Memoria Anual 2023

“Plan de trabajo para la

realización del proceso
«Gestión Escolar, Pedagógica y
Curricular» ITS Buceo 2023
Índice

1. Resumen.....................................................................................................................................2

2. Introducción...............................................................................................................................3

3. Proceso de Autoevaluación...................................................................................................4

4. Líneas para la mejora..............................................................................................................5

5. Acciones – Proyectos – Indicadores – Evidencias...........................................................8

6. Conclusiones - Reflexiones.................................................................................................15

7. Bibliografía...............................................................................................................................16

Equipo de Dirección 2023 – ITS BUCEO

 1. Resumen

En este diseño 2023 de mejora tentativo, desde la dimensión de la gestión pedagógica y

curricular, es importante que se pueda lograr potenciar e impulsar las mejoras de los
desafíos y debilidades que un centro educativo transita dentro del ámbito escolar.
Dentro de un diseño y plan que conlleva líneas de mejora, nos enfocamos en el profesor
como mediador del aprendizaje, y que el mismo pueda lograr que el alumno descubra,
compare y comparta sus ideas con sus pares. Por tanto no es menor que en la elaboración
de consignas, cualquiera sea su área de conocimiento, debemos de proyectar el poder
emplear técnicas de aprendizaje, capaces de generar la construcción de la enseñanza,
considerando el nivel de desarrollo del educando, con sus experiencias previas, sin olvidar
de recurrir en su práctica pedagógica, todos aquellos procesos en los cuales se desarrolla la
enseñanza con la intención de favorecer el aprendizaje.
Estas consignas deben estar vinculadas siempre y necesariamente a una teoría
pedagógica, donde podamos comprender todas aquellas situaciones donde haya personas
que desean formarse. Dichas situaciones no son accidentales o casuales; deben estar
planificadas y representan ambientes de aprendizaje colaborativo.

Palabras claves: Gestión Pedagógica –Aprendizaje – Diseño – Mejora – Alumnos –

Procesos.

Equipo de Dirección 2023 – ITS BUCEO

 2. Introducción

1. Presentación del Centro Educativo

El Instituto Tecnológico Superior Buceo (ITS Buceo) pertenece a la Dirección General de

Educación Técnico Profesional. La población estudiantil tiene características muy variadas,
debido a la zona y a la tradición que su nombre significa en el mercado. Se crea en 1997
como la Escuela Técnica del Buceo y pasa a la categoría de Instituto en 2010.

La Propuesta Educativa del año lectivo 2023, está formada por 32 grupos, en los niveles de
Enseñanza Media Superior, Educación Media Tecnológica, Educación Profesional, y de
Enseñanza Terciaria de CTT – Tecnólogos.

Funciona en los turnos: matutino, vespertino, y nocturno.

El Equipo de Dirección 2023, está conformado por:

 Dir. Lic. Mtro. Tec. Javier Laspiur

 Sub. Dir. Prof. Diego Gutiérrez
 Coordinador Mtro. Tec. Fernando González
 Secretaria Grado 10 Sandra Freda
 Jefa de Sector Gricelda Falcón

2. Fortalezas y Desafíos

Como fortalezas, el instituto está situado en la calle Rivera 3729 esq. Santiago Rivas, lo
que permite el fácil acceso de los estudiantes y personal, convirtiéndose así en una escuela
de aluvión.

La institución tiene docentes estables y comprometidos con la escuela y con su función

docente, generando una estabilidad de continuidad de los más de 200 educadores
aproximadamente que componen el equipo docente actualmente.

En relación a las oportunidades se cuenta con una incipiente demanda por parte de las
empresas del rubro Tecnológico, solicitando antecedentes escolares de los educandos,
para la realización de pasantías y contratos laborables. Podemos afirmar que dichas
empresas (actores territoriales), tienden a reconocer la calidad de los cursos y los planes
de estudios, lo cual permite delinear acciones para la continuidad y mejoras en el proceso
educativo institucional.

Equipo de Dirección 2023 – ITS BUCEO

En referencia a los datos resultantes del análisis realizado, el centro cuenta con más
fortalezas que debilidades, docentes comprometidos, alineados a los objetivos del centro y
gran cantidad de docentes noveles en práctica de didáctica de los diversos profesorados de
la Educación Media Superior.

