Instructivo para la planificación de una evaluación formativa

Modelo de matriz de planificación de una evaluación formativa

Propósito de aprendizaje
Horas Planificadas: 3 horas pedagógicas 2° Elegir la taxonomía
Taxonomía: Gonzales adaptado de Pozo, Wiggins
Docente responsable: Zayda R. Mejía Cotrina

Competencia Capacidad Desempeño precisado

Infiere e interpreta el texto Explica la temática, estilo y propósito comunicativo de la literatura Realista de
Lee diversos tipos Manuel Gonzales Prada discriminando la información relevante de la
de textos en su complementaria sintetizando la información para establecer conclusiones sobre
lengua materna 1° Precisar desempeño la corriente literaria y contrastar con su contexto socio cultural actual.

Planificación de una evaluación formativa

3° Escribir los Instrumento de
Criterios de Aprendizajes necesarios para el logro
criterios de la Evidencias de aprendizaje aceptables recojo de
evaluación del propósito que serán evaluados
taxonomía información
✓ Contexto de la Literatura del Realismo ✓ Responde a las preguntas de lo observado en el
del Perú. vídeo del contexto del Perú.
✓ Características de la Literatura del ✓ Subraya las ideas relevantes de la lectura
CONOCER Y Realismo del Perú. sugerida acerca del contexto en que se desarrolló
SABER ✓ El estilo y propósito de esta literatura. el Realismo. Escala de
✓ Subraya las oraciones (expresiones) del Discurso valoración
4° Para cada criterio, declarar los del Politeama donde se ubica el propósito y estilo
aprendizajes esperados. del Realismo. 5° ¿De qué forma lo evidenciaremos?

✓ Contrastar información del Realismo con
respecto a la corriente anterior
ENTENDER Y (Romanticismo).
COMPRENDER ✓ Analizar los temas del Realismo
contenidos en el Discurso del Politeama
✓ Explicar los tópicos literarios del
Realismo Peruano.
✓ Establecer conclusiones sobre la
APREHENDER corriente literaria y contrastando con su
realidad.
✓ Esquematiza un cuadro comparativo por aspectos
sobre los rasgos del Realismo con respecto al
Romanticismo. ¿Con
✓ Sumilla en cada párrafo los temas abordados en qué lo
el Discurso del Politeama. evaluare
✓ Responde al cuestionario.
mos?
✓ Opina sobre la realidad actual contrastándolo con
los tiempos del Realismo citando ejemplos.
 APRENDEMOS TRABAJANDO EN COMUNIDADES DE APRENDIAZAJE -SFS

1. Casillero: Propósito de aprendizaje

• Para evaluar una sesión de aprendizaje se coloca, en este casillero, el desempeño precisado a desarrollar en ella.
• Para evaluar una unidad de aprendizaje se coloca, en este casillero, los desempeños a ser desarrollados en la unidad.
Ejemplo 1
Propósito de
aprendizaje 1°
Taxonomía 2°
Criterios de Aprendizajes necesarios para el logro del Instrumento de recojo de
Evidencias aceptables
evaluación propósito que serán evaluados información

3°
2. Casillero: Criterios de evaluación
Recuerda que: Los criterios de evaluación dependen de la taxonomía que se asuma para evaluar el propósito.
Por ejemplo, con la taxonomía de…
Taxonomía del aprendizaje Posibles criterios de evaluación
Bloom: - conocimiento / compresión / aplicación …
Anderson y Krathwohl - Recordar / comprender /aplicar…
Marzano (dominio cognoscitivo) - información / procesos mentales / procesos psicomotores
Churches (en TICs) - sustituir / ampliar /modificar / redefinir
Ignacio Pozo - condición / proceso / resultado
Wiggins and McTighe: - Conocer y saber / saber hacer / entender y comprender
Gonzales adaptado de Pozo, Wiggins and McTighe - Conocer y saber / entender y comprender / aprehender
Biggs: - uniestructural / multiestructural / Relacional / abstracta ampliada
ODEC (Educación católica) Jaén - ver/ juzgar/ actuar
Nota: podrían utilizarse muchas taxonomías o criterios de evaluación, dependerá del propósito de aprendizaje que se quiera lograr y del área
de conocimiento.

3. Casillero: Aprendizajes necesarios para el logro del propósito que serán evaluados
Aquí se redacta en infinitivo (verbos terminados en ar- er – ir), para cada criterio, uno o más aprendizajes que se espera que los
estudiantes desarrollen y nosotros podamos evaluar.

