ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

“Marcos Durán Martel”

“INSTITUCIÓN FORMADORA DE EXCELENTES MAESTROS”

VISIÓN MISIÓN
Al 2024 se una Escuela de Educación Superior Pedagógica que forma docentes “Somos una EESP inclusiva y especializada en formación docente, que desarrolla
competitivos, con ética y calidad académica, infraestructura y equipamiento moderno que competencias profesionales mediante la práctica, la investigación y la innovación revalorando
aporta al desarrollo sostenible de la región y del país" la identidad cultural y comprometida con el desarrollo sostenible de la región y del país

SÍLABO

DESARROLLO PERSONAL I
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de Estudios : Idioma Extranjero: Esp. Ingles
1.2. Componente Curricular : Formación General
1.3. Ciclo : I
1.4. Créditos : 3
1.5. Horas Semanales : 4
1.6. Horas del Ciclo : 64
1.7. Ciclo Académico : 2020 - I
1.8. Competencias del perfil de egreso : C6, C9, C10
1.9. Docentes Formadores : Adolfo Benjamín Céspedes Valverde
1.10 Correos electrónicos : fitocespedes@gmail.com
1.11. Duración : Inicio: 04-11-20 Termina: 06-02-21
II. SUMILLA:
Es un curso que promueve que el estudiante de formación docente del IESPP “MDM” se conozca a sí mismo, se valore como persona y desarrolle un sentido de
pertenencia con su comunidad y con otros grupos a los que pertenece, bajo un enfoque de respeto de la diversidad, así como de su valoración. En este proceso de
transformación el docente en formación adopta nuevas ideas o formas de pensamiento (creencias), que le permiten generar nuevos comportamientos y actitudes,
que dan como resultado un mejoramiento de su calidad de vida.
Desde una perspectiva que vincula estrechamente las dimensiones emocionales, cognitivas y sociales de la persona, el curso propone como punto de partida las
propias vivencias del estudiante a partir de las cuales pueda identificar sus fortalezas, limitaciones, pensamientos, valores y la autorregulación de emociones,
considerando cómo influye todo ello en su comportamiento. También vincula la comprensión de sí mismo a la interacción con los otros, trabajando los lazos que
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construyen identidades y sentidos de pertenencia, y desarrollando un conjunto de experiencias que le ayudarán a reelaborar las maneras en que se auto percibe y
percibe a los demás.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

 Línea temática del Proyecto: Interacciones de los miembros de la comunidad educativa entre sí y con el contexto.
 El curso va permitir que el futuro docente en la ejecución del proyecto integrador, pueda tener conciencia personal de su autoimagen, autoestima y auto
aceptación. Así mismo le permitirá identificar la personalidad y el carácter y a partir de ello aprender a respetar las normas de convivencia que le permitan
establecer vínculos en una sociedad cámbiate. También permitirá comprender la existencia de estereotipos que requieren ser cambiados a busca de una
convivencia armoniosa y respetuosa entre semejantes

IV. VALORES: RESPETO, RESPONSABILIDAD, IDENTIDAD, HONESTIDAD Y TOLERANCIA

V. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR

Competencia Nº 06
Participa activamente, con actitud democrática,
crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela,
contribuyendo a la construcción y mejora continua
del Proyecto Educativo Institucional para que
genere aprendizajes de calidad.
Competencia Nº 09
Ejerce su profesión desde una ética de respeto de
los derechos fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y
1. Construye relaciones interpersonales con
sus colegas y otros trabajadores de su
institución o red educativa, basadas en el
respeto y reconocimiento de sus
derechos.
2. Trabaja de manera colegiada con sus pares
para asegurar aprendizajes en el marco de la
visión compartida de la institución
3. Participa activamente en las propuestas de
mejora y proyectos de innovación.
1. Preserva el bienestar y los derechos de
niños, niñas y adolescentes en los diversos
ámbitos demandados por su práctica
profesional.
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Comprende que la gestión institucional es una tarea colectiva que se
orienta al logro de aprendizajes de calidad. Asimismo, reconoce que para
este logro es importante revisar el quehacer institucional e implementar
ciertas mejoras o innovaciones, las cuales deben ser propuestas en
forma sistemática y con la colaboración de diferentes miembros de la
comunidad educativa. A partir de sus experiencias en la institución y
del análisis crítico de las mismas, explica por qué la profesión
docente no puede concebirse como una labor aislada y desarrolla
una perspectiva sobre el sentido e importancia de la construcción
de una visión compartida. En los diferentes ámbitos en los que se
desenvuelve, establece relaciones respetuosas con las personas con las
que interactúa.
Comprende que la práctica docente y las interacciones que
conlleva presentan siempre una dimensión moral que exige
conducirse y tomar decisiones teniendo como criterio
fundamental el bienestar de los estudiantes y la protección de