De los desafíos existentes, el centro no cuenta con la infraestructura deseable, ya que la

existente demanda de cursos, no permite en su totalidad comprender a todos los
estudiantes interesados en ser cursantes en la institución.

Como factor prioritario desde los desafíos detectados en el centro educativo, tenemos la
implementación a través de estrategias, líneas de mejora y de diseño, de alcanzar
perfeccionar y/o mejorar: « el Rezago y la Desafiliación en la carreras de Educación Media
Superior».

3. Proceso de Autoevaluación

Análisis y comparativa de los resultados 2022 -2023

En este proceso de Autoevaluación realizado en el corriente año y en consecuencia el

diseñar un plan de trabajo, nos enfocaremos en considerar las prioridades detectadas en el
centro que se enmarca en una línea de estudio con puntos característicos que la identifican
como «políticas educativas» y una clara dimensión a intervenir desde la «gestión
pedagógica y curricular».

Esta dimensión comprende uno de los componentes más significativos desde el rol de
gestión, ya que le da sentido y encuadre a la función de una institución educativa. El equipo
de dirección escolar en este 2023, se planteó al comienzo del año electivo, la idea de
referenciar un conjunto de propuestas y prácticas de enseñanza y aprendizaje que dieran
evidencias e indicadores de la situación en la que nos encontrábamos. Dichas evidencias
fueron relevadas desde la visión del cuerpo docente del instituto, para luego planificar el
poder alcanzar objetivos que la institución y la sociedad demanden. Las propuestas se
fueron explicitando y formalizando a través de proyectos producidos desde las diferentes
perspectivas de los actores de la institución (proyecto curricular institucional y de aula). En
ellos se comenzó a diseñar los contenidos de enseñanza, su organización y cronogramas,
los recursos y estrategias, los criterios y formas de evaluación de esta dimensión de gestión
pedagógica y curricular donde se propone la consideración de los cuatro elementos
vinculados a los procesos clave para este ámbito: (Desarrollo del Proyecto de Centro (PdC)
-Desarrollo profesional docente - Resultados de los aprendizajes de los estudiantes y
Planificación y desarrollo del acompañamiento de los estudiantes).

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De estos 4 elementos se hará mayor énfasis en los resultados de los educandos, el
desarrollo y acompañamiento de los mismos, ya que en esta institución educativa son los
indicadores que reflejan mayores desafíos y dificultades para su mejora. Otro factor no
menor dentro de la autoevaluación realizada en este centro educativo, nos encontramos con
la necesidad de generar estrategias para lograr espacios de sinergia y potenciar la
interdisciplina y coenseñanza. Para ello debemos de considerar a los estudiantes como
protagonistas de sus aprendizajes y, en este sentido, buscar ofrecer experiencias
educativas contextualizadas, cercanas a las situaciones de su vida cotidiana, que refuercen
el vínculo de la institución educativa con la comunidad y todos los actores de la misma.
Planificar una estrategia para realizar un trabajo interdisciplinario y con coenseñanza, se
debe a partir de la elaboración de proyectos. Un proyecto es un conjunto de actividades
concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realizan con el objetivo de
resolver un problema y alcanzar un resultado que se plasme en un producto concreto.
Un proyecto interdisciplinar es un medio que permiten desarrollar las competencias claves,
las cuales son el eje central del currículo actual. En todo trabajo por proyectos, se necesita
fijar un foco de interés sobre el que organizar las diferentes áreas de aprendizaje y las
distintas competencias claves.

4. Líneas para la mejora

I. Objetivos específicos
 Mejorar el índice de recursación y desafiliación en la institución
educativa en relación al 2022 entre un 20/30 % aproximadamente.
 Divulgación a los educandos sobre las opciones tutoriales en relación
al rendir exámenes.

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 Estimación de Tiempos
Problemas Objetivos Actividades - Responsables
detectados específicos Metas Acciones -Recursos Inicio Finalización
Solicitud a los
bedeles sobre los
estudiantes con
Reducir en un 20/30 % situaciones
el índice de repetición puntuales de Adscriptos
y recursación en abandono y Referentes
Recursación comparativa con el recursación. Equipo de
y repetición Mejorar el 2021 en el periodo Entrevista con Administració
de índice de estimado de la cada estudiante n
asignaturas recursación segunda quincena de detectado y Sistema de 2DA 2DA
por nivel de y repetición julio 2022 - segunda generar un plan bedelía QUINCENA QUINCENA
exigencia en la quincena de octubre de mejora acorde Equipo de JULIO OCTUBRE
1 curricular institución 2022 a cada situación Dirección 2023 2023
Informar Lograr el
Rezago y sobre las acompañamiento
desafiliación opciones aproximado de un 25% Aplicar los
en tutoriales las asignaturas Espacios de 2DA 2DA
asignaturas en relación específicas mediante Referencia QUINCENA QUINCENA
del ámbito al rendir tutores referentes Tutorías docente Docentes - JULIO OCTUBRE
2 científico exámenes. pares. semanal Tutores 2023 2023
II. Cronograma tentativo

