CORRELACIONES ENTRE COMPETENCIAS

SOCIOEMOCIONALES DE FUTUROS
DOCENTES DE UNA ESCUELA NORMAL

Odete Serna Huesca

Escuela Normal Superior de México
Profesor investigador
odetesh@hotmail.com

Gabriela Itzchel Salgado Jaramillo

Escuela Normal Superior de México
Profesor investigador
gabitzchel_salja@yahoo.com.mx

Érick Alberto Ramos Torres

Escuela Normal Superior de México
erickensm@gmail.com

Línea temática: Modelos Educativos de Formación Inicial Docente.

RESUMEN
El desarrollo de las competencias socioemocionales se ha convertido en un aspecto
importante para solucionar problemas como la violencia, la discriminación, la exclusión entre
otros. En la escuela es responsabilidad del docente promover dicho desarrollo para propiciar
ambientes favorables para el aprendizaje pero ¿cuáles son las competencias
socioemocionales que deben ser desarrolladas durante su formación para promoverlas en sus
estudiantes? El presente trabajo da cuenta de los avances de una investigación mixta en la
que, en esta etapa se establecen correlaciones entre competencias socioemocionales que los
alumnos de reciente ingreso manifiestan poseer para conocer cuáles son las que consideran
poseer y cuáles no han desarrollado para identificar posibles relaciones existentes que
permitan, en una segunda etapa, diseñar e implementar una intervención acorde a sus
necesidades. Se utilizó un cuestionario elaborado exprofeso por el equipo de investigación,
validado con un juicio de expertos con el Alfa de Cronbach. En este reporte parcial se
realizaron correlaciones con apoyo del programa SPSS. Los principales resultados
Palabras clave: competencias, competencias profesionales, competencias interpersonales,
violencia

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La violencia escolar, la discriminación y la exclusión entre otros, son problemas que se han
incrementado en los últimos años; en muchos casos se ha considerado que son reflejo de las
violencias generadas en la sociedad, pero la relación no es lineal porque también la escuela
puede producir violencias o hay otras que la cruzan (Guajardo-Soto, Toledo-Jofré, Miranda-
Jaña, & Sáez, 2019) por lo que analizar estos fenómenos es mucho más complejo aunque se
tienen evidencias de su impacto en los procesos educativos. Se ha investigado profusamente,
a partir de los años ochenta, sobre los factores de riesgo y los protectores que permiten
afrontamientos positivos ante estos problemas; en estos últimos podemos encontrar la
promoción del desarrollo de competencias socioemocionales como autoestima, empatía,
apego, autorregulación entre otros (Saavedra, Villalta & Muñoz, 2007).
Otras investigaciones están referidas a las relaciones existentes entre las competencias
socioemocionales y las conductas violentas en la escuela (Gutiérrez, Cabello & Fernández-
Berrocal, 2017; Ruvalcaba, Salazar & Gallegos, 2012). La presencia de dichas conductas y
de los demás fenómenos relacionados con las violencias gestadas en la sociedad, se expresan
en la escuela, principalmente en el aula, que emerge como un lugar de encuentro.
De ahí que, la figura que debe hacer frente, gestionar y regular estas dinámicas es el docente,
quien tiene la función de generar escenarios de aprendizaje significativo y la responsabilidad
de promover el desarrollo de las competencias en los estudiantes, entre otras. Un tipo de
competencias que debe desarrollar y favorecer el docente en el aula son las socioemocionales,
ya que son básicas para generar un ambiente propicio para el aprendizaje, resolución de
conflictos, convivencia y un clima positivo en el aula (Ruvalcaba, Gallegos, Flores &
Fulquez, 2013; Cerón & Villanueva, 2016; Ortiz-Gómez, Romera & Ortega-Ruiz, 2017). Por
ello, es que durante la formación de futuros docentes es fundamental el desarrollo y
formación de este tipo de competencias (Rendón, 2019); no obstante es hasta modelos
curriculares recientes en el país, cuando se incorpora la dimensión socioemocional de forma
explícita, en 2017 en educación básica y en 2018 en la malla curricular para la formación de
docentes en escuelas normales, incorporación que solo sigue vigente en la formación de los
profesores de educación secundaria.
Investigaciones recientes en diversos países y contextos, se han dado a la tarea de indagar
cuáles son las competencias socioemocionales que debe poseer un docente en servicio y uno
en formación (Reppeto & Penas, 2010; Pertegal-Felices, Castejón-Costa & Martínez, 2011;
Martínez, Ozcorta, Peláez & Quiñones, 2013; Díaz, 2014; Casullo & García, 2015; Cejudo,
López, Rubio & Latorre, 2015; Marchant, Milicic & Alamos, 2015; y Rendón, Cuadra,
Hernández, Monterrosa, Holguín, Cano, & Ortiz, 2018, Rendón, 2019).