compromiso con su función social.
Competencia Nª 10
Gestiona su desarrollo personal demostrando
autoconocimiento y autorregulación de emociones,
interactuando asertiva y empáticamente para
desarrollar vínculos positivos y trabajar
colaborativamente en contextos caracterizados por
la diversidad.
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2. Resuelve reflexivamente dilemas morales
que se le presentan como parte de la vida
escolar.
1. Comprende sus fortalezas y limitaciones para
establecer metas de mejora personal.
2. Identifica sus valores y motivaciones, y
asume posturas éticas respetando principios
éticos fundamentales.
3. Regula sus emociones para relacionarse
positivamente con otras personas y alcanzar
metas.
4. Interactúa de forma asertiva y empática con
personas en contextos caracterizados por la
diversidad.
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sus derechos. Reconoce que para garantizar el derecho de los
mismos a la educación debe ser autónomo y responsable en el
cumplimiento de sus funciones y entiende que su práctica es
compleja y requiere afrontar reflexivamente diversos tipos de
dilemas. Cumple con sus responsabilidades como estudiante de
docencia y, cuando interactúa con estudiantes de Educación
Básica, respeta sus derechos sin restricciones.
Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que las
primeras son rasgos importantes de su identidad y que puede
apoyarse en ellas para superar sus limitaciones. Asimismo,
comprende cuáles son los principales valores y motivaciones que
determinan sus acciones y cómo estos se vinculan con su decisión
de ser docente. Comprende que todos los individuos son
responsables por sus acciones y por las consecuencias de las
mismas. Asimismo, comprende que las emociones son parte
constitutiva de la experiencia humana, pero que requieren ser
reguladas para relacionarse positivamente con otras personas y
alcanzar metas. En ese sentido, identifica con precisión sus
propias emociones, así como las de los demás, y reconoce el
porqué de las mismas en una variedad de situaciones cotidianas.
Reconoce que una interacción respetuosa se basa en la
asertividad y la empatía, así como en manifestar sus perspectivas
y necesidades sin desestimar las posturas de sus interlocutores.
Del mismo modo, explica que los estereotipos y prejuicios están a
la base de las relaciones que establecemos con las personas, y
explora cómo algunos de ellos se evidencian en sus interacciones
cotidianas.
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VI. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO / MÓDULO:

¿Cuándo son observables?

ENFOQUE
El Enfoque de Derecho
- Se reconoce a los estudiantes como sujetos de
derechos y no como objetos de cuidado. Son
personas con capacidad de defender y exigir sus
derechos legalmente reconocidos.
El Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
- Reconoce a las personas orientadas al bien común - Reconocen y valoran a la persona humana
busca que las oportunidades sean equitativas para fomentando una cultura de paz, y respeto a las
todos, sin que medien preferencias o
discriminaciones de ninguna naturaleza. Otra de
las aspiraciones del bien común es vivir en paz,
con seguridad y respeto por las opiniones,
tradiciones y niveles de desarrollo de nuestros
ciudadanos, en principio, y de la humanidad en
general.
Cuando los estudiantes, docentes formadores ¿En qué acciones concretas se observa?
y autoridades… Por ejemplo,
(a nivel institucional)
- Reconocen y valoran a la persona como sujeto de - El docente formador asigna calificaciones a los estudiantes por
derecho sin discriminación por ningún motivo sus logros y no por antipatías
- Los estudiantes son respetados en su forma de pensar, opinar y
expresar, en un marco de tolerancia.
- El docente formador respeta las opiniones de los estudiantes
como principio de buena convivencia
opiniones de las demás - Los docentes desarrollan sesiones de aprendizaje donde se
- Las personas son atendidas y respetadas sin evidencian respeto a las diversas formas de expresión cultural, y
prejuicio de su origen, lengua, religión, cultura. manifestaciones artísticas de la región.
- Los estudiantes se solidarizan con ciudadanos del entorno
victimas de discriminación, asumiendo rol protagónico en defensa
de la igualdad y equidad de las personas.
- Socialización e integración de culturas minoritarias haciendo de
los estudiantes colaboradores de la interculturalidad