III. Recursos
 Adscriptos referentes de la Institución (actores claves que realizan un
seguimiento de la escolarización y trayectoria educativa de los
estudiantes).
 Equipo de Administración (funcionarios con trayectoria funcional, que
conocen estadísticas claves para la gestión escolar).
 Sistema de Bedelía institucional App DGETP (contiene la base de datos de
los estudiantes que transitan sus estudios).
 Sistema de Trayectorias educativas (base de información que administra y
mantienen actualizada la información escolar de los educandos).
 Tutores – docentes (docentes que con trabajo colaborativo generan
instancias de tutoría para la mejora escolar).

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IV. Indicadores de logro (tabla a utilizar)

Referencia BAJA ACEPTABLE SATISFACTORIA

Mejoras en la
escolarización
de los
estudiantes
Vinculación
de los
educandos
que
mantenían
rezago

Resultados estimativos esperados

Reducir en un 20/30% aproximadamente el índice de rezago y desafiliación en comparativa

con el 2022. Con respecto a los alumnos y las posibilidades de lograr evitar la mayor
desafiliación y porcentaje de Rezago estudiantil se realizó una encuesta de muestreo para
proyectar cronológicamente un calendario de trabajo tentativo donde se desglosa la
situación de los estudiantes del centro y su comportamiento:

 No se releva graves problemas de dificultades de aprendizaje diagnosticadas.

 La mayoría de ellos son rezagados, es decir mayor de los 16-17 años promedio
donde se comienza la enseñanza media superior.
 Son desertores de otros sistemas u otros cursos
 Estudiantes que repiten 2 y hasta 3 veces cada curso
 Gran cantidad de jóvenes que se inscriben y no llegan a comenzar el año,
principalmente a nivel terciario.

Acciones- Actividades

Definición de acciones a realizar (datos relevados acorde a indicadores)

Acciones puntuales (síntesis)

Las acciones concretas durante el proceso de implementación de autoevaluación realizado

en mi centro, la podemos sintetizar en:
 Se define un problema desde el ámbito gestión pedagógica y curricular «Rezago y
desafiliación estudiantil».
 Se enfoca las acciones para abordar los temas relevantes (Referentes – Tutores).
 Se acuerdan criterios de impacto en los niveles de logros de aprendizaje de los
estudiantes.
 Se definen seguimientos y análisis de resultados en la línea de mejora escolar.

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Los datos relevados en para este análisis fueron obtenidos de:

 Sistema de Bedelía DGETP

 DGETP de las Inspecciones de área y regionales
 INEEd - Pruebas Pisa

Para definir la Línea de base de este plan de mejora y su correspondiente Implementación -

Impacto o resultado esperado, se buscará lograr reducir la mayor desafiliación y porcentaje
de rezago estudiantil en el año electivo 2023 en comparativa con el 2022 en el Instituto
Tecnológico Superior Buceo.

Dentro de la implementación se definen acciones claves, que impulsan como estrategia o

línea de acción el reducir el rezago y la desafiliación estudiantil.

Para implementar estas 2 estrategias claves, debemos recordar lo que se plantea en La

Ley General de Educación Nº 18.437 que en su Art.1., donde se establece las acciones que
se vienen realizando desde diferentes políticas educativas, promoviendo como primer
objetivo la finalización de los diferentes ciclos educativos, para quienes presentan rezago o
desafiliación a cursos y/o carreras educativas. Estas líneas de acción tienen como objetivo
clave, la orientación y apoyo pedagógico a través de la modalidad de tutorías. Se apuntará
a promover la culminación de ciclos y apoyar la continuidad educativa de los estudiantes
que mantienen particularidades negativas en su currículo, por varios factores.

