BIENVENIDOS

CAPACITACIÓN EN GESTIÓN PEDAGÓGICA A DIRECTIVOS DEL NIVEL

INICIAL , EBR, EBE Y PROFESORAS COORDINADORAS DE PRONOEI -
2022

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Y
PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL
NIVEL INICIAL
 ACUERDOS DE CONVIVENCIA

Desactivar Apagar la Respetar las Registrar la

el audio cámara opiniones de los asistencia, encuesta
demás. de satisfacción y
compromisos.
 PROPÓSITO
Fortalecer las habilidades
socioemocionales de la
comunidad educativa y brindar
orientaciones para la planificación
curricular en el nivel inicial I y II
ciclo.
 PRODUCTO
Asumir compromisos para el
acompañamiento socioemocional
a la comunidad educativa y
elaboración de la planificación
curricular en el I y II ciclo del nivel
inicial.
“HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN
EL NIVEL INICIAL”

I
BLOQUE

UGEL 06 - AGEBRE
01 ¿Por qué son Importantes las habilidades
socioemocionales en nuestras IIEE?

PARTICIPACIÓN MEDIANTE MICRÓFONO ABIERTO

Detección de factores de riesgo
¿Qué acciones se pueden realizar después de haber detectado los
factores de riesgo e interpretado los resultados?

Niña o niño con alto nivel de riesgo

Paso 3:
Paso 1: Contrastar Paso 2: Entrevista a
Acompañamiento
información los padres
individualizado
 Entrevista a los padres

• Coordinar con la familia o cuidadora

• Formular preguntas
• Acondicionar un espacio privado
• Destacar las fortalezas de la niña o niño
• Darle tiempo suficiente para responder al entrevistado
• Registrar de forma objetiva cada respuesta
• Responder las inquietudes de la familia o cuidadora, no
generar preocupación innecesaria
• Reforzar que el propósito es la prevención
 ¿A dónde se realiza la derivación y para qué?

• Derivación a un • Analiza el informe y procede

establecimiento de
salud, Centro de Emergencia de acuerdo a los resultados y
Mujer, Comisaría de la Mujer recomendaciones
o Centro de Salud Mental
Comunitario • Entrega de resultados a la
padres de familia
• Evaluación por el o los
especialistas de salud

• Diagnóstico a partir de la evaluación

 ¿Qué estrategias y acciones pedagógicas puedo
02 implementar para brindar acompañamiento
socioafectivo a las y los estudiantes del nivel
Inicial?
PARTICIPACIÓN MEDIANTE MICRÓFONO ABIERTO
 La tutoría en el Nivel Inicial
En el Nivel Inicial, las intervenciones de la tutoría son
transversales, razón por la cual tienen que aparecer en los
planes a largo y corto plazo, en las actividades y momentos
de la jornada diaria.

Además, hay que tener presente que las actividades de TOE

son inherentes a las funciones del docente, quien realiza la
tutoría de manera permanente a través del acompañamiento
socio afectivo, construyéndose así, un vínculo afectivo entre
el docente y la niña o el niño.
 Espacios de
participación
estudiantil

Espacios con Orientación

familia y educativa
comunidad Estrategias permanente
TOE
en el Nivel
Inicial

Tutoría Tutoría
individual grupal
1. Espacios de participación estudiantil
Retorno a clases
• Recoger cómo se sintieron ellos en este tiempo
en que no nos vimos
• Dibujar y mostrar, describiendo de ¿cómo era
un día de aquellos en los que no pudimos
encontrarnos?
• Asignar responsabilidades de acuerdo a su
edad y de manera inclusiva
• Repartir materiales
• Brindar oportunidades para todas y todos
La Asamblea
• Es un espacio de comunicación donde las niñas y niños
escuchan, reflexionan, opinan o expresan sus ideas, intereses,
necesidades y las problemáticas personales y de su contexto
sociocultural, relacionado a sus vivencias, contribuyendo a un
diálogo democrático y pacífico.
• La/el docente promueve la participación de sus estudiantes.
• El docente asuma el rol de dinamizador, fomentando la
interacción, el intercambio de opiniones, etc.
2. Orientación educativa permanente

Seguridad Autorregulación Juego Optimismo

Establecer y mantener Que los niños expresen Promueve el juego en Mostrarles siempre
rutinas en el aula para sus emociones y aprendan los diferentes una actitud positiva,
proporcionar a los a darles nombre así como
momentos de la así transmites
niños una sensación identificar la causa que las
genera. jornada pedagógica tranquilidad
de seguridad
3. Tutoría Individual 4. Tutoría Grupal

Acompañamiento constante
Cada niño/a es único/a desde su particularidades irán mostrando
diversas emociones lo que puede significar una necesidad de
afecto.

