Curso 9 Marketing Educativo

Segunda Especialidad en Investigación y Gestión Educativa
CONSEJO INTERSECTORIAL DE LA EDUCACIÓN PERUANA

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
INVESTIGACION Y GESTION EDUCATIVA
Módulo
PLANIFICACION EDUCATIVA
Universidad Nacional de Tumbes

Planificación Educativa
Presentación
En cumplimiento de su misión y de sus funciones, el Consejo Intersectorial para la

Educación peruana (CIEP), en conjunto con la Universidad nacional de tumbes, ha
realizado diversas acciones que permitan a los profesionales no solamente enfrentar los
retos del desarrollo científico, técnico y tecnológico sino hacer del conocimiento y de la
cultura, ejes de calidad y desarrollo. Esto implica necesariamente fomentar procesos de
formación que además de articular y hacer coherentes los campos de conocimiento y sus
campos específicos de prácticas, contribuyan a identificar problemas en diversos
contextos y a encontrar o crear soluciones a partir de procesos de reflexión.
La realidad del Perú y la importancia que tiene el sector educativo en la vida económica y
social del país, el avance tecnológico y procedimental de las diferentes profesiones a fines
al sector educativo y la creciente demanda por servicios educativos, han generado que el
2 CIEP promoviera la creación de segundas especialidades en los diferentes ámbitos de la
educación, estos Especializaciones tienen la importante misión de hacer llegar a los
especialistas en educación la temática pertinente y las técnicas necesarias para el
excelente desarrollo de su especialidad en el campo educativo.
Las especializaciones tienen la finalidad de darle al especialista educativo la capacidad y

formación necesarios para el desarrollo de su profesión, además de complementar su
carrera y a manera de mejora continua las especializaciones desarrolladas por el CIEP son
una antesala de progreso no solo individual, si no también colectivo de todos y cada uno
de los educandos que componen el sector educativo de nuestro país.
Dada la pertinencia y vigencia de esta serie y aprovechando el desarrollo de las

tecnologías de información y comunicación que nos permite una socialización más amplia
y ágil de sus contenidos y con la expectativa que esta estrategia de aprendizaje sea
aprovechada por un mayor número de profesores y estudiantes de las instituciones de
educación superior del país, esperamos que esta segunda especialidad sea de satisfacción
para todos los participantes.
Presidencia de CIEP

Presidente CIEP
Índice
Presentación ............................................................................................................................................... 2
Índice .............................................................................................................................................................. 3
Introducción ............................................................................................................................................... 5
MARCO CONCEPTUAL
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA ......................................................................................................... 7
1. Definición ............................................................................................................................ 7
2. Conceptos generales ........................................................................................................ 8
2.1. Planificación ............................................................................................................... 8
2.2. Programación ............................................................................................................ 8
2.3. Planeamiento ............................................................................................................. 8
2.3.1. Principio de la Planificación. ........................................................................ 9 3
2.3.2. Procesos de la planificación. ........................................................................ 9
2.3.3. Tipos o Modelos de Planificación. .............................................................. 9
2.3.4. Aspectos generales e importancia de la planificación ..................... 10
2.3.5. Planificación. Definición. ............................................................................ 11
2.3.6. Clases de planificación y Características............................................... 12
2.3.7. Pasos del proceso de planificación.......................................................... 15
2.3.8. Planificación y niveles gerenciales. ........................................................ 15
2.4. Relación entre la Planificación y el Control. ................................................ 16
3. Enfoques metodológicos de PE ................................................................................. 22
4. Enfoque Integrador Interdisciplinario .................................................................. 23
4.1. Planeamiento Integral De La Educación ....................................................... 23
4.2. Crisis De La Planificación .................................................................................... 23
4.3. Tendencia Actual ................................................................................................... 24
5. Proyecto curricular y programación de aula....................................................... 24
5.1. Propósito .................................................................................................................. 24
5.2. Condiciones previas.............................................................................................. 24
5.3. Principio metódico-pedagógico ....................................................................... 25
6. La planificación institucional Participativa ......................................................... 25
6.1. Competencias y responsabilidades ................................................................. 25
6.2. Requisitos ................................................................................................................. 26

7. Elaborar el proyecto educativo ................................................................................ 26

7.1. Enfoque Paidocéntrico ........................................................................................ 27
7.2. Cuestiones centrales del proyecto educativo .............................................. 27
8. Elaborar el proyecto curricular................................................................................ 28
8.1. Los Curriculum ....................................................................................................... 29
8.2. Teorías Instruccionales ....................................................................................... 30
8.3. Dependencia O Independencia De Campo .................................................... 33
9. Las TIC y la planificación educativa ........................................................................ 36
9.1. Desarrollo ................................................................................................................ 38
Autoevaluación....................................................................................................................................... 50
Bibliografía ............................................................................................................................................... 51
Material Complementario ................................................................................................................ 51

Introducción
Educar sin planificar, es como construir una casa sin plano o escribir una novela sin
borrador.
El arte de educar además de creatividad e improvisación, requiere esfuerzo, análisis

racional y pensamiento crítico. La planificación en la Educación es una clave para
asegurar el éxito y la calidad de las acciones.
Todo profesional de la educación conoce la importancia de la planificación como parte

de su tarea educativa. Sin embargo, en el día a día esta fase de la acción educativa
queda relegada a una actividad burocrática a la que no se le presta suficiente atención
ni tiempo.
En los contextos de educación no formal, debido a la flexibilidad y dinamismo de los

establecimientos y a la prevalencia de personal voluntario sin formación específica, no 5
siempre se saca el mayor provecho del potencial de los espacios de enseñanza-
aprendizaje.
El presente manual tiene como objetivo brindarle todo lo necesario al alumno las
herramientas necesarias para mejorar su planificación de las clases y brindarles a sus
alumnos la mejor versión de ellos mismos.

MARCO CONCEPTUAL
Dibujo
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
La idea de aplicar criterios racionales en cuanto a la organización de la acción a la

educación (planificación educativa) surge en 1957 en Lima en la II Conferencia
Interamericana de Ministros de Educación, donde se planteó que para resolver
problemas de la educación era aconsejable aplicar técnicas de planeamiento.
1. Definición
En el seminario Planeamiento Integral de la Educación (UNESCO-OEA,

Washington, 1958), se define al PLANEAMIENTO EDUCATIVO:
Proceso continuo y sistemático en el cual se aplican y coordinan los métodos de
investigación social, los principios y las técnicas de la educación, de la
administración, de la economía y de las finanzas, con la participación y apoyo de 7
la opinión pública, tanto en el campo de las actividades estatales como privadas, a
fin de GARANTIZAR UNA EDUCACIÓN ADECUADA A LA POBLACIÓN, con
metas y etapas bien determinadas, facilitando a cada individuo la realización de
sus potencialidades y su contribución más eficaz al desarrollo social, cultural y
económico.
 Se habló de planificación educativa (PE) en el contexto de la problemática del

DESARROLLO: para salir de la situación de subdesarrollo
 PE como uno de los medios más eficaces para contribuir al logro del
crecimiento económico y del desarrollo social y cultural, estableciendo en el
ámbito de la educación OBJETIVOS Y METAS congruentes con los propósitos
del DESARROLLO NACIONAL
 DECIDIR con mejor conocimiento de la realidad y con mayor fundamento
técnico
 Parecía que bastaba con introducir la RACIONALIDAD de la planificación y
por añadidura (arte de magia!) mejoraría la educación

 La PE nació vinculada a los problemas administrativos y económicos de la

educación
2. Conceptos generales
2.1. Planificación
Proceso racional y organizado de formulación y definición de objetivos y

prioridades que se formula en función de las DEMANDAS/NECESIDADES
SOCIALES y del PROGRAMA INSTITUCIONAL
A nivel macro social (provincial, regional, nacional o supranacional), o bien en
relación con una rama o sector (económico, social o cultural). Se plasma en la
realización de un Plan
8
2.2. Programación
Programar es decidir anticipadamente lo que hay que hacer o lo que se quiere

hacer. Se trata de prever cómo realizar algo que es deseable o que se estima
necesario o valioso Conjunto de procedimientos y técnicas por medio de las
cuales se establecen de manera sistemática una serie de actividades, previsiones
y disposiciones, para formular o elaborar planes Instrumento operativo que ordena
y vincula cronológica, espacial y técnicamente, las actividades y recursos
necesarios para alcanzar, en un tiempo dado, determinadas metas y objetivos
2.3. Planeamiento
Tareas que se realizan en el ámbito territorial o físico, y forma parte de la jerga de

arquitectos y urbanistas. En los años sesenta se habló de PLANEAMIENTO
EDUCATIVO, por lo que algunos lo usan de forma indiferenciada con el término
“planificación”

2.3.1. Principio de la Planificación.
Ordenamiento racional de los recursos de acuerdo a objetivos precisos e implica

una formulación y ejecución en síntesis armónica.
2.3.2. Procesos de la planificación.
a. Formulación: la preparación del plan, se formulan los objetivos y las metas

concretas, se estiman los recursos, y se evalúan las alternativas.
b. Discusión y aprobación: en esta etapa deben participar las unidades
superiores, medios y auxiliares.
c. Ejecución: una vez que se aprueba el plan, corresponde a las unidades
ejecutivas a ejecución de los programas y los sub-programas, en esta etapa 9
participan todos los integrantes de la organización, para el éxito de esta etapa
se hace necesario coordinación y sobre todo comunicación así como efectiva
y eficiente toma de decisiones.
d. Control y valoración: en esta etapa se lleva acabo el control del cumplimiento
de las metas. Las metas, la asignación de los recursos y la implementación del
programa deben ser evaluados en forma permanente. La aplicación de esta
etapa permite realizar correctivos a tiempo.
2.3.3. Tipos o Modelos de Planificación.
a. Planificación Tradicional o normativa.

b. Planificación Situacional.
c. Planificación Estratégica
a. Planificación Tradicional o normativa: se rige por un conjunto de normas o

parámetros previamente establecidos por el estado.