Estas estrategias contemplarán varios componentes, pero haremos mayor hincapié en las
Tutorías para la culminación de EMP/EMT (Educación Media Profesional - Educación
Media Tecnológica) para alumnos que tienen aspiraciones a los cursos terciarios y
contienen previas del bachillerato. Este componente está destinado a alumnos que
cursando un 1er. Año o Primer semestre de CTT (Curso Técnico Terciario) tienen
asignaturas pendientes de la EMT o EMP y por lo tanto su continuidad educativa está en
riesgo. Cabe destacar, que muchos de los estudiantes que se inscriben para cursar CTT,
quedan rezagados o desafiliados debido a que no logran aprobar las asignaturas previas.
 5. Acciones – Proyectos – Indicadores – Evidencias

Cuadro Comparativo 2022-2023

Turno Matutino

EMT TURNO TOTALES Promovidos totales Promovidos parciales Promoción 2023 Proyección 2024 Observaciones
E.M.T. - QUIMICA IND. Año 1 BF Matutino 12 3 4 25% 75%
E.M.T. - QUIMICA IND. Año 1 BG Matutino 14 5 4 36% 64%
E.M.T. - QUIMICA IND. Año 2 BE Matutino 24 13 6 54% 46%
E.M.T. - QUIMICA IND. Año 3 BD Matutino 24 11 9 46% 54%
E.M.T. - AUDIOVISUAL Año 1 BA Matutino 28 10 16 36% 64%
E.M.T. - AUDIOVISUAL Año 1 BB Matutino 28 7 16 25% 75%
E.M.T. - AUDIOVISUAL Año 2 BA Matutino 14 3 -- 22% 78%
E.M.T. - AUDIOVISUAL Año 2 BB Matutino 21 5 4 24% 76%
E.M.T. - AUDIOVISUAL Año 3 BA Matutino 18 7 4 39% 61% Egreso
E.M.T. - AUDIOVISUAL Año 3 BB Matutino 21 4 16 19% 81% Egreso

Turno Vespertino
Promovidos Promovidos Promoción Proyección
EMT TURNO TOTALES totales parciales 2023 2024 Observaciones
E.M.T. - QUIMICA IND. Año 3
BE VESPERTINO 12 3 9 25 % 75 % Egreso
E.M.T. - QUIMICA IND. Año 2
BF VESPERTINO 11 3 8 27 % 73 %
E.M.T. - QUIMICA IND. Año 1
BH VESPERTINO 17 7 10 41 % 59 %
E.M.T. - AUDIOVISUAL Año 3
BC VESPERTINO 23 17 6 74 % 26 % Egreso
E.M.T. - AUDIOVISUAL Año 2
BD VESPERTINO 19 1 18 5% 95 %
E.M.T. - AUDIOVISUAL Año 2
BC VESPERTINO 23 17 6 74 % 26 % Baja el porcent. de proyección porque aumento el de promoción
E.M.T. - AUDIOVISUAL Año 1
BC VESPERTINO 30 8 22 27 % 73 %
E.M.T. - AUDIOVISUAL Año 1
BD VESPERTINO 31 8 23 26 % 74 %
 Turno Nocturno

TOTALE Promovidos
EMT TURNO S totales Promovidos parciales Promoción 2023 Proyección 2024
E.M.T. - QUIMICA IND. Año 3 BF Nocturno 26 4 22 15 % 85 %
E.M.T. - QUIMICA IND. Año 2 BG Nocturno 27 5 23 19 % 81 %
E.M.T. - QUIMICA IND. Año 1 BI Nocturno 33 10 21 30 % 70 %
E.M.P. - REFRIGERACION Año 2 SA Nocturno 11 5 6 45 % 55 %
E.M.P - REFRIGERACION Año 1 SA Nocturno 20 5 15 25 % 75 %
BP- REFRIGERACION AÑO 3BPA Nocturno 19 2 14 11 % 89 %
E.M.T. - AUDIOVISUAL Año 1 BE Nocturno 38 11 27 29 % 71 %

