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Pensamiento Psicolgico, Vol. 6, N13, 2009, pp.

37-48

Prcticas de crianza y competencia social en nios de 3 a 5 aos


Mara del Carmen Pichardo Martnez4, Fernando Justicia Justicia y Mara Fernndez Cabezas.
Universidad de Granada - Granada (Espaa)

Recibido: 11/03/09 Aceptado: 04/11/09

Resumen
La competencia social es una de las habilidades bsicas para el desarrollo de la persona en la sociedad.
La familia es el primero y ms importante agente socializador en la primera infancia, pues durante
ese periodo de tiempo los nios aprenden las destrezas sociales, actitudes y habilidades necesarias
para adaptarse al contexto social donde viven. Con el presente trabajo se pretende conocer la relacin
entre las prcticas de crianza que ejercen los padres y la competencia social que desarrollan los hijos.
Participaron 206 alumnos de edades comprendidas entre 3 y 5 aos y los padres de las 206 familias
correspondientes. Los resultados muestran que el control parental es una de las prcticas de crianza
con ms efectos positivos en la competencia social de los hijos. Por el contrario, otras prcticas de
crianza, como la utilizacin del castigo fsico o la expresin de afecto negativo, se relacionan con
conductas socialmente inadaptadas.

Palabras clave: prcticas de crianza, competencia social, educacin infantil, exteriorizacin de


problemas e interiorizacin de problemas.

Abstract
Social competence is one of the most important skills for the adequate personal adjustment to society.
The family becomes the first and most important childhood socializing agent because during this
period children learn social skills, attitudes and other skills necessary for adapting themselves to the
context in which they are living. The purpose of this paper is to establish the relationship between
parents rearing styles and childrens social competence. In the study, 206 students from 3 to 5 years
old and their parents were involved. Results show that parental supervision is one of the characteristics
of rearing styles that has the most positive effects on childrens social competence. On the contrary,
other rearing practices such as the use of punishment or negative expression of affection are related
with maladjusted behaviors.

Key words: rearing styles; social competence; kindergarten; internalization problems; externalization
problems.

Resumo
A concorrncia social uma das habilidades mais importantes para o adequado desenvolvimento de
uma pessoa na sociedade. A famlia se transforma no primeiro e mais importante agente de socializao
na primeira infncia, j que durante este perodo de tempo quando as crianas aprendem as
destrezas sociais, atitudes e habilidades necessrias para adaptar-se ao contexto social no qual vivem.
4 Direccin de correspondencia: e-mail: pichardo@ugr.es
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Com o presente trabalho se pretende conhecer a relao entre as prticas de criao dos pais e a
concorrncia social dos filhos. Participaram 206 alunos de idades compreendidas entre 3 e 5 anos e
os pais das 206 famlias correspondentes. Os resultados mostram que o controle parental uma das
prticas de criao que mais efeitos positivos tem na concorrncia social dos filhos. Pelo contrrio,
outras prticas de criao como a utilizao do castigo fsico ou a expresso de afeto negativo, se
relacionam com condutas socialmente inadaptadas.

Palavras chave: prticas de criao; concorrncia social; educao infantil; exteriorizao de


problemas; interiorizao de problemas.