El Optimismo mantener siempre una actitud positiva para

transmitir tranquilidad sobre todo en situaciones adversas
Necesidades y demandas

El afecto es reparador en el proceso de recuperación en

los niños que han vivido momentos traumáticos

La Paciencia y la empatía estableciendo limites cuando

los niños muestran comportamientos nuevos y/o
provocadores.
5. Espacios con la familia y la comunidad

Reuniones para
Participación de hablar de
madres y padres de problemas o Redes de soporte
familia y cuidadoras dificultades en la
crianza
03 ¿Cómo cuidamos nuestra salud mental
entre docentes

PARTICIPACIÓN MEDIANTE MICRÓFONO ABIERTO

 Salud Mental de Docentes
Descansa lo suficiente Se amable Realiza actividades
de restauración

Organiza bien tu Busca ayuda

tiempo especializada

Reuniones
quincenales entre
colegas Si a pesar de lo señalado, se siguen

presentando dificultades para dormir,

“El sabio no atesora. Cuanto más ayuda a los demás, irritabilidad, una fuerte sensación de
más se beneficia.
Cuanto más da a los demás, más obtiene para él.” desgano o la ansiedad persiste; tal vez
Lao-Tse
sea necesario buscar ayuda especializada.
 “PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL
NIVEL INICIAL I Y II CICLO”

II
BLOQUE

UGEL 06 - AGEBRE
Las 2 condiciones principales para la planificación

Conocer y comprender las

competencias y los aprendizajes
que se espera logren las niñas y los
niños en Educación Inicial.

Conocer y comprender el desarrollo

infantil y las características de tus
niñas y niños, y de su contexto.
 Definiciones clave del CNEB
Recordemos
Competencia
Es la facultad que tiene una persona
de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
Capacidad
Son recursos para actuar de
manera competente. Estos
recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar
una situación determinada.
 Estándares de
aprendizaje Desempeños
Son descripciones del desarrollo de la Son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencia en niveles de creciente
competencias (estándares de aprendizaje). Son
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la observables en una diversidad de situaciones o
Educación Básica, definen el nivel que se contextos. Ilustran actuaciones que los estudiantes
espera puedan alcanzar todos los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el
al finalizar los ciclos de la Educación Básica. nivel esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel.
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS 5 AÑOS

Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen
en su entorno; hace preguntas con base en su curiosidad,
propone posibles respuestas, obtiene información al
observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto •
o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma
oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
• Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos
o fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas que
tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente
a una pregunta o situación problemática.
Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del
objeto, ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un
problema planteado.
• Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y
fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la
observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos,
imágenes, entrevistas). Describe sus características, necesidades, funciones, relaciones
o cambios en su apariencia física. Registra la información de diferentes formas (con
fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de escritura).

• Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha

obtenido, y participa en la construcción de las conclusiones.

• Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de
escritura– las acciones que realizó para obtener información. Comparte sus resultados y
lo que aprendió.
¿Qué significa ser competente?
Es usar las capacidades de forma combinada ante
situaciones nuevas

CNEB, 2016. P.29

¿Cómo podemos promover el actuar competente en las actividades?
Proponer auténticos retos

