ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADEMICO PSICOLOGIA EDUCATIVA

PROYECTO DE INVESTIGACION

Título: La asertividad y su relación con la convivencia escolar en

estudiantes del nivel secundaria de la institución educativa “Julio
Cesar Benavente Díaz” Huarocondo - Anta 2021

Autor:

Sonia Ramos LLasac

ASESORA MG. JENNYFER YUCRA

FECHA DE ENTREGA: 17 DE JULIO

LINEA DE INVESTIGACION

Gestión y calidad educativa

LIMA - PERU

2021
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PROBLEMA DE INVESTIGACION

I Determinación del problema

En las últimas décadas se observa que el tema en desarrollo como es de las
habilidades interpersonales dentro de ello la asertividad en adolescentes, y la
impotencia del su desarrollo en las áreas sociales y de comunicación en adolescentes
como un tema actual y del futuro.

La educación en la falta de asertividad, desde los espacios familiares que no

incentivan la importancia de las habilidades interpersonales como es el autoestima,
además es necesario mencionar que la institucionalización en donde los jóvenes no
cuentan de los lazos familiares, estés jóvenes generalmente no muestran satisfacción
en sus necesidades básicas como la alimentación, vestido, formación, salud, etc.; esto
no beneficia en el proceso de la construcción de los esquemas de su desarrollo, a
diferencia de aquellos que llevan la convivencia en los hogares democráticos y
constituidos, parte de allí los sentimientos de inferioridad y falta de superación
personal; influenciando de este modo menos personas asertivas, evidenciando en la
población juvenil en dos tipos de comportamiento: Los pasivos, que muestran
personalidad reservada o tímida, permitiendo excesos que perjudican su autoestima.

Pero también es bueno dar una mirada a los que se sitúan en el polo opuesto: Las
personas con conductas disruptivas y/o agresivas, que cometen abuzo con sus pares y
no se toma en cuenta los derechos de los demás. Ambos puntos son negativos sobre
el respeto de si mismo y de las relaciones interpersonales en el medio donde se
desenvuelven, haciendo ver la carencia de habilidades interpersonales como es la
asertividad. Se podría considerar además de la falta de esta habilidad como la
asertividad en adolescentes puede mostrar como: carentes de autoestima, bajo
rendimiento académico, consumo de sustancias psicoactivas, juegos patológicos, el
inicio precoz de actividad sexual entre otros. También estas formas de conducta
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disruptivas resultan perjudiciales haciendo sentir ineficaces en el desenvolvimiento de

la interacción social. Sin embargo, estas conductas disruptivas son relativas no son
definitivos y pueden ser transformados en habilidades como la asertividad, PJ de los
Santos · 2015 · Menciona que detrás de una conducta disruptiva existe un bagaje de
información muy importante que debe ser objeto de análisis.

Respecto a las dificultades y dinámica en la interacción de estudiantes en el entorno

educativo, las estadísticas muestran cifras concretas de registro de reporte en la
plataforma del Siseve de MINEDU, siendo el registro en el escenario nacional en
violencia física 20147 casos, psicológica 13572, sexual 6432; en la región del Cusco
1367 casos de los diferentes tipos de violencia escolar. Por otra parte a nivel de la IE
Julio cesar Benavente Díaz de la localidad de Anta, región Cusco, en los últimos años
ha registrado 06 casos reportados por diversos tipos de violencia a los escolares
(Siseve, 2021). Los datos reflejan la falta de habilidades sociales, como de la
asertividad en la convivencia escolar adecuada en aula en el presente objeto de
estudio.

En el contexto de la pandemia mundial del Covid 19, el Perú confronta procesos

dinámicos atípicos que han originado nuevos paradigmas en todas las esferas, sobre
todo en el área salud y sanitario; En el aspecto político enfrenta un contexto difícil y
reñido por causas de la corrupción en la política, la esfera económica y social que no
garantizan un desarrollo armonioso y productivo. El sector del Poder Ejecutivo
encargado de la educación no escapa de esta dinámica, por ser El Ministerio de
Educación el órgano rector de las políticas educativas nacionales considerado como la
pieza clave que permite ejercer su rectoría a través de una coordinación y articulación
intergubernamental con los Gobiernos Regionales y Locales, propiciando mecanismos
de diálogo y participación. MINEDU 2021,
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Según Rodríguez y otros (2009), refieren que los seres humanos son seres sociales
que tienen la necesidad de interactuar con sus pares, por ello es recomendable
adquirir, fortalecer y mostrar un comportamiento referente, ético, solidarizaría, y
reciproco para garantizar una convivencia pacífica, integral y segura para con sus
semejantes.