Introduccin de la presencia y nmero de otros factores de


En cualquier cultura el nio vive en el riesgo (Justicia et al. 2006).
contexto de una compleja red social, cuyas La competencia social es una de las
relaciones se extienden desde la familia donde habilidades bsicas para el desarrollo de la
nace y crece, hasta la comunidad y la sociedad persona en la sociedad. En general, se puede
donde la familia se ubica. Para adaptarse y definir como la habilidad para enfrentar las
funcionar en esta red social, la persona ha de demandas de una situacin social de manera
aprender un conjunto de habilidades individuales adecuada. Se relaciona con otros conceptos como
y sociales. La socializacin tiene por objeto adaptacin, habilidades sociales, autoestima,
la integracin de los nios en la sociedad y eficacia y comportamiento inteligente, al
en la cultura que los acoge, lo que supone la tiempo que se ve influenciada por el contexto
interiorizacin y el respeto por las normas y los donde el sujeto est inmerso. La competencia
comportamientos que las sustentan (Durkheim, social incluye habilidades para iniciar y sostener
1975). interacciones sociales positivas y cooperativas,
La mayora de los nios van madurando as como saber hacer amigos o solucionar
y normalmente se convierten en adultos bien conflictos (Hubbs-Tait, Oso fsky, Hann y Culp,
adaptados como consecuencia del crecimiento, la 1994). Ante las demandas de una situacin, un
educacin y la atencin que reciben. No obstante, nio con competencia social entiende y responde
muchos se encuentran con diversos problemas correctamente a las emociones de los otros
conductuales a lo largo de este camino de nios, a la vez que sabe controlar sus propias
maduracin. Problemas que varan en gravedad emociones. En suma, la competencia social
y que pueden ir desde dificultades ocasionales es una habilidad importante para un adecuado
hasta episodios recurrentes de inadaptacin desarrollo afectivo, social y acadmico, a la vez
personal y social, debidos a mltiples factores que para la salud mental y el ajuste psicolgico en
como caractersticas de personalidad, problemas la infancia, la adolescencia y la adultez (Justicia
psicolgicos o acontecimientos situacionales. et al. 2006; Patterson, Capaldi y Bank, 1991;
En esta lnea, Webster-Stratton y Taylor (2001) Webster-Stratton, Reid, Hammond, 2001).
establecen un modelo sobre los factores de Las personas que rodean al nio van
riesgo asociados con las conductas problema de moldeando de forma progresiva sus habilidades
los nios durante los primeros aos de vida y en y caractersticas sociales. As, se convierten en
el periodo de la educacin infantil. Los autores agentes de socializacin del nio, aunque su
sealan tres mbitos de influencia directa en el accin est condicionada tambin por el marco
comportamiento de los nios: las prcticas de y la estructura de otras instituciones. La familia,
crianza de los padres, los factores individuales la escuela o el grupo de amigos son marcos
y los factores contextuales. La presencia ms amplios cuyas caractersticas y reglas
combinada de stos puede aumentar el riesgo de implcitas o explcitas tambin socializan al
forma ms sinrgica que aditiva y el impacto de nio en una direccin y con unas caractersticas
un factor particular puede depender enteramente determinadas.
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Aunque, los agentes que intervienen en variable importante que puede funcionar como
la socializacin son mltiples, la familia es el predictora de la competencia social de sus hijos.
primero y el ms importante para los primeros Unas prcticas de crianza eficaces implican
aos. Entonces, los nios son especialmente dar apoyo, expresar empata, una adecuada
moldeables y es cuando las destrezas sociales, resolucin de conflictos, una buena comunicacin
los valores y las competencias comienzan a padres-hijos, implicacin o afectividad