b. Planificación Situacional: el planificador está dentro de la realidad y coexiste

con otros autores que también planifican. No tiene un diagnóstico único, ni una
verdad objetiva, sino una planificación situacional, donde se articula lo político
con lo económico; el Plan es un Proyecto político.
c. Planificación Estratégica: es aquella donde el planificador se encuentra

inmerso en la realidad, planteando objetivos en función de la misión de la
institución o empresa (en el caso de la educación se considera también el
perfil del educando), haciendo énfasis en la calidad total con el objeto de ser
competitivo.
2.3.4. Aspectos generales e importancia de la planificación
10
Planificar significa que los ejecutivos estudian anticipadamente sus objetivos y
acciones, y sustentan sus actos no en corazonadas sino con algún método, plan o
lógica. Los planes establecen los objetivos de la organización y definen los
procedimientos adecuados para alcanzarlos.
Además los planes son la guía para que (1) la organización obtenga y aplique los
recursos para lograr los objetivos; (2) los miembros de la organización
desempeñen actividades y tomen decisiones congruentes con los objetivos y
procedimientos escogidos, ya que enfoca la atención de los empleados sobre los
objetivos que generan resultados (3) pueda controlarse el logro de los objetivos
organizacionales.
Asimismo, ayuda a fijar prioridades, permite concentrarse en las fortalezas de la
organización, ayuda a tratar los problemas de cambios en el entorno externo,
entre otros aspectos.
Por otro lado, existen varias fuerzas que pueden afectar a la planificación: los
eventos inesperados, la resistencia psicológica al cambio ya que ésta acelera el
cambio y la inquietud, la existencia de insuficiente información, la falta de habilidad

en la utilización de los métodos de planificación, los elevados gastos que implica,

entre otros.
2.3.5. Planificación. Definición.
Entre conceptos de varios autores pudimos enfocar las siguientes definiciones:

"Es el proceso de establecer metas y elegir medios para alcanzar dichas metas"
(Stoner, 1996).
"Es el proceso que se sigue para determinar en forma exacta lo que la
organización hará para alcanzar sus objetivos" (Ortiz, s/f).
"Es el proceso de evaluar toda la información relevante y los desarrollos futuros
probables, da como resultado un curso de acción recomendado: un plan", (Sisk,
s/f).
"Es el proceso de establecer objetivos y escoger el medio más apropiado para el 11
logro de los mismos antes de emprender la acción", (Goodstein, 1998).
"La planificación... se anticipa a la toma de decisiones. Es un proceso de decidir...
antes de que se requiera la acción" (Ackoff, 1981).
"Consiste en decidir con anticipación lo que hay que hacer, quién tiene que
hacerlo, y cómo deberá hacerse" (Murdick, 1994). Se erige como puente entre el
punto en que nos encontramos y aquel donde queremos ir.
"Es el proceso de definir el curso de acción y los procedimientos requeridos para
alcanzar los objetivos y metas. El plan establece lo que hay que hacer para llegar
al estado final deseado" (Cortés, 1998).
"Es el proceso consciente de selección y desarrollo del mejor curso de acción para
lograr el objetivo." (Jiménez, 1982). Implica conocer el objetivo, evaluar la
situación considerar diferentes acciones que puedan realizarse y escoger la mejor.
"La planificación es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro
deseado, teniendo en cuenta la situación actual y los factores internos y externos
que pueden influir en el logro de los objetivos" (Jiménez, 1982).

"Es el proceso de seleccionar información y hacer suposiciones respecto al futuro

para formular las actividades necesarias para realizar los objetivos
organizacionales" (Terry,1987).
En prácticamente todas las anteriores definiciones es posible hallar algunos
elementos comunes importantes: el establecimiento de objetivos o metas, y la
elección de los medios más convenientes para alcanzarlos (planes y programas).
Implica además un proceso de toma de decisiones, un proceso de previsión
(anticipación), visualización (representación del futuro deseado) y de
predeterminación (tomar acciones para lograr el concepto de adivinar el futuro).
Todo plan tiene tres características: primero, debe referirse al futuro, segundo,
debe indicar acciones, tercero, existe un elemento de causalidad personal u
organizacional: futurismo, acción y causalidad personal u organizacional son
elementos necesarios de todo plan. Se trata de construir un futuro deseado, no de
adivinarlo.
12
2.3.6. Clases de planificación y Características.
Existen diversas clasificaciones acerca de la planificación. Según Stoner, los

gerentes usan dos tipos básicos de planificación. La planificación estratégica y la
planificación operativa. La planificación estratégica está diseñada para satisfacer
las metas generales de la organización, mientras la planificación operativa
muestra cómo se pueden aplicar los planes estratégicos en el quehacer diario. Los
planes estratégicos y los planes operativos están vinculados a la definición de la
misión de una organización, la meta general que justifica la existencia de una
organización.
Los planes estratégicos difieren de los planes operativos en cuanto a su horizonte
de tiempo, alcance y grado de detalle.
La planificación estratégica es planificación a largo plazo que enfoca a la
organización como un todo. Muy vinculados al concepto de planificación

estratégica se encuentran los siguientes conceptos: a) estrategia, b)

administración estratégica, c) cómo formular una estrategia.
 Estrategia: es un plan amplio, unificado e integrado que relaciona las ventajas

estratégicas de una firma con los desafíos del ambiente y se le diseña para
alcanzar los objetivos de la organización a largo plazo; es la respuesta de la
organización a su entorno en el transcurso del tiempo, además es el resultado
final de la planificación estratégica. Asimismo, para que una estrategia sea útil
debe ser consistente con los objetivos organizacionales.
 Administración estratégica: es el proceso que se sigue para que una

organización realice la planificación estratégica y después actúe de acuerdo
con dichos planes. En forma general se piensa que el proceso de
administración estratégica consiste en cuatro pasos secuenciales continuos: a) 13
formulación de la estrategia; b) implantación de la estrategia; c) medición de
los resultados de la estrategia y d) evaluación de la estrategia.
 Cómo formular una estrategia: es un proceso que consiste en responder

cuatro preguntas básicas. Estas preguntas son las siguientes: ¿Cuáles son el
propósito y los objetivos de la organización?, ¿A dónde se dirige actualmente
la organización?, ¿En qué tipo de ambiente está la organización?, ¿Qué
puede hacerse para alcanzar en una forma mejor los objetivos
organizacionales en el futuro?
La planificación operativa consiste en formular planes a corto plazo que pongan de

relieve las diversas partes de la organización. Se utiliza para describir lo que las
diversas partes de la organización deben hacer para que la empresa tenga éxito a
corto plazo. Según Wilburg Jiménez Castro la planificación puede clasificarse,
según sus propósitos en tres tipos fundamentales no excluyentes, que son: a)

Planificación Operativa, b) Planificación Económica y Social, c) Planificación Física

o Territorial. Según el período que abarque puede ser: a) de corto plazo, b) de
Mediano plazo, c) de largo plazo.
 Planificación Operativa o Administrativa: se ha definido como el diseño de

un estado futuro deseado para una entidad y de las maneras eficaces de
alcanzarlo (R. Ackoff, 1970).
 Planificación Económica y Social: puede definirse como el inventario de

recursos y necesidades y la determinación de metas y de programas que han
de ordenar esos recursos para atender dichas necesidades, atinentes al
desarrollo económico y al mejoramiento social del país.
 Planificación Física o Territorial: podría ser definida como la adopción de

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programas y normas adecuadas, para el desarrollo de los recursos naturales,
dentro de los cuales se incluyen los agropecuarios, minerales y la energía
eléctrica, etc., y además para el crecimiento de ciudades y colonizaciones o
desarrollo regional rural.
 Planificación de corto plazo: el período que cubre es de un año.

Planificación de mediano plazo: el período que cubre es más de un año y
menos de cinco.
 Planificación de largo plazo: el período que cubre es de más de cinco años"

(W. Jiménez C., 1982).
Según Cortés, los planes se pueden clasificar también de acuerdo al área
funcional responsable de su cumplimiento: Plan de Producción, Plan de
Mantenimiento, Plan de mercadeo, Plan de Finanzas, Plan de Negocios.
Según el alcance, los planes se pueden clasificar como:

1. Intradepartamentales, si se aplican a un departamento. Ejemplo: plan de

mantenimiento mecánico.
2. Interdepartamentales, si afectan a más de un departamento, ejemplos: plan de
seguridad industrial.
3. Para toda la organización. Ejemplo: Presupuesto.
4. También pueden ser considerados como planes las políticas, los
procedimientos, las normas y los métodos de trabajo. Las políticas son líneas
generales o directivas amplias que establecen orientación para la toma de
decisiones. Ejemplo: promoción interna del personal.
Los procedimientos son reglas que establecen la forma convencional de organizar
actividades para cumplir una meta. Ejemplo: cierre de un ejercicio comercial.
Los métodos son formas sistemáticas y estructuradas para realizar actividades en
forma eficiente.
Las normas son regulaciones estrechas que definen con detalle los pasos y 15
acciones para realizar actividades repetitivas.
2.3.7. Pasos del proceso de planificación.
El proceso de planeación incluye cinco pasos principales (Cortés, 1998): 1)

definición de los objetivos organizacionales; 2) determinar donde se está en
relación a los objetivos; 3) desarrollar premisas considerando situaciones futuras;
4) identificar y escoger entre cursos alternativos de acción; 5) puesta en marcha
de los planes y evaluar los resultados.
2.3.8. Planificación y niveles gerenciales.
Los administradores de nivel superior generalmente invierten más tiempo en la

planificación que los administradores de nivel bajo. Los administradores de nivel
inferior se encuentran altamente implicados en las operaciones diarias de la
organización y, por lo tanto, tienen menos tiempo para contribuir a la planificación

que la alta dirección. Los administradores de nivel medio usualmente invierten

más tiempo en la planeación que los administradores de nivel inferior, pero menos
que los administradores de nivel superior.
El tipo de planificación realizada por los administradores también cambia a medida
que éstos ascienden en la organización. Típicamente, los administradores de nivel
inferior planean a corto plazo; los administradores de nivel medio planean a un
plazo un tanto más prolongado; y los administradores de nivel superior planean a
un plazo más prolongado.
La experiencia de los administradores de nivel inferior con las operaciones
cotidianas los convierte en los mejores para planear en cuanto a lo que debe
hacerse en el corto plazo para alcanzar los objetivos organizacionales. Los
administradores de nivel superior usualmente tienen una mejor visión de la
situación organizacional como un todo y por lo tanto se encuentran mejor dotados
para planificar a largo plazo.
16
2.4. Relación entre la Planificación y el Control.
La planificación proporciona estándares (indicadores) de control contra los cuales

puede medirse el desempeño. Si existe una desviación significativa entre el
desempeño real y el planeado, puede tomarse una acción correctiva. Un ejemplo
claro de los planes empleados como estándares de control se puede encontrar en
los presupuestos.
Estos presupuestos proporcionan la base para estándares continuos de control
durante todo el año de operaciones. Si el desempeño real no corresponde
estrictamente al desempeño planeado y presupuestado, hace que se aplique una
acción correctiva.
Desde un punto de vista muy general puede considerarse que todo proyecto tiene
tres grandes etapas:

