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VIGENCIA JUNIO 2014

ORIENTACIN PSICOSOCIAL
La asignatura de Orientacin Psicosocial, pertenece al rea Formativa, tiene carcter obligatorio y se cursa en el Segundo Semestre, es
consecuente de Orientacin Escolar y es antecedente para Orientacin Vocacional y Orientacin Profesiogrfica y Toma de Decisiones. En
consecuencia con los objetivos del Bachillerato y del rea, contribuye al desarrollo del perfil de egreso, ya que a travs de sta busca
identificar problemas y necesidades sociales y emocionales de los jvenes; aquellos factores que puedan afectarle en su desarrollo y en sus
relaciones, tales como las condiciones sociales, familiares, escolares y personales.
La Orientacin Psicosocial, permite tener una mirada integradora, la cual faculta a detectar los conflictos mediante la aplicacin de tcnicas
operativas y de uso de herramientas propias de su disciplina. Su trabajo consiste en identificar las problemticas y realizar actividades
orientadas a solucionarlas; en generar espacios de reflexin que permitan una accin organizada y en forma cooperativa e interdisciplinaria,
separar modelos de contencin y de comportamiento.
Las lneas de orientacin curricular en este programa permiten:

Desarrollar en los estudiantes habilidades del pensamiento


Utilizar un proceso metodolgico que logre el aprendizaje significativo
Promover valores a fin de generar conductas
Fomentar la educacin ambiental donde se promover la cultura, de no desperdiciar elementos escolares, al mantener limpia el rea de de
estudio, al reciclar objetos de uso diario, al cuidar reas verdes y al no fumar en el saln.
Apreciar el valor de la democracia y los derechos humanos con acciones de equidad dentro de la interaccin contestataria en el aula, al
coevaluar o autoevaluar una actividad, al mantener el respeto y tolerancia entre alumnos y alumnas; tambin se deben considerar estos
aspectos en nuestro entorno social y familiar.
Impulsar la calidad buscando la mejora continua en todas las actividades y productos de cada sesin acadmica a fin de alcanzar la excelencia
en diferentes aspectos de la vida.
Favorecer la comunicacin acadmica en esta asignatura debido a la interaccin comunicativa que se da entre los sujetos en sus procesos de
enseanza y aprendizaje.
La asignatura de Orientacin Psicosocial est constituida por cuatro bloques: I. Personalizacin, el encuentro conmigo mismo. II. La familia, eje
central de mi identidad. III. Socializacin, la importancia de los otros. IV. La Escuela, una alternativa de formacin.
En el primer bloque se pretende que el alumno se descubra como una persona llena de virtudes y valores que lo ubiquen en el aqu y el ahora,
logrando una conciencia plena de su realidad que de pauta para una mejor orientacin de su vida.
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En el segundo pretende que el alumno descubra la importancia de la familia, siendo conciente de la influencia que esta tiene en la formacin
de su persona y en la manera de concebir su entorno.
En el tercero se pretende que el alumno identifique la importancia de su rol dentro de la sociedad, que le permita tener una visin ms clara
de sus opciones de vida.
En cuarto se busca que el alumno identifique a la Escuela como un Institucin Educativa, en la que el conocimiento y la cultura cumplen su
papel como instrumento de formacin, encausando y orientando al adolescente para que se desenvuelva de una mejor manera en el ancho y
vasto horizonte del mundo.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de
Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media
superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como
propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas;
proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el
trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la
reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin
en diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que
curse un estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales
bsicas o extendidas.

Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente,
del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una
competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la
actualizacin de los programas de estudio.
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Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la
articulacin y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin,
flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico2.

De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo
rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
1

Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn
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4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a
retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
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Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Ciencias sociales
Las competencias de ciencias sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su
ubicacin en el tiempo y el espacio.
Las competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan
interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo,
asumir una actitud responsable hacia los dems.
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de
una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.
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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS


Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores
que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado
en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a
nivel del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.


El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a
generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso
progresivo de la responsabilidad de aprender.
La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario
y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.
Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales
o lo ms cercano a la realidad.
El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin
donde el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas
de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el
aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a
cabo las siguientes actividades:
Analizar los programas de estudio.
Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares
establecidos en los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el
aula.
Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:
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Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el
impacto y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias
destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante,
el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de
suma importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que movilizan.
La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos,
deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el
aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin,
recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser
evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin
del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo
colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y
mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo.
A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el
trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar
la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o
monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.
Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de

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conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.
El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters
para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es
registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por
competencias. Con l se busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de
aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza.
Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la
autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones.
Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la
autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del
portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de
aprendizaje.
Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:
- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin
constante con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos.
- Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.