formarse a partir, fundamentalmente, de la positiva, control de la conducta estableciendo
observacin y de la imitacin de los progenitores. lmites claros y una apropiada disciplina.
Los padres, en el proceso de socializacin, Estas caractersticas son propias del llamado
actan como modelos que los hijos imitan, al estilo educativo democrtico o autoritativo
tiempo que estimulan o inhiben determinados (Baumrid, 1971), un estilo basado en el afecto
comportamientos en funcin de los estilos de y control inductivo que favorece el desarrollo
crianza que practican. Los padres deben ofrecer de conductas socialmente adecuadas, como son
pautas educativas que fomenten la madurez la cooperacin social, la independencia social
personal y, al mismo tiempo, que eviten la e interacciones sociales positivas (Baumrind,
impulsividad, la agresividad, el aislamiento y otras 1991; Confalonieri y Giuliani, 2005; Durbin,
conductas inadaptadas. Es evidente, no obstante, Darling, Steinberg y Brown, 1993; Maccoby
que los padres son agentes socializadores no y Martin, 1983; Steinberg, Elmer y Mounts,
slo cuando se proponen intencionalmente unos 1989; Weiss y Schwarz, 1996). Algunos de estos
objetivos educativos concretos y explcitos, sino estudios se han realizado con adolescentes y se
siempre que interactan con los hijos. En este ha comprobado que este tipo de estilo educativo
sentido, podemos considerar que la educacin no slo tiene efectos en los primeros aos de
en el mbito familiar es ms inconsciente que la vida, sino que sus consecuencias positivas,
intencional, pues el aprendizaje se realiza por en el nivel social, se ven claramente reflejadas
imitacin y identificacin con los progenitores, tambin durante la adolescencia (Darling y
con quienes los hijos mantienen una conexin Steinberg, 1993; Farrington, 2005; Frick et al.
afectiva. Los padres actan como una institucin 1992).
que filtra aquello que consideran importante en Los padres democrticos promueven la
la sociedad. nicamente se puede educar, si se negociacin y responden a las demandas de
sabe o se quiere, y slo se transmite aquello en sus hijos mostrando inters. Al mismo tiempo,
lo que realmente se cree (Froufe, 1995). explican las razones de las normas que establecen,
Resulta difcil determinar con detalle las respetan su independencia y toman decisiones
contribuciones educativas que la familia hace en conjunto. Tienden a fomentar en los hijos
al desarrollo de los hijos. Sin embargo, para comportamientos positivos en mayor medida,
Hurlock (1982) las contribuciones ms comunes que a inhibir aqullos no deseados. Las normas
e importantes son dos: en primer lugar, las que imponen se adecan a las necesidades de los
orientadas al pleno desarrollo de la personalidad hijos, con unos lmites muy claros que mantienen
infantil; y, en segundo lugar, las que tienen de forma coherente, exigiendo su cumplimiento
como objetivo la adaptacin del nio a la vida (Ceballos y Rodrigo, 1998). Cuando el nio
social. Es cierto que no todas las familias hacen realiza una conducta negativa, los padres que
estas contribuciones, pero cuando se producen, cumplen estas caractersticas muestran una
el nio se convierte, sin duda, en una persona preferencia por un modo de disciplina racional
bien adaptada y con una adecuada competencia e inductiva, en la que discuten ambas partes el
social. En caso contrario, las familias que no problema y se busca conjuntamente una solucin
educan en esta direccin conducen a inadecuadas justa. Prefieren un modo disciplinario orientado
adaptaciones personales y sociales. a las consecuencias de las acciones a travs del
De forma ms especfica, las prcticas cual el nio se ve obligado a compensarles por
de crianza de los padres se convierten en una su mala conducta (Moore, 1997).
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Por el contrario, las prcticas de crianza de forma habitual, es ms probable que se