Finalmente, la falta de las normas de convivencia escolar en las aulas es otro de las
variables que nos motiva a investigar la relación significativa que esta puede tener con
la asertividad

En ese sentido el problema anteriormente descrito nos permite formular las siguientes
preguntas de investigación:

Problema general:
¿De qué manera la asertividad se relaciona con la convivencia escolar en estudiantes
del nivel secundaria de la institución educativa “Julio Cesar Benavente Díaz”
Huarocondo - Anta 2021?

I. MARCO TEORICO

Antecedentes

El presente estudio considera los antecedentes acerca de la consulta a

investigaciones especializados en las indagaciones efectuadas a fuentes en el ámbito
internacional y nacional, así como el empleo de gestores bibliográficos en la
verificación virtual relacionados a la temática de estudio, se ha considerado aportes de
estudios académicos como antecedentes al trabajo de investigación, que puede
considerarse las siguientes:

Seçer et ál. (2014) De acuerdo con el resultado de un grupo de estudio con estudiantes
que se educan en la escuela primaria Erzurum Kültür entre 2011-2012, se puede decir
que la consejería grupal aplicada a estudiantes se ha observado un cambio en la
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actitud asertiva positiva en la grupo experimental. El programa es un medio eficaz para

mejorar las habilidades de asertividad de la escuela primaria.

González et ál. (2017) en el estudio en la escuela pública de primer y segundo grado

de secundaria localizada en un municipio de Hidalgo, México consideran que las
intervenciones direccionadas al desarrollo de la competencia social en habilidades
sociales de asertividad, así como a la promoción de factores protectores que
coadyuven a mejorar el rendimiento académico y el ajuste social en la interacción de
los escolares adolescentes, se es notorio como abordan diversos aspectos de la
problemática, adaptándose adecuadamente al ambiente escolar a través de la
promoción de un desarrollo integral de los alumnos en el contexto escolar. Por otro
lado, en el presente estudio se halló una relación entre habilidad social de la
asertividad, ansiedad y rendimiento académico, confirmando que los estudiantes que
se encuentran con bajo desempeño en asertividad, manifiestan altos niveles de
agresividad y altos niveles de ansiedad, siendo los que manifiestan menor
rendimiento académico.

En el ámbito nacional de acuerdo a Esteves et ál. (2020) en el estudio realizado de la

aplicación de sesiones de tutoría, consideran que ha contribuido a reducir de manera
significativa las actitudes desinhibidas de los estudiantes, cuyas habilidades sociales en
asertividad se manifiestan en actitudes positivas que contribuyeron en los escolares a
comunicarse asertivamente e interactuar de forma muy apropiada con sus compañeros
de aula en las instituciones educativas de la provincia de Trujillo, Perú.

Solano (2021) en la investigación realizada para determinar la relación entre la

asertividad y convivencia escolar en estudiantes del séptimo grado de la escuela
“Patria Nueva”, Daule – Guayaquil, 2020, afirma que en el estudio no se encuentra una
correlación estadísticamente significativa entre la motivación de asertividad y la
convivencia escolar; esto debido a que el valor es menor del 5%.
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Duarte, J., & Mendoza, A. (2021) en el estudio realizado primer grado de una
escuela primaria ubicada en el municipio San Cristóbal de las Casas, Chiapas en
México, después de la implementación del Programa Grupos Estudiantiles para la
Paz (GEP), se encontró un aumento en la práctica de habilidades prosociales en
los escolares participantes, el cual ayudó a mejorar la interacción en lo estudiantes,
siendo estas interacciones apropiadas para desarrollar una convivencia adecuada y
prevenir la violencia. Los escolares manifiestan mayor participación en las actividades
del aula, se preocupan más por realizar las actividades cooperativas y se observan
mejores interacciones entre estudiantes de ambos sexos.

Fundamentación teórica

La relación entre educación y convivencia pacífica en la escuela se convierte en

un espacio para educación en valores y cultura de paz, los mismos para vida pacífica
en comunidad. En un sentido amplio la asertividad es la habilidad social necesaria para
sostener interacciones sociales eficaces de desarrollo socioemocional como respuesta
adaptativa de sana convivencia educativa.

De acuerdo a UNESCO en la Declaración Mundial sobre una Educación Para Todos

realizada en la reunión en Jomtien (1990) se impulsó la atención de las necesidades de
aprendizaje hacia el desarrollo de las personas para que sean capaces:

Respetar y enriquecer los legados culturales, lingüísticos, y espirituales en común, de

promover una educación para todos, de defender una justicia social, de cautelar la
tolerancia en los sistemas sociales, políticos, así como religiosos, donde se vele por los
valores y derechos humanos comúnmente aceptados para la paz y solidaridad
internacional en un mundo independiente (UNESCO, 1990, p. 4)

Respecto al acoso escolar Pérez et ál. (2020) Una de las finalidades de la educación
básica en el sistema educativo es preservar el derecho que tiene todo menor que a
sentirse seguro en las instituciones educativas y en el entorno de los mismos, donde es
estudiante se sienta libre de cualquier trato inadecuado, vejatorio o humillante que
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contravenga sus derechos. Sin embargo en la actualidad la violencia protagonizada por

niños y adolescentes en el espacio escolar se encuentra en un creciente preocupante,
muy a pesar de que la violencia escolar ha estado presente, ésta se agudiza porque se
manifiesta en las familias y sociedad, las mismas que son difundidas en los medios de
comunicación, generando una dinámica nociva para la convivencia escolar en el aula
de manera respetuosa y tolerante a la diferencias.