Promover el desarrollo del pensamiento

Desarrollar la autonomía

Aprender del error

Observar el proceso

Acompañar con respeto

PLANIFICACIÓN EN EL I CICLO
Caso
Ignacio de 2 años se encuentra en su aula, jugando con botellitas blancas
de yogurt, las botellitas tienen unas tapa roja y otras tapa azul.
Ignacio las pone una al lado de la otra como haciendo una fila, las observa
y decide separar las botellitas blancas con tapa roja. Hace una fila solo con
las botellas blancas de tapa roja. Las observa y deja su fila de botellas y se
va hacia el lugar donde están las telas, en el lugar de las telas se encuentra
jugando otro niño, le mira a la cara, le sonríe y coge telas rojas y azules.
Como ve que la niña que estaba jugando con las telas no quiere que se las
lleve, solo coge una de color roja y envuelve la botellita de tapa roja y se va
hacia dónde están sus botellas. Pone la tela roja en el camioncito y encima
de ella solo las botellas con tapa roja acomodándolas como tapándolas. Se
sonríe y empuja el camioncito por el aula.
 Planificación anual I trimestre II trimestre III trimestre
Actividad
Actividad autónoma y Actividad autónoma y
Momentos de cuidado Momentos de cuidado autónoma y juego Momentos de cuidado
juego libre juego libre
libre
Alimen Cambio Descan Alimenta Cambio de Des Cambio E
E Es Es Alim Des Esp
COMPETENCIAS tación de so Espa ción ropa cans de s
y s pa pa enta can acio
CAPACIDADES ropa cio o ropa p
p cio cio ción so Exte
Inte a
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o
x x x x x x
Construye su identidad. x x x x x x
x x x
Convive y participa democráticamente en la x x
x x
búsqueda del bien común. x x
x x x x
x x
Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad.
x x x x x x x x x

Se comunica oralmente en su lengua X X

materna
x x x x x x
Resuelve problemas de cantidad
x x x x x x
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización
x x x x x x
Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos
La planificación a corto plazo
Atención educativa presencial

Recoger
información
sobre las
necesidades En Ciclo I, realiza la planificación del contexto:
de aprendizaje,
intereses y
organización de espacios, materiales y el
características acompañamiento
de tus niñas y
niños, y de su
contexto.
 Momentos fundamentales en la vida de un niño

Momentos de
Momentos de actividad
cuidado autónoma y juego
Desarrolla vínculo libre
de apego seguro Explora el
mundo que le rodea

son momentos privilegiados de interacción entre el adulto

significativo y el niño.
Organización de los espacios
Internos Externos

Adecúa los espacios a la condición de movilidad o desplazamiento de las/os bebés, niñas/os.

Considerando también a los niños con necesidades especiales.
Planificación del acompañamiento a la familia
Recoger información de la familia sobre las condiciones que brinda a su
bebé, niña o niño en casa.

Analizar la información recogida para identificar las necesidades de

orientación a la familia.

Seleccionar los temas a tratar y la manera de transmitirlos, de

acuerdo al tema y a las características de la familia, para su mejor
comprensión.

Establecer en base a la disponibilidad de la familia un cronograma

para contactarse.
Ejemplo 1
PLANIFICACIÓN EN PRONOEI DE ENTORNO FAMILIAR - CICLO I
La Sra. Sabina tiene 27 años, vive c on su hijo e hija
en la c asa de sus padres, ella trabaja ha ciendo
limpieza en la posta de salud.
Su hijo mayor, Arturo, tiene 6 años y la menor es
Mireya que tiene 18 meses. Ambas niñas se
quedan en c asa al c uidado de su abuelita, ella
lleva al colegio a Arturo y cuida a Mireya hasta las
2pm que llega su abuelito.
Por la tarde Mireya está al cuidado de su
hermanito y de su abuelito Julián que prefiere
tenerla en el corralito para evitar accidentes.
Evaluación Diagnóstica
A partir de la información recogida:
• Entrevista a la familia
• Observac ión de la PEC a la niña
• Ficha de matrícula

2
Oportunidades de aprendizaje en casa

Durante los cuidados:

• Durante la alimentación la abuelita le canta y le
cuenta historias.
• La abuelita y la mamá le brindan los cuidados de
alimentación y aseo.
• Durante la cena, comparte el momento con su
mamá y su hermano.
Durante la actividad Autónoma y el juego libre:
• Tienen juguetes a su alcance
• La mamá le permite desplazarse en su habitación
y jugar con lo que le interesa.
• Su hermano juega con ella
Información brindada por la familia vinculada a las competencias
Anotaciones del cuaderno anecdotario
Ficha de planificación de contexto de aprendizaje para el ciclo I

Aprendizajes a promover
Organización del contexto de aprendizaje
Ejemplo 2 PLANIFICACIÓN EN IEI (2 AÑOS) - CICLO I

Contexto

Instituc ión de Aula:

Educación
Inicial 2 años
 I. Identificar un problema,
intereses y necesidades
que podamos abordar en la
planificación del contexto

Proceso Básicos II. Determinar los

de propósitos de aprendizaje

una planificación III. Determinar los criterios

de evaluación

IV. Organización para

desarrollar los aprendizajes
I. Identificar un problema, intereses y necesidades que
podamos abordar en la planificación del contexto
Modelo de
ficha de contexto
II. Determinar los propósitos de aprendizaje

Descripción de lo que observamos Caracterizar a las y/o los niños

Es el análisis de la descripción de la información recogida para

determinar las competencias, las que una vez seleccionadas,
revisaremos sus capacidades, el estándar y las competencia para
determinar el propósito.
CARACTERIZACIÓN
Los niños realizan diversas acciones: César y Leo caminan y corren indistintamente alrededor de todo el túnel, a
veces se encuentran con un objeto en el piso, lo pisan o se tropiezan, algunas veces lo evitan o lo recogen y se
desplazan con el objeto en la mano y finalmente lo meten dentro y luego se quedan observando lo que hace
Esther, ella está intentando subir al segmento del túnel posicionado verticalmente, trata de poner el pie encima,
se impulsa para subir y no lo logra, Leo le dice a Esther, tuve ecalela (sube por la escalera), ella levanta el pie y
César le coge del pie sujetándolo sobre el borde superior y Esther intenta y no puede, César pretende ayudarla
empujándole y ella dice: No, no. Se pone a gatas y empieza a pasar por la parte inferior del túnel que se
encuentran posicionado de manera horizontal, entra y sale, Javi y Leo se desplazan alrededor luego encima,
alternando estos desplazamientos; Esther y César ingresan dentro del túnel salen por el otro lado, en algunos
momentos mencionan lo que van haciendo o llaman a otro de sus compañeritos a hacer lo mismo, dialogan
entre sí sobre lo que hacen.
¿Qué competencias son las que observamos?

Área Psicomotriz
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Área de Comunicación
Se comunica oralmente a través de su lengua materna

Área Descubrimiento del Mundo

Resuelve problemas de forma movimiento y localización
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Competen Estándar Desempeños
cia
Se Se desenvuelve de •Realiza acciones y movimientos de manera autónoma
desenvuel manera autónoma a –en los que expresa sus emociones–, que le permiten
ve de través de su motricidad desplazarse por el espacio, explorar con su cuerpo e
manera cuando explora y interactuar con el entorno: camina con soltura y sin
autónoma a descubre sus posibilidades apoyo, se desplaza arrastrando o empujando objetos,
de movimiento y las corre e intenta subir o bajar pequeñas pendientes,
través de
partes de su cuerpo. sube escalones con el mismo pie y crea sus propias
su
Realiza acciones motrices maneras para bajarlos.
motricidad básicas en las que • Realiza acciones de exploración y juego, en las
• coordina movimientos que utiliza ambas manos de manera coordinada.
Compren para desplazarse y Ejemplo: Un niño coge piedritas y juega a meterlas
de su manipular objetos. dentro una botella.
cuerpo. Expresa corporalmente a •Manifiesta sus sensaciones y necesidades corporales,
• Se través del gesto, el tono, las y reconoce las partes de su cuerpo a través de gestos,
expresa posturas y movimientos sus acciones y algunas palabras. Da muestras de que
corporalm sensaciones y emociones en reconoce su imagen al mirarse en el espejo o al mirar
ente situaciones cotidianas. fotos en las que aparece
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Competencia Estándar Desempeños

Se comunica Se comunica •Expresa sus necesidades, emociones e intereses –al

oralmente a oralmente, escucha lo interactuar con otras personas de su entorno familiar–
través de su que otros le usando algunas palabras y sonidos combinados que se
lengua materna dicen, pregunta y asemejan a palabras, así como movimientos corporales,
Obtiene información del texto responde. Se expresa señas, gestos, sonrisas y miradas con la intención de
oral.
• Infiere e interpreta espontáneamente a comunicarse o lograr su propósito. Ejemplo: La niña
información del texto oral.
•Adecúa, organiza y través del lenguaje dice “Miya”, y coge de la mano a la docente para
desarrolla el texto de
forma coherente y
verbal apoyándose en mostrarle que ha podido construir una torre con bloques
cohesionada. gestos y lenguaje de madera.
• Utiliza recursos no
verbales y para verbales de corporal, con el •Participa en conversaciones con personas de su entorno
forma estratégica.
• Interactúa
propósito de interactuar respondiendo con algunas palabras, así como
estratégicamente con con otras personas de movimientos corporales, señas, gestos, sonrisas, miradas.
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la su entorno. Ejemplo: La niña elige el polo que se quiere poner
forma, el contenido y
contexto del texto oral. diciendo: “Ete”, “polo osho”, señalando el oso del polo.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Competencia Estándar Desempeños