fundamentadas en la expresin negativa de comporten agresivamente (Conger et al. 1992;
afectos y en la utilizacin de castigos continuos, Farrington, 1978).
caractersticas de los estilos educativos Las prcticas de crianza con disciplinas
autoritarios, se han asociado con un inadecuado laxas o inconsistentes se han descrito tambin
desarrollo personal y social de los hijos. En esta como educativamente disfuncionales. Se
sentido, diferentes autores (Buehler y Gerard, caracterizan por la incompetencia de los padres
2002; Cummings, Goeke-Morey y Papp, para administrar de forma consistente sanciones
2003,2004; Erath y Bierman, 2006), trabajando ante las fechoras de los hijos; los padres son
con nios de educacin infantil y con sus padres, poco severos, sus castigos o sanciones no son
encontraron que en las familias donde exista un efectivos, fallan en el establecimiento de normas,
clima familiar con altos ndices de conflicto entre y son sumisos ante las coacciones de sus hijos.
los padres, al tiempo que se utilizaban niveles Esta forma de disciplina laxa o inconsistente
elevados de castigo para controlar la conducta de se vincula con determinados componentes de
los hijos, se relacionaban de forma significativa ciertos desrdenes conductuales, como el pobre
con problemas de conducta y agresividad tanto control de los impulsos, la baja empata y una
en el hogar como en la escuela. dificultad para aceptar e interiorizar normas
El control de la conducta de los hijos es una (Patterson, 2002). En diversas investigaciones
de las variables que ha mostrado tener una mayor se ha comprobado que los padres de nios
influencia en la competencia social adecuada que manifestaban desrdenes de conducta,
de los nios (Patterson, 2002; Pichardo, 1999; proporcionaban, involuntariamente, refuerzos
Reid, Eddy, Fetrow y Stoolmiller, 1999). Un positivos a las conductas desviadas de sus
alto y consistente control del comportamiento hijos (DiGiusseppe, 1988; Patterson, 2002).
de los hijos conlleva un respeto hacia ellos, La revisin realizada por DiGiuseppe (1988)
ensearles la importancia del cumplimiento de sugiere que los padres de hijos con conductas
las normas, justificar sus peticiones y elogiarles disruptivas son menos eficaces al disminuir o
cuando hacen algo adecuadamente. Al mismo eliminar la conducta desviada de sus hijos, ms
tiempo, el control no supone formas extremas de inconsistentes en dar rdenes, ms castigadores,
castigo, pues, aunque a corto plazo pueden ser son ms fcilmente dominados por los hijos,
efectivas, no conseguirn ms que resentimiento, y proporcionan atencin y refuerzos positivos
hostilidad y modelos inadecuados de resolucin ante conductas problemticas o desviadas.
de conflictos. En otras palabras, el control Es indudable que el xito en las prcticas
hostil de la conducta puede eliminar conductas educativas que utilizan los padres favorece la
inadecuadas, pero stas no dejaran de producirse conducta emocional, la seguridad, la estabilidad
cuando los padres estn ausentes (Lepper, 1981; y la competencia social de los nios. En esta
Lewis, 1981; Martin, 1987), y adems podran lnea, la presente investigacin pretende analizar
dar lugar a otras conductas inadecuadas en la relacin existente entre la competencia social
los hijos como pueden ser la interiorizacin o de nios y nias de 3 a 5 aos, y las prcticas de
exteriorizacin de problemas (Bandura y Walter, crianza que muestran sus padres.
1963; Becker, 1964; Coloma, 1993; Herbert,
1980; Nichols, 1984; Sears, 1961). Mtodo
En diferentes estudios se ha observado Participantes
que los nios cuyos padres muestran conductas El estudio fue realizado en Granada
hostiles hacia sus hijos mediante actitudes (Espaa) en los meses de marzo, abril y mayo,
disciplinarias rgidas o autoritarias, que utilizan de 2007. En el estudio participaron 206 alumnos
el castigo especialmente el corporal, de forma y sus correspondientes 206 padres.
frecuente, as como la privacin de privilegios Los alumnos evaluados fueron 106 nias y
o las amenazas verbales y que dan rdenes 100 nios matriculados en los tres cursos, que
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componen el segundo ciclo de la educacin de forma correcta, alcanzando siempre los


