DE ESPECIALIZACION

MESTRIA EN EDUCACION BASICA

PEDAGOGÍA CONTEMPORANEA

PRIMER CUATRIMESTRE

MAESTRO: ESTEBAN LUNA DE JESUS

ALUMNO: EPIFANIO ALFREDO GARCIA GARCIA

Oaxaca de Juárez, Oax. Septiembre del 2010.

PRESENTACION

Me considero afortunado de tener maestros de excelente capacidad profesional y la forma de cómo están llevando a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje; quiero aprovechar al máximo estos conocimientos tratando de hacer bien el trabajo que me corresponde como alumno de esta maestría, porque tras de mí, está un equipo de compañeros y de jóvenes que esperan ser apoyados para que mejoren sus prácticas docentes y así entre todos haremos de los jóvenes unos mejores ciudadanos para la patria. El factor tiempo es el único que limita un poco en la realización de este trabajo, sin embargo, se hace lo posible para cumplir con este propósito, además, lo poco que se hace, se desarrolla con gran satisfacción.

INTRODUCCION

Me remito a tomar en cuenta para este trabajo, la educación tradicional, para remarcar una y otra vez cómo se daba la educación en aquellos tiempos, qué tipo de personas se formaba y sus respectivas consecuencias, y por el otro lado, los procesos que se fueron dando para llegar a la escuela actual, donde somos protagonistas para este trabajo educativo. Pero vale la pena hacer una reflexión ¿Hemos cumplido realmente con el papel que nos corresponde hacer? Ante esta pregunta, tomo algunos elementos para medianamente mencionar o describir la forma de cómo se daba la escuela tradicional, el conductismo y la escuela nueva, que pongo en sus manos del lector.

PEDAGOGIA TRADICIONAL

Me parece importante abordar sobre la pedagogía tradicional, porque de alguna manera, somos parte de un proceso histórico y como tal, la pedagogía misma es la consecuencia histórica de la humanidad; al no conocer nuestros orígenes es como una caja vacía y que nuestra proyección para el futuro será falsa, tambaleante y sin sentido; por eso es de vital importancia estos conocimientos para fortalecernos y precisar un porvenir mejor. Para algunos puede ser nostálgico, mientras que para otros será glorioso, cuando se dice que el pensamiento pedagógico surge junto con la división de las clases sociales; desde las grandes culturas del Medio Oriente, hasta la aparición de la figura de Platón, que se dice que fue el primer pensador en poseer una filosofía de la educación, pero con el paso del tiempo, en la época renacentista; esta pedagogía alcanza cuerpo teórico y llega a ser una disciplina; aunque tristemente la clase burguesa necesitaba preparar las masas para la producción para obtener ganancias enormes sin límites. Con la aparición de la figura de Juan Amós Comenius, establece los fundamentos de la enseñanza en general, precisó la estructuración del proceso docente en la escuela, revelando los principios en que se basa el proceso de enseñanza basándose en las características de las edades de los alumnos; además sustentaba la importancia y el vínculo entre la teoría y la práctica, es considerado como el padre de la didáctica. En la actualidad nada tiene que ver la iglesia con la educación, pero en aquellos tiempos ³Los Jesuitas´ con Ignacio de Loyola (1548-1762) estableció

antecedentes en la pedagogía tradicional, aunque el sistema de enseñanza fue más notorio en las disciplinas, los maestros eran muy bien preparados para estos fines, cuya enseñanza estaba dirigida para orientar a los alumnos y su independencia personal.

Para lograr afianzar la educación no fue tarea fácil, pasaron largos años, hasta que en el siglo XIX, se da la práctica pedagógica y el desarrollo que alcanza el liberalismo, a partir de entonces; esta pedagogía logra el esplendor que le permite considerarla como un enfoque y la pedagogía tradicional adquiere su carácter de tendencia pedagógica. Una de sus cualidades es considerar la adquisición de conocimientos en la institución escolar. La escuela es el medio de transformación ideológica y cultural, cuyo propósito es de formar a los jóvenes y enseñarles los valores. Me permito señalar ligeramente algunas tendencias tradicionalistas: -El maestro es el centro del proceso de la enseñanza. -La escuela es la principal fuente de la información. -La enseñanza juega el rol de transmisor de información. -El alumno elabora y trabaja mentalmente. -Los objetivos elaborados son de forma descriptiva y declarativa.