Cursos Técnico Terciarios

Promovidos Promovidos Promoción Proyección 2023/2024 semestre
TURNO TOTALES totales parciales 2023 siguiente Observaciones
Primer Semestre -pasan al 2do
CTT- CONTROL AMBIENTAL TC1 Nocturno 23 23 0 100 % 100 % semestre
Segundo Semestre culmina en
CTT- CONTROL AMBIENTAL TC2 Nocturno 24 0 24 ------- 100% noviembre
Tercer Semestre pasan al 4to
CTT- CONTROL AMBIENTAL TC3 Nocturno 15 15 0 100 % 100% semestre
CTT- CONTROL AMBIENTAL TC4 Nocturno 18 0 18 ------- ------- Cuarto Semestre - Pasantías

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CTT- REDES T COMUNICACIONES
OPTICAS TB3 Nocturno 9 9 0 100 % 100 % Tercer Semestre
CTT- REDES T COMUNICACIONES
OPTICAS TB4 Nocturno 7 0 7 100 % ------ Semestre Final

Tecnólogo
Promovidos Promovidos Promoción 2023/ Próximo Proyección 2023/2024 semestre
TURNO TOTALES totales parciales semestre siguiente Observaciones
TECNÓLOGO Nocturn Primer Semestre -pasan al 2do
BIOTECNOLOGIA TB1 o 31 31 0 100 % 100 % semestre
TECNÓLOGO Nocturn Segundo Semestre culmina en
BIOTECNOLOGIA TB2 o 23 0 23 ------- ------- noviembre
TECNÓLOGO Nocturn Tercer Semestre pasan al 4to
BIOTECNOLOGIA TA3 o 7 7 0 100 % ------- semestre
TECNÓLOGO Nocturn
BIOTECNOLOGIA TA4 o 5 0 5 ------- 100% Cuarto Semestre - Pasantías

Equipo de Dirección 2023 – ITS BUCEO

 Promovidos Promovidos Promoción 2023/ Próximo Proyección 2023/2024 semestre
TURNO TOTALES totales parciales semestre siguiente Observaciones
Es por asignatura -Contralor
TECNÓLOGO QUIMICO TA1 Nocturno 46 - 43 ------- ------- ------- ------- UDELAR
Es por asignatura -Contralor
TECNÓLOGO QUIMICO TA2 Nocturno 12 - 18 ------- ------- ------- ------- UDELAR
Promovidos
EMT TURNO TOTALES totales Promovidos parciales Promoción 2023 Proyección 2024 Observaciones
E.M.T. - QUIMICA IND. Año
1 BI Nocturno 34 10 24 29% 61%
E.M.T. - QUIMICA IND. Año
2 BG Nocturno 28 12 16 43% 57%
E.M.T. - QUIMICA IND. Año
3 BF Nocturno 26 9 17 35% 65% Egreso
E.M.T. - AUDIOVISUAL Año
1 BE Nocturno 38 13 21 34 % 66 %

EMP
E.M.P. REFRIGERACION
Año 1 SA Nocturno 20 8 12 40 % 60 %
E.M.P. REFRIGERACION
Año 2 SA Nocturno 11 9 2 82% 18%
BP
REFRIGERACIÓN Año BPA Nocturno 19 4 15% 21% 89% Egreso

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 A. Evidencias e indicadores

 Relativos al rezago y desafiliación estudiantil

Información Cualitativa para la construcción y comprensión de los fenómenos de: «Rezago

y la Desafiliación»:

a. Muestreo de datos generales de DGETP (Bedelía)

b. Inspecciones de Área y Regionales
c. INEEd – Pruebas Pisa.
d. Estudio comparativo-cualitativo sobre rezago universitario en Uruguay.

Antes de comenzar con este análisis debemos definir el concepto de rezago estudiantil y/o
desafiliación como primer punto de partida. De acuerdo con la relación del marco teórico y
sus conceptos, es significativo clarificar lo complejo de que esta definición admite,
realizando un análisis de todas las dimensiones que el concepto abarca. Por lo tanto, en
esta actividad, sé opta en primer lugar, por presentar una construcción teórica y sintética del
concepto dentro del marco de la realidad socioeducativa de ITS Buceo.

En cuanto al concepto «rezago estudiantil», es un fenómeno de carácter multifactorial. No

es posible la construcción de una definición exhaustiva y completa si no se consideran los
factores internos y externos relacionados a un sistema educativo, que tienen carácter
causal, por tanto estableceremos una definición del concepto de rezago exclusivamente
operativo.

Según el Diccionario de la Real Lengua Española (RAE); «[...] rezagar significa «dejar atrás
algo; atrasar, suspender por algún tiempo la ejecución de algo; quedarse atrás. [...]» 1.