En las indagaciones encontramos que el modelo de competencias sociemocionales no es el

único en el que se han hecho intentos por caracterizar los rasgos sociales y/o emocionales
deseables, encontramos en propuestas ancladas en el modelo de Inteligencia Emocional (IE)
con Goleman proponiendo la automotivación, persistencia, control de impulsos, demora de
gratificación, regulación de humor, empatía y resiliencia; Mayer, Caruso & Salovey con la
percepción emocional, la comprensión y la expresión como fundamentales y Contini con
percepción, comprensión y manejo de emociones, por dar algunos ejemplos. En el modelo
de competencias socioemocionales encontramos la propuesta de Bisquerra & Pérez (2007)
proponen grupos de competencias socioemocionales como la conciencia emocional,
regulación emocional, autonomía emocional, competencia social y competencias para la
vida y bienestar; Rendón (2019) sobre los grupos autoconocimiento, autodominio,
motivación emocional, empatía y habilidades sociales y de comunicación; Vaello & Vaello
(2018) proponen una clasificación de las competencias en: emocional, social, cognitiva,
motivacional y atención al que serían las que poseería un docente socioemocionalmente
competente, por dar un ejemplo.
Otro aspecto que se plantea en estas investigaciones es la relación que guardan entre sí las
competencias socioemocionales, Marchant et al (2015) argumentan que aunque la autoestima
es un constructo individual, su desarrollo se encuentra influenciado por los vínculos
interpersonales; así mismo Lucero (2015) concluye que la empatía es un proceso
multidimensional que requiere la integración de otros componentes socioemocionales para
expresarse; Ruvalcaba, Guajardo & Nava (2017) explican la relación entre las competencias
socioemocionales en la interacción entre el autoentenderse con el autoexpresarse para
manifestar eficacia emocional, y cómo la toma de decisiones se relaciona con
automotivación, optimismo y actitud positiva.
El problema de la investigación está relacionado con las competencias socioemocionales que
debe desarrollar un docente durante su formación, con cuáles posee a su ingreso y qué
correlaciones existen entre ellas para proponer acciones que permitan un mejor desarrollo
socioemocional tanto en el ámbito intrapersonal como en el interpersonal.
En consecuencia, el objetivo de esta fase de la investigación es identificar las correlaciones
existentes entre un grupo de competencias socioemocionales de estudiantes de reciente
ingreso de una institución formadora de docentes; cabe mencionar que el cuerpo académico
que realiza esta indagación ya cuenta con una propuesta propia de las competencias
socioemocionales que debe tener un docente hacia su construcción como líder
transformacional.
El objeto de estudio de esta investigación son las competencias socioemocionales y la
correlación existente entre ellas para identificar las fortalezas y deficiencias existentes en
estudiantes de una institución formadora de docentes.