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PROPSITO DE LA ASIGNATURA

Crear un espacio donde los alumnos indaguen sobre el qu siento, qu pienso, qu hago buscando que el adolescente logre unificar el
SENTIR, PENSAR Y HACER, para ser una persona ntegra, que pueda apropiarse de su presente para proyectar su futuro en forma activa,
sintindose feliz con su eleccin y desarrollo personal.

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CONTENIDOS

BLOQUE I:
Personalizacin, el encuentro conmigo mismo.
BLOQUE II:
La Familia y el Adolescente.
BLOQUE III:
Socializacin, la importancia de los otros.
BLOQUE IV:
La Escuela una Alternativa de Formacin

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

ORIENTACION PSICOSOCIAL

ORIENTACION ESCOLAR

ORIENTACION VOCACIONAL

TODAS LAS ASIGNATURAS

CAMPO DE CONOCIMIENTO

SOCIALES

ORIENTACION PSICOSOCIAL

HORAS SEMESTRE

48

SEMESTRE II

CRDITOS

06

BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIN

INTEGRAL

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ORIENTACIN PSICOSOCIAL
I

BLOQUES
II
III

IV

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin


de medios, cdigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.

COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
3.

Elige y practica estilos de vida saludables.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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ORIENTACIN PSICOSOCIAL
COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS SOCIALES
1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en
diferentes escenarios sociales.
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno
socioeconmico actual.
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene
el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos tericometodolgicos.
5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la
interculturalidad.
6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para
fundamentar la identidad del Mxico de hoy.
7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto
ideolgico, poltico y jurdico.

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X
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ORIENTACIN PSICOSOCIAL

BLOQUE I

Personalizacin, el encuentro conmigo mismo

PROPSITO GENERAL
Que el alumno se descubra como
persona siendo conciente de los
cambios fsicos y psicolgicos
propios de su desarrollo, que lo
conducirn hacia el mejor
desenvolvimiento de su
personalidad.

TIEMPO ASIGNADO

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Comprende el concepto de identidad


Identifica los cambios fisiolgicos y emocionales y sus impactos en la vida e identidad de las personas
Comprende la importancia de la Salud Fsica y Moral.
Realiza prcticas que le permitan mantenerse saludable.
Analiza problemticas de salud que pueden causar situaciones de riesgo.

MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS
Exposiciones del profesor y de
los estudiantes.
Trabajo cooperativo.
Estudio independiente.
Anlisis de casos y solucin de
problemas.
Debate y discusin dirigida.

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12 Horas

OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1.1,1.2,1.3,1,3.2.3.3,4,1.5,1.6,3.1,3.2,4.2,
5.1,5.2,5.6,6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3,8.2,8.3, ACTIVIDADES DE
9.1,9.2,9.3,9.4,9.5,9.6,10.1,10.2
ENSEANZA

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

PRODUCTOS
ESPERADOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Identidad
Quin soy yo?
- Definicin de persona
- Personalidad
- Tipos de personalidad
Quin quiero ser?
- dolos
- Estereotipos
Soy lo que hago
Autoestima y Motivacin

Cambios Fisiolgicos y Emocionales


Desarrollo Hormonal
- Las Hormonas
- Desarrollo Corporal
Educacin Sexual
Preferencias Sexuales
- Heterosexual
- Homosexualidad

Salud Fsica y Mental


Nutricin y Desnutricin
- Anorexia
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-Solicitar

Identifica el conocimiento social y


humanista como una construccin en
constante transformacin.
Sita hechos histricos fundamentales
que han tenido lugar en distintas pocas
en Mxico y el mundo con relacin al
presente.
Interpreta su realidad social a partir de
los procesos histricos locales,
nacionales e internacionales que la han
configurado.
Valora las diferencias sociales, polticas,
econmicas, tnicas, culturales y de
gnero y las desigualdades que inducen.
Establece la relacin entre las
dimensiones polticas, econmicas,
culturales y geogrficas de un

una

investigacin
bibliogrfica

de
los
diferentes conceptos de
persona, personalidad.

Retroalimentar en
plenaria los conceptos
manejados por los
alumnos en los ejemplos
presentados.

