4° Grado - Sesiones Del 24 Al 28 de Abril

SESION DE APRENDIZAJE N°37
TITULO: Escribimos textos con tipos de oraciones
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:

Área: Comunicación Fecha: 24– 04 - 2023
Grado: 4° Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales - Utiliza - Fichas - Escala de
textos en su lengua materna. y ortográficos (por ejemplo, oraciones ortográficas valoración
- Adecúa el texto a la el punto seguido y las interrogativas y
situación comunicativa. comas enumerativas) que exclamativas
contribuyen a dar sentido a en sus textos.
- Organiza y desarrolla las su texto, e incorpora
ideas de forma coherente y - Clasifica los
algunos recursos textuales tipos de
cohesionada. (por ejemplo, el tamaño de oraciones
- Utiliza convenciones del la letra) para reforzar dicho
- Utiliza recursos
lenguaje escrito de forma sentido., con el fin de
ortográficos
pertinente. expresar sus experiencias y
que contribuyen
- Reflexiona y evalúa la emociones.
a dar sentido a
forma, el contenido y su texto.
contexto del texto escrito.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Orientación al bien común - Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:

 Se forman grupos y se les entrega tarjetas de palabras para que las ordenen y formen oraciones.
 ¿Qué es la oración? ¿Cuáles son los tipos de oraciones?

 ¿Para qué se utilizan las oraciones exclamativas?
 ¿Cuándo se utilizan las oraciones imperativas?
 ¿Utilizamos los tipos de oraciones al escribir textos?
 El propósito del día de hoy es:
ESCRIBIR TEXTOS UTILIZANDO TIPOS DE ORACIONES
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Proponemos normas de convivencia.
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado:

PLANIFICACIÓN
 Nos organizamos en equipos y luego comentamos que para escribir cualquier texto siempre se
elabora un primer borrador y luego este se va mejorando.
 Entregamos un papelote a cada uno de los grupos para que escriban sus textos.
 Pegamos un cartel para recordar los tipos de oraciones que podemos utilizar al escribir sus
textos.
 Observa las imágenes y lee los textos.
 Leen la información
El enunciado es la unidad mínima de comunicación que transmite un mensaje con sentido completo dentro
de la situación en que se produce. Puede estar conformado por una palabra o una serie de palabras.
Ejemplo: reina de la promoción 2007
La oración es una clase de enunciado que está compuesta de dos elementos: sujetos y predicado. Ejemplo:
Mi amigo Pedro ganó el concurso.
Las oraciones varían según la intención comunicativa del hablante, es decir de acuerdo a cómo el hablante
expresa lo que quiere comunicar, ya sea una pregunta un deseo, un mandato, etc. Estas pueden ser:
Enunciativa si informa algo, ya sea afirmando o negando. Ejemplos: Hoy mismo partiré. No me gusta
esperar.
Interrogativo si pregunta algo. Ejemplo: ¿Cómo podré llegar?
Exclamativa si expresa un deseo. Ejemplo: ¡Qué aventura viviré!
Desiderativa si expresa un deseo. Ejemplo: ¡Ojalá llegue pronto!
Dubitativa si expresa duda. Ejemplo: Quizás lleve un vestido.
Exhortativa si da una orden o prohibición. Ejemplo: pronto, deme un pasaje.
Lee cada oración y observa la clave. Luego, pinta la clase de oración según la intención del
hablante.
Planifico la redacción de mi texto

Piensa en un cuento que te gustaría escribir y contesta las siguientes preguntas del organizador en
tu cuaderno.
 Nos organizamos en equipos y luego comentamos que para escribir cualquier texto siempre se
elabora un primer borrador y luego este se va mejorando.
 Entregamos un papelote a cada uno de los grupos para que escriban sus textos .
 Pegamos un cartel para recordar los tipos de oraciones que podemos utilizar al escribir sus
textos.
TEXTUALIZACIÓN
1. Escribe un texto utilizando oraciones que expresen lo que los niños dirían en la imagen.
__________________________________________
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__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
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__________________________________________
2. Escribe una oración en cada globo de diálogo según cada situación.
REVISIÓN
 Pedimos a los estudiantes intercambiar sus textos con sus compañeros para que sean revisados
y para ello entregamos una ficha de revisión y aclaramos que no deben preocuparse por que es
la primera versión de su texto.
 Entregamos la propuesta de una ficha como la siguiente:
CRITERIOS PARA REVISAR SI NO
Utilizaron oraciones enunciativas
Colocaron signos de interrogación a las preguntas
¿Colocamos la mayúscula al inicio y el punto al final de las oraciones?
¿usamos adecuadamente los tipos de oraciones?

 Damos un tiempo razonable para que puedan revisar la escritura del texto, tomando en cuenta
las indicaciones dadas .
 Explicamos que pueden hacer correcciones, tachar o agregar cosas.
 Monitoreamos constantemente este momento para ir resolviendo dudas, sugiriendo algún
conector para que puedan relacionar sus ideas; orientando para que escriban lo que
planificaron
 Enseguida pedimos que cuando terminen deben devolver el texto acompañado de la ficha de
revisión con las sugerencias para mejorarlo.
 Indicamos que a partir de todo lo que revisaron y los reajustes realizados, reescriban su texto.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Propiciamos la metacognición a través de preguntas: ¿Qué escribimos? ¿Qué revisamos?, ¿qué
tuvimos en cuenta para revisar nuestro texto?, ¿nos ayudó compartir con los compañeros?,
¿fue de utilidad comparar nuestro texto con el que se nos proporcionó?¿se utilizaron
adecuadamente los tipos de oraciones?
 Dialogamos con los estudiantes sobre la necesidad de hacer varias revisiones a nuestros
escritos con la finalidad de mejorarlos
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia:
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
- Utiliza - Clasifica los Utiliza recursos
oraciones tipos de ortográficos que
interrogativas y oraciones contribuyen a dar
exclamativas en sentido a su texto.
Nº sus textos.
Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
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Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
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TITULO: El autoconocimiento

Área: Personal Social Fecha: 24– 04 - 2023
Construye su identidad. - Describe sus características - Reconoce sus - Análisis de - Escala de
- Se valora a sí mismo. físicas, cualidades e fortalezas y casos valoración
intereses, y las fortalezas debilidades. - Test de
- Autorregula sus que le permiten lograr sus
emociones. - Respeta y inteligencias
metas; manifiesta que estas valora las múltiples.
- Reflexiona y argumenta lo hacen una persona única características
éticamente. y valiosa que forma parte de y cualidades de
- Vive su sexualidad de una comunidad familiar y las personas
manera integral y escolar. Participa con que lo rodean
responsable de acuerdo a seguridad y confianza en las
- Escribe un
su etapa de desarrollo y tradiciones, costumbres y
compromiso
madurez. prácticas culturales que
para
caracterizan a su familia e
aprovechar
institución educativa, y
mejor sus
muestra aprecio por ellas.
habilidades y
superar tus
limitaciones.

colectivo

 Observen y lean la siguiente situación. Luego, dialoguen.
a. ¿Qué hacen las niñas y los niños en el aula?