infantil. Eran de edades comprendidas entre 3 mximos resultados.
y 5 aos, todos ellos de nivel socioeconmico - Gua razonada: modificacin de la
medio. conducta de los hijos mostrndoles las
consecuencias negativas de sus actos y las
ventajas del buen comportamiento.
Tabla 1. Distribucin de la muestra por sexo y edad - Castigo fsico: utilizacin por parte de
Sexo los padres del castigo fsico ante la conducta
Edad Masculino Femenino inadecuada de sus hijos.
3 aos 40 37
4 aos 28 33 b) Competencia social: la competencia social
5 aos 32 36 de los nios fue evaluada a travs de la Preschool
and Kindergarten Behavior Scales (PKBS-2) de
Merrell (2002). Se trata de una escala con 74
Igualmente, participaron las seis profesoras tems, en un formato de 4 alternativas (nunca,
del centro de educacin infantil. Las profesoras casi nunca, algunas veces, con frecuencia) con
tenan una media de edad de 30 aos y una una forma para padres y otra para profesores. Se
experiencia profesional en educacin infantil de debe contestar observando el comportamiento
ms de 5 aos. de los nios. La escala general se divide en dos
escalas ms especficas que evalan habilidades
Variables e instrumentos sociales y problemas de conducta.
a) Prcticas de crianza: para evaluar las La escala de habilidades sociales (=0.96)
prcticas de crianza se utiliz el cuestionario contiene 34 tems que describen las conductas
Child Rearing Practices Report (CRPR) de Block positivas o de adaptacin que permiten el ptimo
(1981). Este instrumento consta de 35 tems de desarrollo personal y social a travs del anlisis
valoracin, entre 1 y 7, cuyo significado es: 1 de las siguientes subescalas:
(totalmente en desacuerdo); 4 (trmino medio); - Cooperacin social (=0.94): 12 tems
7 (totalmente de acuerdo). El cuestionario refleja que evalan caractersticas conductuales
ocho prcticas de crianza: importantes para el seguimiento de las
- Independencia: grado en que los padres instrucciones de los adultos, cooperacin
proporcionan la oportunidad a los hijos y compromiso con los compaeros, y un
de tomar sus propias decisiones y hacer apropiado autocontrol.
actividades por su cuenta, sin necesidad de - Interaccin social (=0.92): 11 tems
supervisin constante. que evalan conductas y caractersticas
- Control: capacidad de los padres importantes para conseguir y mantener
para controlar la conducta de los hijos en la aceptacin y la amistad de los dems
situaciones que as lo requieren. (principalmente de los compaeros).
- Disfrutar con el nio: participacin - Independencia social (=0.88): 11 tems
conjunta de padres e hijos en actividades de que valoran la independencia del nio tanto
tiempo libre. dentro del grupo de iguales como con los
- Afecto negativo: expresin por parte de adultos.
los padres de desacuerdo y rechazo hacia la La escala relativa a los problemas de
conducta de sus hijos. conducta ( =0.97) est conformada por 42
- Expresin de afecto: expresin de tems que describen los problemas conductuales
sentimientos de cercana y afecto por parte de ms frecuentes durante la infancia, en dos
los padres hacia sus hijos. subescalas.
- nfasis de logro: inters de los padres - Exteriorizacin de problemas (=0.97):
porque los hijos realicen sus actividades 27 tems que describen la exteriorizacin de
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experiencias personales, comportamientos sinceridad para que el trabajo tuviese validez.


