AREA PERSONAL SOCIAL

ORIENTACIONES METODOLOGICAS

PROGRAMA EDUCATIVO INTEGRAL

APRENDO JUGANDO CON JESUS Y CON MARIA
www.facebook.com/aprendojugando2016/

Prof. ROCIO DEL CARMEN OLIVERA DIAZ

HUARI ANCASH 2017
 Fundamentacin

Esta rea atiende el desarrollo del nio y la nia desde sus

dimensiones personal (como ser individual en relacin consigo
mismo) y social (como ser en relacin con otros). Busca que
los nios y las nias se conozcan a s mismos y a los dems, a
partir de la toma de conciencia de sus caractersticas y
capacidades personales y de las relaciones que establece, base
para la convivencia sana en su medio social. Ello les permite
reconocerse como personas nicas y valiosas, con necesidades
universales (alimentacin, salud, descanso, etc.), y caractersticas e intereses propios; reconocindose
como miembros activos de su familia y de los diversos grupos sociales a los que pertenecen, con
deberes y derechos para todos los nios y nias.

Las nias y los nios aprenden en la interrelacin con las personas que le son significativas (padres
de familia y otros adultos); es un proceso cargado de afectividad. La finalidad de esta rea consiste
en que el nio y la nia estructuren su personalidad teniendo como base su desarrollo integral, que se
manifiesta en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual le permitir
enfrentar de manera exitosa los retos que se le presenten.

Para esto es necesario ofrecer al nio un entorno que le brinde seguridad, con adecuadas prcticas de
crianza, que le ayuden a expresarse libremente: permitir que exprese sus sentimientos en las formas
de su cultura. De esta manera el nio construir su seguridad y confianza bsica, para participar cada
vez ms y de manera autnoma en el conjunto de actividades y experiencias que configuran sus
contextos de desarrollo.
Para
la