Los estudiantes víctimas de acoso escolar se sienten muy solos y pueden llegar a
pensar que están solos y desamparados, en mayor medida son estudiantes pequeños
o físicamente más débiles que los acosadores y se ven incapaces de defenderse,
quienes se ensañan a medida que transcurre el tiempo, generando las víctimas
sentimientos de miedo, inseguridad, impotencia (50Minutos et ál. (2018)

González y Galvanovskis (2009) El enfoque cognitivo el comportamiento asertivo el

individuo expresa lo que cree siente y desea de manera directa y sincera, considerando
el respeto a sus derechos y los derechos de los demás, así como considerar cuatro
procedimientos básicos: distinguir entre asertividad y agresividad, aceptar derechos
para todos, superar barreras para actuar con asertividad, desarrollo de destrezas
asertivas.

Rodríguez y Serralde (1991) afirma que las personas asertivas entablan una
comunicación adecuada, abierta y clara, así como expresar los sentimientos de forma
libre, reconoce limitaciones, tratando de evitar caer en los extremos de represión y
agresividad.

En tal sentido el entrenamiento en asertividad en los estudiantes tiene la finalidad de

hacer prevención en el acoso escolar en pares, así como otros comportamientos
inadecuados y de riesgo, de manera que promueven un aspecto regulador para la
convivencia en la escuela como habilidad social competente en contextos específicos.

Por otro lado, la educación emocional es un proceso educativo que se orienta de

manera continua a desarrollar capacidades emocionales para generar en los escolares:
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conciencia emocional, autogestión emocional, inteligencia interpersonal, habilidades

para una vida en convivencia con los demás (Carmona & Martínez, 2019). En tal
sentido es imprescindible que una formación en habilidades de la inteligencia
emocional en los estudiantes sería la mejor ruta como agentes activos para la
convivencia escolar.

El entrenamiento en la inteligencia emocional para la interacción del escolar con sus

pares es efectivo para adquirir habilidades sociales y disminuir la agresividad en
adolescentes; Tavakoli y col. (2009). La asertividad entrenada en escolares
adolescentes puede conducir a resultados positivos en varios aspectos de la vida, que
van desde la comprensión de uno mismo a las relaciones con los demás.

Los individuos asertivos no tienen dificultad en establecer relaciones con los demás en
los relaciones interpersonales, puede evitar que otros abusen de ellos y puede tener
una amplia gama de efectos positivos y sentimientos negativos sin violar los derechos
de los demás (Avşar & Alkaya, 2017).

Acerca de la convivencia escolar Herrera & Ortiz (2018) la convivencia es la capacidad

de interacción armónica de personas en donde se tiene como mediador a los valores
de la solidaridad, cooperación, democracia, ayuda mutua y tolerancia. En tal sentido la
convivencia en la escuela debe ser una práctica continua entre estudiantes donde se
privilegie el cruce de culturas, el contexto y diferencias de los pares, así mismo siendo
la entidad educativa el lugar para resolver los conflictos cuando se presenten tanto en
el medio interno o externo, valiéndose para ello de elementos importantes como el
diálogo y los conocimientos.

La convivencia escolar son relaciones interpersonales que se presentan en la

comunidad educativa, cuya construcción se edifica de forma colectiva y cotidiana,
donde la responsabilidad es compartida por todos los estudiantes, sustentada por el
respeto a los derechos humanos, a las diferencias y a una coexistencia de paz que
promueva el desarrollo integral (MINEDU, 2018, p. 4).
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En tal sentido la convivencia en el ámbito escolar es una experiencia dinámica que

responde a una formación ciudadana integral en los estudiantes que promueve la
calidad de las relaciones humanas que se dan en toda institución educativa.

En la convivencia en aula el diálogo como aprendizaje posibilita la compresión mutua y

los acuerdos para una convivencia sana, donde la mejor manera de aprender a
dialogar para la solución de conflictos es dialogando y reflexionando, así también
expresando palabras, gestos y actitudes en el proceso mismo del encuentro y
comunicación de los pares. En el ámbito escolar las relaciones dialógicas viabilizan el
intercambio de ideas, sugerencias, razones; facilitando la aceptación del otro sin ningún
tipo de condicionamientos.

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