disruptivos y falta de autocontrol. A continuacin, se dieron instrucciones para el
- Interiorizacin de problemas (=0.91): 15 cumplimiento del cuestionario y se insisti en la
tems que describen el autocontrol emocional confidencialidad de los datos.
y problemas de conducta emocional. Puesto que se trataba de un estudio
preliminar, la seleccin de la muestra se realiz
Procedimiento mediante un muestreo no probabilstico,
La aplicacin de los cuestionarios fue denominado accidental o casual (Latorre, Del
realizada en un centro concertado de educacin Rincn y Arnal, 1996, p.82). En los anlisis,
infantil durante los meses de marzo, abril y comprobada la normalidad de la muestra, se
mayo de 2007. Para su aplicacin, se pidieron ha utilizado la correlacin de Pearson para
los permisos correspondientes en el centro. establecer las relaciones entre las prcticas de
Posteriormente, se reuni a todo el equipo crianza y la competencia social de los nios.
docente de educacin infantil y se les explic El SPSS 13.0 ha sido el paquete estadstico
el contenido de la investigacin. El cuestionario utilizado en los anlisis.
de prcticas de crianza fue rellenado por los
padres de forma conjunta, entregando un Resultados
nico ejemplar por alumno. El cuestionario Al realizar el anlisis de correlaciones entre
de competencia social fue cumplimentado por los estilos de crianza paternos y la competencia
las profesoras de los alumnos, una vez que ya social, evaluada por las profesoras, comprobamos
conocan suficientemente a los nios, con un observando la Tabla 2, que el control parental tiene
mnimo de entre 7 y 9 meses de permanencia relacin con todas las variables de competencia
en clase. social evaluadas. En este sentido, se observa la
Los cuestionarios correspondientes a existencia de correlaciones positivas entre el
las profesoras se entregaron en mano. Los control parental y la cooperacin social (r=.583,
cuestionarios de los padres se hicieron llegar por p< .001), la interaccin social (r=.799, p< .001)
medio de los nios, en un sobre, con una carta y la independencia social (r=.674, p< .001). Del
de presentacin. En la carta de presentacin mismo modo, el control parental correlaciona,
se inform a los padres sobre los objetivos del negativamente y de forma significativa, con la
trabajo, de las distintas dimensiones sobre las exteriorizacin de problemas (r= -.194, p< .001)
que se recogera informacin, de la importancia y con la interiorizacin de problemas (r= -.291,
de su colaboracin y de lo necesario de su p< .001).