Organizar una dinmica


grupal en la que se
consideren las
caractersticas de los
aspectos importantes
sobre su identidad.
Proporcionar al alumno

Redactar
una
opinin personal en
el cuaderno, sobre Reporte escrito
los conceptos
persona,
personalidad.

de
y

Realizar
una Reporte en e
reflexin
sobre cuaderno.
quien soy yo y que
tengo.

Realizar una descripcin


de todos los aspectos
que traen consigo y que
identifica sus aspectos
en cuanto a su
identidad.

Redactar una reflexin

Reporte en
cuaderno.

Reporte en
cuaderno.

- Bulimia
Higiene Personal
El Deporte y su Importancia

acontecimiento.
Analiza con visin emprendedora los
factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y
competitividad de una organizacin y su
relacin con el entorno socioeconmico.
Evala las funciones de las leyes y su
transformacin en el tiempo.
Compara las caractersticas
democrticas y autoritarias de diversos
sistemas sociopolticos.
Analiza las funciones de las instituciones
del Estado Mexicano y la manera en que
impactan su vida.
Valora distintas prcticas sociales
mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.

un test para la
evaluacin de su
personalidad.
Retroalimentar en
plenaria aspectos del
pasado, presente y
futuro sobre la forma de
ver y pensar en tu
persona.

Exponer las
caractersticas y aspectos
importantes sobre el
concepto de
estereotipos e dolos y
sus caractersticas.
Solicitar consulta
documental en equipo
sobre los estereotipos y
sus caractersticas.
Organizar exposicin
sobre estereotipos en
equipo.
Retroalimentar en

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acerca de su
personalidad mediante
los resultados obtenidos
del test especificando el
porque.

Redaccin en clase
sobre quien es tu dolo y
porque?
Discusin sobre los
aspectos importantes de
los estereotipos
presentados en equipo.

Entrega de test y
redaccin de
resultados en el
cuaderno.

Reporte en
cuaderno.

Reporte en
cuaderno sobre
aspectos
mencionados.

Exposicin en clase
sobre los estereotipos
investigados.
Reflexionar sobre la
necesidad de tomar una
postura sobre los temas
de sexualidad.

Reporte de

plenaria sobre los temas


de sexualidad.

Solicitar consulta
documental en equipo
sobre las Preferencias
Sexuales.

Exposicin en equipos
acerca de las
caractersticas de
Preferencias Sexuales.

exposiciones.

Participar en lluvia de Cuadro


ideas y elaborar un
Comparativo
cuadro
comparativo
Propiciar lluvia de ideas con las caractersticas de
acerca de los aspectos la salud fsica y mental.
que comprenden la salud
fsica y mental.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

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RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica:
Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseanza y aprendizaje, bien sea al inicio del
programa o una unidad didctica. Esta modalidad de evaluacin tiene un carcter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que
permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas
preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.) Es importante evaluar los conceptos de personalidad,
Autoestima, Motivacin, Sexo y Sexualidad, Nutricin y Deporte. Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en
cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de inters, tambin se propone la realizacin de la tcnica de lluvia de ideas y
la aplicacin de cuestionarios donde se consideren los conceptos los procesos histricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la
situacin real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes tengan.
Evaluacin Formativa:
Tiene como funcin principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseanza. Esta se recomienda
principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluacin y coevaluacin (entre iguales). La participacin
del alumno favorece y potencia su autorregulacin y motivacin al hacerse responsables de la construccin de su conocimiento. En esta
etapa de evaluacin el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didctica, si advierte que con sta los alumnos no estn
aprendiendo.Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los:
Contenidos declarativos: dar explicaciones sobre lo que es el ser, la persona, la personalidad, autoestima, motivacin desarrollo sexual y
las preferencias sexuales, salud fsica y mental y sus trastornos.
Contenidos procedimentales: sern evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva
y clara; a travs de una lista de verificacin de cmo se realizan los ejercicios propuestos por el docente.
Contenidos actitudinales: se evaluarn las actitudes como la calidad de la participacin, inters, responsabilidad, cooperacin, respeto,
tolerancia, disposicin y socializacin del estudiante; observando sistemticamente por medio de la auto y coevaluacin.
Evaluacin Sumativa.
Es de tipo retroactiva, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificacin y/o promocin. Se
VIGENCIA JUNIO 2014

valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de
unidades, los cuales deben guardar congruencia entre s y se realizarn al trmino de la unidad con el fin de conocer los resultados finales
del proceso enseanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos
as como para otorgar una calificacin o acreditacin a los participantes.
Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como:
Productos, desempeos, exmenes o pruebas. Su ponderacin se determinar de manera colegiada.
MATERIALES Y RECURSOS
Pelculas que ayuden a la comprensin de los contenidos temticos de la unidad.
Casos donde se tenga que utilizar los puntos de vista.
Guas de lectura, discusin, consulta.
Presentaciones en diapositivas.
* Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparacin del material a fin de involucrarlos en el
proceso de aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
Bsica:

Elizabeth B. Hurlock, Psicologa del Adolescente, 6. Reimpresin 1997, Paidos, S.A

1. Casares David Arrangoiz, Siliceo Aguilar Alfonso, Planeacin de Vida y Carrera, 2 Edicin, Mxico 2005, Editorial Limusa
S.A. DE C.V.
Complementaria:
1. Herbert A. Carroll, Higiene Mental dinmica del ajuste Psquico, Julio 1992, Compaa Editorial Continental S.A. DE C.V.
2. Adelina Lobo Guerrero Serrano, Jassan Alejandro Nieto Guerrero, Sexo, Mitos y Realidades, Diciembre 2006, Editorial La Casa del
Tiempo.
3. Catarina Augusta de Oliveira, Pasin de Lacerda, Milton Paulo de Lacerda, Adolescencia Problema, Mito o Desafo?, 1998, Editorial
Diana S.A. DE C.V.
Susan Pick, Jos ngel Aguilar, Gabriela Rodrguez, Jeanette Reyes, Mara Elena Collado, Diana Pier, Mara del Pilare Acevedo, Elvia Vargas,
Planeando tu Vida, Programa de Educacin Sexual y para la Vida dirigido a los Adolescentes, 14 Impresin, Julio de 2002, Grupo Editorial
Planeta Mxico S.A. DE C.V.
VIGENCIA JUNIO 2014

BLOQUE II

La Familia y el Adolescente.

PROPSITO GENERAL
Que el alumno conozca e
identifique
como
las
relaciones,
problemas,
conflictos que surgen del
seno familiar afectan en el
desarrollo del adolescente
como parte importante del
desenvolvimiento en la
sociedad.
MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS
Exposiciones
del
profesor y de los
estudiantes.
Trabajo cooperativo.
Estudio independiente.
Anlisis de casos y
solucin de problemas.
Debate
discusin
VIGENCIA
JUNIOy 2014
dirigida.

TIEMPO ASIGNADO

12 Horas

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES


Explica El significado de familia y su clasificacin
Comprende y analiza la importancia de su entorno familiar y la influencia que ejerce en su vida.

Menciona cuales son los valores que promueven en la familia.


Identifica a la familia como un elemento fundamental de la sociedad y de su cotidianeidad.
Analiza la influencia que ejerce la familia en su persona .

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

OBJETOS DE APRENDIZAJE

1.1,1.2,1.3,1,3.2.3.3,4,1.5,1.6,3.1,3.2,4.2, ACTIVIDADES DE
5.1,5.2,5.6,6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3,8.2,8.3, ENSEANZA
9.1,9.2,9.3,9.4,9.5,9.6,10.1,10.2

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

PRODUCTOS
ESPERADOS

Elaborar resumen o
ideas de trabajo
sobre la informacin
presentada.

Reporte en
cuaderno.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

La Familia
La relacin de pareja.
Noviazgo.
Matrimonio.
Tipos de Familia
- nuclear
- disfuncional
El Rol Familiar

. La Comunicacin en la
Familia

Importancia de la
Comunicacin
Escucha Activa y
Pasiva

Brecha Generacional
Incomunicacin

VIGENCIA JUNIO 2014

Identifica el conocimiento social y


humanista como una construccin en
constante transformacin.
Sita hechos histricos fundamentales
que han tenido lugar en distintas pocas
en Mxico y el mundo con relacin al
presente.
Interpreta su realidad social a partir de
los procesos histricos locales,
nacionales e internacionales que la han
configurado.
Valora las diferencias sociales, polticas,
econmicas, tnicas, culturales y de
gnero y las desigualdades que inducen.
Establece la relacin entre las
dimensiones polticas, econmicas,
culturales y geogrficas de un

Explicar de manera
breve la relacin de
pareja, noviazgo y
matrimonio.
Orientar por equipo
una consulta
documental sobre los
tipos de familia.
Organizar al grupo
para que exponga las
caractersticas y
aspectos importantes
sobre los tipos de
familia, valores en
familia y comunicacin
familiar.
Presentar al grupo las
caractersticas de las

Exponer los temas


investigados,
Identificando los
diferentes Tipos de
Familias.
Elaboracin y
preparacin para la
presentacin y
exposicin de un
Sociodrama de los
diferentes tipos de
familia, valores y
comunicacin.
Elaborar resumen o

Reporte de
Exposiciones
en cuaderno.
Representacin
del
Sociodrama.