La educación escolarizada es considerada el motor del desarrollo personal y social, y por lo

tanto adquiere gran relevancia como uno de los derechos humanos fundamentales, en ese
sentido, y acorde a lo que expresa Hevia, R., (2010) «[...] el derecho a la educación es clave
para el empoderamiento de las personas respecto a todos sus otros derechos[...].»2
En Uruguay, el rezago y la desafiliación no son temas excluyentes, a la hora de definir
factores sobre las políticas educativas del país. En una entrevista informal, realizada a un
actor educativo calificado, dentro del marco de la Dirección Nacional de Educación Técnico

1
Diccionario de la Lengua Española (RAE) (2011). «Definición rezagar»
2
Hevia, R., (2010).El Derecho a la Educación y la Educación en Derechos Humanos en el contexto internacional
Profesional (DGETP-UTU), se deprende como información, que varios de los factores que
influyen a la hora de transitar la educación media superior es la situación laboral y familiar
de los estudiantes. Una publicación y datos vinculados al rezago en un informe de INEEd,
desprende varios resultados de interés sobre los estudiantes quienes eligieron formarse en
la Educación Media Tecnológica. En contraste con la prueba PISA y el rezago estudiantil,
se obtuvieron como datos cuantitativos, que estos son menores en los desempeños en
PISA, que quienes optaron por estudios en DGETP que en DGES. Se describe en este
informe que el aumento de asistir a formación se incremente cuando resulta más bajo el
estatus socioeconómico, cuando aumenta el rezago educativo acumulado y cuando los
estudiantes viven fuera de la región Metropolitana. Continuando en el ámbito regional
tenemos que en Uruguay el fenómeno del rezago Terciario – Universitario, se encuentra
estrechamente vinculado a la problemática de la deserción y desafiliación de los
estudiantes.
En un estudio realizado en la Facultad de Odontología de la Universidad de la República por
López N. (2016) la autora expresa en su investigación que existen en nuestro país a nivel
universitario una baja tasa de titulación y una importante tasa de deserción y rezago, donde
uno de los principales motivos es que la universidad sin restricciones para el ingreso, no
establece límite de tiempo para el egreso, tampoco límite de repeticiones, ni para la
aprobación de exámenes, salvo excepciones, donde si bien existen previaturas la
posibilidad de ser «eterno estudiante» universitario es admisible3.
Esta última información es de gran aporte para este análisis de rezago y desafiliación
estudiantil ya que se produce estos fenómenos en todos los ámbitos y niveles educativos.

 Relativos al Liderazgo y acciones

Acorde a los autores y la lectura realizada, podemos entender que un Liderazgo Educativo
contiene como rasgos más importantes del líder educativo, la capacidad de influir en los
demás sin imponer su autoridad, el reflejo de valores personales y profesionales y la
capacidad de transmitir una visión. Según Questa-Torterolo, M. (2022) este Liderazgo
Educativo comprende además un conjunto de habilidades técnicas claves para organizar
desde el equipo de gestión un trabajo eficaz, que permita potenciar las relaciones
interpersonales desde la convivencia, buen clima laboral y con relación al diseño y mejora
propuesto proteger la trayectoria educativa de los educandos4.

3
López N. (2016). Factores afectivo-emocionales incidentes en el rezago de estudiantes universitarios. Caso de la carrera de Doctor en
Odontología de la UdelaR
4
Questa-Torterolo, M. (2022) Charla IPES Curso de Directores 2022

Equipo de Dirección 2023 – ITS BUCEO

Los niveles educativos en su conjunto presentan varios dispositivos institucionales que
permiten avanzar hacia estándares de calidad educativa, cada vez más desafiantes,
favoreciendo la tarea directiva de un líder.
El director, tiene que ejercer un papel «transformador» estimulando y desarrollando un clima
de colegialidad, contribuyendo al desarrollo profesional de sus profesores, e incrementando
la capacidad de la institución educativa para resolver los posibles obstáculos. Construir una
visión colectiva y situar los objetivos prácticos, creando culturas de colaboración entre los
actores educativos son pilares a ejecutar en la planificación de una adecuada Gestión con el
estilo de Liderazgo Educativo que en la línea de trabajo propuesta corresponde al Liderazgo
Distribuido.
Según expresa Murillo (2006) « [...] el director pasa a ser un agente de cambio que
aprovecha las competencias de los miembros de la comunidad educativa en torno a una
misión común. En dicha comunidad se fortalece a individuos ya destacados, incrementando
la capacidad de la escuela para resolver sus problemas. La mejora del centro depende de la
acción conjunta de los propios implicados, donde el directivo identifica, establece acuerdos
y metas deseables, estimulando y desarrollando un clima de colaboración, apertura y
confianza, lejos de la competitividad entre las distintas partes [...].»5