 Fase de planificación. Se trata de establecer cómo el equipo de trabajo deberá

satisfacer las restricciones de prestaciones, planificación temporal y coste.
Una planificación detallada da consistencia al proyecto y evita sorpresas que
nunca son bien recibidas.
 Fase de ejecución. Representa el conjunto de tareas y actividades que

suponen la realización propiamente dicha del proyecto, la ejecución de la obra
de que se trate. Responde, ante todo, a las características técnicas
específicas de cada tipo de proyecto y supone poner en juego y gestionar los
recursos en la forma adecuada para desarrollar la obra en cuestión. Cada tipo
de proyecto responde en este punto a su tecnología propia, que es
generalmente bien conocida por los técnicos en la materia.
 Fase de entrega o puesta en marcha. Como ya se ha dicho, todo proyecto
está destinado a finalizarse en un plazo predeterminado, culminando en la 17
entrega de la obra al cliente o la puesta en marcha del sistema desarrollado,
comprobando que funciona adecuadamente y responde a las especificaciones
en su momento aprobadas. Esta fase es también muy importante no sólo por
representar la culminación de la operación sino por las dificultades que suele
presentar en la práctica, alargándose excesivamente y provocando retrasos y
costes imprevistos.
A estas tres grandes etapas es conveniente añadir otras dos que, si bien pueden
incluirse en las ya mencionadas, es preferible nombrarlas de forma independiente
ya que definen un conjunto de actividades que resultan básicas para el desarrollo
del proyecto:
 Fase de iniciación. Definición de los objetivos del proyecto y de los recursos

necesarios para su ejecución. Las características del proyecto implican la
necesidad de una fase o etapa previa destinada a la preparación del mismo,
fase que tienen una gran trascendencia para la buena marcha del proyecto y

que deberá ser especialmente cuidada. Una gran parte del éxito o el fracaso
del mismo se fragua principalmente en estas fases preparatorias que, junto
con una buena etapa de planificación, algunas personas tienden a
menospreciar, deseosas por querer ver resultados excesivamente pronto.
 Fase de control. Monitorización del trabajo realizado analizando cómo el

progreso difiere de lo planificado e iniciando las acciones correctivas que sean
necesarias. Incluye también el liderazgo, proporcionando directrices a los
recursos humanos, subordinados (incluso subcontratados) para que hagan su
trabajo de forma efectiva y a tiempo.
Los periodos generales de duración los podemos ver a continuación:
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Estas etapas citadas presentan, sin embargo, características bastante diferentes

según se trate de proyectos internos o de proyectos externos. Las principales
diferencias aparecen en la etapa de planificación. En el proyecto externo existen
un conjunto de acciones que se relacionan con la necesidad de presentar una
oferta al cliente y lograr la adjudicación del contrato en competencia con otras
empresas o personas. Si, por la razón que fuere, el contrato no se consigue el
proyecto queda abortado antes de haberse comenzado y carece de sentido
preocuparse de cómo debe ser gestionado. La exigencia comercial tiene, pues, un

carácter prioritario para las empresas, siendo la consecución del contrato paso
imprescindible para poder acometer un proyecto concreto y, con una perspectiva
más amplia, condición esencial para la supervivencia de la empresa.
Haciendo referencia a las tres grandes etapas nombradas al principio, podemos
ver la diferencia entre ambos tipos de proyectos:
19
Cuando se abordan proyectos grandes y complejos, la consecución del resultado

final depende de la realización armónica del conjunto de las etapas pertinentes
con ayuda de los medios materiales y humanos requeridos en cada momento. La
concepción de las fases que han de ejecutarse, el orden de encadenamiento
lógico de las mismas y la estimación de la naturaleza y cantidad de recursos a
emplear en cada momento, precisan de un conocimiento profundo de las
tecnologías que concurren en el proyecto y de una experiencia que permita prever
y superar las dificultades que en la práctica suelen aparecer.
A continuación se presentan las distintas etapas en el desarrollo de una
Planificación:

ETAPA 1 El "promotor" expone sus necesidades y el deseo de resolver el

problema por medios informáticos. Se crea un primer documento breve que
recoge el anteproyecto y es aprobado por la dirección o el comité correspondiente.
ETAPA 2 El estudio de oportunidad concreta los objetivos y resultado a aportar por
el proyecto, los plazos y costes previstos y los medios a emplear.
ETAPA 3 El jefe de proyecto define, ya en detalle, con el apoyo de los técnicos de
su equipo, el contenido del proyecto, su análisis funcional, las cargas de trabajo
previstas y la metodología a desarrollar.
ETAPA 4 A partir del análisis funcional se determinan en forma definitiva los
volúmenes, cargas de trabajo, calendario y medios a utilizar, dando lugar al
contrato formal entre cliente, usuarios e informáticos, frecuentemente conocido
con el nombre de cuaderno de cargas o, más concretamente, "pliego de
especificaciones".
ETAPA 5 Los técnicos realizan el análisis orgánico y las especificaciones para
20
programación.
ETAPA 6 Se realiza la programación de la aplicación y las pruebas para
programación.
ETAPA 7 Al resultar satisfactorias las pruebas se realiza la recepción provisional,
dando lugar a los manuales de usuario y de explotación.
ETAPA 8 La puesta en marcha de la aplicación es una fase delicada que requiere
una estricta vigilancia hasta comprobar su correcto funcionamiento. A continuación
se realiza un balance de los resultados del proyecto.
ETAPA 9 Después de varios meses de funcionamiento de la aplicación se debe
realizar un balance que permita apreciar los beneficios que realmente ha
producido a la empresa.
ETAPA 10 Transcurridos uno o dos años, debe efectuarse una auditoria de la
aplicación que permita comprobar si sigue siendo adecuada o si es necesario
introducir modificaciones.

Desde el punto de vista de la metodología de gestión de proyectos, también

pueden identificarse varias fases que generalmente deberán darse en todo tipo de
proyectos:
1. Decisión de acometer el proyecto.
2. Nombramiento del jefe de proyecto.
3. Negociación de objetivos.
4. Preparación.
5. Ejecución.
6. Información.
7. Control.
Por qué es importante.

Hoy día las posibilidades de realizar un buen planeamiento se han visto
favorecidas por el desarrollo de la informática (software y hardware), que ha 21
optimizado la capacidad para generar, almacenar, procesar y transportar
información. Sin embargo la tecnología por sí sola no es suficiente: quienes
integran el Ceo de las organizaciones y principalmente los Directores de
Comunicación, deben saber utilizarla y la cultura empresaria debe estimular las
innovaciones y los cambios armoniosos que producen la integración de la
tecnología y el torrente de información.
En la educación de hoy parece más que necesario instrumentar este tipo de

metodologías. Cierto es que no son muchas las empresas o consultoras que se
dedican a estos temas o que cuentan con los profesionales preparados para tales
fines. Pero como dice el dicho "una imagen vale más que mil disculpas" por lo
tanto cuidarla se torna imprescindible, claro que no solo para la imagen sino
también para los negocios.
Por otra parte, es una herramienta de posicionamiento anticipado que permite a la

organización saber las amenazas y oportunidades para ganar clientes, posicionar,

lanzar y/o retirar productos, en síntesis anticiparse y adecuarse a los cambios del
mercado y de la sociedad.
Para terminar no hay que olvidar que la calidad de un trabajo de planificación no

se mide por la capacidad de hacer predicciones correctas, sino por el
cuestionamiento de los modelos mentales y la transformación de las personas
implicadas, el desarrollo de sus habilidades para la coordinación y la concertación
de estrategias, y el estímulo a la instrucción y los procesos cognitivos que
coadyuven a comprender y conducir una acción eficaz, en beneficio de los
hombres del mañana.
3. Enfoques metodológicos de PE
 Con acento en lo administrativo.- Crítica a la administración y

22
funcionamiento de los sistemas educativos (fragmentación y desconexión)
 Con acento en lo económico.- Educación como una forma de inversión de

capital social. Propósito: hacer que el sistema educativo contribuyera al
desarrollo económico
 Método de previsión de las necesidades de mano de obra.- Se planifica la

educación para asegurar la cantidad adecuada de mano de obra y RRHH,
conforme a los requerimientos del plan de desarrollo
 Método de la relación educación-rendimiento.- Número de estudiantes que

terminan sus estudios en los diferentes niveles
 Método de evaluación de los RRHH.- Calcular y prever la oportuna y

adecuada cantidad de RRHH que se necesitan para alcanzar determinadas
metas de producción de bienes y servicios