Los Valores y la Familia


La jerarqua de
los valores
Educar con
valores
El ejemplo

acontecimiento.
Analiza con visin emprendedora los
factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y
competitividad de una organizacin y su
relacin con el entorno socioeconmico.
Evala las funciones de las leyes y su
transformacin en el tiempo.

Crisis Familiar
Desestabilizacin econmica
Incompatibilidad de los
valores entre la familia
Divorcio
Violencia Intrafamiliar

Compara las caractersticas


democrticas y autoritarias de diversos
sistemas sociopolticos.
Analiza las funciones de las instituciones
del Estado Mexicano y la manera en que
impactan su vida.
Valora distintas prcticas sociales
mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

VIGENCIA JUNIO 2014

RBRICAS
LISTAS DE COTEJO

crisis familiares,
violencia intrafamiliar
y consecuencias de
ello.

ideas de trabajo
sobre la informacin
presentada.

Reporte
escrito.

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica:

Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseanza y aprendizaje, bien sea al inicio del
programa o una unidad didctica. Esta modalidad de evaluacin tiene un carcter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que
permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas
preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.)
Es importante evaluar los conceptos de familia, comunicacin, problemas.
Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de
inters, tambin se propone la realizacin de la tcnica de lluvia de ideas y la aplicacin de cuestionarios donde se consideren los
conceptos los procesos histricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situacin real en cuanto al nivel de conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes tengan.

Evaluacin Formativa:

Tiene como funcin principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseanza. Esta se recomienda
principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluacin y coevaluacin (entre iguales). La participacin
del alumno favorece y potencia su autorregulacin y motivacin al hacerse responsables de la construccin de su conocimiento. En esta
etapa de evaluacin el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didctica, si advierte que con sta los alumnos no estn
aprendiendo.
Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los:

Contenidos declarativos: dar explicaciones sobre lo que es la familia, tipos de familia, el matrimonio, el noviazgo as como todo las
VIGENCIA JUNIO 2014

caractersticas que engloban las relaciones familiares.


Contenidos procedimentales: sern evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva
y clara; a travs de una lista de verificacin de cmo se realizan los ejercicios propuestos por el docente.
Contenidos actitudinales: se evaluarn las actitudes como la calidad de la participacin, inters, responsabilidad, cooperacin, respeto,
tolerancia, disposicin y socializacin del estudiante; observando sistemticamente por medio de la auto y coevaluacin.
Evaluacin Sumativa.

Es de tipo retroactiva, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificacin y/o promocin. Se
valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de
unidades, los cuales deben guardar congruencia entre s y se realizarn al trmino de la unidad con el fin de conocer los resultados finales
del proceso enseanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos
as como para otorgar una calificacin o acreditacin a los participantes.

Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como:
Productos, desempeos, exmenes o pruebas. Su ponderacin se determinar de manera colegiada.

MATERIALES Y RECURSOS

Pelculas que ayuden a la comprensin de los contenidos temticos de la unidad.


Casos donde se tenga que utilizar los puntos de vista.
Guas de lectura, discusin, consulta.
Presentacin de diapositivas.

* Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparacin del material a fin de involucrarlos en el proceso
de aprendizaje.
VIGENCIA JUNIO 2014

BIBLIOGRAFA
Bsica:

1. Caterina Lpez- Rigo, Aprendiendo a ser Padres, Edicin 2005, MMV Editorial EMN, S.A. DE C.V.

Complementaria:

1. Dr. Paulino Castells y Dr. Toms J. Silber, Gua prctica de la salud y psicologa del adolescente, 2. Reimpresin Noviembre 2000,
Planeta Mexicana, S.A. DE C.V.
2. Virginia Satir, Relaciones Humanas en el Ncleo Familiar, 11. Reimpresin Edicin 1991, Editorial Pax Mxico.
Javier Ortiz, Dilogo Conyugal, 19 Edicin, septiembre de 2000, Obra Nacional de la Buena Prensa, A.C.l

VIGENCIA JUNIO 2014

BLOQUE III

Socializacin, la importancia de los otros.