Resuelve Explora el espacio en •Establece relaciones de espacio y medida, se

problemas de situaciones cotidianas organiza y organiza los objetos al sortear
forma utilizando sus sentidos y obstáculos que están en su camino, transportar
movimiento y sus propias estrategias, los objetos, empujarlos, arrastrarlos,
localización se desplaza y reconoce encajarlos, apilarlos por formas similares u
•Modela objetos con su posición o la ordenarlos a partir de la exploración con su
formas geométricas y sus ubicación de los objetos cuerpo y todos sus sentidos. Lo hace según sus
transformaciones. • y comprende algunas intereses, y desde sus posibilidades de
Comunica su
expresiones sencillas movimiento y desplazamiento. Ejemplo: Una
comprensión sobre las
formas y relaciones relacionadas a su niña elige con acierto la pieza que necesita su
geométricas. ubicación. construcción para que no se desarme. O, tal
•Usa estrategias y vez, se arrastra debajo de una mesa o estante
procedimientos para para alcanzar el juguete que se le cayó sin
orientarse en el espacio.
golpearse.
III.- Determinarlos criterios de evaluación

Modelo de ficha de contexto

 Criterios de evaluación
Competencia Estándar Desempeños Criterios
Se Se desenvuelve de •Realiza acciones y movimientos de manera Realiza acciones y
desenvuelv manera autónoma a autónoma –en los que expresa sus emociones–, movimientos desde
e de través de su motricidad que le permiten desplazarse por el espacio, su
manera cuando explora y explorar con su cuerpo e interactuar con el iniciativ
autónoma descubre sus entorno: camina con soltura y sin apoyo, se a adecuando su
posibilidades de desplaza arrastrando o empujando objetos,
a través cuerpo a los
movimiento y las partes corre e intenta subir o bajar pequeñas
de su objetos para
de su cuerpo. Realiza pendientes, sube escalones con el mismo pie y
motricidad crea sus propias maneras para bajarlos.
desplazarse,
acciones motrices
• Comprende expresando sus
básicas en las que • Realiza acciones de exploración y juego, en
su cuerpo. coordina movimientos las que utiliza ambas manos de manera emociones, empuja
•Se expresa para desplazarse y coordinada. Ejemplo: Un niño c o g e piedritas y o jala objetos sube
corporalment manipular objetos. juega a meterlas dentro una botella. y baja utiliza ambas
e Expresa corporalmente a •Manifiesta sus sensaciones y necesidades manos de manera
través del gesto, el tono, corporales, y reconoce las partes de su cuerpo coordinada para
las posturas y movimientos a través de gestos, acciones y algunas manipular objetos
sus sensaciones y palabras. Da muestras de que reconoce su
emociones en situaciones imagen al mirarse en el espejo o al mirar fotos
cotidianas. en las que aparece
 Criterios de evaluación
Competencia
Se
comunica
oralmente
a través de
su lengua
materna
Obtiene información del
texto oral.
• Infiere e interpreta
información del texto oral.
•Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de
forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no
verbales y para verbales
de forma estratégica.
• Interactúa
estratégicamente con
distintos
interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Estándar Desempeños Criterios
Se comunica •Expresa sus necesidades, emociones e Responde utilizando
oralmente, escucha intereses –al interactuar con otras personas de recursos verbales y
lo que otros le dicen, su entorno familiar– usando algunas palabras no verbales a
pregunta y y sonidos combinados que se asemejan a algunas preguntas
responde. Se palabras, así como movimientos corporales, respecto a los
expresa señas, gestos, sonrisas y miradas con la juguetes que ha
espontáneamente a intención de comunicarse o lograr su elegido o a los
través del lenguaje propósito. Ejemplo: La niña dice “Miya”, y
juegos que
verbal apoyándose coge de la mano a la docente para mostrarle
en gestos y que ha podido construir una torre con bloques
realiza.
lenguaje corporal, de madera.
con el •Participa en conversaciones con personas
propósito de de su entorno respondiendo con algunas
interactuar con palabras, así como movimientos corporales,
otras personas de su señas, gestos, sonrisas, miradas. Ejemplo: La
entorno. niña elige el polo que se quiere poner
diciendo: “Ete”, “polo osho”, señalando el oso
del polo.
Criterios de evaluación
Competencia Estándar Desempeños Criterios