 Con acento en lo sociológico.- Que el planeamiento educativo atienda las

formas de superar los factores sociales que son causa de fracaso u obstáculo
para el desarrollo de los programas educativos. Educación es factor de
integridad y movilidad social ascendente
 Con acento en lo pedagógico.- Qué enseñar (selección de contenidos),

cómo enseñar (métodos de enseñanza) y cómo evaluar. Ayudar a busca
respuestas a la crisis del currículum
4. Enfoque Integrador Interdisciplinario
Este enfoque dice que el Problema educacional es parte de una situación

Socioeconómica. La educación debe evolucionar articuladamente con los cambios 23
que se producen en lo económico y en lo social.
4.1. Planeamiento Integral De La Educación
a. Propiciar una educación integral, que atendiese a todas las dimensiones del
ser humano y de su sociedad
b. Alcanzar todos los niveles y modalidades del sistema educativo
c. Tener en cuenta las metas de los planes de desarrollo económico y social y la
identidad cultural de cada país
d. Atender aspectos cuantitativos como cualitativos de administración y
financiamiento educativo
4.2. Crisis De La Planificación

Ningún país latinoamericano llegó a elaborar un plan general de educación integral
(escala macro-social), lo que condujo que la PE descendiese al ámbito de
actuación de los DOCENTES (micro-social)

Separación entre expertos y técnicos que planificaban, funcionarios con

responsabilidad política/administrativa de realizar y docentes que lo concretaban
4.3. Tendencia Actual
Hoy no se plantea la necesidad de elaborar PLANES GENERALES DE

EDUCACIÓN, sino de aplicar los criterios de la planificación al proceso de
enseñanza-aprendizaje en el nivel operativo donde actúan los
DOCENTES (institución/establecimiento educativo):
5. Proyecto curricular y programación de aula
5.1. Propósito
24
- Programar las actividades del establecimiento o institución educativa
- Elaborar el proyecto educativo del centro o institución docente
- Elaborar el proyecto curricular a nivel de institución educativa
- Las programaciones de aula
5.2. Condiciones previas
Las condiciones que otorgan a los docentes la posibilidad y responsabilidad de

elaborar el PROYECTO CURRICULAR de la institución educativa son:
 Descentralización educativa y curricular.- Creación de condiciones a partir

de políticas públicas en el ámbito educativo (Reforma Educativa), en el marco
donde se inscriben propuestas de la PLURALIDAD DE ACTORES o agentes de
la acción educativa (directivos, docentes, estudiantes, padres)

 Respeto a la libertad de enseñanza.- Pleno respeto al derecho del ciudadano

de enseñar y de aprender, en el marco de la libertad de tendencias y
expresiones que se concreten en proyectos educativos plurales y de calidad
 Rol del Estado.- Tiene que velar para que todas las instituciones educativas
tengan un nivel y una calidad de enseñanza que aseguren un mínimo en lo
referente a CONTENIDOS y nivel de EXIGENCIAS
 Serie de nexos.- Entre las educativas y otras instituciones (familia,

movimientos sociales, centros de producción, medios de comunicación, etc.)
5.3. Principio metódico-pedagógico
La intervención educativo-institucional tiene que tener en cuenta el carácter 25

singular de cada CONTEXTO o entorno social próximo en el que se desarrollan
sus vidas los educandos CONTEXTO es el entorno ambiental, social y humano
que condiciona el proceso de la educación.
No es un molde estático de representaciones culturales, sino que es una “arena”
activa en la cual el individuo construye su comprensión del mundo (contenidos
culturales tradicionales, necesidades, expectativas individuales y colectivas que
surgen del contacto con la sociedad.
6. La planificación institucional Participativa
6.1. Competencias y responsabilidades
 Principio de organización curricular descentralizado para todo el

sistema educativo: Ello supone mayores atribuciones y competencias
educativas para los municipios, mediante la transferencia de servicios que
pertenecían al Estado.

 Mayor protagonismo de los docentes (participación), tanto en la

elaboración del proyecto educativo, como del proyecto curricular. Esto da
lugar a un amplio campo de innovación y autonomía pedagógica de los
profesores.
6.2. Requisitos
 Que los docentes asuman el PROTAGONISMO que esta supone y exige.

Que se convenzan de la importancia de una propuesta esta propuesta
educativa de esta naturaleza (cambio e innovación)
 Una actitud y comportamientos DEMOCRÁTICOS y PARTICIPATIVOS
(modo de actuación) en todas las personas implicadas en este proceso. Un
verdadero trabajo colectivo que formula por CONSENSO (modo de tomar
26
decisiones) la totalidad de la comunidad educativa sobre la base de sus
intereses, motivaciones, convicciones, etc.
 Capacidad de diálogo y compromiso, implicación/preocupación, asumir una
RESPONSABILIDAD PERSONAL (aportar conocimientos y capacidades):
Un pacto profundamente ÉTICO
 RECURSOS SUFICIENTES: Respaldo económico y apoyo técnico
(asesores con buen nivel teórico con práctica docente; cursos de formación
docente), equipamiento e infraestructura
 Clima de fraternidad y de libertad
7. Elaborar el proyecto educativo
Proyecto elaborado en un centro, establecimiento o institución educativa, con el

propósito de realizar una práctica educativa lo más coherente y eficaz posible,
teniendo en cuenta su propia realidad

Proyecto Educativo de Centro (PEC), Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un

instrumento para la gestión – coherente con el contexto escolar- que enumera y
define las notas de identidad del centro, formula los objetivos que pretende y
expresa la estructura organizativa de la institución.
Es el eje vertebrador y la referencia básica de toda la vida de la comunidad
educativa del centro
7.1. Enfoque Paidocéntrico
Pone el acento en el APRENDIZAJE más que en la enseñanza. Tiene en cuenta,

como punto de partida de toda estrategia pedagógica, a los EDUCANDOS, lo que
ellos saben
7.2. Cuestiones centrales del proyecto educativo 27
 Perfil/rasgos de identidad del establecimiento educativo (modo de ser y

hacer: “estilo”): principios generales -valores- ¿quiénes somos y qué
pretendemos llegar a ser como institución docente?
 Formulación de objetivos que la institución educativa se propone en

cuanto a la formación que ofrece a los educandos: tipo de educación que se
ofrece, principios e ideas eje de la propuesta educativa
¿cuál es la especificidad de nuestra oferta educativa? ¿cuáles son los

propósitos generales (objetivos/metas) y qué resultados previstos
(productos) pretendemos alcanzar a través de la acción pedagógica en
un período determinado? (proyecto de persona y sociedad que se
quiere alcanzar)
¿qué actividades/tareas (en aula y fuera de la institución) debemos
realizar para alcanzarlos, contando con los recursos y medios que

disponemos? ¿qué cantidad y calidad de insumos son necesarios

para realizarlas? ¿quiénes son los responsables? ¿en qué período de
tiempo (calendario de actividades)?
 Estructura organizativa: aspectos organizacionales y funcionamiento de la

institución educativa (modos de organizarse según disposiciones externas e
internas: órganos de coordinación docente régimen de reglamentos
orgánicos, estructura administrativa)
¿cómo nos organizamos y cómo vamos a funcionar?
Todo ello contextualizado en una situación concreta, teniendo en cuenta:

a) ENTORNO ESCOLAR.- Análisis de ESTRUCTURA ORGANIZATIVA:
Aspectos organizacionales y funcionamiento de la institución educativa
(modos de organizarse según disposiciones externas e internas: órganos de
28
coordinación docente, funcionamiento, ESCOLAR. La comunidad circundante
en donde funciona el centro y desarrollan su vida los educandos
b) Qué necesidades educativas ha de satisfacer el centro educativo?
c) Breve referencia a la historia del centro educativo y diagnóstico sobre su
situación actual (FODA)
8. Elaborar el proyecto curricular
Concreta, adecua y realiza a nivel de cada institución educativa, el MODELO O

DISEÑO CURRICULAR y, por otra parte, OPERACIONALIZA el proyecto
educativo.
A través de éste se definen ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE.
Asimismo, se elaboran los contenidos, la secuenciación y la estrategia educativa y
las formas de evaluar más adecuadas a los estudiantes.

8.1. Los Curriculum
El proceso educativo durante las décadas de los 6O hasta los 8O se tornó

descalificador porque se centraba en tareas que tenían lugar en la producción; el
aprendizaje se reducía a la repetición de información y, en algunos casos, a la
aplicación de algunas técnicas desarrolladas en los países más avanzados; por lo
que ni los docentes ni los estudiantes podían participar en los procesos de
reflexión crítica sobre la realidad. Torres (1991), en el análisis de los currículos
ocultos, mantiene que el aprendizaje que generan las escuelas se fundamenta en
la obediencia y la sumisión a la autoridad. La sociedad y los gobiernos están
interesados en la despersonalización y por ello promueven la preparación de
nuevos contingentes de trabajadores capaces de asumir y obedecer las reglas
establecidas por la sociedad, por lo que el sistema educativo traiciona la auténtica
razón de ser de la educación: preparar ciudadanos críticos y comprometidos con 29
el ambiente donde les corresponda actuar.
Para comprender las reformas y las innovaciones educativas sería necesario
develar las razones políticas y económicas, por lo que se tomará información de
los modelos de producción que introducen cierta flexibilidad y autonomía a los
currículos, además se aceptarán conceptos como el de enseñanza globalizada y
el de interdisciplinariedad de la educación. Al planificar un curriculum se deben
tomar en cuenta los conocimientos que se desean incorporar, así como los
propósitos, experiencias y perspectivas que interesan a la sociedad transmitir a las
nuevas generaciones. Dadas estas circunstancias, la educación, debe centrarse
en objetivos que describan lo que se espera que haga el sujeto que aprende y no
lo que los docentes realizarán, haciendo énfasis en el desempeño y en el
aprendizaje como proceso; de allí que la planificación educativa debe definir los
objetivos asociados a la instrucción y a la evaluación con miras a la producción;
que lo que se haga sea de calidad para que el logro traiga satisfacción y que esta
satisfacción permita sentirse bien al sujeto que aprende.