Los alumnos generalmente memorizaban la información, la realidad es como algo estático y detenido. El contenido de la enseñanza, consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas y se transmiten como verdades absolutas, a lo que la pedagogía tradicional se conoció como enciclopedista e intelectualista. La evaluación del aprendizaje va dirigida al resultados, los ejercicios evaluativos son esencialmente reproductivos, no existe análisis ni razonamiento; imperaba en la conducción de enseñanza el método expositivo, el verbalismo, el autoritarismo, el maestro era un ingeniero de conocimientos según Bandura. No existía una relación entre maestro y alumno, más bien la obediencia y el respeto se debía al miedo, los alumnos pasivos, bien ordenaditos en los salones de clase, supuestamente atentos a las indicaciones del maestro. Me tocó vivir estos

momentos cuando realicé mi educación primaria, en la década de los 60, la educación era coercitiva, al menor ruido o movimiento en los salones, en las esquinas habían varas con espinas, piedras, nopales con muchas espinas, que comúnmente se usaba para corregir o a veces incaban a los alumnos por un tiempo bastante prolongado, inclusive hasta se desmayaban de cansados. A veces no quisiera recordar esta negra vivencia, pero es necesario para ir comparando los diferentes momentos del proceso educativo. En el diseño curricular, algunos autores lo conocen como ³racionalismo académico´, cuyo objetivo principal era capacitar al hombre para que adquieran las herramientas para participar en la tradición cultural de la sociedad, con una enseñanza declarativo acabado. Entre las tendencias pedagógicas tradicionalistas se incorpora el modelo psicológico del conductivismo que se desarrolló en el siglo XX. El conductivismo.- Es el estudio de la conducta, para los conductivistas emplean el modelo E-R (estímulo-respuesta) de Skinner, tuvo su auge en los año 50 a 70 en el contexto educativo. Para Bijou (1978) cualquier conducta académica puede ser enseñada

oportunamente si se tiene una programación instruccional eficaz basado en el análisis detallado de las respuestas de los alumnos en la forma cómo serán reforzados. En su texto tecnología de la enseñanza Skinner (1970) dice, que la enseñanza es simplemente de la disposición de las contigencias de refuerzo. Otra característica es de que la enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información, es decir, ³depositar información en el alumno, para que la adquiera´ Para Skinner, ³ Enseñar es expender conocimientos; quien es enseñado aprende más rápido que aquel a quien no se le enseña´ Metas y objetivos de la educación.- Para que haya eficacia en la educación, las metas y los objetivos deben traducir o reducir a formas más operables para

conseguirlos y luego evaluarlos. Según los conductistas hay tres criterios para elaborar objetivos conductuales. -Mencionar la conducta observable que debe lograr el alumno. -Señalar las condiciones que debe realizarse la conducta de interés. -Mencionar los criterios de ejecución de las mismas. Para el alumno: se fomenta la docilidad, el respeto a la disciplina impuesta, la pasividad, el alumno bien portado. Para el maestro.-Se considera como alguien que presenta constantemente modelos conductuales, verbales y simbólicos a los alumnos. Bandura, apunta, que el profesor también presenta un contexto estimulante en el cual los alumnos crean activamente expectativas que le servirá para su aprendizaje.. Concepción del aprendizaje.- Se considera como un cambio estable en la conducta. El propio Skinner dice: ³Un cambio en la probabilidad de la respuesta´ Estrategias y técnicas de la enseñanza.- Este enfoque conductista para la instrucción es la denominada ³enseñanza programada´. Según Cruz (1986), la enseñanza programada es una técnica instruccional que tiene las siguientes características: _Definición explícita de los objetivos del programa. -Presentación secuenciada de la información. -Participación del estudiante. -Reforzamiento de la información. -Individualización. -Registro de resultados y evaluación contínua.