Resuelve Explora el espacio en •Establece relaciones de espacio y Organiza su cuerpo para

problemas situaciones medida, se organiza y organiza los desplazarse
de forma cotidianas utilizando objetos al sortear obstáculos que sorteand
movimiento sus sentidos y sus están en su camino, transportar los o obstáculos, organiza los
y propias estrategias, objetos, empujarlos, arrastrarlos, objetos para trasladarlos de
localización se desplaza y encajarlos, apilarlos por formas un lugar a otro, los organiza
•Modela objetos reconoce su posición similares u ordenarlos a partir de la en el lugar de su juego y
con formas o la ubicación de los exploración con su cuerpo y todos responde de manera sencilla
geométricas y sus objetos y sus sentidos. Lo hace según sus cuando se le pregunta
transformaciones comprende algunas intereses, y desde sus posibilidades donde está algunos objetos
.
•Comunica su expresiones sencillas de movimiento y desplazamiento. que ha utilizado.
comprensión relacionadas a su Ejemplo: Una niña elige con acierto
sobre las formas ubicación. la pieza que necesita su
y relaciones construcción para que no se
geométricas. desarme. O, tal vez, se arrastra
•Usa estrategias y
procedimientos debajo de una mesa o estante para
para orientarse en alcanzar el juguete que se le cayó
el espacio. sin golpearse.
IV. Organización del contexto de aprendizaje
 IV. Organización del contexto de aprendizaje
Espacios
• Espacios amplios, utilizar los desniveles del espacio destinado al juego, exploración y desplazamiento.

Materiales
• Presentar el túnel de madera dispuesto en otro orden: Intercalar uno hacia arriba y el otro en forma
horizontal, así sucesivamente los otros dos, al lado muy cerca poner las rampas.
• Cajas de cartón grandes donde quepa su cuerpo.
• Caja de cartón, plástico o madera que pueda empujar
• Envase de diferente tamaño con objetos dentro
• Bloques de madera
• Carretillas, cajoncitos de madera, plástico o de cartón para jalar
IV. Organización del contexto de aprendizaje
Interacciones
• Comunicación frecuente sin interrumpir cuando se encuentra
concentrado.
• Ponerse a su altura y mirarlo a los ojos cuando pregunte o de
respuesta.
• La comunicación y el tono de voz calmado y cálido.
• Pendiente de sus necesidades
• Formular preguntas que la/lo inviten a reflexionar para que resuelva
alguna situación problemática.
• Preguntarle como quisiera encontrar los materiales el día de mañana
PLANIFICACIÓN EN EL II CICLO

3 a 5 años
REFLEXIONAMOS SOBRE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Videos
https://drive.google.com/drive/folders/1YdQqCrxevoWz6pLg3e
z1lNIMZvA5EBgQ?usp=sharing
Caso: II CICLO

Carmen, es docente del aula caridad de 5 años. Ella se ha

dado cuenta de que sus niñas y niños observan con
mucho interés las hojas que caen del árbol que está en
el patio de la escuela; ellas y ellos las recolectan y se
preguntan con frecuencia por los colores, la forma y el
tamaño de las hojas. Carmen piensa en lo que podría
hacer con las niñas y niños a partir de este interés, a
Carmen se le ocurren algunas ideas.
1. ¿Qué harían ustedes en el lugar
de Carmen?

2. ¿Cómo aprovecharían este interés

natural de las niñas y niños para
generar aprendizajes?

RESPONDEMOS EN EL CHAT
Punto de partida para la planificación. En el Ciclo II, la planificación a
corto plazo de las actividades
Recojo de la información sobre las necesidades de
educativas se realiza a través de:
aprendizaje (competencias), intereses y características
de niñas, niños y de su contexto.