b. ¿Qué les gusta a Kori y a Micaela? ¿Les gusta lo mismo?
c. ¿Qué te gusta a ti? ¿Qué habilidades tienes?
d. ¿Tus compañeros tienen tus mismas habilidades? ¿Por qué crees?
 Dialogamos a partir de las siguientes peguntas: ¿Qué es el autoconocimiento? ¿qué es la
Autoestima? ¿conoces tus fortalezas y debilidades? ¿qué son los estereotipos?
 Busca la respuesta a la pregunta: ¿Por qué es necesario conocernos a nosotros mismos?
SE CONOCE Y VALORA ASÍ MISMO
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Lee lo que ocurre en las siguientes situaciones y comenta con tus compañeros y compañeras:
Dialogan:
 ¿La niña de la imagen reconoce sus características físicas y gustos?
 ¿Cómo eres tú? ¿Qué es lo que más te gusta hacer?
 La imagen corporal es la manera en que una persona se ve a si misma y cómo se siente con
respecto a su cuerpo.
 En tu caso, ¿qué es lo que más te gusta de ti? ¿Qué es lo que más te gusta de ser niño o niña?
 Lee lo que ocurre en las siguientes situaciones y comenta con tus compañeros y compañeras:
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
LOS ESTEREOTIPOS
Muchas personas no se sienten satisfechas con su cuerpo porque se dejan llevar por estereotipos o modelos
de belleza establecidos en la televisión o en internet.
Algunas personas quieren parecerse a los artistas de moda o a sus personajes favoritos.
Por otro lado, también existen los prejuicios u opiniones que se tienen sobre las personas, sin conocerlas.
Los prejuicios generan exclusión de personas por considerarlas diferentes al estereotipo establecido.
Recuerda que cada persona es única e incomparable.
Tu eres especial y debes aceptarte tal como eres. También es importante aceptar y respetar a las demás
personas.
Para reforzar
o ¿Te dejas llevar por los estereotipos o los rechazas? ¿Por qué?
o ¿Por qué es importante respetar y valorar las características y las cualidades de las
personas que te rodean?
TOMA DE DECISIONES
 ¿Cómo eres? Completa el cuadro.
 Comenten acerca de sus habilidades y cualidades. ¿Tus compañeras y compañeros tienen

las mismas habilidades y cualidades? ¿Qué los hace únicos y especiales?
¿Qué dice de mis características ¿Cómo dice que soy?

físicas?
 Responde las preguntas.

a. ¿Por qué es importante conocer cómo somos?
b. ¿Cuáles de las habilidades que posees pueden ayudar a otros?
c. Escribe en una tarjeta una características, cualidad o habilidad que tengas y colócala en
un mural del aula.
 Pídele a un familiar y a una amiga o amigo que te cuente qué es lo más les gusta de ti y por qué.
Escríbelo.

 Escribe un compromiso para aprovechar mejor sus habilidades y superar tus limitaciones.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Competencia:
Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
- Reconoce sus Respeta y valora Escribe un
fortalezas y las características compromiso para
debilidades. y las cualidades aprovechar mejor
de las personas sus habilidades y
que lo rodean superar tus
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes limitaciones.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
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Lo estoy
Lo estoy
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Lo logré
Lo logré
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SESION DE TUTORIA
TITULO: Nos valoramos más

Área: Tutoría Fecha: 24– 04 - 2023
Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
Construye su identidad. - Explica sus características - Desarrolla una - Escribe - Escala de
- Se valora a sí mismo. personales (cualidades, personalidad mensajes valoración
gustos, fortalezas y saludable que le motivadores
- Autorregula sus
limitaciones), las cuales le permita actuar relacionados
emociones.
permiten definir y con plenitud y con lo que
fortalecer su identidad con eficacia en el más valoran
relación a su familia. entorno social. de sí mismos
y aspectos
positivos de
sus
compañeros.
 Que las niñas y los niños aprendan a expresar y recibir mensajes

¿Qué buscamos? positivos.
Presentación Tiempo aproximado:

 Te invito a leer el siguiente mensaje.
 Responden preguntas
o ¿Te gustó el mensaje? ¿De qué trata?
o ¿Qué significa valorarte?
o ¿Qué sabes de los valores, virtudes y talentos que tienes?
o ¿Te gustaría imitar a alguién? ¿a quién?
o ¿Cómo podemos valorarnos más?
o ¿Qué debo hacer para valorarme más?
 Colocaremos en la pizarra carteles con las siguientes expresiones:
 Comentaremos lo siguiente con nuestras y nuestros estudiantes: "Estas son expresiones dichas
por un adulto a Marta, una niña de 11 años". A partir de ello, les preguntaremos:
• ¿Con cuál de estas dos expresiones creen ustedes que Marta se siente mejor, con la expresión
"A" o con la "B"?
• ¿Cómo te gustaría que te digan a ti?, ¿por qué?
 Pediremos a las y los estudiantes que cada uno de ellos escriba en una hoja de papel las cosas
que les gusta que les digan. Luego, con apoyo de tu familia compartirán sus listas y comentarán
una de las expresiones que más les agrada.
 Después de unos minutos, promovemos un breve diálogo en torno a las siguientes ideas:
• Las personas nos sentimos bien cuando nos dicen los aspectos positivos que observan en
nosotros.
• Cuando nos dicen lo bueno que tenemos, aprendemos a querernos y valorarnos más.
• Todas las personas tenemos cosas buenas: cosas que hacemos bien (somos ágiles, cantamos
bien, leemos bien, etc.) o virtudes personales (somos alegres, generosos, creativos, etc.).
• Es importante que tratemos de decir siempre a los demás las cosas buenas que vemos en
ellos.
 A continuación, cada miembro de su familia, de manera individual escribe en el centro de una

hoja su nombre y, si desea, lo decora a su gusto.
 Intercambian los papeles y escriben alrededor del nombre que les tocó algún aspecto positivo
que este tiene. Se puede poner un ejemplo: “Generoso: presta sus cosas”.
 Debemos estimular y poner énfasis en que los mensajes o expresiones sean positivos.
 Al terminar, cada estudiante recibirá su papel con los comentarios de sus compañeros y los
leerá.
 Escribe en tu cuaderno:
FRASES PARA FORTALECER TU AUTOESTIMA
 Se indica a los niños que es importante que se valore y reconozca sus cualidades, habilidades,
talentos y dificultades.
 Solicitaremos que las y los estudiantes se coloquen todos en círculo y que cada quien exprese
brevemente cómo se sintió al leer los mensajes que ha recibido de sus compañeros(as). Se
finaliza dando un fuerte aplauso a todos y presentamos las "Ideas fuerza" a manera de síntesis,
de modo que fortalezca lo trabajado en el desarrollo.
Después de la hora de tutoría.
 Estimularemos a nuestros estudiantes para que escriban mensajes motivadores relacionados
con lo que más valoran de sí mismos, los cuales serán colocados en el aula.
IDEAS FUERZA
• Los mensajes positivos nos hacen sentir bien.
• Todas las personas tenemos aspectos positivos y debemos reconocer cuáles son.
• Debemos aprender a expresar mensajes positivos a los demás.
Competencia:
Explica sus Desarrolla una Escribe mensajes
características personalidad motivadores
personales (cua- saludable que le relacionados con
lidades, gustos, permita actuar con lo que más
fortalezas y plenitud y eficacia valoran de sí
limitaciones), las en el entorno mismos y
cuales le permiten social. aspectos positivos
Nº definir y fortalecer de sus
su identidad con compañeros.
relación a su
familia.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
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superando
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Lo estoy
Lo estoy
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Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Resolvemos problemas de cambio

Área: Matemática Fecha: 25– 04 - 2023
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Resuelve - Cuaderno de Escala de
cantidad. datos y una o más acciones problemas de trabajo valoración
- Traduce cantidades a de agregar, quitar, cambio con la - Fichas
expresiones numéricas. comparar, igualar, reiterar, adición. matemáticas
- Comunica su comprensión agrupar, repartir cantidades - Emplea
sobre los números y las y combinar colecciones, estrategias de
operaciones. para transformarlas en cálculo para
expresiones numéricas resolver
- Usa estrategias y
(modelo) de adición, problemas de
procedimientos de
sustracción, multiplicación y cambio.
estimación y cálculo.
división con números
- Argumenta afirmaciones - Reconocen la
naturales de hasta cuatro
sobre las relaciones cantidad inicial,
cifras.
numéricas y las final y el
- a múltiplos de 10 y aumento o
operaciones.
amplificación y simplificación disminución.
de fracciones.

colectivo

 Se saluda a los estudiantes y se les entrega a cada grupo juegos para sumar. Así como el
dominó de sumas de 3 cifras, memoria de sumas, máquina de sumar, etc.
 Se pregunta: ¿Qué es la suma?,¿Cuáles son las propiedades de la suma? ¿Cómo se llaman los
elementos de la suma? ¿la suma y la resta son propiedades inversas?
 Se escucha las ideas de los estudiantes y se anotan en la pizarra.
 ¿Cómo podemos resolver problemas de cambio?
RESOLVER PROBLEMAS DE CAMBIO

 Mantener la limpieza de nuestro escritorio.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la feria, Paulino y Rita vendieron, en la mañana, cierta cantidad de galletas. En la tarde,

vendieron 50 galletas. Al final del día, ellos habían vendido 75 galletas. ¿Cuántas galletas
vendieron Paulino y Rita en la mañana?
a. Comenten.
¿Cuántas galletas vendieron en la mañana? ¿Cuántas, por la tarde? ¿Cuántas, durante todo el
día? ¿Qué pide el problema?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
 Vuelve a leer el problema y responde las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el problema propuesto?
 ¿Qué datos te proporciona?
 ¿Qué sucede con la cantidad ?, ¿aumentan o disminuyen?, ¿por qué?
 Piensan en una estrategia para resolver el problema.