De acuerdo con Orta (1999) el curriculum debe estar basado en un enfoque

innovador, realista, flexible e integrando diferentes concepciones. De allí que se
comparte la opinión de la importancia de incorporar diferentes prácticas
pedagógicas y andragógicas permite tomar provecho de las dos acepciones del
curriculum como intención y como realidad.
8.2. Teorías Instruccionales
A continuación se presentan algunos postulados de las diferentes teorías sobre la

instrucción y la manera como pueden incorporar información al proceso de
integración del aprendizaje, especialmente a la instrucción, porque comparten el
principio de la importancia que tienen las actividades que debe realizar el
estudiante para desarrollar el proceso de crecimiento personal en el marco de la
cultura del grupo al que pertenece, y la necesidad de comprender los proceso
30
motivacionales que subyacen al proceso de aprendizaje.
La Instrucción por Descubrimiento, la instrucción bajo este enfoque permite
conducir al que aprende por una serie de enunciados o conocimientos que le
ayudan a aumentar su capacidad para adquirir, transformar y transferir lo que
aprende. Basados en los postulados de Bruner (1969), el sujeto puede desarrollar
sus capacidades para representar al mundo que lo rodea mediante imágenes y el
uso del lenguaje y desarrollar ciertas técnicas para manipular el ambiente,
asociadas al uso de grandes unidades de información que le permiten la
creatividad y la originalidad. Estos postulados definen la educación como la
transmisión de la cultura de generación en generación, como el enseñar a pensar
y que el descubrir debe durar toda la vida. Estos principios exigen que el material
de instrucción sea organizado por el propio sujeto para que le facilite el desarrollo
de sus potencialidades y que la motivación interna y externa actúe en forma de
autogratificación para el aprendizaje heurístico del descubrimiento, de fácil acceso
a la memoria.

La instrucción por Aprendizaje significativo se basa en la capacidad para

resolver problemas y ésta depende de la adecuación de los conceptos relevantes
en la estructura cognitiva que aprende. Es decir, la información previa que posee
el sujeto debe ser usada como variable significativa en la adquisición de los
nuevos conocimientos; de allí el término de organizadores previos de Ausubel
(1968), referidos a un conjunto de ideas organizadas deliberadamente y
presentadas al estudiante antes del material escrito que va a aprender y cuya
finalidad se centra en que el aprendiz se forme un marco de referencia sobre el
tema a tratar.
En el aprendizaje significativo interactúan dos factores: uno se relaciona con el
material y el otro con la estructura cognoscitiva del estudiante el cual es
considerado como el factor principal que influye en el aprendizaje y garantiza la
retención significativa de los nuevos conocimientos.
Los aportes más significativos de Ausubel., Novak y Hanesian, (1982) 31
corresponden a la relación que establece con las dos variables asociadas a la
reconstrucción del conocimiento, como son la enseñanza y el aprendizaje. La
primera, asociada a las estrategias didácticas que van desde las claramente
receptivas, reducidas a la dimensión de exposición y lecciones magistrales, hasta
aquellas que favorecen el aprendizaje por descubrimiento autónomo. Y la
segunda, estudia los modos como el sujeto incorpora el nuevo conocimiento a sus
actuales estructuras cognitivas; es decir, de qué manera codifica, transforma y
almacena información, que va en un continuo desde el aprendizaje memorístico
hasta el aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo, para Ausubel, tiene
lugar cuando las nuevas informaciones y conocimientos pueden relacionarse de
una manera no arbitraria con lo que la persona ya sabe. Por este motivo, los
conocimientos previos tienen relevancia en la medida en que la asociación entre
ellos y los nuevos conceptos se establecen. De allí que la motivación para el
aprendizaje se da en la medida en que está comprometido el aspecto afectivo, por
la satisfacción que de forma espontánea aparece. Cuando esto no se da se

produce un elevado estado de ansiedad y experiencias de fracaso que llevan a la

alternativa de aprendizaje memorístico.
La instrucción por Procesamiento de la información, mediante este enfoque
explica el funcionamiento cognitivo en términos de procesos mentales que se
utilizan en la realización de una serie de tareas que implican estrategias
cognitivas. Sternberg (1985), propone una teoría que presenta todo un soporte
para la comprensión y la explicación de las modificaciones que pueda tener la
inteligencia humana, conocida como la teoría triárquica de la inteligencia. Esta
teoría concibe la inteligencia como procesos mentales que se utilizan cuando el
sujeto realiza una tarea; estos procesos se apoyan en estrategias cognitivas, en
aquellas que se utilizan cuando se resuelve un problema o cuando se atiende
actividades de la vida diaria. La teoría triárquica comprende las tres subcategorías
siguientes: la Contextual, que explica las relaciones de la inteligencia con el
ambiente, de adaptación al ambiente; selecciona un nuevo ambiente y modela o
32
induce cambios progresivos para adecuar el ambiente a las necesidades e
intereses de la persona. La Experimental que relaciona la inteligencia con el
mundo interno y externo del individuo; define las conductas de acuerdo con la
confrontación del individuo con una tarea novedosa o con el proceso de
automatización. La Componencial, que relaciona la inteligencia con el mundo
interno del sujeto para generar conductas; se refiere a los procesos intelectuales
como meta componentes para la planificación y supervisión de la tarea; aquí los
componentes de ejecución son los que permiten realizar los planes de adquisición
del conocimiento para los cuales el individuo codifica, selecciona y compara nueva
información.
La instrucción mediante el Aprendizaje asociado a la calidad de vida se basa en
el hecho que la educación ha sido concebida como la vía de mayor influencia en la
promoción individual y social del ser humano y con razón se asocia a la calidad de
la vida. La educación debe generar otros desarrollos como el económico, el
cultural y el de la salud que son necesarios para mejorar la calidad de vida. En el
mundo actual, en el cual hay una gran cantidad de información que se debe

aprender, se han diversificado las formas y tal vez lo que se ha reducido es el

tiempo en el que una persona debe aprender. Para lograr los aprendizajes
asociados a la calidad de vida se deben conocer, de acuerdo con Valbuena
(1990), sus características e indicadores pertinentes: el que se relacione con la
vida actual y futura del aprendiz; que sea práctico, de fácil uso en cualquier
manera, formal o no; un espacio adecuado en el hogar, escuela o fabrica; el
momento de aprendizaje de niños, jóvenes y adulto; el que sean transferibles y la
facilidad para usarlos en otras áreas de la vida; interrelacionados, conectados con
otros aprendizajes y otras áreas de aprendizaje; evaluables, posibilidad de medir
la contribución al mejoramiento de la calidad de vida y producir orientaciones que
faciliten la obtención de aprendizajes significativos.
Al relacionar el aprendizaje significativo con la calidad de vida se está
evidenciando las consecuencias del aprendizaje en el entorno social en el que se
desenvuelve el sujeto que aprende y la necesidad de unas estrategias de 33
aprendizaje, atendiendo a sus posibilidades de descubrir los conocimientos a su
manera; se está deduciendo la jerarquización de los conceptos en un todo
significativo y la forma como procesan la información desde las relaciones que
establecen con el medio externo o interno, y las estrategias para adquirir
información produciendo una nueva lo cual se traduce en aprendizaje cuando de
forma significativa influye en el entorno del sujeto que aprende.
8.3. Dependencia O Independencia De Campo
La instrucción atendiendo la Dependencia o Independencia de campo se basa

en que la percepción determina cómo se realizará el procesamiento de
información; de acuerdo con las tendencias perceptibles si un sujeto percibe los
patrones en su totalidad, en lugar de sus partes, se puede establecer que el
individuo tiene dependencia de campo y por lo tanto tiene dificultad para reducir
las situaciones amplias o generales a sus partes. Este grupo de sujetos tiende a
orientarse hacia las personas y en situaciones de aprendizaje prefieren hacerlo en

grupo. Los individuos con independencia de campo pueden percibir partes

separadas del todo y por ende son más analíticos, se orientan a la tarea y
disfrutan cuando trabajan con materiales no estructurados y prefieren trabajar
solos.
Los estilos de aprendizaje pueden definirse como los rasgos cognoscitivos,
afectivos y psicológicos que un individuo presenta cuando interactúa con otros
individuos o con materiales de instrucción en el proceso de aprendizaje. De
acuerdo con Dunn (1982), la dimensión emocional se centra alrededor del punto
hasta el cual los estudiantes son aprendices autodirigidos; según este criterio un
grupo de estudiantes puede estar en el extremo del continuo caracterizado por
individuos emprendedores, que pueden comprometerse con un proyecto de
estudio a largo plazo sin mucha supervisión; mientras que en el otro extremo se
encuentran los estudiantes que necesitan mayor apoyo, los que realizan tareas
poco a poco y con plazos definidos.
34
La persona es un ser constituido por diversos elementos que los integran, posee
existencia y valor de ser, tiene su propia identidad, pero es su relación con las
otras personas o con el ambiente lo que le da sentido y trascendencia. En el
proceso de aprendizaje esta integralidad se manifiesta cuando la persona
adquiere un nivel satisfactorio de habilidades sociales y verbales para la discusión.
Esto conlleva al mejoramiento del proceso de pensamiento, desarrollando criterios
para definir las creencias y la acción, manteniendo una actitud evaluativa, por lo
que el pensamiento es crítico; si las ideas se dan en un proceso sistémico y
analítico que guía la búsqueda de lo desconocido a través de la información
preexistente, se entiende como el pensamiento para resolver problemas; cuando
el proceso de generación de ideas se caracteriza por ser imaginativo y divergente
centrado en la cantidad, variedad, diversidad y guiado por la intuición, se entiende
como pensamiento creativo. Alonso, Gallego y Honey (1994) presentan una
clasificación de los estilos de aprendizaje, la cual no se relaciona directamente con
la inteligencia sino, más bien con factores que puedan modificarse fácilmente.
Ellos describen cuatro categorías: los activos, son personas de mente amplia, les