Recojo de información recurrente y permanente:

desde la evaluación diagnóstica inicial que da pie a la
primera planificación, y a partir de allí en cada
momento que acompañamos a niñas y niños en el
desarrollo de las diversas experiencias que viven en el
servicio educativo.
Experiencias de Aprendizaje
La experiencia de aprendizaje puede tomar la
Son un conjunto de actividades que conducen a los forma de un proyecto, una unidad, etcétera. El
estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o un uso es genérico y amplio, pues todas las
problemacomplejo.Se desarrolla en etapas sucesivas y, porlo experiencias de aprendizaje se caracterizan por
tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son tener un conjunto de actividades secuenciadas,
potentes (desarrollan el pensamiento complejo y sistémico), que deben responder a las necesidades de
consistentes y coherentes (deben tener interdependencia desarrollo de las competencias de los estudiantes
entre sí y una secuencia lógica). Asimismo, para ser frentealosretosdelasituaciónplanteada.
consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a
No se trata de un cambio de formato se
contextos reales o simulados, y, si es posible, realizarse en
dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es planificada
trata de un cambio en nuestra práctica y
intencionalmente por los docentes, pero también puede ser en nuestros paradigmas.
planteada en acuerdo con los estudiantes, e incluso puede
queellos planteen de manera autónoma las actividades para
enfrentareldesafío.
RVM N°. 094-MINEDU-2020
Qué nos permite el desarrollo de la EdA?
Promover y ver un actuar competente de las niñas y niños,
experiencias que viven incluso fuera de la escuela.
Las experiencias que planteemos deben partir principalmente
de: Una Situación significativa
(Desafío, reto o situación por resolver que tiene que abordar el
estudiante para desarrollar sus competencias y capacidades, y
que debe responder PRINCIPALMENTE a los intereses de niñas
y niños.)
 Revisar la situación
y determinar si se
ajusta a las
necesidades,
contexto e
intereses de los
estudiantes

Revisar los criterios Analizar el propósito

de evaluación de EXPERIENCIA y los enfoques
acuerdo con las DE transversales según
necesidades reales APRENDIZAJE las necesidades
de aprendizaje. reales de aprendizaje

Revisar las
producciones de
acuerdo al nivel de
progreso de los
estudiantes.
CASO DE LA DOCENTE MARIBEL

Maribel, es profesora es docente del aula 5 años de y tiene a

su cargo 20 niños, este año tiene 3 niños nuevos, los demás
son niños que han estado con ella el año anterior.
La docente comenta que la mayoría de los padres son jóvenes y
que salen a trabajar y que los niños se quedan a cargo de otros
familiares como abuelitos y tíos, ella se siente contenta
porque ha establecido fuertes vínculos con las familias desde
al año pasado y eso le permite brindar orientaciones mucho
más precisas a los padres o familiares sobre las actividades
que van a realizar con los niños y cómo pueden acompañarlos
durante este proceso.
 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