PROPSITO GENERAL

TIEMPO ASIGNADO

12 Horas

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

se descubrir como miembro de


una sociedad, siendo conciente del
rol que juega en ella, adems de
conocer los problemas y situaciones
que pueden influir en su
personalidad y en la toma de
decisiones en su vida.
Comprende y analiza el concepto de sociedad
MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS
Modalidad Didctica
Exposiciones del profesor y de
los estudiantes.
Trabajo cooperativo.
Estudio independiente.
Anlisis de casos y solucin de
problemas.
Debate y discusin dirigida.

VIGENCIA JUNIO 2014

Analiza la influencia que ejercen los distintos medios de comunicacin en el ser humano
Se ubica como un ser social, que es capaz de reconocer las distintas problemticas y situaciones a las que se enfrenta.
Tiene la capacidad de identificar las situaciones conflictivas y establecer su postura al respecto

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

OBJETOS DE APRENDIZAJE

1.1,1.2,1.3,1,3.2.3.3,4,1.5,1.6,3.1,3.2,4.2, ACTIVIDADES DE
5.1,5.2,5.6,6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3,8.2,8.3, ENSEANZA
9.1,9.2,9.3,9.4,9.5,9.6,10.1,10.2

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

PRODUCTOS
ESPERADOS

Elaborar resumen o ideas


de trabajo sobre la
informacin presentada.

Reporte escrito.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Sociedad.
Influencia de la sociedad en el
Adolescente
Perfil de la adolescente en la
sociedad moderna.
Papel del Adolescente en la
sociedad.

Influencia de los medios de


comunicacin.

El Telfono Movil

La Web

Los videojuegos

La Televisin

El Adolescente y sus problemas en


la sociedad.
Pandillerismo
Prostitucin
Discriminacin
Alcoholismo
VIGENCIA JUNIO 2014

Identifica el conocimiento social y


humanista como una construccin en
constante transformacin.
Sita hechos histricos fundamentales
que han tenido lugar en distintas pocas
en Mxico y el mundo con relacin al
presente.
Interpreta su realidad social a partir de
los procesos histricos locales,
nacionales e internacionales que la han
configurado.
Valora las diferencias sociales, polticas,
econmicas, tnicas, culturales y de
gnero y las desigualdades que inducen.
Establece la relacin entre las
dimensiones polticas, econmicas,
culturales y geogrficas de un

Explicar de manera breve


la influencia de la
sociedad en los
adolescentes.

Orientar por equipo una


consulta documental
sobre la Influencia de los
medios de comunicacin
en el adolescente.

Orientar una consulta


documental sobre El
Adolescente y sus
problemas en la
sociedad.

Exponer los temas


investigados,
Identificando los medios
de comunicacin de que
ms se dependen y
desarrollar resumen
sobre el tema.

Elaborar presentaciones
electrnicas y
presentarlas en el grupo
y reporte de las mismas.

Resumen

Exposicin de
Diapositivas y
Reporte escrito.

Suicidio
Delincuencia

acontecimiento.
Analiza con visin emprendedora los
factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y
competitividad de una organizacin y su
relacin con el entorno socioeconmico.
Evala las funciones de las leyes y su
transformacin en el tiempo.
Compara las caractersticas
democrticas y autoritarias de diversos
sistemas sociopolticos.
Analiza las funciones de las instituciones
del Estado Mexicano y la manera en que
impactan su vida.
Valora distintas prcticas sociales
mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

VIGENCIA JUNIO 2014

RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS

Organizar al grupo en
equipos de trabajo para
que elaboren una
presentacin electrnica
que represente El
Adolescente y sus
problemas en la
sociedad.

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica:

Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseanza y aprendizaje, bien sea al inicio del
programa o una unidad didctica. Esta modalidad de evaluacin tiene un carcter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que
permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas
preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.)
Es importante evaluar los conceptos de familia, comunicacin, problemas.
Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de
inters, tambin se propone la realizacin de la tcnica de lluvia de ideas y la aplicacin de cuestionarios donde se consideren los
conceptos los procesos histricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situacin real en cuanto al nivel de conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes tengan.

Evaluacin Formativa:

Tiene como funcin principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseanza. Esta se recomienda
principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluacin y coevaluacin (entre iguales). La participacin
del alumno favorece y potencia su autorregulacin y motivacin al hacerse responsables de la construccin de su conocimiento. En esta
etapa de evaluacin el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didctica, si advierte que con sta los alumnos no estn
aprendiendo.
Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los:

VIGENCIA JUNIO 2014

Contenidos declarativos:
Contenidos procedimentales:
Contenidos actitudinales:
Evaluacin Sumativa.
Es de tipo retroactiva, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificacin y/o promocin. Se
valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de
unidades, los cuales deben guardar congruencia entre s y se realizarn al trmino de la unidad con el fin de conocer los resultados finales
del proceso enseanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos
as como para otorgar una calificacin o acreditacin a los participantes.

Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como:
Productos, desempeos, exmenes o pruebas. Su ponderacin se determinar de manera colegiada.
MATERIALES Y RECURSOS

Pelculas que ayuden a la comprensin de los contenidos temticos de la unidad.


Casos donde se tenga que utilizar los puntos de vista.
Guas de lectura, discusin, consulta.
Presentacin de diapositivas.

* Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparacin del material a fin de involucrarlos en el
proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFA
Bsica:
VIGENCIA JUNIO 2014

1. Claudia Angelina Suarez, Ma. Aurora Vargas Gonzlez, Ana Silvia Suarez, Sonia Iliana Garza Saucedo, Claudia Marissa
Gonzlez Rubio, Jos Benito Soto Castro, Desarrollo Humano III Adolescencia, 1 Reimpresin, julio 1999. ed. Trillas S.A. de
C.V.
2. Diana Guelar, Rosina Cripo, Adolescencia y Transtornos del Comer, 1 Reimpresin, Barcelona octubre del 2001, Editorial
Gedisa S.A.

Complementaria:
1. Robert E. Grinder, Adolescencia, 18 Reimpresin, 2001, Ed. Limusa S.A. de C.V.
2. Elizabeth B. Hurlock, Psicologa de la Adolescencia, 6 Reimpresin, Mxico 1997, ed. Paidos, S.A.de C.V.
3. Diane E. Papalia, Rally Wendkos Olds, Ruth Duskin Feldman, Psicologa del Desarrollo, 8 Edicin, ed. Mc. Graw Hill.
Calluso M. M., Psicologa para el Adolescente, 1991.

VIGENCIA JUNIO 2014

BLOQUE IV

LA ESCUELA UNA ALTERNATIVA DE FORMACIN

PROPSITO GENERAL
Que el alumno tome conciencia de
la importancia de la escuela como
parte de su desarrollo personal y
descubra la formacin profesional
como una opcin clara de vida.

TIEMPO ASIGNADO

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Analiza y comprende cual es la funcin que desempea la escuela en la sociedad.


Aplica el concepto de compaerismo ante diversas situaciones planteadas
Identifica el trmino Logro Escolar y le da un significado acorde a su realidad como estudiante

MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS

Exposiciones del profesor y


de los estudiantes.
Trabajo cooperativo.
Estudio independiente.
Anlisis de casos y solucin
de problemas.
Debate y discusin dirigida.

VIGENCIA JUNIO 2014

Aprende a reconocer y conocer las opciones de vida y empieza a proyectar su futuro.

12 Horas

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

OBJETOS DE APRENDIZAJE

1.1,1.2,1.3,1,3.2.3.3,4,1.5,1.6,3.1,3.2,4.2, ACTIVIDADES DE
5.1,5.2,5.6,6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3,8.2,8.3, ENSEANZA
9.1,9.2,9.3,9.4,9.5,9.6,10.1,10.2

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

PRODUCTOS
ESPERADOS

. Leer ante el grupo la


reflexin descrita, de
manera que se socialicen
los conceptos sobre
escuela y adolescente.

Reflexin escrita.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Funcin de la escuela.

Instruir.
Formar.
Educar.
Socializar.

Compaerismo.
La identidad.
La solidaridad.
El trabajo en comn.
La ayuda mutua.
Logro Escolar.
Satisfacciones e
insatisfacciones con la
educacin y los estudios.
Rendimiento subnormal y
supranormal

Causas comunes del


abandono de los estudios.
VIGENCIA JUNIO 2014

Identifica el conocimiento social y


humanista como una construccin en
constante transformacin.
Sita hechos histricos fundamentales
que han tenido lugar en distintas pocas
en Mxico y el mundo con relacin al
presente.
Interpreta su realidad social a partir de
los procesos histricos locales,
nacionales e internacionales que la han
configurado.
Valora las diferencias sociales, polticas,
econmicas, tnicas, culturales y de
gnero y las desigualdades que inducen.
Establece la relacin entre las
dimensiones polticas, econmicas,
culturales y geogrficas de un

Organizar una tcnica


grupal en la que los
alumnos redacten una
reflexin sobre la
importancia de la escuela
en su vida personal.
Organizar una dinmica
grupal en que se
consideren aspectos
importantes sobre el
compaerismo.