Tabla 2. Correlaciones de Pearson entre prcticas de crianza y competencia social


Competencia social
Cooperacin Interaccin Independencia Exteriorizacin Interiorizacin
Prcticas crianza social social social problemas problemas
Independencia .042 .104 .185* .052 -.029
Control .583** .799** .674** -.194** -.291**
Disfrutar .031 .137 .144 .003 -.052
Afecto negativo -.212** -.022 .028 .261** .105
Expresin afecto .010 .155* .151* .045 .040
nfasis de logro -.041 .055 .097 .027 .003
Gua- .031 .199** .238** .061 -.053
Razonamiento
Castigo fsico -.073 .002 .111 .187* .023
( p< .001**; p< .005*)
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Por otra parte, se observa que las prcticas y el autocontrol, siendo necesario el desarrollo
de crianza que fomentan la independencia de todas ellas para que el nio no se involucre
correlacionan, positivamente y de forma en conductas inadaptadas o antisociales. Se
significativa, con la independencia social de los poda esperar que los padres que presentan
hijos (r=.185, p< .005). De forma similar, existen bajos niveles en estas cualidades o aqullos que
correlaciones positivas entre la expresin de no hacen nada para reforzar a sus hijos cuando
afecto por parte de los padres en sus prcticas manifiestan estas conductas, son padres con ms
de crianza y la interaccin social (r=.155, p< probabilidad de tener hijos con problemas de
.005) o la independencia social de los hijos adaptacin social.
(r=.151, p< .005). Sin embargo, la expresin de Aunque algunos resultados de los estudios,
afecto negativo correlaciona de forma negativa realizados sobre la relacin entre los estilos
con la cooperacin social (r=.-2.12, p< .001) educativos de los padres y el desarrollo social
y de forma positiva con la exteriorizacin de de los hijos, no han sido del todo validados;
problemas en los hijos (r= .2.61, p< .001). Del bien es cierto que uno de los hallazgos ms
mismo modo, el castigo fsico ejercido por los consistentes es aquel que relaciona el alto nivel
padres correlaciona de forma positiva con la de competencia social de los nios con padres que
exteriorizacin de problemas manifestados por han proporcionado altos niveles de cordialidad,
los hijos (r=.187, p< .005). afecto y control, tal y como lo evidencian los
Las prcticas de crianza basadas en la gua resultados del presente estudio. No obstante, hay
y el razonamiento hacia los hijos, correlacionan, que tener en cuenta que se trata de un estudio
significativamente y de forma positiva, con descriptivo, no inferencial, lo que supone que los
la interaccin social (r= .199, p< .001) y la hallazgos deban tomarse con cierta precaucin,
independencia social de los hijos (r= .2.38, p< pues no se utiliz una metodologa experimental
.001). que facilite la atribucin de relaciones causales
Existen dos tipos de prcticas de crianza entre las variables estudiadas.
que no correlacionan significativamente con En esta lnea, y de acuerdo con los estudios
ninguna de las variables de la competencia social realizados por diferentes autores (Boyum
de los hijos analizadas en la investigacin. Nos y Parke, 1995; Buehler y Gerard, 2002;
referimos a las prcticas de crianza basadas en Cummings, Goeke-Morey y Papp, 2003,2004;
el disfrute y en el nfasis de logro. Erath y Bierman, 2006), la presente investigacin
proporciona evidencias que muestran que los
Discusin padres con elevados niveles de expresiones de
La asociacin entre las prcticas de afecto negativas o de rechazo hacia sus hijos
disciplina de los padres y la conducta antisocial por sus comportamientos, se relacionan con
ha sido establecida y ampliamente estudiada hijos que tienen una baja cooperacin social y
desde diferentes mbitos. Fomentar la conducta un alto nivel de agresividad y comportamientos
pro-social debe ser un objetivo importante violentos o antisociales. Es posible que estos
de la disciplina de los padres, tanto como la resultados se deban al hecho de que los nios
supresin de las conductas inadecuadas que aprenden a resolver sus conflictos, tal y como lo
manifiestan los hijos. Hay que tener en cuenta hacen sus padres, a travs de la puesta en prctica
que los elogios, las alabanzas, y cualquier otra de emociones y comportamientos negativos,
expresin de nimo y afecto son tan importantes como son la agresin fsica o verbal o a la falta
para el adecuado desarrollo como los castigos o de cooperacin con sus compaeros.
las reprimendas. En sentido contrario, los resultados de este
Algunas de las conductas pro-sociales que trabajo tambin ponen de manifiesto que los
deben mostrarse, recompensarse y modelarse en padres que aceptan a sus hijos y les expresan
el hogar incluyen la honestidad, la amabilidad cario y afecto, favorecen la interaccin
44 MARA DEL CARMEN PICHARDO MARTNEZ, FERNANDO JUSTICIA JUSTICIA Y MARA FERNNDEZ CABEZAS