Concepto de evaluación.- El alumno va progresando, pero sin cometer errores, es evaluado para corroborar sus conocimientos previos, su progreso y su dominio final del conocimiento. La única herramienta de evaluación son las pruebas objetivas, porque lo importante es medir el grado de ejecución de conocimiento. He aquí la pedagogía tradicional y el conductismo, los cambios fueron muy leves, porque lo que vale es la cantidad de conocimientos y mientras más lleno esté, más sabe y es mucho mejor, según estas teorías. Me sería bastante agradable mencionar algo sobre todas las corrientes pedagógicas, sin embargo, retomar un poco de lo tradicional y hacer una breve comparación con la escuela nueva, me parece más saludable. A finales del siglo XIX y principios del siglo XX, surge un nuevo movimiento educativo que constituye un reflejo de los profundos cambios y transformaciones socioeconómicos ocurridos y de las ideas filosóficas, psicológicas y pedagógicas que se desarrollaron este periodo. Según Dewey, ³la educación es un proceso social, a través de la cual la sociedad transmite sus ideales, poderes y capacidades con el fin de asegurar su propia existencia´. Dewey, considera a la pedagogía como genética, funcional y social. Es genética, porque considera a la educación como un desarrollo que va de dentro a fuera. Es funcional, porque plantea desarrollar los procesos mentales teniendo en cuenta la significación biológica, su misión vital, su utilidad para la acción presente y futura. Es valor social, porque es considerado como miembro de una sociedad. Según Fernández y Sarramona: ³El niño ocupa el centro de toda la organización educativa. Se le considera como una personalidad distinta de los adultos y se presta atención al proceso evolutivo, estudiando cada una de las etapas del desarrollo infantil´. Surge el activismo en el niño.

El papel que juega el profesor, es la de movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto física como intelectualmente. Para estimular la actividad del niño y sus intereses, se debe de fomentar la cooperación entre ellos. Renovación metodológica. -Interés por situar al alumno en una posición activa frente el aprendizaje, el niño puede moverse libremente en el aula, hablar, realizar distintas actividades productivas, así como deducir y demostrar los conocimientos. -La educación debe basarse en los intereses infantiles, el profesor debe estructurar las diferentes materias de forma tal que despierten el interés de los alumnos. El sistema educativo debe adoptarse a las particularidades individuales de los niños, implica flexibilidad del sistema. -Se enfatiza la enseñanza socializada, desarrolla la cooperación entre los niños. -Se organiza los contenidos de la enseñanza en forma globalizada. -Considera imprescindible la colaboración escuela familia. Se ha observado claramente los cambios en todos los aspectos, tanto en el papel del maestro, alumno, metodología, sistema de evaluación, participación de los padres de familia y la sociedad en general. Cómo los alumnos van construyendo sus propios conocimientos, con su participación activa y colaborativa, de tal manera que el ambiente es agradable, afortunadamente al alumno se trata con el sentido humano, apoyándolos para su desarrollo integral.

CONCLUSION

Esta breve aportación que hago; por un lado, algunos puntos de vista personales y por el otro, de los pedagogos que nos legaron sus riquísimas aportaciones que sólo nos queda descubrirlos y aplicarlos en la vida cotidiana; sabiendo que los cambios no se puede dar en forma drástica, sino todo mediante un proceso adecuado y metodológico, sin embargo existen elementos de la educación

tradicional que se siguen aplicando en diversos lugares y momentos, debido a varias razones: la falta de actualización del docente, resistencia o el miedo al cambio, la improvisación e inclusive la carga administrativa y otros elementos que impiden el cambio en algunos maestros. Ojalá que algunos elementos aquí plasmado, sirvan de reflexión para algunos lectores y se procure dar lo mejor en la sociedad de hoy y siempre.

BIBLIOGRAFIA

Abbagnanano N. y Visalberghi. Historia de la pedagogía, Fondo de Cultura Económica 1957, México. Campos, Elida Lucila y otros. Antología de Gestión escolar. Compilación. SEPSNTE. México 2002. Freyre, Paulo. Pedagogía de Oprimido. Ediciones siglo XXI, México 1996.

Jimeno, Sacristán José. Pedagogía por objetivos. Editorial Morata 1995, edición española.

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