gusta vivir nuevas experiencia, son gente de aquí y ahora, tan pronto como
terminan una actividad buscan realizar otra, les gusta trabajar en grupo y centran
su vida en la acción.
Los reflexivos son individuos reservados que les gusta considerar y observar las
experiencias, recogen datos y analizan antes de llegar a alguna conclusión, son
prudentes y prefieren observar a otro trabajar, escuchan a los demás y sólo
intervienen cuando son dueños de la situación, prefieren trabajar solos y centran
su vida en la observación.
Los teóricos son persona analíticas que les gusta integrar sus observaciones a
planteamientos teóricos y lógico, tienden a ser perfeccionistas. Son profundos en
su sistema de pensamiento, buscan la racionalidad y objetividad, pueden trabajar
con otros si son lógicos y ordenados, centran su vida en el análisis. Los
pragmáticos son individuos prácticos, les gusta actuar rápidamente y con
seguridad en aquellas tareas donde se pongan en prácticas ideas y proyectos que 35
les atraen. Son persona sujetos dedicados a descubrir los aspectos positivos de
las cosas, consideran todas las opciones para decidir o resolver un problema,
puede trabajar con otras personas si son concretas y ordenadas, centran su vida
en la experimentación. De acuerdo con estos autores, la planificación educativa
para convertirla en una oportunidad de aprendizaje efectivo requiere considerar los
aspectos relacionados con el hacer algo, tiempo para pensar sobre lo que sucedió,
analizar todas las actividades realizadas en el proceso y visualizar que acciones
se pueden realizar en situaciones futuras.
Las ideas presentadas sugieren una reflexión y análisis sobre lo que se ha
concebido como currículo, la forma particular de ordenar prácticas educativas
previa fijación de metas y centrado en la evaluación de los productos, para
desarrollar una concepción de currículos diferente centrado en el proceso, que
brinde un sistema abierto de posibilidades de acción, facilitando la construcción y
reconstrucción de ideas y conocimientos.

9. Las TIC y la planificación educativa
La Pedagogía Tradicional surge en el siglo XIX en América Latina como el

resultado del auge y el éxito de las grandes revoluciones republicanas del siglo
XVIII y XIX, las que se basaron en la doctrina política y social del liberalismo;
alcanzando su esplendor en el siglo XIX permitiendo considerarla como un
enfoque pedagógico.
En esta tendencia pedagógica la enseñanza es rutinaria, reduce el campo de los
intereses de los alumnos colocándolo en el lugar del "no saber". Acentúa la
asimetría entre el alumno y el docente a quien considera el depositario del saber
completo y acabado. Esta enseñanza jerarquiza el enseñar sobre el aprender por
lo que se podría sintetizar todos los supuestos de la misma en una sola expresión:
"El enseñar es superior al aprender".
En el decursar del tiempo el hombre se ha visto en la necesidad de crear medios
36
que le faciliten sus labores cada vez más complejas producto del desarrollo,
surgiendo gracias a esto en el siglo XX las hoy conocidas nuevas tecnologías de
la Información.
En los últimos 50 años han sido notables los cambios sociales, culturales,
industriales, Políticos, religiosos, tecnológicos y educativos. La vida del ser
humano ha cambiado en todos los aspectos, tanto para bien como para mal. Se
puede ver a una sociedad acelerada, sin tiempo suficiente para leer los nuevos
temas que salen al mercado. Apenas el individuo se está familiarizando con un
programa de computadora cuando ya se está anunciando una nueva versión del
producto y todo esto en cuestión de meses. Además están los medios de
Comunicación que, a pasos de gigante avanzan en esta era cibernética. El
estudiante tiene a la mano muchas herramientas que no eran empleadas por la
generación anterior. Hoy se manejan términos como computación, Internet,
multimedios, televisión por cable, medios satelitales, el CD-ROM, el DVD, video
conferencias, entre otros. Gran parte de los estudiantes conocen y usan estas
herramientas; y otros, en los años próximos, los tendrán a su alcance. El impacto

que han tenido esos avances tecnológicos en la educación han convertido al

estudiante en un ser más exigente. Él ha descubierto que tiene a su alcance la
tecnología que le facilita su aprovechamiento. Espera ver en el aula de clases las
facilidades necesarias para el aprendizaje. Sin embargo, se corre el peligro de que
el estudiante ponga todo el énfasis solo en los medios modernos, olvidando que el
profesor cumple con una tarea formativa más que informativa.
Muchos de los procesos lógicos del conocimiento se han visto abreviados con el
uso de la computación desde cálculos aritméticos hasta extensos procesos
estadísticos dando la idea de que estas facilidades conlleven a poco desarrollo del
pensamiento, y toda la atención se centre en el resultado y no en el procedimiento
lógico como tal. Las actuales PC no están diseñadas para efectuar un
razonamiento, aún cuando todo su funcionamiento está basado en oprimir teclas y
sustentado por procedimientos lógicos, lo que implica que sea el estudiante quien
interprete los resultados obtenidos de forma ágil en función de un objetivo 37
deseado. Si bien con el uso de estos medios se agiliza el resultado y se obvian
algunos procedimientos lógicos no podemos afirmar que el razonamiento
desaparece, solo se transforma en otras vías y métodos que respetan orden lógico
en función de un producto final. Por solo tomar un ejemplo pudiéramos hablar del
cálculo aritmético desde contar con piedras hasta el uso de sofisticadas
calculadoras científicas y dejando atrás los ábacos y las reglas de cálculo sin
dudar un momento que el pensamiento lógico quede abandonado en uno de estos
saltos.
Una contradicción que tiene la Educación en la actualidad es la creciente brecha
que existe entre el desarrollo del conocimiento científico y el mantenimiento
constante del tiempo de formación, por lo que se hace necesaria la explotación de
las tecnologías en función de disminuir esta brecha; logrando que nuestros
educandos aprendan a aprender así como que estén preparados para los
constantes cambio que el mundo científico – técnico tiene en nuestra época. En
este sentido las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, en
particular, las redes informáticas han brindado nuevos horizontes en el proceso de

formación, surgiendo términos tales como: e-learning, Aprendizaje continuo,

Aprendizaje colaborativo que traen nuevos significados y roles para estudiantes y
profesores.
9.1. Desarrollo
La Informática Educativa es el proceso institucionalizado a través del cual se

concibe el manejo de la información y su procesamiento, con un fin totalmente
educativo, que por demás, se apoyará en las nuevas tecnologías en este campo.
Existe tal cantidad de información a manejar que se ha hecho imprescindible
dividir en dos grandes modalidades la Informática Educativa:
 La Informática para la Educación.
 La Informática en la Educación.
38
La segunda se refiere al uso de la Informática como un nuevo medio de
instrucción, enseñanza, formación y desarrollo para el docente y a la vez como un
novedoso medio de aprendizaje y auto educación al servicio del estudiante. Aquí
también se incluye a la Informática cuando concibe a la computadora como objeto
de estudio.
Existen tres fines de la Informática en la enseñanza:

 La gestión y administración escolar. Como parte de la Informática para la
Educación.
 La enseñanza de la computación. La computación es objeto de estudio.
 La enseñanza asistida por computadoras.
La enseñanza asistida por computadoras, -con el origen de los productos

multimedios en los años 90- , ha encontrado hasta el momento el mejor espacio
para insertar el uso de los software en el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje y
en ella existen dos direcciones fundamentales<>; una directa, que es la utilización

como medio de enseñanza, es decir, se prevé la forma de utilización de las

computadoras en las actividades docentes; indirecta, por la utilización de la misma
como instrumento de trabajo, donde las aplicaciones son concebidas de manera
general, es decir, sin prever la forma y el momento de utilización. Su utilización es
más abierta.
Sin embargo, no todas las interrogantes en la enseñanza de la Informática con la
introducción de las nuevas tecnologías en los currículos escolares, están
saldadas.
¿Qué debe representar en sí las Nuevas Tecnologías Informáticas en el ámbito
escolar
 ¿ Qué enseñar
 ¿ Cómo enseñar
 La búsqueda de soluciones a estos problemas e interrogantes se realiza en 39

tres direcciones.
El empleo de las nuevas tecnologías informáticas en los currículos escolares.

El perfeccionamiento de los contenidos de los programas de estudio referente al
uso de las nuevas tecnologías informáticas
Búsqueda de métodos y formas adecuados de enseñanza efectiva.
En el empleo de las nuevas tecnologías informáticas en los currículos escolares a
pesar, del desarrollo tecnológico, la mayoría de los software para la enseñanza,
vistos y usados en el proceso de enseñanza - aprendizaje están basados
fundamentalmente en una concepción del aprendizaje conocida como la teoría del
condicionamiento operante, que se basa solo en conductas respondientes y que
no siempre favorecen a un enfoque interdisciplinario del proceso de enseñanza -
aprendizaje.
Este enfoque se puede lograr, si se convierte el aula de Informática en un
verdadero taller donde se resuelvan problemas y la computadora sea una

herramienta de trabajo sistemático, la cual hay que aprender a dominar tanto

como los tradicionales: regla, compás, microscopio, entre otros.
Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la
enseñanza programada de Skinner, quien formuló la teoría del condicionamiento
operante que parte de una concepción empirista del conocimiento, donde la
asociación es uno de los mecanismos centrales del aprendizaje. La secuencia
básica es: Estímulo – Respuesta a través de la "presentación secuencial de
preguntas y en la sanción correspondiente a las respuestas incorrectas de los
alumnos". (Martí, 1992).
Sus desarrollos en cuanto al diseño de materiales educativos se materializarán en
la enseñanza programada y su célebre máquina de enseñar.
Según Martí (1992) podemos extraer las siguientes derivaciones educativas de
esta tendencia:
 Papel pasivo del sujeto
40
 Organización externa de los aprendizajes
 Los aprendizajes pueden ser representados en unidades básicas elementales.
 Leyes de aprendizaje comunes a todos los individuos.
No obstante, a este uso del ordenador se le denominará enseñanza asistida por

computadora (EAO) que se centra en programas de ejercitación y práctica muy
precisas, basadas en la repetición. Bajo las premisas de la individualización de la
instrucción, la EAO cobró un gran auge a partir de mediados de los años 60 de la
mano de Patrick Suppes (Delval, 1986; Solomon, 1987)
Tal y como apuntan Araújo y Chadwick (1988), cada paso capacita al sujeto para
abordar el siguiente, lo que implica que el material debe elaborarse en pequeñas
etapas permitiendo así, numerosas respuestas que deben ser convenientemente
reforzadas. La secuencia del material será lineal y consustancial a la propia
materia en el mayoría de los casos (1,177)