programacin curricular del rea es preciso partir de situaciones reales y significativas y de las
necesidades y demandas de una sociedad de la informacin y del conocimiento, compleja y con
diversas problemticas.
DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONAL.
Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la
identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. La comprensin y regulacin de las
emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente
relacionados, en los cuales las nias y los nios logran un dominio gradual como parte de su desarrollo
personal y social. Los procesos de construccin de la identidad, desarrollo afectivo y de socializacin
se inician en la familia. Al respecto, las investigaciones actuales han demostrado que las nias y los
nios desde edad temprana desarrollan la capacidad para percibir e interpretar las intenciones, los
estados emocionales de los otros y actuar en consecuencia; es decir, en un marco de interacciones y
relaciones sociales; transitan, por ejemplo, de llorar cuando sienten una necesidad que los adultos
interpretan y satisfacen, a aprender a expresar de diversas maneras lo que sienten y desean. El
lenguaje juega un papel importante en estos procesos, porque la progresin en su dominio por parte
de los pequeos les permite construir representaciones mentales, expresar y dar nombre a lo que
perciben, sienten y captan de los dems, as como a lo que los otros esperan de ellos. La construccin
de la identidad personal en las nias y los nios implica la formacin del auto concepto (idea que
estn desarrollando sobre s mismos, en relacin con sus caractersticas fsicas, sus cualidades y
limitaciones, el reconocimiento de su imagen y de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y
valoracin de sus propias caractersticas y de sus capacidades), sobre todo cuando tienen la
oportunidad de experimentar satisfaccin al realizar una tarea que les representa desafos. En este
proceso estn empezando a entender cosas que los hacen nicos, a reconocerse a s mismos por sus
rasgos fsicos y las caractersticas que los hacen especiales, a entender algunos aspectos relacionados
con el gnero que distingue a mujeres y hombres, como las caractersticas fsicas, la apariencia o el
comportamiento, pero tambin las que los hacen semejantes; a compararse con otros, a explorar y
conocer su propia cultura y la de otros; a expresar ideas sobre s mismos y escuchar las de otros; a
identificar diferentes formas de trabajar y jugar en situaciones de interaccin con sus pares y adultos,
y tambin a aprender formas de comportamiento y de relacin. En la edad preescolar, las nias y los
nios han logrado un amplio e intenso repertorio emocional que les permite identificar en los dems
y en ellos mismos diferentes estados emocionales ira, vergenza, tristeza, felicidad, temor, y
desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera ms autnoma en la
integracin de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos. La comprensin y regulacin de
las emociones implica aprender a interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a
controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particular. Se trata de un proceso
que refleja el entendimiento de s mismos y una conciencia social en desarrollo, por el cual las nias
y los nios transitan hacia la internalizacin o apropiacin gradual de normas de comportamiento
individual, de relacin y de organizacin de un grupo social. Las emociones, la conducta y el
aprendizaje estn influidos por los contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven las
nias y los nios, por lo que aprender a regularlos les implica retos distintos. En cada contexto
aprenden formas diferentes de relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un
grupo y aprenden formas de participacin y colaboracin al compartir experiencias. El
establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulacin de emociones en los pequeos y
fomenta la adopcin de conductas pro sociales en las que el juego desempea un papel relevante por
su potencial en el desarrollo de capacidades de verbalizacin y control, de creacin de estrategias
para la solucin de conflictos, as como de algunas disposiciones: cooperacin, empata, respeto a la
diversidad y participacin en grupo. Las relaciones interpersonales implican procesos en los que
intervienen la comunicacin, la reciprocidad, los vnculos afectivos, la disposicin a asumir
responsabilidades y el ejercicio de derechos, factores que influyen en el desarrollo de competencias
sociales. Las nias y los nios ingresan a preescolar con aprendizajes sociales influidos por las
caractersticas particulares de su familia y del lugar que ocupan en ella; sin embargo, la experiencia
de socializacin que se favorece en la educacin preescolar les implica iniciarse en la formacin de
dos rasgos constitutivos de identidad que no estaban presentes en su vida familiar: su papel como
alumnos; es decir, su participacin para aprender de una actividad sistemtica, sujeta a formas de
organizacin y reglas interpersonales que demandan nuevas formas de comportamiento, y como
miembros de un grupo de pares que tienen estatus equivalente, pero que son diferentes entre s, sin
un vnculo previo y al que une la experiencia comn del proceso educativo y la relacin compartida
con otros adultos, entre quienes la educadora representa una nueva figura de gran influencia para las
nias y los nios. Las competencias que componen este campo formativo se favorecen en los
pequeos a partir del conjunto de experiencias que viven y de las relaciones afectivas que tienen lugar
en el aula. El clima educativo representa una contribucin esencial para propiciar el bienestar
emocional, aspecto fundamental en la formacin de disposiciones para el aprendizaje de los alumnos.
El desarrollo personal y social de las nias y los nios como parte de la educacin preescolar es, entre
otras cosas, un proceso de transicin gradual de patrones culturales y familiares particulares a las
expectativas de un nuevo contexto social, que puede o no reflejar la cultura de su hogar, donde la
relacin de las nias y los nios con sus pares y la maestra tienen un papel central en el desarrollo de
habilidades de comunicacin, de conductas de apoyo, de resolucin de conflictos y de la habilidad de
obtener respuestas positivas de otros. El desarrollo de competencias en las nias y los nios en este
campo formativo depende, fundamentalmente, de dos factores interrelacionados: el papel que
desempea la educadora como modelo y el clima que favorece el desarrollo de experiencias de
convivencia y aprendizaje entre ella y los alumnos, entre los alumnos y entre las educadoras del
plantel, los padres de familia, y las nias y los nios. Los procesos de desarrollo personal y social
descritos son progresivos. Como pautas generales, las nias y los nios de tres aos tienen mayor
dificultad para integrarse a un medio nuevo y las diferencias individuales tienen ms variacin en
tanto menor es su edad. Para la educadora significa conocer cmo expresan sus necesidades y deseos,
de acuerdo con las prcticas de su familia y de su cultura, e introducirlos al nuevo medio asegurndose
que todos encuentren en l referentes afectivos y sociales acordes con los que han aprendido en su
hogar. Esto es especialmente importante al asumir que la seguridad emocional que desarrollen las
nias y los nios es una condicin para lograr una disposicin ms efectiva ante las oportunidades de
aprendizaje. Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con los procesos de
desarrollo infantil: Identidad personal y Relaciones interpersonal.