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VII. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIAS
Competencia Nª 06
Participa activamente, con actitud
democrática, crítica y
colaborativa, en la gestión de la
escuela, contribuyendo a la
construcción y mejora continua
del Proyecto Educativo
Institucional para que genere
aprendizajes de calidad.
Competencia Nª 09
Ejerce su profesión desde una
ética de respeto de los derechos
fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso
con su función social.
Competencia Nª 10
Gestiona su desarrollo personal
demostrando autoconocimiento y
autorregulación de emociones, - Explica la importancia de autorregular sus pares y docentes
interactuando asertiva
empáticamente para desarrollar relaciones interpersonales.
vínculos positivos y trabajar
colaborativamente en contextos
caracterizados por la diversidad.
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CRITERIOS DE TÉCNICAS E
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS PRODUCTO O EVIDENCIA
EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
- Manejo equilibrado de
- Describe sus propias emociones,
emociones y valores en
pensamientos y valores, explicando el - Guía de observación - Comportamiento equilibrado
situaciones controversiales
modo en que influyen en su con sus pares y docentes
que afirme su actitud crítica
comportamiento.
y democrática
- Respeto a los derechos de
sus colegas y del docente
durante la asignación de
- Comprende que sus acciones
centros de práctica.
eventualmente involucran a otros, y
- Reconoce que comete - Es asertivo en situaciones
explica la importancia de considerar la - Lista de cotejo
errores y asume conflictivas en el aula
perspectiva de los demás en la toma de
compromisos de mejora
decisiones.
- Respeta la perspectiva de
los demás en la toma de
decisiones
- Reconoce sus fortalezas y
- Nivel de relaciones debilidades
interpersonales con sus - Es asertivo cuando emite
opinión y se relaciona con
y emociones y cómo estas influyen en sus - Emplea empáticamente sus - Lista de cotejo los demás.
fortalezas y debilidades para - Fomenta el trabajo
establecer vínculos colaborativo y asume
adecuados con sus pares. responsabilidades sobre el
grupo.
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VIII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

8.1 PRIMERA UNIDAD: DESARROLLO DE SU SER Y COMPORTAMIENTO
DURACIÓN: 8 semanas del 16–03-20 al 08-05-20
SEMANAS CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
1 Conocimiento del Yo:
- Conciencia personal
- Autoimagen, Autoestima y Auto aceptación. - Describe sus propias emociones,
2 - Inteligencias múltiples e identificación de las predominantes en uno mismo. pensamientos y valores, explicando el
3 - Identidad cultural y local modo en que influyen en su Elabora un FODA personal
4 - Auto presentación: comportamiento.
5 - Personalidad y carácter - Explica la importancia de autorregular sus - Elabora su proyecto de vida personal
emociones y cómo estas influyen en sus con procesos que permitan lograrlas
6 - Inteligencia emocional y su educación relaciones interpersonales
7 - Autorregulación (autocontrol) y expresión de las emociones
8 - Afrontamiento y superación de Emocione.
- El optimismo y la autoeficacia
8.2 SEGUNDA UNIDAD: EL BUEN VIVIR
DURACIÓN: 5 semanas del 11-05-20 al 12-06-20
SEMANAS CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Disciplina y urbanidad:
1 - Definiciones e importancia
2 - Reconocimiento y aceptación de las normas y límites propios de la
interacción social.
- Efectos sobre el prestigio personal y la armonía social. - Comprende que sus acciones
3 - La iimportancia y valor de las reglas sociales eventualmente involucran a otros, y
- Moralidad, Puntualidad (valoración del tiempo personal y ajeno); explica la importancia de considerar la
Formula y practica
4 - Responsabilidad (con tareas y compromisos académicos y personales) perspectiva de los demás en la toma de
acuerdos de convivencia
- Cumplimiento de los plazos pactados (evitar la procrastinación) decisiones.
5 - Respeto de los límites personales y ajenos.
- Reconocimiento de las normas y estándares académicos y sociales
previstos en el PCI: su cumplimiento y las sanciones por su transgresión

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8.3 TERCERA: ELIMINANDO ESTEREOTIPOS

DURACIÓN: 5 semanas del 14–06-20 al 24-07-20
SEMANAS CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
1 - Las definiciones de estereotipo y su clasificación - Identifica y Reflexiona sobre sus
2 - Relación entre Estereotipo, Prejuicio y Discriminación. - Comprende que sus acciones estereotipos
3 - Teorías sobre el origen de los estereotipos eventualmente involucran a otros, y - Elabora un ensayo sobre los
explica la importancia de considerar la estereotipos que generan barreras
4 - Funciones de los Estereotipos
perspectiva de los demás en la toma de en la sociedad
- El Cambio de los Estereotipos
decisiones.
5 - Modelo de conversión: contabilidad, subtipos prototipo