social con sus iguales y promueven hijos ms hijos que muestran conductas agresivas y otros
independientes en el contexto social, ya que desrdenes conductuales durante la infancia
las correlaciones entre estas variables son y la adolescencia (Bandura y Walter, 1963;
significativas. Becker, 1964; Bloom, 1980; Buehler y Gerard,
Por otra parte, segn los datos de la 2002; Coloma, 1993; Conger, 1977; Cummings,
investigacin y de acuerdo con las realizadas por Goeke-Morey y Papp, 2003,2004; Erath y
otros investigadores (Ceballos y Rodrigo, 1998; Bierman, 2006; Herbert, 1980; Nichols, 1984).
DiGiusseppe, 1988; Patterson, 1975, 2002; Por otra parte, existen algunas variables
Pichardo, 1999; Reid, et al. 1999), el control analizadas en este estudio como el grado de
de los padres es la variable de las prcticas disfrute del tiempo libre con los hijos o el nfasis
de crianza que ms influencia tiene en la de logro, que no se han relacionado, de forma
competencia social y, por tanto, en la adaptacin significativa, con la competencia social de los
del hijo a la sociedad. Los datos reflejan que hijos. Es posible que, a estas edades tempranas,
los nios que tienen padres que controlan el inters de los padres porque sus hijos sean
firmemente su conducta, son nios que cooperan los mejores no influya directamente en la
ms en las actividades y juegos, interaccionan competencia social de stos. Sin embargo, sera
mejor con sus compaeros y adultos, son ms interesante analizar esta misma variable con
independientes a la hora de tomar decisiones nios de ms edad, utilizando una metodologa
o solucionar conflictos, al tiempo que tienen experimental que posibilite establecer relaciones
menos problemas de conducta y menor nivel causales.
de ansiedad o depresin. Parece evidente, pues, Con los resultados de la presente
que si el control del comportamiento del hijo investigacin y de otras que han trabajado sobre
es importante a lo largo de todo su desarrollo, los mismos aspectos, podemos afirmar que los
se convierte en una variable fundamental padres ejercen una influencia en la conducta
en los primeros aos de infancia, donde los social de los hijos y en el estatus social que stos
comportamientos comienzan a establecerse y el adquieren. An ms, los padres en las edades
nio necesita la referencia de ciertas pautas de tempranas son responsables, al menos en parte,
comportamiento que guen su conducta. del nivel de aceptacin social que tienen sus
Al mismo tiempo, se observa que adems hijos, y del modo de comportarse y de establecer
de tener un adecuado control sobre la conducta las primeras relaciones con sus compaeros.
de sus hijos, los padres que establecen normas En consecuencia, el comportamiento social
de modo justificado y razonado, favorecen que se aprende en gran medida en el mbito familiar
la interaccin social y la independencia social y desde edades muy tempranas. Por tanto, resulta
de sus hijos sea mayor. evidente y prioritario llevar a cabo actuaciones
Un aspecto de la disciplina y del estilo de prevencin, de diagnstico e intervencin en
educativo de los padres es el castigo fsico. Y el medio familiar para evitar, por una influencia
por este motivo se ha convertido en uno de los negativa de los padres, que se produzcan
recursos disciplinarios ms estudiados. En lo que comportamientos sociales inadecuados o que
concierne al castigo, los datos reflejan que los impidan que el nio adquiera una competencia
nios cuyos padres utilizan ms el castigo fsico social positiva para relacionarse con los adultos
para controlar su conducta, presentan niveles y con sus compaeros.
ms elevados de problemas externos. Este dato Del mismo modo, y dada la importancia
se ve confirmado por otras investigaciones que que adquiere cada vez ms la educacin infantil
han comprobado que los padres autoritarios, como periodo educativo complementario a la
punitivos o demasiado castigadores, accin que ejerce la familia, el comportamiento
caracterizados por hacer uso de agresiones social debe ser objeto de actuacin preferente con
verbales y/o fsicas, han sido relacionados con el fin de dotar al nio de la competencia social
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necesaria para adquirir habilidades sociales que Becker, W.C. (1964). Consequences of different
le permitan una adaptacin adecuada. En este kinds of parental discipline. En M.Hoffman
sentido, hay programas de entrenamiento en y L. Hoffman (Eds.), Review of child
educacin infantil orientados al desarrollo de la development research (pp.169-208). New
competencia social. Tal es el caso del programa York: Russell Sage Foundation.
Aprender a convivir, para nios de 3, 4 y 5 aos Block, J.H. (1981). The Child Rearing
(Fernndez-Cabezas et al. 2007), cuyo objetivo Practices Report (CRPR): A set of items
principal, adems de promover el desarrollo de for the description of parental socialization
habilidades sociales, es prevenir conductas de attitudes and values. Institute of Human
riesgo. Se trata de un programa donde participan Development: Berkley: University of
los nios, los padres y el profesorado de los California.
centros de educacin infantil. Bloom, M.V. (1980). Adolescent-parental
No obstante, se debe sealar que el presente separation. New York: Gardener Press.
estudio tiene una serie de limitaciones que hacen Boyum, L. A. y Parke, R. (1995). The role of
que los resultados sean nicamente orientativos. family emotional expressiveness in the
Se trata de una investigacin descriptiva development of childrens social. Journal
transversal, con una muestra reducida y no of Marriage and the Family, 57, 3, 593-
representativa de la poblacin. Sera interesante 601.
analizar si estos resultados se mantienen, Buehler, C. y Gerard, J. M. (2002). Marital
realizando un estudio longitudinal en el que se conflict, ineffective parenting, and childrens
controlen o analicen algunas de las variables and adolescents maladjustment. Journal of
que, adems de los estilos parentales, influyen Marriage and Family, 64, 7892.
en la competencia social de los nios. De este Ceballos, E. y Rodrigo, M. J. (1998). Las metas
modo, se podra conocer el peso de los estilos y estrategias de socializacin entre padres e
educativos de los padres o de alguna de las hijos. En M. J. Rodrigo y J. Palacios (Eds.),
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los problemas de conducta de sus hijos. 243). Madrid: Alianza.
A pesar de las limitaciones sealadas, dado Coloma, J. (1993). Estilos educativos paternos.
que gran parte de las conductas sociales son En J.M. Quintana (Ed.), Pedagoga familiar
aprendidas en el mbito familiar, parece evidente (pp. 54-69). Madrid: Narcea.
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