En lo relativo a los proyectos e involucramiento con la Institución ITS Buceo

Acá vemos que ponemos JAVIER

5
F. Javier Murillo. (2006). Dirección Escolar para el Cambio: Del liderazgo Transformacional al Liderazgo Distribuido

Equipo de Dirección 2023 – ITS BUCEO

Equipo de Dirección 2023 – ITS BUCEO
  En lo relativo a los aprendizajes que generan mejoras escolares.

Acorde a Murillo – Krichesky (REICE, 2015) debemos de considerar que los aprendizajes
son aplicables y además aportan mejoras al centro educativo. Aprender como comunidad
educativa siempre es bienvenido desde cualquier rol que se cumpla como actor educativo.
Ejemplificando algunas experiencias de mejora:
 Aprender de la comunidad: la participación activa de los actores de la comunidad
nos da la posibilidad de que compartan sus áreas específicas de conocimiento o
experiencias personales con los miembros de la institución escolar.
 Establecer metas claras: para autoridades y cuerpo docente, permitiendo tener una
visión amplia de los aprendizajes que se pretenden lograr en los
estudiantes.- Entender el entorno donde se encuentra la comunidad educativa es
necesario para analizar las estrategias a implementarse para lograr aprendizajes de
calidad. - Adaptarse al cambio, toda institución debe lidiar con situaciones de
cambio, ya sea de manera imprevista o de forma planificada, más estos retos no
pueden afectar las metas de aprendizaje a largo plazo de los estudiantes.
Estos ejemplos anteriormente descriptos, dan muestras de cómo se pueden construir
mecanismos de aprendizaje para con los centros educativos. Todo cambio conlleva
situaciones de incertidumbre, pero a la hora de la búsqueda del éxito de la mejora de una
institución educativa, implica el adaptar cambios externos que generen mejoras a proyectos
internos. Así, está demostrado desde varias perspectivas, como los aprendizajes son
aplicables en los centros educativos, reconociendo la consonancia entre prioridades
internas propias del centro y las exigencias que han logrado responder favorablemente.

 Relativos a la Involucración familias y comunidades (trabajo de territorio)

Para lograr la mejora y un nivel de logro que demandan la búsqueda de la equidad y calidad
educativa, no debemos olvidar los actores territoriales que se encuentran estrechamente
vinculados a la institución educativa. Acorde a lo que expresa Arocena y Marsiglia (2017)
un actor territorial y a su vez actor social, lo podemos definir como él/los individuos que
desarrollan su acción con las escenas sociales y la participación en ella. Por tanto
podríamos agregar que la comunidad que compone varias unidades vinculares con la
institución, son el producto de las relaciones entre un actor o actores territorial/es- locales y
sus prácticas sociales. Esta vinculación, con sus particularidades y con sus valores y
sentidos de pertenencia e identidad, se encuentran relacionados con las distintas formas de
apropiación e intencionalidad con la dimensión simbólica y cultural que se ve proyectada en
un proyecto o líneas de mejora de un centro educativo. En territorio es importante destacar

Equipo de Dirección 2023 – ITS BUCEO

que se enmarca un proyecto de desarrollo local de esta institución educativa, el centro
genera un conjunto de políticas con dinamismo constante con respaldo institucional desde
la DGETP. La variables económicas (comisión fomento, de participación, etc.), son factores
sociales que generan de forma coordinada, los posibles niveles de logro de propósitos
comunes, tanto de bienestar, convivencia , calidad de vida y mejoras curriculares de los
educandos donde los actores territoriales colaboran para con el centro educativo. ITS Buceo
como centro educativo se constituye de esta manera como un actor territorial, ya que la
participación del centro con la comunidad generan actividades- productos, de la
construcción social basada en la apropiación territorial según los intereses y lógicas de
funcionamiento de diferentes actores que generadores de conocimiento, según expresan
Arocena y Marsiglia (2017).