Formula preguntas sobre Las horas de exposición al Sol que indaga para delimitar el problema del cáncer de piel en su
Propósito de aprendizaje
región, determina el comportamiento de las variables con base en conocimientos científicos y observaciones previas.
Criterios de evaluación
Conocer y saber
¿Qué deben conocer y saber?
(conocimientos, procedimientos
y actitudes)
Entender y comprender
¿Qué deben entender y
comprender?
(lo necesario y lo obligatorio)
Aprehender
¿Qué deben aprehender?
¿Cuál es el aprendizaje esencial
y perdurable?
Instrumento de
Aprendizajes necesarios para el logro del
Evidencias aceptables recojo de
propósito que serán evaluados
información
• Los tipos de cáncer de piel y sus fases de •
desarrollo.
• Los criterios temporales, geográficos,
aspectuales y prácticos para delimitar un
problema de investigación.
• El cuidado de su piel para prevenir diversas
enfermedades.
• Entender las relaciones de causa y efecto para
identificar las variables del problema a partir de
sus observaciones
•
• Determinar el comportamiento de las variables
de investigación a partir de los conocimientos
científicos
• Formular preguntas de investigación para el
problema del cáncer de piel en su región, en
•
base a sus observaciones y conocimientos
científicos.
4. Casillero: Evidencias aceptables
Aquí se redacta en indicativo (verbos en acción), para cada aprendizaje propuesto una evidencia observable y medible que se espera
que los estudiantes muestren y nosotros podamos evaluar y, si fuese necesario, calificar.

Propósito de Formula preguntas sobre las horas de exposición al Sol que indaga para delimitar el problema del cáncer de piel en su
aprendizaje región, determinando el comportamiento de las variables con base en conocimientos científicos y observaciones previas.
Instrumento de
Aprendizajes necesarios para el logro del
Criterios de evaluación Evidencias aceptables recojo de
propósito que serán evaluados
información
• Identifica los tipos de cáncer de piel en
• Conocer los tipos de cáncer de piel y sus fases cuatro casos propuestos.
Conocer y saber
de desarrollo.
• Delimita un problema de investigación
• Manejar los criterios temporales, geográficos,
¿Qué deben conocer y para un caso propuesto, utilizando al menos
aspectuales y prácticos para delimitar un
saber? (conocimientos, tres de los criterios (temporales,
problema de investigación.
procedimientos y geográficos, aspectuales o prácticos).
• Valorar el cuidado de su piel para prevenir
actitudes) • Explica la importancia de cuidar su piel de
diversas enfermedades.
las distintas enfermedades.
• Entender las relaciones de causa y efecto para • Identifica las dos variables para el
Entender y comprender
identificar las variables del problema a partir de problema mediante un pez de Ishikawa, a
¿Qué deben entender y
sus observaciones partir de las causas y consecuencias
comprender?
• Determinar el comportamiento de las variables • Establece el comportamiento de las
(lo necesario y lo
de investigación a partir de los conocimientos variables de investigación usando fuentes
obligatorio)
científicos científicas
Aprehender • Formular preguntas de investigación para el • Redacta por lo menos dos preguntas que
¿Qué deben aprehender? problema del cáncer de piel en su región, en
puedan ser investigadas aplicando el
¿Cuál es el aprendizaje base a sus observaciones y conocimientos
científicos. método y los principios científicos.
esencial y perdurable?
Ejemplo: Evaluación de desempeño de sesión para el área de Comunicación 2do. de secundaria usando taxonomía de Pozo
Propósito de Recupera información relevante en un discurso sobre la contaminación ambiental, para emitir juicios de valor haciendo uso de la
aprendizaje información recuperada y su conocimiento del tema.
Instrumento
Criterios de Aprendizajes necesarios para el logro del
Evidencias aceptables de recojo de
evaluación propósito que serán evaluados
información
• Conocer los tipos de textos orales. • Describe los tipos de textos orales. •
Condiciones • Conocer la estructura gramatical de un • Explica la estructura gramatical de un texto oral
texto oral (tiempo, intención, etc.). • Escucha con atención textos orales con diferentes
¿Qué deben conocer y
• Escuchar con atención textos orales con intencionalidades y temas.
saber? (conocimientos, • Respeta la opinión de sus compañeros.
diferentes intencionalidades y temas.
procedimientos y
actitudes) • Respetar la opinión de cada uno de sus
compañeros.
Procesos •
• Reconocer las ideas principales y
• Escucha un texto oral y escribe las ideas principales y
¿Qué proceso de ben secundarias de un texto oral.
secundarias con sus propias palabras.
realizar para poder • Entender la intención del discursante.
entender y comprender?
Resultados •
• Emitir juicios de valor (opinar) sobre el • Opina sobre el tema, las ideas y la intencionalidad del
¿Qué deben
tema, las ideas y la intencionalidad del discurso usando datos y ejemplos del texto
aprehender?
discurso escuchado. escuchado.
¿Cuál es el aprendizaje
esencial y perdurable?