 Organizan los pasos que seguirías para resolver el problema. Para ello, recuerdan algunos
aprendizajes; como operaciones de adición y sustracción.
 Piensan en una estrategia para resolver el problema.
 Organizan los pasos que seguirías para resolver el problema. Para ello, recuerdan algunos
aprendizajes; como operaciones de adición y sustracción.
 Vuelven a leer la meta de la actividad y responde
 ¿Cómo representarían las operaciones de la expresión “menos que” o “más qué”?
¿Cuántas operaciones realizarán para resolver el problema?
 ¿Será de gran utilidad utilizar esquemas para resolver el problema? ¿Por qué?
 Aplican tu estrategia para resolver el problema.
REPRESENTACIÓN
 Dialogan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el problema planteado.
 Vuelven a leer la meta de la actividad y responde
 ¿Cuántas operaciones realizarán para resolver el problema?
 ¿Será de gran utilidad utilizar esquemas para resolver el problema? ¿Por qué?
 Aplican tu estrategia para resolver el problema.
 Compara con el proceso que tú desarrollaste. Presta mucha atención:
A. Calculamos la cantidad de galletas que vendieron para ello responden
 ¿Cuál es la cantidad inicial y la cantidad final?
 ¿Aumenta o disminuye respecto a la cantidad final?
 Representa las cantidades en el siguiente esquema y realiza la operación:
b. Completen los datos del problema en el esquema.
vendió 50 más
¿?
Cantidad Cantidad
inicial final
c. Resuelven con una operación.

D U
Paulino y Rita vendieron en la mañana galletas.
d. Respondan. ¿Qué hicieron para averiguar la cantidad de galletas que Paulino y Rita
vendieron por la mañana?
FORMALIZACIÓN
Problemas de cambio
Son los problemas que hay cantidad inicial que sufre un cambio (aumenta o disminuye) dando
como resultado una cantidad final. Ejemplo:
Fátima tenía 7 discos y su hermana Pierina le regala 2 discos más. ¿Cuántos discos tiene
Fátima ahora?
Para resolver este problema primero vamos a leerlo nuevamente hasta entender bien lo que nos
dice. Ya lo entendiste?
___________________________________________________________________
Ahora, vamos a identificar los datos que nos dan. Como son 3 partes, vamos a utilizar 3 colores:
Volvamos al problema y
 Subrayemos con rojo el inicio
 Ahora subraya el cambio con color azul
 Y por último el final con verde
¿Fácil o difícil? _______________________
¿Sabías que los problemas de cambio se pueden dibujar? Observa:
Inicio Cambio Final
Aumenta
(+)
Disminuye
(-)
Y en este dibujo podemos colocar los datos del problema, pero antes piensa:
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Al inicio del año, José había ahorrado una cantidad de dinero. En

abril, gastó S/ 1950 de lo que había guardado, pero aún le quedaron S/
550. ¿Cuánto dinero tenía José al inicio del año?
a. Explica de qué trata el problema.
b. Responde.
• ¿Cuánto de lo que tenía guardado gastó José?
_________________________________________.
• ¿Cuánto le quedó?
• ¿Cuánto tenía José al inicio del año?
• ¿Qué puedes hacer para resolver el problema?
c. Completa los datos del problema en el esquema.
Gastó s/1950
¿?
Cantidad Cantidad
inicial final
d. Resuelve con una operación.

• José, al inicio del año, tenía S/ .
e. Resuelve el problema de otra forma.

 Comentan como resolvieron los problemas de cambio utilizando esquemas y operaciones.
 Realiza una ficha práctica de operaciones de adición y sustracción.
 Reflexionan sobre el proceso realizado con las preguntas: ¿qué es un problema de cambio?;
¿cómo resolvemos estos problemas?; ¿cómo usaste el esquema?; ¿en qué otros problemas de
nuestra vida cotidiana podemos aplicar lo que hemos construido?, ¿qué estrategia facilitó
resolver los problemas?
 Aplican lo aprendido realizando las actividades de extensión.
Competencia:
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
- Resuelve - Emplea Reconocen la
problemas de estrategias de cantidad inicial,
cambio con la cálculo para final y el aumento
adición. resolver o disminución.
problemas de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes cambio.
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Necesito ayuda
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Lo logré
Lo logré
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TITULO: El cerebro

Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 25– 04 - 2023
Explica el mundo físico - Utiliza modelos para explicar - Explica las - Fichas de Escala de
basándose en conocimientos las relaciones entre los funciones del investigación valoración
sobre los seres vivos, materia órganos y sistemas con las cerebro. - Representacio
y energía, biodiversidad, Tierra funciones vitales en plantas - Señala las nes gráfico
y universo. y animales. Ejemplo: El partes del plásticas
- Comprende y usa estudiante utiliza un modelo cerebro en un - Fichas de
conocimientos sobre los para describir cómo el gráfico. trabajo
seres vivos, materia y sistema digestivo transforma
- Practica
energía, biodiversidad, los alimentos en nutrientes
consejos
Tierra y universo. que se distribuyen, a través
básicos para
- Evalúa las implicancias del de la sangre, por todo el
cuidar el
saber y del quehacer organismo.
cerebro.
científico y tecnológico.

colectivo

 Se saluda a los estudiantes
 Observan la imagen y responden las preguntas.
a. ¿Qué les ocurre a los personajes?

b. ¿Por qué reaccionan de esa manera?
c. ¿Qué sistema principal interviene? ¿Cómo funciona?
 Se pregunta: ¿Qué es el cerebro?,¿Cuáles son las funciones del cerebro? ¿Cómo debes cuidar
tu cerebro?
 Se escucha las ideas de los estudiantes y se anotan en la pizarra.
 ¿El lenguaje, la inteligencia y la memoria se relacionan con las funciones del cerebro?
EXPLICAR LAS FUNCIONES E IMPORTANCIA DEL CEREBRO

 Se inicia la sesión recordando la clase anterior del Sistema Nervioso y repasando lo aprendido.
 Observamos la imagen. Luego, respondemos las preguntas.
a. ¿Cómo está dividido el sistema nervioso?
b. ¿Qué órganos forman el sistema nervioso central?

c. ¿Qué órganos forman el sistema nervioso periférico?
d. ¿Qué funciones cumple el sistema nervioso central y el periférico?
Formulación del problema de indagación:
 A partir de las respuestas de los estudiantes formulamos la siguiente pregunta de investigación:
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:
 ¿Cuáles son las funciones del cerebro?
Planteamiento de la hipótesis
 Se recuerda los estudiantes que deben plantear hipótesis en forma grupal y que luego un
representante de cada grupo lea en voz alta.
HIPOTESIS INICIALES
 Escriben una o dos posibles respuestas a la pregunta de investigación

 Se recuerda a los estudiantes que ellos han planteado sus puntos de vista sobre el cerebro y que
al respecto necesitan buscar información e investigar para tener sustento científico
Elaboración del plan de acción
 Se indica que a fin de dar una opinión basada en la ciencia deberán elaborar un plan de
investigación para consultar una serie de documentación científica para lo cual deberán seguir el
siguiente proceso:
PLAN DE INDAGACIÓN
 Escriben una lista de acciones con las que podrán obtener información para responder
científicamente a la pregunta:
Que hare primero? Que hare luego? Que hare después?
Recojo de datos y análisis de resultados
 Miran el siguiente video: El Cerebro en Resumen, sus partes y funciones.

https://www.youtube.com/watch?v=YTE4WU3eKjM&t=81s
 Se indica a los estudiantes que revisaremos y analizaremos información sobre el cerebro.
 Se les entregará fichas informativas las cuales leeremos y analizaremos.
Elaboró conclusiones
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
 Los estudiantes estructurarán la información a través de esquemas u organizadores.