Para Skinner, el sujeto no ha de tener ninguna dificultad si el material ha sido bien

diseñando. En este sentido, hay que destacar, la importancia de los buenos
programadores de material docente.
En el siguiente cuadro se exponen las ventajas e inconvenientes más relevantes
de la Enseñanza Asistida por Computadora señaladas por Colom, Sureda, Salinas
(1988) y Martí, (1992).
VENTAJAS INCONVENIENTES
Facilidad de uso; no se requieren Alumno pasivo
conocimientos previos
Existe cierto grado de interacción No es posible la participación del

educador
para el planteamiento de dudas, etc. 41
La secuencia de aprendizaje puede Excesiva rigidez en la secuencia de los
ser programada de acuerdo a las contenidos, que impide el tratamiento
necesidades del alumno de
respuestas no previstas
Feedback inmediato sobre cada No se sabe por qué un ítem es correcto
respuesta o
incorrecto
Favorecen automatización de Fragmentación de contenidos
habilidades básicas para excesivamente uniforme y reducidos,
aprendizajes más complejos sea
cual sea la materia
Proporciona enseñanza Individualización muy elemental; no
individualizada tiene en
cuenta el ritmo de aprendizaje de cada
estudiante.

Sin embargo la EAO ha continuado desarrollándose solventando algunos de los

inconvenientes descritos. Pese a las muchas críticas recibidas, según Gros (1997)
muchos programas actuales se basan en los presupuestos conductistas:
"descomposición de la información en unidades, diseño de actividades que
requieren una respuesta y planificación del refuerzo"(3, 66) enriquecidos por la
teoría de aprendizaje de Gané. La teoría de Gagné (1987) pretende ofrecer unos
fundamentos teóricos que puedan guiar al profesorado en la planificación de la
instrucción.
En su opinión, aprendizaje e instrucción se convierten en las dos dimensiones de
una misma teoría, puesto que ambos deben estudiarse conjuntamente.
Al respecto, Gros (1997) esboza el fundamento básico que plantea que para lograr
ciertos resultados de aprendizaje es preciso conocer:
a) Las condiciones internas que intervienen en el proceso.
b) Las condiciones externas que pueden favorecer un aprendizaje óptimo.
42
Siguiendo a Gros (1997), en sus inicios, sus estudios tienen un enfoque
cercano al conductismo y progresivamente irá incorporando elementos de
otras teorías. Así podría decirse que Gagné, aunque se sitúa dentro del
cognitivismo, utiliza elementos de otras teorías para elaborar la suya:
c) Conductismo: especialmente de Skinner, da importancia a los refuerzos y el
análisis de tareas.
Ausubel: la importancia del aprendizaje significativo y de la motivación intrínseca.

Teorías del procesamiento de la información: el esquema explicativo básico sobre
las condiciones internas.
Otro elemento a analizar son las diferentes condiciones internas presentes en el
aprendizaje. ¿Cómo explica Gagné (1987) las diferentes condiciones internas que
intervienen en el aprendizaje?
Según Araujo y Chadwick, (1988) y Gros, (1997), Gagné (1987) elabora un
esquema que muestra las distintas fases en el proceso de aprendizaje, teniendo
en cuenta que estas actividades internas tienen una estrecha conexión con las

actividades externas, lo que dará lugar a determinados resultados de aprendizaje.

Las distintas fases son: motivación, comprensión, adquisición, retención, recuerdo,
generalización, ejecución y realimentación.
Por otra parte, cómo las condiciones externas afectan a los diferentes procesos
internos que tienen lugar durante el aprendizaje.
Gagné (1987) define las condiciones externas como aquellos eventos de la
instrucción que permiten que se produzca un proceso de aprendizaje. Viene a ser
la acción que ejerce el medio sobre el sujeto. Así, la finalidad del diseño instructivo
es intentar que estas condiciones externas sean lo más favorable posible a la
situación de aprendizaje.
Se trata, pues, de organizar las condiciones externas para alcanzar un
determinado resultado de aprendizaje, adecuando la instrucción a cada proceso
de aprendizaje: ordenar los factores externos para mejorar la motivación del
alumno, su atención, su adquisición, su retención, entre otras. 43
Según los resultados de aprendizaje que se pretendan alcanzar, deberán
organizarse las condiciones externas. Para Gagné (1987) dependiendo del tipo de
aprendizaje a realizar se requerirán diferentes elementos: habilidades
intelectuales, información verbal, estrategias cognitivas, actitudes o destrezas
motoras.
Si hasta aquí se han sintetizado los fundamentos de la teoría de aprendizaje de
Gagné(1987), es preciso también analizar las bases de su teoría de la instrucción.
Teniendo en cuenta que la teoría de Gagné (1987) pretende ofrecer un esquema
general como guía para que los educadores creen sus propios diseños
instructivos, adecuados a los intereses y necesidades de los alumnos, se precisa
valorar la instrucción desde la óptica de la repercusión de su teoría en el diseño de
software.
Los aportes de Gagné supusieron una alternativa al modelo conductista para el
diseño de programas, centrándose más en los procesos de aprendizaje. Sus dos
contribuciones más importantes son según Gros (1997) son:

a) Sobre el tipo de motivación (los refuerzos). Considerar en un programa el

refuerzo como motivación intrínseca (recordar que en un programa conductista
el refuerzo es externo). Por ello, el feedback es informativo y no sancionador,
con el objetivo de orientar sobre futuras respuestas.
b) El modelo cognitivo de Gagné (1987) es muy importante en el diseño de
software educativo para la formación. Su teoría ha servido como base para
diseñar un modelo de formación en los cursos de desarrollo de programas
educativos. En este sentido, la ventaja de su teoría es que proporciona pautas
muy concretas, específicas y de fácil aplicación.
En síntesis, la teoría de Gagné (1987) proporciona pautas de trabajo para la
selección y ordenación de los contenidos y las estrategias de enseñanza, siendo
así de gran utilidad para los diseñadores.
Con respecto a los aportes de Gros (1997) para realizar el diseño instructivo los
pasos a seguir son los siguientes:
44
Identificar el tipo de resultado que se espera de la tarea que va a llevar a cabo el
sujeto (lo que viene a llamarse "análisis de la tarea"). Ello posibilitaría descubrir
qué condiciones internas son precisas y qué condiciones externas son
convenientes.
Una vez determinado el resultado que se desea alcanzar hay que identificar los
componentes procesales de la tarea, es decir, los requisitos previos, de manera
que sirvan de apoyo al nuevo aprendizaje.
En la actualidad, según Gros (1997), un objetivo prioritario "es el desarrollo de
modelos prescriptivos para la elaboración de materiales educativos informáticos"
(3, 66). "También aclara que considera necesario proporcionar una metodología y
herramientas que sirvan de guía en el diseño y desarrollo de materiales
informáticos educativos. Considera la fase de desarrollo como fundamental para
un uso efectivo del ordenador en educación, añadiendo que la finalidad del
ordenador es ser de utilidad al profesor, no sustituirlo" (3, 34)
En esta misma línea, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1979),
aborda la relación entre los conceptos de aprendizaje y el uso del ordenador en el

campo educacional. Esta teoría se centra en el aprendizaje de materias escolares

fundamentalmente. La expresión "significativo" es utilizada por oposición a
"memorístico" o "mecánico". Para que un contenido sea significativo, según el
enfoque desarrollador del proceso de enseñanza - aprendizaje del Centro de
Estudios Educacionales(CEE) del Instituto Superior Pedagógico Enrique José
Varona, implica en sentido general, aprender con una expresa intención de dar un
sentido personal (Leontiev 1976), o significado (Ausubel 1979) a aquello que se
aprende, (re)construyendo el conocimiento de manera personal, individual,
comprende la interacción del estudiante con los contenidos, de manera que se
logre:
La relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos anteriores
(significatividad conceptual)
La relación de lo nuevo con la experiencia cotidiana, del conocimiento y la vida, de
la teoría con la práctica (significatividad experiencial). 45
La relación entre los nuevos contenidos y el mundo afectivo – motivacional del
sujeto (significatividad afectiva).
Ausubel (1989), destaca la importancia del aprendizaje por recepción. Es decir, el
contenido y estructura de la materia los organiza el profesor, el alumno "recibe".
Dicha concepción del aprendizaje se opondría al aprendizaje por descubrimiento
de Bruner(2, 15).
En cuanto a su influencia en el diseño de software educativo, Ausubel (1979),
refiriéndose a la instrucción programada y a la enseñanza asistida por ordenador,
comenta que se trata de medios eficaces sobre todo para proponer situaciones de
descubrimiento y simulaciones, pero no pueden sustituir la realidad del aula.
Destaca también las posibilidades de los ordenadores en la enseñanza, en tanto
posibilitan el control de muchas variables de forma simultánea, si bien considera
necesario que su utilización en este ámbito venga respaldada por "una teoría
según Ausubel, Novak y Hanesian (1989) validada empíricamente de la recepción
significativa y el aprendizaje por descubrimiento" (2, 37).