En este centro educativo tenemos definidos, según su clasificación, los siguientes actores
territoriales que se encuentran involucrados en las líneas de mejoras propuestas en este
plan de trabajo.

Actores Territoriales:

Categoría de actor Denominación del actor Justificación de relevancia

1. Político Municipio CH La institución educativa cuenta con la
administrativo representación zonal del Municipio CH. En
concordancia con el proyecto de centro,
dicho municipio trabaja con la institución
formando parte de la Comisión
Participativa, realizando actividades
vinculadas a la salud dando charlar
informáticas entre otras.

2. Empresarial CUCTSA Acorde a las líneas de acción en el proyecto

de centro escolar, generar instancia de
becas remuneradas para generar la
experiencia en estudiantes calificados del
rubro refrigeración viene colaborando en
sintonía con la escuela desde hace varios
años. Esto forja la creación de empleos
genuinos y trabajo de territorio y redes de
empresariales.

3. Socio ESI Buceo Como vecinos territoriales la ESI Buceo

territorial como actor de conocimiento y reconocida
institución educativa genera dentro del plan
de trabajo escolar de centro, la extensión y
promoción del desarrollo cultural, y la
transferencia del conocimiento y la cultura
entre los distintos sectores sociales de la
comunidad, generando instancias de
charlas, encuentros de interés en el rubro
técnico administrativo.

Equipo de Dirección 2023 – ITS BUCEO

 4. Generador de Pasantías varias El Proyecto de Centro escolar comprende
conocimiento las varias ofertas y demandas que el país
necesita cubrir. Por tanto contamos con la
referente en relación a convenios con
empresas Silvia Caula, que orienta a los
estudiantes en su último año de egreso.,
Dentro del proyecto de centro y con el
apoyo de este generador de conocimiento,
la educación emprendedora, educación
financiera y preparación para el futuro, son
pilares que permiten concebir habilidades y
adquirir conocimientos que serán de utilidad
para su futuro.

6. Conclusiones - Reflexiones

Una comunidad que aprende o una comunidad profesional de aprendizaje es aquella en la

que todos los aprendizajes están focalizados en un mismo objetivo y bajo los mismos
parámetros de mejora de la calidad y los resultados de los aprendizajes de todos los
estudiantes. Conocimiento o entendimiento ganado por medio del análisis y la reflexión
sobre una experiencia o proceso, podrían ser un primer paso para la identificación de
buenas prácticas o soluciones eficientes para resolver o mejorar una situación problema.
La autoevaluación en las organizaciones escolares las posiciona en el doble papel de sujeto
y objeto, lo cual conlleva, para los actores que en ellas trabajan, asumir un papel
protagónico y de responsabilidad y, a la vez, construir un objeto de conocimiento: la propia
institución.
El propósito principal de establecer para el trabajo de autoevaluación en las instituciones
educativas, las fortalezas de dicha institución y los posibles desafíos son factores que
debemos detectar como indicadores para el desarrollo de un posible plan de mejora.
Las prácticas de evaluación en la educación se orientan cada vez más hacia la evaluación
formativa. A nivel de las aulas se está modificando el tradicional énfasis en la calificación de
los estudiantes, para enfocarse en la evaluación como apoyo al aprendizaje. La evaluación
formativa promueve la apropiación del proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes,
la motivación específica y la autonomía. La evaluación de las instituciones educativas
necesita una mirada similar. Debe dejar de ser un requisito administrativo o una instancia de
control externo, para constituirse en una herramienta de aprendizaje y mejora institucional
continua. Esta mirada requiere formación para el liderazgo, desarrollo de ambientes
institucionales democráticos y creación de culturas profesionales colaborativas. Es
necesario re-aprender a mirar nuestras instituciones educativas y por tanto la
autoevaluación favorece el desarrollo de la ética de la evaluación, teniendo en cuenta la
visión de los actores educativos en el proceso de mejora, motivando, valorando y educando,

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convirtiéndose en un elemento esencial en el cambio e innovación favoreciendo la reflexión
crítica y la retroalimentación.
A modo de conclusión, para poder desarrollar ciertas competencias favorables en un centro
educativo, debemos plantear que la enseñanza no es una mera transmisión de contenidos,
sino que la enseñanza es aprendizaje, tanto de contenidos, para producir construcción y
apropiación, por tanto es una clara definición de aprendizaje profundo.

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