VIII. MODELOS METODOLÓGICOS

Modelo Propósito/pasos
Aprendizaje basado en Resolver un problema o ejecutar una tarea mediante la planificación, ejecución y evaluación de una serie de actividades.
proyectos.
Crítico reflexivo Desarrollar el pensamiento crítico, implica: una actitud de estar dispuesto a considerar de manera reflexiva los
problemas y temas que se encuentran dentro del alcance de las propias experiencias, el conocimiento de los métodos de investigación y razonamiento lógico,
y cierta habilidad para aplicar esos métodos.
Para fomentar el pensamiento crítico considerar: Un propósito, meta o función; intenta resolver algo o responder a una pregunta o problema. Basada en
datos, información, evidencia experimentación o investigación. Realizar inferencias a partir del cual se obtienen conclusiones. Basada en preguntas,
suposiciones o creencias. Realizar inferencias basada en conceptos o ideas. Puntos de vista, permite que se formule un punto de vista razonada, analizada y
consiente.
Socio critica Facilita la formación de personas íntegras e integrales para afrontar los desafíos del desarrollo personal, la vida en sociedad, el equilibrio ecológico, y la
creación cultural artística, a partir de la articulación de la educación de los procesos sociales comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivas,
ambientales y artísticos. Centrada en la persona humana, enfatiza la participación que favorecen la convivencia, valoración de la identidad y la búsqueda del
bien común, a través de tratamientos dialógicos y coparticipativos que favorecen la inteligencia global. Busca: propiciar la comunicación interpersonal,
favoreciendo la doble posición de emisores y receptores. Crear un clima socio-psicológico favorable y participativo con los estudiantes. Favorecer y estimular
los éxitos individuales y colectivos de los estudiantes. Constatar como los conocimientos asimilados por parte de los estudiantes se van
personalizando progresivamente e influyen en la regulación de su conducta. Tener en cuenta los gustos, intereses, motivos y necesidades de los estudiantes
al planificar y ejecutar las actividades docentes. Diagnosticar las posibles barreras la comunicación. No evadir temas de conversación. Propiciar la polémica
en la búsqueda de soluciones a los problemas

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IX. REFERENCIAS

Acosta A. (2013) “El buen vivir- Sumak Kawsay, una oportunidad para imaginar otros mundos”. Editorial Ikaria Barcelona España
Antunes, C. (2005). “Las inteligencias múltiples. Como estimularlas y desarrollarlas”. Orbis Ventures S.A.C. Perú
Atienzo J. y otros (2005) ¿Cómo se ven?, ¿Cómo nos ven? Atrapados en los estereotipos”. Ediciones de la Universidad de Oviedo. España
Burns, David (2000). Autoestima en diez días. Paidos. España.
Coordinadora Andina de Organizaciones indígenas (2010). “Buen vivir / vivir bien filosofía, políticas, estrategias y experiencias regionales andinas”. Editada por Oxfam
América y Solidaridad Suecia América Latina (SAL). Lima Perú
Eduardo C. (2003) “El comportamiento humano”, Universidasd del Valle
Jaramillo J. (1995) Las paradojas de la ciencia, la mente y el desarrollo humano, Editorial de la universidad de Costa Rica,
Londoño H. y Arcila M. (2013), “Manual de introducción a la teoría de desarrollo humano y organizacional, fundamentada en la sinergia motivacional y la productividad Trabajo
en red, Sociedad de la información y mecanismos universales para compartirla”, Centro de Publicaciones, Universidad de Manizales, Colombia
Martí. S., Wright C., Aylwin, J. y Yañes N. (2013) “Entre el desarrollo y el buen vivir. Recursos naturales y conflictos en los territorios indígenas. Editorial Catarata. Madrid.
España.
Perez N, y Navarro I. (2000) Psicología del desarrollo humano: del nacimiento a la vejez. Editorial Club Universitario. España
Pessina M. (2017) “’¿La ciencia cuestión de hombres?. Mujeres entre la discriminación, los estereotipos y el sesgo de género”. Editorial CIESPAL. Ecuador.

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Alberto Contreras Mariño Adolfo B. Céspedes Valverde Adolfo B. Céspedes Valverde
Jefe de la Unidad Académica Jefe (e) del Área Académica Docente Formador
de Educación Secundaria