Aportar ejemplos de su
experiencia personal o
de su entorno
acerca de lo que
representa el
compaerismo.

Guiar la elaboracin de
un proyecto de Mejora
Personal por equipos
donde destaquen sus
logros personales,
familiares y escolares.

Presentar encuestas
realizadas a padres
acerca de las
satisfacciones e
insatisfacciones de sus
hijos en relacin
acadmica.

Reporte escrito.

Presentacin y
exposicin de
Proyectos.

acontecimiento.
Opciones de vida.
. Futuro personal

Tipos de Aspiraciones.
Jerarqua de las
Aspiraciones.
Expectativas de los padres.
Expectativas de los otros.

Analiza con visin emprendedora los


factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y
competitividad de una organizacin y su
relacin con el entorno socioeconmico.
Evala las funciones de las leyes y su
transformacin en el tiempo.
Compara las caractersticas
democrticas y autoritarias de diversos
sistemas sociopolticos.
Analiza las funciones de las instituciones
del Estado Mexicano y la manera en que
impactan su vida.
Valora distintas prcticas sociales
mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

VIGENCIA JUNIO 2014

RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica:

Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseanza y aprendizaje, bien sea al inicio del
programa o una unidad didctica. Esta modalidad de evaluacin tiene un carcter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que
permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas
preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.)
Es importante evaluar los conceptos de cerebro, percepcin, la atencin, la memoria.
Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de
inters, tambin se propone la realizacin de la tcnica de lluvia de ideas y la aplicacin de cuestionarios donde se consideren los coneptos
los procesos histricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situacin real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes tengan.

Evaluacin Formativa:

Tiene como funcin principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseanza. Esta se recomienda
principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluacin y coevaluacin (entre iguales). La participacin
del alumno favorece y potencia su autorregulacin y motivacin al hacerse responsables de la construccin de su conocimiento. En esta
etapa de evaluacin el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didctica, si advierte que con sta los alumnos no estn
VIGENCIA JUNIO 2014

aprendiendo.
Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los:

Contenidos declarativos: se evaluarn conceptos como compaerismo, solidaridad, escuela, identidad y trabajo en comn.
Contenidos procedimentales: se evaluar la funcin de la escuela, el compaerismo, el xito y el fracaso escolar, mediante el trabajo
individual y en equipo con exposiciones, prcticas y ejemplos.
Contenidos actitudinales: se evaluarn las actitudes mostradas por el alumno durante la participacin en clase, tales como respeto, la
tolerancia, la responsabilidad y el inters por medio de guas de observacin.
Evaluacin Sumativa.

Es de tipo retroactiva, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificacin y/o promocin. Se
valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de
unidades, los cuales deben guardar congruencia entre s y se realizarn al trmino de la unidad con el fin de conocer los resultados finales
del proceso enseanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos
as como para otorgar una calificacin o acreditacin a los participantes.

Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como:
Productos, desempeos, exmenes o pruebas. Su ponderacin se determinar de manera colegiada y los contenidos a evaluar son los
siguientes:

MATERIALES Y RECURSOS
VIGENCIA JUNIO 2014

Pelculas que ayuden a la comprensin de los contenidos temticos de la unidad.


Revistas de divulgacin cientfica, como apoyo para conocer los avances de la ciencia.
Guas de lectura, discusin, consulta.
Presentacin de diapositivas.

* Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparacin del material a fin de involucrarlos en el proceso
de aprendizaje
BIBLIOGRAFA
Bsica:

1. Robert e Grinder, ADOLESCENCIA. LIMUSA, Mx.


2. Elizabeth B. Hurlok, Psicologia De La Adolescencia, 6 Reimpresin, Mxico 1997, Ed. Paidos

Complementaria:
1. Francois Dubet, Danilo Martuccelli; En La Escuela Sociologa de la experiencia escolar. Editorial LOSADA Barcelona, Esp. 1998 1ra.
Edicin.
2. Ignasi vila, FAMILIA, Escuela Y Comunidad, Cuadernos de Educacin. Horsori, Editorial 1ed. 1998, Barcelona, Esp.
Jean Guiceard, La Escuela Y Las Representaciones De Futuro De Los Adolescentes. Edit. Alertes 1era. Ed. 1995 Barcelona, Esp.

VIGENCIA JUNIO 2014

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