Es fundamental considerar las competencias socioemocionales y el repertorio de habilidades sociales

en nuestra programacin del rea para trabajarlas en aula a travs de distintas propuestas, recursos y
estrategias metodolgicas., debido a los diversos problemas de relaciones interpersonales que surgen
en el aula y como respuesta a la demanda de una urgente educacin emocional en las instituciones
educativas. Lo ideal sera una independencia de la educacin emocional como un rea formativa y de
formacin integral. La educacin de la inteligencia emocional responde al creciente inters suscitado
por distintos autores que han divulgado sus estudios acerca de la relacin entre las emociones y la
razn, entre los sentimientos y la inteligencia, cuyo objetivo final es la bsqueda del bienestar
emocional pleno, la armona entre lo emocional y lo racional. Estas lneas de trabajo iniciadas en
Europa y Estados Unidos han dado lugar a unas teoras que se apoyan a la vez en las investigaciones
de la neurociencia, surgiendo una serie de conceptos: educacin emocional e inteligencia emocional.
Su meta es la toma de contacto con la emociones para tomar conciencia de ellas y regularlas desde
un punto de vista positivo, que favorezca el crecimiento personal y la mejora de las relaciones
interpersonales.
Para qu sirve la educacin emocional? Para proporcionarnos unas bases sobre las que favorecer
nuestra autoestima, la empata, el autocontrol de los impulsos ms primarios, mejorar las relaciones
con los dems, aprender habilidades sociales, etc., en definitiva, valores que nos ayuden a enfrentar
el peso de la vida y que favorezcan nuestro bienestar interior. En esta lnea est la labor a acometer
por los futuros docentes ante la introduccin de esta nueva competencia: la emocional.

Para Goleman, el CE (coeficiente emocional) puede sustituir en un futuro al CI (coeficiente de