MARCO TEÓRICO
En la actualidad se considera que la educación no solo debe centrarse en el aprendizaje de
contenidos y el desarrollo de competencias cognitivas, sino también deben promoverse las
socioemocionales. El profesor es un ser humano que establece interacciones con sus
estudiantes. A través de estas relaciones la oportunidad del aprendizaje de habilidades
emocionales. Asimismo la escuela debe plantearse la enseñanza de las competencias
emocionales en pro del desarrollo integral de la persona. La afectividad desarrollada por los
profesores podría ser un posible anclaje para la vinculación afectiva de los alumnos hacia el
aprendizaje, la motivación y el desarrollo individual.
Una de las funciones de la educación es la adaptación social del individuo para integrarse en
la sociedad. En la socialización cada sujeto, en interacción con los otros, desarrolla las
maneras de pensar, sentir y actuar que son esenciales para su participación eficaz en la
sociedad. Las demandas sociales colocan a la profesión docente a la vanguardia en la
responsabilidad para promover en los estudiantes, nuevas competencias para enfrentar los
retos del mundo actual. Como el ejercicio profesional implica tensiones socioemocionales,
se hace necesario un educador consciente de su emocionalidad desde su formación inicial y
durante su desarrollo profesional, sobre todo en tiempos inciertos y complejos (Bar-On,
2003; Ciarrochi, Forgas y Mayer, 2001; y Elias, Hunter & Kress, 2001).
El término competencias en el ámbito educativo se consolida como resultado de las
aportaciones de Tobón (2006) entre otros; para caracterizarlas entendemos a las
competencias como un ente concebido como proceso complejo que involucra la
consideración del contexto, las acciones a realizar en el mismo desde un sentido de idoneidad
y desempeño, bajo supuestos éticos claros como la responsabilidad. El apéndice
“socioemocionales” tiene antecedentes en conceptos como inteligencia social (Sperman,
1904; Thornike, 1920) e inteligencia emocional (Salovey & Mayer, 1990; Goleman; 1995),
el primer concepto alude a la capacidad de interactuar con los otros en términos de
reconocimiento de las normas sociales. La segunda definición hacia la regulación emocional
a partir de la interacción con uno mismo y con los otros.
Las competencias socioemocionales entendidas como la capacidad del sujeto “para movilizar
adecuadamente un conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes
necesarias para realizar actividades diversas con un cierto nivel de calidad y eficacia"
(Bisquerra et al, 2007, p.63), se contextualizan en dos grandes dimensiones: la intrapersonal
y la interpersonal (ver Tabla 1).

La primera dimensión alude a aquellas competencias que se concretizan en el diálogo que