• ¿La situación es desafiante para mis niños, les genera

un conflicto cognitivo?
• ¿Es interesante y relevante para ellos?
• ¿Está ajustada a sus características? Situación significativa
• ¿Les permite asumir un rol protagónico? CONTEXTUALIZADA
• ¿Las competencias que promueven son pertinentes
para lo que necesitan los niños en este momento
PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Situación significativa AeC
La vida cotidiana está llena de oportunidades para que las niñas y
niños den su opinión y participen en algunos asuntos familiares,
aportando ideas, colaborando con las tareas de la casa y asumiendo
pequeñas responsabilidades. Por ello, esta experiencia de aprendizaje
promueve que las niñas y niños expresen sus opiniones, tomen
decisiones y participen en las actividades del hogar, reconociendo que
hay situaciones que pueden gustarles y otras no, que en ocasiones
pueden estar de acuerdo con algo y en otras no tanto, y que así, como
se valora y respeta sus opiniones, también es importante respetar la
opinión de los demás. Para ello, participarán en las tareas del hogar,
en situaciones de juego y conversación en donde podrán
intercambiar ideas y opiniones, elegir, y reflexionar sobre el porqué de
sus elecciones, expresando de diversas maneras las emociones que
sienten (verbal, no verbal, entre otros).
Situación significativa Contextualizada
En las familias del aula, se ha identificado que existen pocas
oportunidades para que la niñas y los niños expresen sus ideas, sus
opiniones y tomen decisiones respecto a las tareas y
responsabilidades de la casa, las actividades educativas de juego y
cuidado. Ante esta situación, se les plantea a las niñas y los niños
que propongan ideas de como podrían organizarse y lleguen a
acuerdos sobre las responsabilidades de sus integrantes.
Para ello expresarán lo que les gusta y no les gusta de las
actividades cotidianas, participarán en tareas y en actividades o
situaciones de juego que les permita intercambiar ideas, elegir y
reflexionar sobre el porqué de sus elecciones, expresando de
diversas maneras las emociones que sienten (verbal no verbal,
entre otros)
SELECCIÓN DE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
• ¿Qué saberes de mis
estudiantes se conectan
con la situación?
• ¿Qué otras competencias
se pueden movilizar?
Competencias seleccionadas por
la docente
• Construye su identidad.
• Convive y participa en
la búsqueda del bien
común.
• Escribe diversos tipos
de textos en su lengua
materna.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• ¿Cuáles son los criterios de
evaluación qué están
planteados y cómo están
descritos?
• Los criterios de evaluación
permiten que el niño
demuestre lo aprendido?
Competencias Criterios de evaluación AeC
• Toma decisiones a partir de su propia iniciativa en función
a sus intereses, gustos y de lo que puede hacer al realizar
actividades cotidianas y justifica las razones de sus
Construye su
decisiones.
identidad
• Verbaliza las emociones que le generan las actividades que
realiza a lo largo de la experiencia.
• Plantea ideas, opiniones o preguntas en relación a sus
juegos, responsabilidades y gustos en conversaciones con
Se comunica
oralmente en su
otros o en situaciones en donde debe elegir.
lengua materna • Adecua y organiza las ideas que quiere comunicar
apoyándose en gestos o movimientos o utilizando sus
propias palabras.
Convive y participa
democráticamente en
la búsqueda del bien
• Interactúa con su familia al realizar diferentes actividades,
toma decisiones y asume responsabilidades, lo hace
común
respetando los acuerdos establecidos.
ACTIVIDAD PROPUESTA: ¡Yo puedo hacerlo!
¿Qué aprendizajes esperamos promover?

• Las niñas y los niños tendrán la oportunidad

de identificar las actividades de cuidado que
realizan durante su rutina diaria, reconociendo
cuáles pueden hacer por sí mismas/os y qué
tanto les gusta hacerlas.
• Esto les permitirá sentirse como personas
capaces y seguras que están en proceso de
adquirir cada vez mayor autonomía.
Recuerda:No hay un tiempo estipulado para la
actividad, su desarrollo depende del interés y la
disponibilidad de la niña o el niño. Enfatiza sobre la
importancia de respetar los tiempos y
procesos de cada quien. Una niña o un niño
motivada/o y emocionada/o es una persona abierta al
aprendizaje.
EVIDENCIAS : Producciones y/o actuaciones
EVIDENCIAS

• ¿A través de qué evidencias, los

niños y niñas podrán demostrar el
desarrollo de las competencias
planteadas?

• ¿La evidencia planificada me

permitirá valorar el desarrollo del
propósito de aprendizaje?
Video reflexivo de la practica pedagógica

https://drive.google.com/drive/folders/1YdQqCrxevoWz6pLg3e
z1lNIMZvA5EBgQ?usp=sharing
 Algunas precisiones para la presencialidad
• Establecer comunicación con las familias para favorecer el desarrollo del
aprendizaje de los niños y niñas .
interactuar con sus
pares Deben ser oportunidades para
promover el trabajo individual y
Participar activamente autónomo con el
acompañamiento de la familia. Las actividades a
Trabajar en equipo distancia (Sólo en
Estas actividades no son tareas,
Las Expresar sus ideas y
casos, según la
forman parte de la planificación RM Nº 186-2022)
actividades opiniones que se está realizando en la
presenciales Aprender a convivir presencialidad: Todas guardan
con los demás relación y conllevan a que las
Expresar y regular sus niñas y niños resuelvan un reto,
emociones desafío o problema.
Tomar decisiones
BLOQUE DE
PREGUNTAS
MUCHAS GRACIAS