 Se sugieren algunos esquemas como referencia
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
COMPROBACION DE HIPOTESIS
 Los estudiantes contrastan las hipótesis iniciales, para ella revisan los papelotes y fichas de
refuerzo que resolvieron durante las actividades relacionados al cerebro.
¿Qué sabia antes? ¿Que se ahora?
.
Competencia:
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
- Explica las - Señala las Practica consejos
funciones del partes del básicos para
cerebro. cerebro en un cuidar el cerebro.
gráfico.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: El poder de la oración

Área: Educación Religiosa Fecha: 25– 04 - 2023
Asume la experiencia del - Reconoce el amor de Dios - Dialoga con - Organizadore - Lista de
encuentro personal y asumiendo acciones para Dios a través s gráficos cotejos
comunitario con Dios en su mejorar la relación con su de la oración - Mapas
proyecto de vida en familia, institución educativa con humildad, semánticos
coherencia con su creencia y comunidad. confianza y
religiosa. - Interioriza la acción de Dios perseverancia
- Transforma su entorno en su vida personal y en su - Relaciona el
desde el encuentro personal entorno, y celebra su fe con amor de Dios
y comunitario con Dios y confianza y gratitud. con el poder de
desde la fe que profesa. la oración.
- Actúa coherentemente en - Recita
razón de su fe según los oraciones de
principios de su conciencia gratitud y
moral en situaciones perdón a Dios
concretas de la vida. con fe y
devoción.

colectivo

 Entonan la canción del Padre Nuestro: https://www.youtube.com/watch?v=VBTQbA2b9qY
 Entonamos la canción del Padre nuestro y reflexionamos sobre el poder de la oración.
 Responden a las siguientes interrogantes : ¿Cómo se llama la canción que entonaron?
¿Cuántas clases de oración hay? ¿Qué es la oración vocal? ¿Qué es la oración mental?¿Cuáles
son las pricipales condiciones para orar?
 ¿Por qué se dice que la oración tiene podert?
RECONOCER EL PODER DE LA ORACIÓN
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Lavarse las manos de manera permanente por 20 segundos.
 Mantener la limpieza de nuestra carpeta
 Se presenta en un papelote la oración del Padre Nuestro.
PADRE NUESTRO
Padre Nuestro Tú que estas, en los que
aman de verdad.
Haz que el Reino que por ti se dio.
Llegue pronto a nuestro corazón, que el amor
que tu hijo nos dejó. El amor este ya con
nosotros.
(Se reza el Padre Nuestro)
Y en el pan de la unidad Cristo, danos Tú la
paz
Y olvídate de nuestro mal, si olvidamos el de
los demás.
No permitas que caigamos en tentación Oh,
Señor, ten piedad de nosotros.
Y ten piedad del mundo.
 Responden :
¿Cuáles son las pricipales condiciones para orar? ¿Cuántas formas de oración conoces? ¿Por
qué se hace la oración de bendición? ¿Para qué es la oración de petición? ¿Para qué es la
oración de acción de gracias?
JUZGAR
 Leen la siguiente información

LA ORACIÓN PUEDE SER
a. ORACIÓN DE BENDICIÓN
Es la respuesta del hombre a los dones de Dios. Dios bendiga el corazón
del hombre y el hombre puede bendecir a su vez Dios que es la fuente de
toda bendición. Es el encuentro de Dios con el hombre.
b. ORACIÓN DE ADORACIÓN
Es nuestro primer deber como criaturas de Dios: “Adoraras al señor por
todo lo creado y por él mismo”
c. ORACIÓN DE PETICIÓN
Es la oración de súplica. En ella podemos pedir alguna gracia al Señor, ya
sea para nosotros como para los demás.
d. ORACIÓN DE ACCIÓN DE GRACIAS
Le damos gracias a Dios por algo que nos haya concedido en particular, y
por lodo lo que Dios nos ha dado; tener unos padres, la vida, el poder
estudiar, etc.
 Explicamos el tema: La oración no es solamente para pedir favores, sino también para agradecer
todos los servicios que nos otorga día a día, y debemos hacerlo mediante una adoración de
reconocimiento por ser un Dios omnipotente y misericordioso, por lo general cuando vamos a
una Iglesia hacemos la petición y rezamos el Padre Nuestro y lo hacemos bendiciendo el nombre
de Dios soberano de todas las cosas que existe en la tierra. Al igual como cuando pedimos a
nuestros padres que satisfagan nuestras necesidades materiales. Cuanto Dios nos concederá
favores si sabemos pedírselo con humildad y nos lo concederá siempre y cuando nos convenga.
 Leen la cita bíblica: Mateo 6,5-8 y reflexionan:
Jesús hablaba varias veces de la oración a las multitudes y a sus Apóstoles, diciéndoles que no imitasen
a los hipócritas, que se ponían de pie en las sinagogas y en los ángulos de las plazas a hacer sus
oraciones; antes bien, que se retirasen en secreto a su aposento, es decir, que evitasen la vanidad, pues
Dios, que ve en lo escondido, recompensará su oración (Mt 6, 5-8)
Por otra parte, los discípulos de Jesús veían que Él se retiraba a orar en el monte, en el Huerto de Olivos
y un día le dijeron “Enséñanos a orar” Y entonces les dijo «Cuando oréis, decid así: Padre nuestro que
estás en los cielos...» (Lc 11,4)
 Comentamos la cita bíblica leída.
La oración es la respiración del alma. ¿Qué te pasaría si no respiras oxígeno durante unos minutos?
Por la reflexión y la oración nos arrepentimos de lo malo que hacemos, pedimos perdón en el sacramento de
la Penitencia, y el alma revive, se pone en camino con fuerza, con salud con GRACIA SANTIFICANTE.
¿No comemos todos juntos en familia cada día? ¿Entonces, por qué no rezamos también juntos?
¡Alimentamos el cuerpo, y dejamos lo principal, que es el espíritu!
 En equipos, conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo te comportas con la gente
que amas? ¿Disculpas a las personas que te hacen daño?
ACTUAR
 En pares leen las siguientes preguntas con sus respectivas respuestas.
1. ¿Cuántas formas de oración hemos visto?
• Oración de bendición • Oración de adoración
• Oración de petición • Oración de acción de gracias
2. ¿Para qué es la oración de BENDICIÓN?
Para bendecir a Dios por todos sus bienes.
3. ¿Para qué es la oración de ADORACIÓN?
Para adorar al Señor por ser nuestro Dueño y Señor.
4. ¿Para qué es la oración de PETICIÓN?
Para pedir alguna gracia al Señor.
 “En pares, conversan a partir de las siguientes preguntas:

 ¿Cómo debes de hacer una oración de bendición, adoración, petición, y acción de
gracias?
 ¿Hay una edad para hacer oración?
 ¿Crees que a los jóvenes de hoy les gusta hacer oración? ¿Por qué?
 ¿Por qué las preocupaciones nos alejan de la oración?
 ¿Dedicas un tiempo para agradecer a Dios?
 Escriben dentro de un corazón el compromiso de dedicar más tiempo a Dios y a la oración.

 Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el cumplimiento a las normas de
convivencia
 Se responden las preguntas siguientes: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder
las preguntas? ¿Por qué debemos hacer oración? ¿Por qué la oración debe ser importante en
nuestras vidas? ¿Cuántas forma de oración hemos visto?
 Como actividad de extensión escriben en sus cuadernos una oración de bendición, adoración,
petición o acción de gracias.
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
o ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
o ¿Por qué es importante orar en nuestras vidas?
o ¿Por qué le agrada a Dios que seamos agradecidos?
o ¿Por qué le agrada a Dios que le pidamos con perseverancia sin desanimarnos?
LISTA DE COTEJOS
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Criterios
Dialoga con Dios Recita oraciones Relaciona el
a través de la de gratitud y amor de Dios
oración con perdón a Dios con el poder de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes humildad, con fe y la oración.
confianza y devoción.
perseverancia.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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TITULO: Leemos la noticia del día

Lee diversos tipos de texto en - Identifica información - Encuentra el - Noticias Escala de
su lengua materna explícita y relevante que se significado de - Esquemas valoración
- Obtiene información del encuentra en distintas palabras a
- Lectura oral
texto escrito. partes del texto. Distingue partir del
esta información de otra contexto. - Periódico
- Infiere e interpreta
semejante, en la que mural
información del texto. - Obtiene
selecciona datos información de
- Reflexiona y evalúa la
específicos, en diversos noticias que lee
forma, el contenido y
tipos de textos de estructura a partir del
contexto del texto.
simple, con algunos título.
elementos complejos, así
- Clasifica y
como vocabulario variado,
sintetiza la
de acuerdo a las temáticas
información de
abordadas.
noticias que
lee.

De derechos Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura común

 Dialogan que día a día nos enteramos de hechos que ocurren en nuestra comunidad , país y
alrededor del mundo mediante los medios de comunicación, de los cuales no podemos estar
ajenos.
 Observan periódicos y leen algunos titulares.
 Se pregunta ¿Cuál será el contenido del contenido del periódico? ¿En qué se diferencia un
periódico de un libro? ¿En qué se diferencia un periódico de una revista?
 Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué es una noticia?; ¿Qué estructura
tiene la noticia?; ¿Qué clases de noticias conoces? ¿Qué tipo de información se puede extraer
de las noticias? ¿Cuándo y dónde escuchamos noticias noticia?
HOY ESCUCHAMOS LA LECTURA DE NOTICIAS
 Se pide que elijan de su cartel dos normas de convivencia para ser practicadas durante el
desarrollo de la presente sesión.
ANTES DE LA LECTURA
El periódico
Una breve explicación:

Un periódico, es una publicación que generalmente sale todos los días, y que
informa sobre hechos actuales. En el periódico se incluyen noticias
relacionadas con tu ciudad y país.
El tema para investigar:

Seleccionaremos un periódico, y observaremos las diferentes secciones
que lo forman. Los niños tendrán que indicar qué sección del diario les
gusta más. Elegirán una noticia y la comentaremos todos juntos.
 En lluvia de ideas definen qué son las noticias y cuáles son sus partes.
LA NOTICIA es un texto informativo. Tiene como propósito informar hechos,

sucesos o acontecimientos que se han producido en un lugar, en un momento
determinado y que son de interés público.
Noticia
Las noticias, al igual que los artículos informativos, tienen como principal objetivo la
entrega de información. Se trata de textos que abordan temas que interesan a un
gran número de personas.
Las noticias suelen referirse a hechos o episodios novedosos, recientes o importantes
para una comunidad, que se difunden a través de los medios de comunicación
masivos, como diarios, televisión,
Las noticias generalmente responden preguntas.
1. ¿Qué ocurrió?
2. ¿Dónde ocurrió?
3. ¿Cuándo ocurrió?
4. ¿A quién le ocurrió?
5. ¿Por qué ocurrió?
Estructura de la noticia
DURANTE LA LECTURA
 Preséntales la noticia y pídeles que lean en parejas la noticia con voz alta y en forma ordenada
de fila en fila. Finalizada la lectura, plantéales las siguientes preguntas:
 Lee la siguiente noticia e identifica sus partes:
DESPUÉS DE LA LECTURA
Responde en forma oral a las siguientes preguntas:

o ¿Cuál es el tema de la noticia anterior?
o ¿Qué tipo de texto es la noticia?
o ¿Se explica que el lead responde a estas preguntas: ¿Qué? ¿Quiénes? ¿Cuándo?
¿Dónde? ¿Por qué? ¿Cómo?
Lee la noticia y elige la pregunta para cada respuesta.
Lee atentamente la siguiente noticia y escribe sus partes.

 Elabora con tus familiares un periódico mural de tu aula al que puedes y compartir ahí tus
noticias.
 Se realizan las preguntas metacognitivas:
o ¿Qué aprendimos a diferenciar en la estructura de las noticias?
o ¿Cómo aprendimos?
o ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
- Lee noticias - Identifica - Reflexiona - Escribe
de semejanzas sobre los noticias
actualidad y y textos siguiendo
reconoce su diferencias leídos y un formato y
propósito. entre la emite una un plan de
información opinión escritura.
de un texto personal
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes y otro. sobre la
información.
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Lo logré
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: La autoestima y autonomía

Área: Personal Social Fecha: 26 – 04 - 2023
Construye su identidad. - Describe sus características - Reconoce sus - Organizador Escala de
- Se valora a sí mismo. físicas, cualidades e fortalezas y gráfico valoración
- Autorregula sus emociones. intereses, y las fortalezas debilidades. - Análisis de
que le permiten lograr sus - Descubre las casos
- Reflexiona y argumenta
metas; manifiesta que estas características
éticamente.
lo hacen una persona única una persona
- Vive su sexualidad de y valiosa que forma parte de con alta o baja
manera integral y una comunidad familiar y autoestima.
responsable de acuerdo a escolar.
su etapa de desarrollo y - Nombra
madurez. acciones para
aprovechar
mejor sus
habilidades y
superar tus
limitaciones.


 Invitamos a los estudiantes a participar en la dinámica: “Juego del nombre”. Se les entrega a
cada uno de los estudiantes una hoja de papel y escriben su nombre en la parte superior en
letras grandes y en forma vertical. Entonces, se pegan las hojas con los nombres en la espalda
de cada estudiante por la parte posterior de las mismas.
 Se pide a los integrantes del grupo que vayan alrededor del aula escribiendo en forma de
acróstico una cualidad de cada persona en su hoja, Pueden hacerlo usando cualquier letra del
nombre de la persona. La actividad concluye cuando se hayan usado todas las letras.
Sencillo
Amoroso
Modesto
Único
Esmerado
Lindo
 Dialogamos a partir de las siguientes peguntas: ¿Les agrado las cualidades que escribieron de
ustedes? ¿Por qué? ¿qué es la autoestima? ¿cuándo una persona tiene autoestima alta o baja?
 ¿Cómo podemos fortalecer nuestra autoestima?
Se reconoce como una persona única y valiosa

 Cumplir y enviar las evidencias
PROBLEMATIZACIÓN
 Observa las viñetas y conversa con tus compañeros(as):

 ¿Qué sucede en la primera viñeta?
 ¿Qué quiere decirle Camila a Bruno?
 ¿Cuándo se dice que una persona tiene autoestima?
 ¿Qué significa ser único e irrepetible?
 Leen el siguiente texto y, luego comentan.

Nos valoramos y nos cuidamos
Todas las personas tenemos algo que nos diferencia de los demás, alguna
actividad en la cual destacamos o algún atributo que nos hace sentirnos
orgullosos.
Todos somos importantes en la vida; por lo tanto, debemos valoramos como
somos. De ningún modo
nos sintamos disminuidos, pues siempre podemos hacer algo que los demás
no pueden. Por eso,
debemos aceptamos, valorarnos y cuidamos porque lo que somos nosotros no volverá a repetirse. Somos una
valiosa pieza de la humanidad, única e irrepetible.
1. Conversa con tus compañeros(as) sobre las actividades en las que destaca cada uno.
2. Explica a tus compañeros(as) qué entiendes por aceptarse, valorarse y cuidarse.
3. Reúnete en pequeños grupos y definan qué es identidad personal.
4. Conversa con tus compañeros(as) sobre su identidad como miembro de la cultura peruana.
5. Comenta un episodio donde hayas interactuado con una persona de otra cuto
SOMOS ESPECIALES
Seguramente harás oído decir que somos personas integrales; esto quiere decir que estamos
compuestos por varias dimensiones. Para desarrollarnos a nivel personal, es importante que
desarrollemos cada una de etas dimensiones, pues todas son importantes.
Niño con Alta Autoestima Niño con Baja Autoestima
Disfruta de los cambios, las novedades. Teme enfrentarse a situaciones nuevas.
Confía en sus capacidades. No se ve capaz. Le teme al fracaso.
Se responsabiliza de sus actos. No asume responsabilidades, depende de
otros.
Atribuye los resultados positivos a su Atribuye los resultados positivos a la suerte.
capacidad/esfuerzo.
Atribuye los resultados negativos a la Atribuye los resultados negativos a sus
situación o a sí mismo dependiendo del limitaciones/dificultades.
caso.
Se muestra sociable y participativo. Se muestra retraído o en ocasiones agresivo.
Aprende de sus errores. Se frustra ante los errores.
Somos personas valiosas