inteligencia) que ya lleva cien aos de existencia. Este planteamiento se basara en que la inteligencia
es una metahabilidad, que determina en qu medida podremos utilizar correctamente otra
habilidades que poseemos, incluida la inteligencia. Desde esta perspectiva, la inteligencia emocional
es una de las habilidades de vida que deberan ensearse en el sistema educativo. La inteligencia
personal debera ocupar un lugar eminente dentro de la inteligencia emocional. La inteligencia
personal est compuesta por: La inteligencia interpersonal, en funcin de la cual observamos a los
dems, intentamos comprenderlos y tratamos de buscar la mejor forma de relacionarnos
productivamente con ellos. La inteligencia intrapersonal, que se refiere a la capacidad de formarse
un modelo preciso de s mismo y de utilizarlo de forma adecuada para interactuar de forma efectiva
a lo largo de la vida. Para Goleman la inteligencia emocional se desarrollara en cinco direcciones:
Conocer las propias emociones: Tener conciencia de las propias emociones es la competencia
emocional fundamental sobre la cual se construyen las dems. Es necesario distinguir entre conocer
las propias emociones y el controlarlas. En la medida en que uno percibe que tiene emociones
negativas que le desestabilizan tiende a actuar para cambiarlas. Para desarrollar la conciencia
emocional es imprescindible disponer de palabras para denominar las emociones. Una carencia de
esta habilidad nos impide tomar conciencia de nuestras emociones y, por consiguiente, controlarlas.
De esto se deriva la importancia de potenciar el desarrollo del vocabulario emocional desde el sistema
educativo. Manejar las emociones: El equilibrio emocional es el objetivo prioritario. Mantener las
emociones perturbadoras a raya es clave para el bienestar emocional. Ni emociones demasiado fras,
ni emociones incontroladas. Aunque desde la perspectiva de la educacin emocional lo que interesa
es el control de las emociones, no se puede perder de vista una concepcin ms integradora de la
persona, desde la cual el control emocional incide en el control del comportamiento y del
pensamiento, as como de los impulsos fisiolgicos. Es desde esta perspectiva que nos referimos al
autocontrol. Entre las formas de manejar las emociones negativas estn las siguientes:
reestructuracin cognitiva, relajacin, ejercicio fsico, diversiones, placeres sensuales, tener xito,
ayudar a los dems. Motivarse a s mismo: Quiz dentro de los estudios acadmicos uno de los
aspectos olvidados sea la motivacin. Lo que realmente se necesita saber, desde el sistema educativo,
es si un individuo seguir adelante cuando se encuentre con dificultades, fracasos y frustraciones.
Motivarse a uno mismo est relacionado con la inteligencia emocional en el sentido de que las
emociones son un factor de motivacin. Se puede sugerir de cara a la automotivacin lo siguiente:
Controlar los impulsos: La capacidad para demorar las recompensas inmediatas a favor de otras a
largo plazo pero de orden superior se considera un indicador de madurez personal y emocional,
adems de formar parte esencial de la regulacin emocional. Optimismo y esperanza: Ambos son
estados que reflejan una gran expectativa de que las cosas, en general, irn bien en la vida, a pesar de
los retrasos, dificultades y frustraciones. Desde el punto de vista de la inteligencia emocional, el
optimismo es una actitud que impulsa a las personas a no caer en la apata, desesperanza o depresin.
Sin embargo, es importante distinguir entre el optimismo realista y el ingenuo (que podra llevarnos
a situaciones desastrosas). Desde el enfoque de la atribucin causal, el optimismo se relaciona con la
forma en que la gente se explica a s misma sus xitos y fracasos. Los optimistas consideran que los
fracasos son debidos a causas modificables y, por lo tanto, en un futuro podrn triunfar. Los
pesimistas, por el contrario, culpan del fracaso a alguna caracterstica personal que es imposible de
cambiar. Estas atribuciones causales tienen un efecto profundo en la forma de enfocar la vida. Es por
ello que Goleman asegura que el optimismo es una actitud emocional inteligente, puesto que influye
de forma positiva en la motivacin y en los resultados. Por otro lado, el optimismo y la esperanza se
pueden aprender (al igual que el pesimismo y la desesperanza), como consecuencia de una buena
percepcin de autoeficacia (creencia de que uno es capaz de dominar los acontecimientos de la vida
de forma satisfactoria). Como plantea Bandura, la habilidad no es una propiedad fija y, por ello, lo
que las personas creen sobre sus habilidades tiene un efecto profundo sobre las mismas. Reconocer
las emociones de los dems: La palabra empata fue utilizada por primera vez por Titchener en los
aos veinte. La empata se construye sobre la toma de conciencia de s mismo (cuanto ms abiertos
estemos para captar nuestras propias emociones, ms fcil nos ser reconocer las de los dems) y
consiste en comprender lo que otras personas sienten en diversas situaciones. La empata, adems es
la raz del altruismo (la comprensin de lo que otras personas sienten en situaciones de perturbacin
mueve a la gente a la ayuda) y tambin de la moral. Establecer relaciones: la competencia social
reside, en cierta manera, en la forma de expresar las propias emociones. Paul Ekman llama reglas de
manifestacin al consenso social sobre qu sentimientos pueden ser expresados y cundo. Estas reglas
varan dependiendo de la cultura, pero las bsicas y ms universales son: la minimizacin de la
expresin emocional (lo que denominamos cara de pker), la exageracin (muy habitual en nios) y
la sustitucin (sonrer de manera forzada en presencia de una frustracin). Otro aspecto importante
del establecimiento de relaciones desde el punto de vista emocional es el que se refiere a la capacidad
que tenemos las personas de contagiar las propias emociones. No es casualidad que la gente prefiera
estar con personas capaces de transmitir energa positiva que con aquellas que muestran un estado de
nimo deprimido. Esto es una muestra de la influencia que nuestras emociones y cmo las
transmitimos tienen sobre las personas con las que nos relacionamos. Es por ello que se es capaz de
transmitir un estado de nimo positivo contagioso denota inteligencia emocional por nuestra parte.
En estos cinco pilares se asienta la inteligencia emocional, para Goleman y tambin para la mayora
de psiclogos hoy en da.
PROGRAMACION CURRICULAR
SESIONES DE APRENDIZAJE

ANEXOS