Sin embargo, los tres autores citados en el párrafo anterior señalan que uno de los
principales problemas de la enseñanza asistida por ordenador estriba en que no
proporciona interacción de los alumnos entre sí ni de estos con el profesor.
Señalan también el papel fundamental del profesor, en lo que respecta a su
capacidad como guía en el proceso instructivo ya que ninguna computadora podrá
jamás ser programada con respuestas a todas las preguntas que los estudiantes
formularán.
En tal sentido, es preciso señalar que no existen software que enseñen a pensar y
en su mayoría constituyen una postura práctica sobre el aprendizaje, que no se
complica con disquisiciones teóricas, y con resultados palpables en lo que el
estudiante debe saber hacer, en esencia, no existen software para la enseñanza
donde el alumno se enfrente a la resolución de problemas y pueda desarrollar todo
el proceso de solución donde se incluye lo cognitivo y lo meta cognitivo
A pesar de lo anterior, la teoría constructivista de Papert (1987), creador del
46
lenguaje LOGO, propone un cambio sustancial en la escuela: un cambio en los
objetivos escolares acorde con el elemento innovador que supone el ordenador.
Para Papert (1987), el ordenador reconfigura las condiciones de aprendizaje y
supone nuevas formas de aprender. Una fuente importante de su obra serán las
teorías de Piaget. Sin embargo, según Crevier (1996), aunque coincidentes en los
planteamientos generales, mientras Piaget no veía mayores ventajas en el uso del
ordenador para "modelar la clase de estructuras mentales que postulaba", Papert
se sintió rápidamente atraído por esa idea. Tanto es así, que pronto entró en
contacto con los investigadores pioneros en Inteligencia Artificial, campo del que
recibiría también notorias influencias (6, 85)
Es de aquí, según Martí (1992), que Papert recogerá su "interés por simular con el
ordenador los procesos cognitivos con el fin de estudiar con más detalle su
naturaleza" (4, 82).
Por otro lado, parte de los postulados piagetianos, entendiendo al sujeto como
agente activo y "constructivo" del aprendizaje. Intentará que mediante el

ordenador, el estudiante pueda llegar a hacerse planteamientos acerca de su

propio pensamiento, tarea esta difícilmente realizable sin su concurrencia.
Como resultado, según Martí (1992) el lenguaje LOGO será una pieza clave, pues
mediante la programación, el estudiante podrá pensar sobre sus procesos
cognitivos, sobre sus errores y aprovecharlos para reformular sus programas (4,
103). En otras palabras, la programación favorecerá las actividades meta
cognitivas.
Como apunta Martí (1992), Papert toma de Piaget:
 La necesidad de un análisis genético del contenido.
 La defensa constructivista del conocimiento.
 La defensa del aprendizaje espontáneo y, por tanto, sin instrucción.
 El sujeto es un ser activo que construye sus teorías sobre la realidad
interactuando con esta.
 Confrontación de las teorías con los hechos, conocimiento y aprendizaje fruto 47
de la interacción entre sujeto y entorno.
El lenguaje LOGO supone un "material lo suficientemente abierto y sugerente para

elaborar sus propios proyectos, modificarlos y mejorarlos mediante un proceso
interactivo" (4,84).
Para Papera (1987) la utilización adecuada del ordenador puede implicar un
importante cambio en los procesos de aprendizaje del niño. Se trata, pues, de un
medio revolucionario, ya que puede llegar a modificar las formas de aprender
(6,97)
Sin embargo para Papera (1987) el uso del ordenador no debe limitarse dado
tradicionalmente en el ámbito escolar, relegando al alumno a un segundo plano. El
ordenador debería ser una herramienta con la que pueda llevar a cabo sus
proyectos y tan funcional como un lápiz. (6, 100)
La visión de Papert (1987) sobre las posibilidades del ordenador en la escuela
como una herramienta capaz de generar cambios de envergadura es ciertamente
optimista, muestra de ello es su idea de que la medicina ha cambiado al hacerse

cada vez más técnica; en educación el cambio vendrá por la utilización de medios
técnicos capaces de ocuparse de la naturaleza técnica del aprendizaje escolar.
(6, 72)
Asimismo, partiendo de los postulados vygotskianos cabe destacar el papel del
profesor en el proceso de aprendizaje, ofreciendo una labor de andamiaje que
apoyará al sujeto en su aprendizaje. Para entender el concepto de andamiaje es
preciso hacer referencia a otro punto clave en la teoría de Vygotsky (1979): la
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Como Vygotsky señala no es otra cosa que la
distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o
en colaboración con otro compañero más capaz (7, 133)
En este sentido, algunos de los autores de tendencia neovygotskiana destacan el
importante papel que juega el profesor en la utilización de software instructivo. Es
48
el caso de Mercer y Fisher (1992), para los que el papel más relevante en todo
proceso de enseñanza-aprendizaje reside en la comunicación, en el contexto
cultural y en el lugar donde dicho proceso se lleva a cabo. Así, los autores aluden
al ya mencionado concepto de andamiaje o a la ayuda que el profesor ofrece al
alumno para que pueda solventar por sí mismo una situación problemática, para
determinar su aplicabilidad a situaciones de enseñanza asistida por ordenador (5,
339) Mercer y Fisher (1992) consideran, que pese a la importancia de la fase de
diseño de software, en cuanto a los resultados instructivos, su aplicación en cada
situación distinta supondrá también unos procesos y problemáticas diferentes. De
esta manera, los procedimientos y resultados de cualquier actividad basada en el
ordenador surgirán a través de la charla y actividad conjunta entre maestro y
alumnos. Es decir, el mismo software usado con combinaciones diferentes de
maestros y alumnos en ocasiones diferentes, generará actividades distintas. Estas
actividades distintivas se llevarán a cabo en escalas de tiempo diferente,
generarán problemas diferentes para los alumnos y maestros y casi tendrán
ciertamente resultados de aprendizaje diferentes.

A parte del propio software, la influencia fundamental en la estructura y resultados

de una actividad basada en el ordenador, vendrá ligada fundamentalmente a la
figura del maestro. Por tanto, las teorías de aprendizaje de diferentes tendencias
han enriquecido la enseñanza asistida por ordenador y queda demostrado que la
tecnología educativa está encaminada a despojar al maestro de una parte
importante de la carga conexionista - conductista del proceso de enseñanza -
aprendizaje y dedicarse a proporcionar a los educandos procesos del pensamiento
verdaderamente eficaces y útiles para la resolución de problemas
interdisciplinarios, pues un enfoque interdisciplinario del proceso, es la vía más
eficaz para que el alumno este más apto para abordar situaciones reales y
problemas nuevos.
No obstante se considera que, son pocos los esfuerzos para que la tecnología
educativa se ponga al servicio de un proceso de enseñanza - aprendizaje más
integrador e interdisciplinario, es decir, no abundan las experiencias del uso del 49
ordenador como herramienta práctica para el descubrimiento o la construcción del
conocimiento en una ciencia.

Autoevaluación
1. ¿Qué entiende por planificación educativa?

2. ¿Cuál es la mejor manera de planificar, según Ud.?
3. Cree Ud. Que la experiencia de los maestros influyen en la planificación educativa
4. Según su criterio, cuál de los elementos presentes en la tecnología educativa (currículo,
PEI, PEN) es de mayor influencia para la realización de la planificación educativa.
50

Bibliografía
 AnderEgg Ezequiel (1996)) La Planificación educativa. Argentina : Magisterio

Del Rio De La Plata
 Jones, Gavin (1992) Crecimiento poblacional y planificación educativa en
países en vías de desarrollo. México : Gérnika,
 Blaug, M. (1990) Economía de la educación. Madrid : Técnos
Material Complementario
LECTURAS
Título:METODOLOGÍA INTEGRADA PARA LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA.

Link:
http://www.minedu.gob.pe/planificacionestrategica/xtras/MetodologiaIntegradaPE.
pdf 51
Título:La planificación educativa

Link: http://www.terras.edu.ar/jornadas/8/biblio/8ANDER-EGG-Ezequiel-cap5-Que-
como-y-cuando-hay-que-evaluar.pdf
Título: La planificación educativa

Link: http://www.uhu.es/mjose.carrasco/Tema3bn.pdf
Título: PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Link: http://www.sanluispotosi.uvmnet.edu/info/PDP.pdf
Título: planeación educativa

Link:http://www.conductitlan.net/notas_boletin_investigacion/140_planeacion_educ
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2.3.1. Principio de la Planificación.

Ordenamiento racional de los recursos de acuerdo a objetivos precisos e implica

2.3.2. Procesos de la planificación.

a. Formulación: la preparación del plan, se formulan los objetivos y las metas

2.3.3. Tipos o Modelos de Planificación.

a. Planificación Tradicional o normativa.

a. Planificación Tradicional o normativa: se rige por un conjunto de normas o

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b. Planificación Situacional: el planificador está dentro de la realidad y coexiste

c. Planificación Estratégica: es aquella donde el planificador se encuentra

2.3.4. Aspectos generales e importancia de la planificación

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en la utilización de los métodos de planificación, los elevados gastos que implica,

2.3.5. Planificación. Definición.

Entre conceptos de varios autores pudimos enfocar las siguientes definiciones:

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"Es el proceso de seleccionar información y hacer suposiciones respecto al futuro

2.3.6. Clases de planificación y Características.

Existen diversas clasificaciones acerca de la planificación. Según Stoner, los

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estratégica se encuentran los siguientes conceptos: a) estrategia, b)

 Estrategia: es un plan amplio, unificado e integrado que relaciona las ventajas

 Administración estratégica: es el proceso que se sigue para que una

 Cómo formular una estrategia: es un proceso que consiste en responder

La planificación operativa consiste en formular planes a corto plazo que pongan de

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Planificación Operativa, b) Planificación Económica y Social, c) Planificación Física

 Planificación Operativa o Administrativa: se ha definido como el diseño de

 Planificación Económica y Social: puede definirse como el inventario de

 Planificación Física o Territorial: podría ser definida como la adopción de

 Planificación de corto plazo: el período que cubre es de un año.

 Planificación de largo plazo: el período que cubre es de más de cinco años"

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1. Intradepartamentales, si se aplican a un departamento. Ejemplo: plan de

2.3.7. Pasos del proceso de planificación.

El proceso de planeación incluye cinco pasos principales (Cortés, 1998): 1)

2.3.8. Planificación y niveles gerenciales.

Los administradores de nivel superior generalmente invierten más tiempo en la

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que la alta dirección. Los administradores de nivel medio usualmente invierten

2.4. Relación entre la Planificación y el Control.