Las personas cambiarnos a medida que avanzamos en edad. Dichos cambios se expresan
en la talla, peso, resistencia física; pero también en la manera de sentir y actuar. A este
proceso le podemos llamar maduración. Las características físicas y psicológicas que
vamos adquiriendo, a medida que crecemos, nos hacen únicos y diferentes a los demás.
Todo ello no debe hacer sentir importantes, aceptar nuestros cambios y valorar nuestra
personalidad.
TOMA DE DECISIONES
 La docente les presenta un video con una canción, escuchan y entonan.
 ¿SABÍAS QUE ERES ESPECIAL? https://www.youtube.com/watch?v=B49qJqZiIxU
 Dialogan sobre la canción: ¿Qué nos dice que somos cada uno de nosotros? ¿Tú eres especial,
por qué?
 Los niños responden la interrogante y la docente hace un listado de opiniones. Toda intervención
es válida.
 Luego los niños indican cuáles son las características personales que la hacen única como niña ,
o lo hacen único como niño a partir de los siguientes detalles:
Sus características físicas, Actividades que le gusta realizar, Actividades que no le gusta
hacer
¿Qué actividades le producen alegría?, ¿Qué actividades le producen tristeza?
¿Qué actividades le producen enojo?
 Seguidamente los niños se observan en el espejo y realizan un dibujo que evidencie las
características descritas.
 Su estatura, sus ojos, su cabello, su nariz, su boca, su piel, sus dientes, su contextura, etc. Otros
detalles que quiera dibujar
 La docente dirige a los niños para realizar su dibujo considerando todos los detalles posibles de
sus características físicas que mencionaron a través de su participación.
1. Asocia lo que dice cada persona con un estado de ánimo. Traza una línea.
2. Analiza la situación y toma una decisión.

Es domingo y van a pasar por televisión una película que Franco tenía muchas ganas de ver. Sin
embargo, él no ha avanzado sus tareas durante el fin de semana. Ahora, Franco tiene que decidir entre
ver la película y no hacer la tarea o hacer la tarea y dejar de ver la película. Finalmente, Franco vio la
película y se quedó dormido sin terminar la tarea.

 Comentan las exposiciones de sus compañeros respondiendo las preguntas: ¿Por qué es
importante identificar nuestras características y cualidades? ¿Qué dificultades presentaron al
elaborar su dibujo con sus características? ¿Diferenciaste entre características físicas y
cualidades? ¿Para qué sirve lo aprendido?
Competencia:
- Reconoce sus Descubre las Nombra acciones
fortalezas y características para aprovechar
debilidades. una persona con mejor sus
alta o baja habilidades y
autoestima. superar tus
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes limitaciones.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
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Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
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Realiza carreras de velocidad en equipos (ejercicios de

TITULO:
calentamiento)

Área: Educación Física Fecha: 26– 04 - 2023
Interactúa a través de sus Propone normas y reglas en - Reconoce Participe en Escala de
habilidades sociomotrices. las actividades lúdicas y las reglas y normas carreras de valoración
- Se relaciona utilizando sus modifica de acuerdo a las de las carreras velocidad en
habilidades sociomotrices. necesidades, el contexto y los de velocidad. grupo.
intereses, con adaptaciones o
- Crea y aplica estrategias y
modificaciones propuestas por
- Participa en
tácticas de juego. competencias
el grupo, para favorecer la
inclusión; muestra una actitud de velocidad en
equipo.
responsable y de respeto por
el cumplimiento de los - Muestra una
acuerdos establecidos. actitud
responsable en
competencias
de carrera de
velocidad.


 Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio donde se desarrollara las
clases de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “Una cuerda larga”
 Es un juego similar al de capturar la bandera. Dos equipos se colocan en dos filas paralelas a
una distancia de aproximadamente 7-8 metros. A cada jugador de los dos equipos se le asigna
un número. Se coloca una cuerda larga entre las dos filas y se elige un punto en el «centro de la
cuerda» que se marcará en el suelo del campo de juego.
 Al comenzar el juego, el animador dice uno o varios números en voz alta, los jugadores
convocados tienen que correr hacia el centro y empezar a tirar de la cuerda, intentando que el
jugador del equipo contrario cruce el «centro de la cuerda». El equipo que hace que sus
oponentes crucen la mitad de la cuerda se anota un punto.
 Responde las siguientes preguntas:

o ¿Te gustó la dinámica?
o ¿Te pareció interesante la dinámica?
o ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
o ¿Participaron todos en la dinámica?
 ¿Crees que son importantes las reglas en una competencia de atletismo?
HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS DE CARRERAS DE
VELOCIDAD EN EQUIPOS TENIENDO EN CUENTA EL CALENTAMIENTO
 Cumplir y enviar las evidencias
 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
Congelado
o Organización: gran grupo. Los alumnos bailarán al ritmo de la música desplazándose por el
espacio.
o Objetivo: mantener la actitud postural cuando la canción sea pausada.
o Desarrollo: el maestro pone música y los niños se mueven en función de la misma. Cuando la pare
estos deberán de quedarse quietos, y cuando la ponga de nuevo volver a bailar.
Pato, pato, ganso

o Organización: gran grupo o en dos grupos. Se podrán sentados en círculo.
o Objetivo: permanecer sentados.
o Desarrollo: en este juego infantil se la queda un niño, que andará alrededor del círculo tocando las
cabezas de sus compañeros y diciendo la palabra “pato”. Cuando él quiera tocará a uno de ellos a la
vez que dice “ganso”. El último tendrá que intentar pillarle y el primero dar una vuelta completa al
círculo y sentarse en el sitio libre. Sí lo consigue, el siguiente en quedársela será el alumno que no
ha logrado pillarle.
Números
o Organización: gran grupo. Los alumnos se moverán libremente por el espacio.
o Objetivo: formar un número.
o Desarrollo: el profesor indicará un número y los niños tendrán que agruparse en función del mismo.
Por ejemplo, sí dice “2” se colocarán en parejas, “3” en tríos y así sucesivamente. Cuando un
alumno se queda solo es eliminado o sancionado. Una penalización podría ser la de adquirir una
letra de la palabra “burro”.
o Variantes:
 Indicar los números con los dedos.
Tierra, mar y aire

o Organización: gran grupo. Los niños se colocan en círculo y el profesor en el centro.
o Objetivo: adoptar la posición que indique el maestro.
o Desarrollo: cuando se diga “tierra” los alumnos se pondrán de pie; “aire”, darán un salto; y “agua”,
se tumbarán boca abajo.
o Variantes:
 Una palmada (tierra), dos (mar) y tres (aire).
 Señales: pulgar hacia arriba (aire), hacia abajo (mar) y la palma hacia arriba (tierra).
 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
o ¿Qué tema tratamos?
o ¿Qué les pareció?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Capacidad:
- Comprende su cuerpo
- Se expresa corporalmente
- Reconoce - Participa en - Muestra una
reglas y normas competencias actitud
de las carreras de velocidad en responsable en
de velocidad. equipo. competencias
de carrera de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes velocidad.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
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superando
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Lo estoy
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TITULO: Sustracción Propiedades

Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Reconocen las - Tarjetas - Escala de
cantidad. datos y una o más acciones propiedades de matemáticas valoración
- Traduce cantidades a de agregar, quitar, la adición y - Cuaderno de
expresiones numéricas. comparar, igualar, reiterar, sustracción. trabajo
- Comunica su comprensión agrupar, repartir cantidades - Resuelve - Tablero de
sobre los números y las y combinar colecciones, problemas de valor
operaciones. para transformarlas en adición y posicional
expresiones numéricas sustracción.
- Usa estrategias y - Fichas
(modelo) de adición,
procedimientos de - Emplea matemáticas
sustracción, multiplicación y
estimación y cálculo. esquemas
división con números
- Argumenta afirmaciones gráficos para
naturales de hasta cuatro
sobre las relaciones resolver
cifras.
numéricas y las problemas de
operaciones. dos etapas.