cada persona desarrolla consigo misma y que impactan en la toma de decisiones y las
interacciones que tienen con los otros. En esta categoría se incorporan las subcategorías y
variables: autoconocimiento (reconocimiento y expresión emocional), autoestima
(autoimagen, valoración, confianza y realización), autorregulación (control, adaptabilidad y
facilitación emocional) y automotivación (optimismo, constancia).
La segunda dimensión alude al orden interpersonal y se refiere a las interacciones del
individuo con el medio exterior, en este caso el medio exterior es entendido como los otros,
entendidos como los individuos, el medio y las estructuras socioculturales del contexto de
anclaje con los que se interactúa. En esta dimensión ubicamos las categorías y variables:
autonomía (independencia, responsabilidad, autoeficiencia emocional y análisis de las
normas sociales), comunicación (expresión asertiva, escucha activa), regulación de las
relaciones sociales (cooperación, trabajo colaborativo, compartir, flexibilidad, respeto a la
diversidad, toma de decisiones, resolución de problemas y negociación) y conciencia
prosocial (conciencia ambiental, empatía y conciencia social).
METODOLOGÍA
La investigación de la que se reportan avances en este documento se ubica dentro del
enfoque cuantitativo, con un alcance descriptivo ya que pretende describir las correlaciones
significativas más representativas, a partir de una evaluación estadística entre las variables
del instrumento. Esta investigación es de tipo transversal no experimental, en la que la
información se recopila en una sola aplicación o solo en un momento y se utiliza como
instrumento un cuestionario con escalas.
El análisis de datos recabados se realizó por medio del programa estadístico SPSS con una
interpretación posterior de los resultados y las correlaciones. En cuanto al tipo de estrategia
seguida, la investigación respondió a una estrategia secuencial explicatoria, con integración
de datos en la interpretación cuyo énfasis se centró en la explicación e interpretación de las
relaciones existentes entre las variables al interior de las dimensiones intrapersonal e
interpersonal (Creswell, 2003).
Se decidió desarrollar ese enfoque metodológico porque este tipo de investigación permite
generar y verificar teorías de estudio con mayor facilidad, obtener inferencias más fuertes y
compensa las desventajas de solo utilizar alguna de las metodologías por separado, de manera
que podemos plantear que los hallazgos de la investigación sean más completos, con mejor
validación y los resultados abonen al entendimiento de un fenómeno complejo (Ugalde &
Balbestra, 2013).
En virtud de que se pretendía conocer las relaciones entre variables de las competencias
socioemocionales con las que ingresan los futuros docentes de la Escuela Normal de México,
se solicitó la participación voluntaria de los estudiantes de nuevo ingreso generación 2018 de
las distintas especialidades, logrando una respuesta de 206 individuos de un total de 380
estudiantes, lo que representa al 54.2% de la generación entrante. El 65% (134) está
conformado por mujeres y 35% es hombre (72).

INSTRUMENTO
Como se señaló anteriormente, para obtener la información se utilizó un cuestionario
diseñado por el cuerpo académico de interculturalidad (2017) integrado por 56 ítems
distribuidos en dos ámbitos de competencias: intrapersonales e interpersonales ya
señalados en la Tabla 1 a los que se realizaron las pruebas estadísticas para demostrar su
consistencia y fiabilidad durante varias aplicaciones en el contexto mexicano y con
población de educación superior.
 Para su elaboración se decidió que cada una de las variables tuviera la misma
representatividad en el instrumento, con una escala tipo Likert del 0 al 4 (0 es nunca mientras
que 4 es siempre), donde mientras más cerca se encuentren del 0 las respuestas, se presenta
una ausencia en el ejercicio de la variable en cuestión. Los estudios estadísticos para su
validación fueron el análisis de validez de contenido a través de la V de Aiken con un
resultado de 0.8518 y de fiabilidad con el Alfa de Cronbach obteniendo 0.902 con 95% de
índice de confiabilidad.

PROCEDIMIENTO Y RESULTADOS
Una vez aplicado el instrumento a una muestra de la población, se validó psicométricamente
(95% de índice de confiabilidad) y se creó una versión digital que fue contestada por 206
estudiantes.
Se concentraron las respuestas y sometieron a un análisis a través del programa SPSS para
identificar las correlaciones significativas entre las variables de las competencias
socioemocionales, los resultados fueron bastos y para efectos de extensión de este documento
solo daremos cuenta de aquellas correlaciones significativas bilaterales cuyos indicadores
sean mayores a .3 (ver Tabla 2).

