SESIÓN DE APRENDIZAJE N°6

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección: 5to y 6to

1.2. Profesor: Gutierrez Vilca Ivan

Docente practicante: Rodrigo Huallpa Huillca

1.3. Duración: 2h

1.4. Fecha: 09-05-2023

2. TITULO: “Resolvemos problemas con MCD y MCM”

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Resuelve situaciones
cantidad. representaciones y lenguaje problemáticas
numérico (números, signos y aplicando diversas
1.2. Comunica su comprensión
expresiones verbales) su estrategias para
sobre los números y las
comprensión de: hallar el MCD y MCM
operaciones.
• Los múltiplos y divisores de en fichas de
1.4. Argumenta afirmaciones
un número natural; las aplicación.
sobre las relaciones numéricas y
características de los números Escala de valoración.
las operaciones
primos y compuestos; así
como las propiedades de las
operaciones y su relación
inversa.
• Mide, estima y compara la
masa de los objetos, el tiempo
(minutos) y la temperatura
usando la unidad de medida
que conviene según el
problema; emplea recursos y
estrategias de cálculo para
hacer conversiones de
unidades de masa, tiempo y
temperatura, expresadas con
números naturales y expre-
siones decimales.
- Realiza afirmaciones sobre
las relaciones (orden y otras)
entre decimales, fracciones o
porcentajes usuales, y las
justifica con varios ejemplos y
sus conocimientos
matemáticos.
- Justifica su proceso de
resolución y los resultados
 obtenidos.

Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
EXCELENCIA. cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
- Realizar la sopa de letras y números en un - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas,
papelote . imágenes, fichas, tarjetas.
- Imprimir fichas para la práctica de actividades.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

 Se les presenta el siguiente juego en un papelote:
Busca estos números en la sopa de letras

 Se recogen los saberes previos, preguntando: ¿Los números encontrados serán divisores y
múltiplos? ¿Cómo encontraste los divisores y múltiplos?, ¿te sirvió lo aprendido en sesiones
anteriores?, ¿puedes obtener el máximo común divisor y mínimo común múltiplo conociendo
múltiplos y divisores?
 Responden ¿Cómo resolvemos problemas de MCM y MCD?
 Se comunica el propósito de la sesión:
En esta sesión, resolverán situaciones problemáticas con MCD Y MCM.
 Se acuerda las normas de convivencia:
- Escuchar a todos sin interrumpirlos.
- Levantar la mano al participar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 minutos
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
 Se forman grupos de trabajo y se hace entrega de la siguiente situación problemática.
En un jardín rectangular, Patricia y su mamá quieren plantar 36 petunias rojas y 42 petunias
blancas en hileras iguales. Si plantan petunias del mismo color en una hilera ¿Cuál es la
mayor cantidad de Petunias que puedan plantar en cada hilera?
 Se puede hacer una lista y así hallar el máximo factor común de 36 y 42.
 Para ello planteamos las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante la descomposición de
factores primos? ¿Cómo se pueden distribuir las plantas o flores presentes en el problema anterior?
 ¿Qué operaciones se debe de realizar para resolver las situaciones problemáticas?
 Proponen la comprensión del problema de la siguiente forma:
Factores de 36: 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36 Piensa: Los factores comunes son 1, 2, 3 y 6
el m.cd. de 36 y 42 es 6.
Factores de 42: 1, 2, 3, 6, 7, 14,21,42
 Entonces, la mayor cantidad de petunias que puede plantar en cada hilera es 6
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se organizan y proponen las formas para resolver el problema.
 Inducimos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.
 Leen y resuelven la siguiente situación problemática utilizando el MCM.
REPRESENTACIÓN
 Una vez que cada grupo tenga elaborada su encuesta, se permite que la apliquen en forma
ordenada. Se debe asegurar de que todos los equipos lo hagan correctamente. Luego, se orienta
para que organicen la información y resuelvan el problema.
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para
responder las interrogantes planteadas.
FORMALIZACIÓN
 Formalizan los modelos de solución que se utilizaron para resolver los problemas y se consolidan
estas respuestas junto con los estudiantes:
MÁXIMO COMÚN DIVISOR (M.C.D)
Es el mayor de los divisores comunes que presentan dos o más números enteros positivos.
Ejemplo: Sean los números 8 y 12.
D8 = { 1 ; 2 ; 4 ; 8}

D 1 2 = { 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 6 ; 12}

Los divisores comunes son: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

El mayor divisor común es: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Entonces el M.C.D. (8; 12) = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
 Desarrollan la pág 29,30 del cuadernillo de matemática
TRANSFERENCIA
 Reflexionan con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver
el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Fue útil pensar las estrategias de
resolución?;¿Qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?;
¿Habrá otra forma de resolver los problemas planteados?
 Se plantea otros problemas
Sebastián usó un diagrama de escalera para hallar el m.c.d. de 36 y 48. Dividió entre 3 y luego
entre 4. ¿Cambiaría el m.c.d. si eligiera dos factores comunes diferentes? Explica tu respuesta
y da un ejemplo.
¿Con qué cantidad menor que S/. 40.00 podré comprar un número exacto de chocolates de S/.
4.00, S/. 6.00 y S/. 9.00?
 Desarrollan la pág 35 del cuadernillo de trabajo de matemática del MINEDU.
Cierre Tiempo aproximado: 15 minutos
 Realizan las siguientes preguntas de las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma
individual o de forma grupal?; ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podemos utilizar el M.C.D.y
el MCM?
  Resuelve una ficha de aplicación .
 Resuelven una evaluación escrita:
 Desarrollan la pág 27, 28 del cuadernillo de matemática.
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
 Se evalúa la sesión con una escala de valoración.
TAREA PARA LA CASA
 Como actividad de extensión resuelven los siguientes ejercicios.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Los estudiantes lograron resolver problemas con MCD Y MCM?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y resolución de los problemas con
MCD Y MCM?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

ESCALA DE VALORACIÓN
- Expresa con diversas - Realiza afirmaciones sobre
.APELLIDOS Y representaciones y lenguaje las relaciones (orden y otras)
NOMBRES numérico (números, signos y entre decimales, fracciones o
expresiones verbales) su porcentajes usuales, y las
comprensión de: justifica con varios ejemplos y
• Los múltiplos y divisores de sus conocimientos
un número natural; las matemáticos.
características de los números
primos y compuestos; así
como las propiedades de las
operaciones y su relación
inversa.

NUNCA CASI SIEMPRE NUNC CASI SIEMPRE

NUNC A NUNCA
A

PAULO IVAN

YEFERSON YAMPOL

SALVADOR MIGUIEL

VICTOR RAUL

ANAI

YOSMAN ANGELO

JOSE CARLOS