Orientación del Bien común - Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo

 Elabora las fichas numéricas:
 Colócalas en un esquema numérico como esté, de tal manera que al sumar en todas direcciones
el resultado sea 15.
 ¿Qué operación se aplicará? ¿Reconocieron la operación? ¿Cuál de las, operaciones
escogemos la adición o sustracción? ¿Qué monto será el otro número? ¿Cómo trabajaremos?
¿Sera correcto si aplicamos la sustracción? ¿Cómo lo reconocen?
 ¿Cómo utilizamos las propiedades de la sustracción?
UTILIZAR LA SUSTRACCIÓN Y SUS PROPIEDADES PARA RESOLVER
PROBLEMAS.
 Lee con atención la siguiente situación problemática y responde siempre en tu cuaderno.

Una madre de familia ha decidido ahorrar durante cuatro meses para
comprar una olla. El primer mes ahorró s/. 45; el segundo, s/ 54; y el
tercero, s/. 40. ¿Cuánto tendrá que ahorrar en el cuarto mes para
comprar la olla que cuesta s/. 186?
S/. 186
 ¿Qué haces para saber cuánto debe ahorrar la madre de familia en el cuarto mes para
comprar su olla?
 ¿Qué operaciones realizas?
 Describe lo que has hecho y comparte tu experiencia con tus compañeros y compañeras.
Nos familiarizamos con el problema:
 Responden preguntas:
 ¿Cómo podemos solucionar las preguntas del problema?

 ¿Qué debemos tener en cuenta para utilizar las sustracciones?
 ¿Podrían explicar el problema de otra forma?
 ¿Han resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hicieron?
 Sobre la base de las respuestas obtenidas los estudiantes se ponen de acuerdo en su grupo
para ejecutar la estrategia propuesta por ellos.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Organizados a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se entrega los materiales de

trabajo: hojas de colores, plumones, etc.
 Escriben en diferentes carteles los procedimientos que pueden utilizar para resolver el problema
propuesto anteriormente.
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

 Presentamos la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Una alternativa es la siguiente:
Leo con 1. Me piden determinar cuánto tendrá que ahorrar la madre de

atención el familia en el cuarto mes. Tengo que saber cuánto ahorró en tres
problema. meses y determinar cuánto le falta para comprar la olla.
Tengo datos conocidos y no conocidos.
2. a. Elaboro una tabla.
Datos conocidos Datos no conocidos

Precio de la olla: s/. 186 Ahorro en el cuarto mes
Ahorro
Meses Cantidad
Elaboro un
Primero s/. 45 plan
Segundo s/. 54
Tercero s/. 40
b. Tengo que sumar las cantidades que ahorró la madre de

familia en los tres meses. Efectuó las operaciones,
verifico los resultados y
c. Luego, resto el precio de la olla menos la cantidad ahorrada.
doy una respuesta.
3. Sumo las cantidades ahorradas en los tres meses.

45 + 54 + 40 = 139
Ahora, al precio de la olla le resto el total de la cantidad
ahorrada.
186 – 139 = 47
4. Verifico el resultado: 45 + 54 + 40 + 47 = 186
5. Respuesta: en el cuarto mes, la madre de familia tendrá que
ahorrar s/. 47 para comprar la olla.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 En pares los niños y niñas reflexionan sobre la sustracción de números naturales.

 Con la participación de los estudiantes se formaliza lo aprendido
SUSTRACCIÓN DE NÚMERO NATURALES
Es la operación inversa a la adición, en la que nos dan dos cantidades denominadas minuendo y
sustraendo. Operando ambos tenemos que encontrar la diferencia, que al ser sumada con el
sustraendo se obtiene el minuendo
Ejemplo:
Dos camiones llevan diferentes productos, su el peso de uno de ellos es 15 205kg y el otro 13 892.
¿Cuántos kg de más contiene el primer camión?
Solución:
15 205 Minuendo (M)
Signo – 13 892 Sustraendo (S)
1 313 Diferencia (D)
Rpta: Tiene 1 313 kg más.
PROPIEDADES DE LA SUSTRACCIÓN
1. La suma del sustraendo con la diferencia es igual al minuendo. Ejemplo:
Si 538 – 214 = 324 M–S=D
Entonces: 214 + 324 = 538 S+D=M
2. El minuendo menos la diferencia es igual al sustraendo. Ejemplo:
Si 497 – 236 = 261 M–S=D
Entonces: 497 – 261 = 236 S+D=M
3. Observa en los ejemplos que la suma de los tres términos de la sustracción, es el doble del
minuendo.
M + S + D = 2M
Halla el valor de cada recuadro.
1. Completa y pinta del mismo color cada operación y el dato que le falta.
a. 80 703 - _______ = 59 834 b. 76 712 + _______ = 81 222 c. _______+ 592 = 7 864
d. 35 790 - _______ = 1 002 e. 45 - _______ - 18 = 12 f. 86 + 82 - _______ = 27
141 4 510 15 7 272 34 788 20 869

2. Resuelve las ecuaciones. Luego, ubica las respuestas en la sopa de números.
a. m + 7 987 = 8 014 1 5 5 6 3 5 6 6 3 0 4 d. g + 73 987 = 96 800

3 6 5 0 4 9 2 1 2 7 8
b. w – 3 156 = 2 407 8 1 0 6 0 4 9 5 8 1 5 e. y – 8 923 = 4 624
9 3 2 4 3 4 1 2 5 8 0
c. x – 1 265 = 6 4 99 f. z + 27 913 = 33 962
2 5 6 0 1 0 7 7 6 4 5
8 4 9 7 2 2 8 1 3 4 6
0 7 6 6 1 4 9 8 5 7 3
3. Encuentra los números que faltan y calcula las operaciones.
B + E – (1 + D) K – F – (G - L)
1 510 K
B E 4 600 G
A 380 400 3 000 F L
50 300 80 D 2 100 900 700 80 000
.
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Capacidad:
Reconocen y Aplican la Emplea
aplican las reversibilidad de estrategias y
propiedades de la la resta, procedimientos en
sustracción representándola la solución de
simbólica y problemas.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes gráficamente.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
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Lo estoy
Lo estoy
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TITULO: Enfermedades y cuidados del sistema nervioso

Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 27– 04 - 2023
Explica el mundo físico - Utiliza modelos para explicar - Investiga los - Organizadore - Escala de
basándose en conocimientos las relaciones entre los síntomas y s visuales valoración
sobre los seres vivos, materia órganos y sistemas con las prevención de - Fichas de
y energía, biodiversidad, Tierra funciones vitales en plantas las trabajo
y universo. y animales. Ejemplo: El enfermedades
- Comprende y usa estudiante utiliza un modelo nerviosas.
conocimientos sobre los para describir cómo el - Clasifica
seres vivos, materia y sistema digestivo transforma enfermedades
energía, biodiversidad, los alimentos en nutrientes del sistema
Tierra y universo. que se distribuyen, a través nervioso.
- Evalúa las implicancias del de la sangre, por todo el
- Enumera y
saber y del quehacer organismo.
practica
científico y tecnológico. cuidados del
sistema
nervioso.