Dimensión Categoría Variable Correlaciones con intrapersonales e interpersonales

Autoconocim Reconocer Autoestima Automotivación Regulación
iento relaciones sociales
Imagen Realización Constancia Cooperación
Flexibilidad
.471** .508** .307**
.300** .407**
Autorregulaci Control Autocono Autoestima Comuni Regulación
ón relaciones sociales
Competencias Discriminar Imagen Expres. Asert. Resp.Diversidad
intrapersonales Toma decisiones
.331** .364** .302** .305**
.392**
Automotivaci Constanci Autocono Autorregulación Automotivación
ón a Autonomía
Reconocer Control Optimismo
Responsabilidad Ana. De normas
 .307** .307** .320** .528**
.301**
Autoestima Comuni Regulación
relaciones sociales
Imagen Valora Realización Escucha Coope
Diversidad Toma de deci
.431** .395** .463** .353** .319**
,330** .468**
Conciencia prosocial
.341**
Autoestima Imagen Autocono Autorregu Automotiva
Autoestima
Reconocer Control Constancia Valora
Realización
.431** .364** .431**
.390** .645**
Regulación relaciones sociales
Cooperación Resp.Diversidad Toma
decisiones
.334** .311** .426**
Valoració Automotiva Autonomía Autoestima
n Comunicación
Constancia Responsa Imagen Realiza
Expresión. Asert. Escucha act.
.395** .421** .390** .405**
.337** 330**
Regulación relaciones sociales
Conciencia prosocial
Cooperación Flexibilidad Resp.Diversidad Toma
decisiones Conciencia prosocial
.386** .303** .303**
.337** .371**
Realizació Autocono Autoestima Comunicación
n Regulación relaciones sociales
Discriminar Imagen Expresión. Asert.
Resp.Diversidad Toma decisiones
.331** .645** .302** .305**
.392**
 Autonomía Responsab Automotiva Autoestima
ilidad Comunicación
Constancia Imagen Valora Realiza Escucha
activa
.528** .336** .421** .347**
343**
Regulación relaciones sociales
Conciencia prosocial
Cooperación Flexibilidad Resp.Diversidad Toma
decisiones Conciencia prosocial
.428** .303** .430**
.494** .454**

Tabla 2. Correlaciones significativas representativas entre las variables de las competencias

socioemocionales.
La Tabla 2 contiene la dimensión intrapersonal, muestra las variables de la categoría con las
correlaciones más significativas tanto de la dimensión intrapersonal como interpersonal. Así
encontramos que una de las variables que explicita mayor número de correlaciones bilaterales
significativas es la Constancia, de la categoría de Automotivación, que es la voluntad de dar
continuidad en la elaboración o acción de las cosas, con 13 correlaciones con puntuaciones
entre .307 y .528. Las correlaciones se inclinaron principalmente con otras variables de
categoría de la dimensión intrapersonal y algunas de la interpersonal.
Otra de las variables que destaca por el número de correlaciones que manifestó en el estudio
es la Valoración, que pertenece a la categoría de Autoestima, y se refiere capacidad individual
de evaluar y apreciar cualidades propias, con 11 correlaciones significativas que van de los
.303 a .421. En este caso la mayor parte de las correlaciones (7) se manifestaron con variables
de la dimensión interpersonal y solo 3 con variables de la dimensión intrapersonal.
Una variable más con gran número de correlaciones (10) es la responsabilidad, la capacidad
de poner atención y cumplimiento en los compromisos que se asumen, se adhiere a la
categoría Autonomía, con puntuaciones que están entre los .303 y .528 manifiesta
puntuaciones más altas en indicadores de correlación. En este caso la mayor parte de las
correlaciones las establece con variables de las categorías de la dimensión interpersonal (6)
y solo algunas con intrapersonal (4).
La imagen es una variable de la categoría Autoestima que se refiere a la capacidad de percibir
un constructo propio armónico y gentil con la propia persona, se correlaciona con 8 variables
con puntuaciones entre .311 y .645, de las cuales 5 son variables de alguna categoría de la
dimensión intrapersonal y 3 de la dimensión interpersonal.
 Algunas variables manifestaron el mismo número de correlaciones significativas (5), así
tenemos la variable reconocer, que se refiere a la capacidad de identificar características
propias desde un ejercicio de conciencia, que pertenece a la competencia de
Autoconocimiento; la variable control, que se refiere a la capacidad de regulación de los
distintos ámbitos que componen la personalidad y pertenece a la categoría de
Autorregulación; la variable realización, que se define como la capacidad de percepción de
los logro de las metas y compromisos adquiridos y se ubica en la categoría Autoestima. En
ese sentido, también coinciden en que se relacionan con 3 variables de alguna categoría de la
dimensión intrapersonal y con 2 variables de alguna categoría interpersonal.

DISCUSIÓN
Comenzaremos revisando la relación de los hallazgos de esta investigación y algunas de las
relaciones entre los competencias socioemocionales establecidas por otros autores, en ese
sentido, estamos de acuerdo con Marchant et al (2015) cuando argumentan la influencia de
vínculos interpersonales con la autoestima, toda vez que en los resultados se muestra como
las tres variables de esta categoría incluidas en el instrumento (imagen, valoración y
realización) correlacionan significativamente con variables de la dimensión interpersonal
tales como: la cooperación, respeto a la diversidad, toma de decisiones, flexibilidad y
conciencia prosocial. Respecto a la variable de expresión asertiva encontramos que establece
correlaciones significativas con algunas variables como control (autorregulación), valoración
y realización (autoestima), en contraposición con la afirmación de Ruvalcaba et al (2017)
que arguyen sobre una relación entre autoentenderse y autoexpresarse; en el caso de esta
investigación no se encontraron correlaciones significativas entre la variable expresión y
alguna de las variables de la categoría autoconocimiento.
Por otro lado, los resultados arrojaron que una de las variables más potentes en el sentido de
que podría movilizar el desarrollo o fomento de un gran número de variables de ambas
dimensiones, es la constancia. En específico, la constancia permite principalmente el
desarrollo de variables de la dimensión intrapersonal, de tal manera que plantear actividades
que intencionalmente permeen el fomento de constancia posibilitará el desarrollo de
variables de la Autoestima (percepción de su imagen, valoración de sí mismo y capacidad
de realización), así como autorreconocimiento, control, optimismo, responsabilidad y
análisis de normas, todas ellas referentes al diálogo que el individuo desarrolla consigo
mismo.
En el mismo sentido, otra variable que moviliza competencias socioemocionales es la
valoración, solo que en este caso, la mayoría pertenece a la dimensión interpersonal que se
refiere a la interacción con los otros, así podemos inferir que aquellos que se valoren serán
capaces de cooperar, ser flexibles ante las situaciones, respetar la diversidad, tener una toma
de decisiones asertiva y actuar desde una conciencia prosocial.
Así mismo en el caso de la variable responsabilidad, al ser una competencia intrapersonal
potencializa principalmente una serie de variables de orden interpersonal como: flexibilidad,
toma de decisiones, respeto a la diversidad, cooperación y conciencia prosocial.
Cabe resaltar que estos resultados son parciales y que la discusión está abierta en el sentido
de continuar con el análisis de información en la siguiente etapa de la investigación.

CONCLUSIONES
El desarrollo de las competencias socioemocionales en la formación de los docentes de
educación secundaria es fundamental para establecer interrelaciones positivas con los
estudiantes de la educación secundaria y generar climas propicios para el aprendizaje. En
este avance se obtuvieron resultados interesantes en algunas de las variables interpersonales
como constancia, responsabilidad, autonomía y autoimagen ya que se encontraron
correlaciones con otras variables intrapersonales y algunas interpersonales de manera
constante lo que pudiera interpretarse como indicio de la complejidad y nivel de interacción
que tienen unas con otras, lo que da cuenta de cómo al desarrollar una, se promueve el
desarrollo de otras tanto a nivel interno como en la relación con los otros.
Indudablemente que será necesario profundizar en el análisis de los resultados obtenidos y
complementarlos con otras técnicas como la entrevista que nos proporcionarán mayor
información para continuar con la segunda etapa de la presente investigación. Para el equipo
de trabajo es fundamental conocer cuál es la percepción de los estudiantes sobre el desarrollo
de sus competencias socioemocionales y las correlaciones encontradas para promover el
desarrollo sobre todo, de aquellas que son indispensables en su actividad profesional.

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