colectivo

 Participan en un juego de roles o charada representando enfermedades o dolencias. Así como
dolor de muelas, ceguera, perdida de memoria, tos, rinitis, parkinson.
 Rescatamos sus saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Cuál
es la función del sistema nervioso? ¿Por qué se producen las enfermedades del sistema
nervioso? ¿Qué enfermedades del sistema nervioso conoces? ¿Qué se debe hacer para evitar
las enfermedades del sistema nervioso?
HOY IDENTIFICARAN LAS ENFERMEDADES DEL SISTEMA NERVIOSO PARA
PRACTICAR MEDIDAS DE PREVENCIÓN.
 Proponemos normas de convivencia:

o Escuchar con atención las indicaciones.
o Utilizar con cuidado los materiales.
 Se formula las siguientes preguntas: ¿Qué parte de nuestro cuerpo es la que permite que
funcione bien nuestro organismo? ¿Qué ocurriría si tendría déficit en su funcionamiento? ¿Qué
avance tecnológico puede ayudar a detectar la enfermedad? Las preguntas deben estar escritas
en tiras de cartulinas y pegarlas
 Observan, leen y dialogan:
o ¿Cómo puede afectar a la salud de Camila la falta de sueño?

o ¿Creen que Bruno ha traído una lonchera adecuada? ¿Por qué?
o ¿La alimentación y el sueño tienen algo que ver con el sistema nervioso?
o ¿Qué otra actividad es positiva para el sistema nervioso y qué otra no lo es?
 Eligen una pregunta y formulan su problema de indagación.
PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS
 Se retoma la pregunta planteada y hacemos de que los estudiantes planteen sus posibles
respuestas o hipótesis al problema de indagación.
 Hipótesis es posible que los estudiantes respondan: La alimentación inadecuada, el
sedentarismo, los golpes o accidentes causan enfermedades nerviosas.
 Determinan las variables:
a. Variable independientemente: Alimentación inadecuada, sedentarismo, golpes o
accidentes. Variable dependiente: Enfermedades nerviosas.
ELABORACION DEL PLAN DE INDAGACION
 Reflexiona y responden: ¿Cómo puede probar si su hipótesis son verdaderas?

 La docente guía a los estudiantes que mencionen las actividades que realizaran para
validar sus hipótesis.
Actividades Responsable Posibles fechas
Buscar información
Analizar la información
Planteamiento de soluciones
Conclusiones.
 Invitamos a los estudiantes a buscar in formación relacionada a las enfermedades que afectan al
sistema nervioso.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
 Se contrasta con los estudiantes la información obtenida y se destaca que las hipótesis
planteadas al inicio pueden ser desechadas si no coinciden con la información científica o
confirmada si coinciden con ella.
 Comparan sus hipótesis con la de sus compañeros ¿Cuál fue la más acertada?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Elaboran en un papelote un organizador visual creativo teniendo en cuenta las respuestas en la

pregunta de indagación.
EVALUACION Y COMUNICACIÓN
 Se les pide construyan sus conclusiones y que las ilustren con gráficos.
 En equipos realizan una presentación de sus investigaciones y sus conclusiones, luego el
representante de cada grupo explica a sus compañeros y los demás estudiantes pueden hacer
preguntas sobre lo expuesto. Si hay discrepancias se genere breves debates y nuevas
conclusiones si fuera necesario.
Actividades de aplicación
1. Escribe en tu cuaderno las principales características de la epilepsia, poliomielitis y alzheimer.
Luego, investiga sobre la enfermedad del Parkinson y elabora un resumen.
2. Averigua y apunta en un cuadro el número de horas que duermen cinco de tus compañeros,
compara con el número de horas que tú duermes y comenten sobre ello.
1. Conversen acerca de las cosas que les gusta y les disgusta hacer con cada sentido. Por
ejemplo: escuchar música, comer papas fritas, oler perfumes, etc. Luego, elaboren un álbum sobre
los gustos y disgustos en relación con cada sentido
2. Desarrolla la siguiente investigación:
• Realiza una encuesta a diez de tus compañeros sobre cuántas horas ven televisión o usan la
computadora.
• Luego, elabora un gráfico de barras para registrar los datos: horas que ven televisión, horas
que usan la computadora y el total de horas frente a una pantalla.
• Extrae algunas conclusiones.
• Con los resultados sugiere a tus compañeros cómo mejorar el cuidado de la vista y el sistema
nervioso.
• Propón otras actividades alternativas.

 Se recuerdan los pasos seguidos durante la indagación mediante las preguntas: ¿Qué pasos
seguimos para indagar sobre las enfermedades del aparato circulatorio? ¿fue fácil plantear las
hipótesis? ¿Qué fue lo que más les impresionó de lo aprendido? ¿y qué no?
 Se destaca la secuencia del proceso seguido: problematización, formulación de hipótesis, plan
de investigación, recojo de datos, análisis de datos, comparación de sus resultados con sus
hipótesis, estructuración del saber construido, evaluación de resultados y la comunicación.
 Como actividad de extensión se les pide que elaboren un decálogo del cuidado del aparato
circulatorio.
Competencia:
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Investiga los Clasifica Enumera y
síntomas y enfermedades del practica cuidados
prevención de las sistema nervioso. del sistema
enfermedades nervioso.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes nerviosas.
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TITULO: Manualidades con cajas

Área: Arte y Cultura Fecha: 27– 04 - 2023
Crea proyectos desde los - Combina y busca - Explora y - Trabajos - Escala de
lenguajes artísticos. alternativas para usar expresa su manuales valoración
- Explora y experimenta los elementos de los lenguajes creatividad con
lenguajes artísticos. artísticos, medios, materiales
- Aplica procesos creativos. materiales, herramientas, artísticos.
técnicas, recursos - Utiliza
- Evalúa y comunica sus
tecnológicos a su alcance, creativamente
procesos y proyectos.
así como prácticas cajas para
tradicionales de su organizar sus
comunidad, para expresar útiles y
de diferentes maneras sus materiales
ideas. escolares.
- Elabora
trabajos
artísticos con
cajas de
diferentes
formas y
tamaños.

colectivo

 Observan imágenes de diversos modelos de organizadores y comentan.
 Luego miran un video: Cómo hacer un organizador de lápices de cartón
https://www.youtube.com/watch?v=O_F6jJjXTw8
 ¿Qué nos muestra el video?, ¿Qué materiales se están utilizando?,¿Puedes encontrar estos
materiales con facilidad o dificultad?, ¿podrías elaborar este organizador?,¿alguna vez viste un
organizador similar al que nos muestra el video?,¿Dónde?
 ¿Podemos elaborar manualidades con materiales reciclables?
ELABORAMOS UN ORGANIZADOR DE ÚTILES ESCOLARES CON
MATERIAL RECICLABLE

 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
 Traer los materiales de arte
 Dialogamos con los estudiantes que en esta actividad utilizaremos materiales reciclables los
cuales los podemos encontrar con facilidad en muchos lugares, además les explicamos sobre lo
importante que es mantener ordenados nuestros materiales y objetos que tenemos en la
escuela y también en el hogar .
Usando la técnica de lluvia de ideas los estudiantes responden: ¿Qué podemos elaborar para
organizar nuestros materiales de la escuela?,¿qué materiales podemos utilizar?
 A continuación indicamos que elaboraremos un organizador con los materiales que trajeron al
aula. Además les explicamos que un organizador tiene muchas ventajas para todos y mostramos
un cartel:
VENTAJAS DE UN ORGANIZADOR DE MATERIALES

Tienes lo imprescindible o lo necesario a mano. ...
Tienes más espacio en tu mesa de trabajo. ...
Te despistas menos. ...
Te permite ser ordenado
Tienes mayores posibilidades de almacenamiento.
Tu mesa de trabajo está más limpia.
 A continuación los invitamos a ver un tutorial para elaborar un organizador de útiles escolares.
 Tutorial para elaborar propuesta 1: Organizador de Escritorio con cartón
https://www.youtube.com/watch?v=-JIuqxHEi2Q
PROPUESTA 1 : ORGANIZADOR DE ÚTILES DE ESCRITORIO
Medidas de las piezas de cartón:

2 piezas de 31,5 x 10 cm (laterales)
3 piezas de 13 x 7,5 cm (estantes)
1 pieza de 10 x 7,5 cm (base)
1 pieza de 6 x 7,5 cm (superior)
1 pieza de 3 x 7,5 (delantera)
1 pieza de 9 x 31,5 (posterior)
El espesor del cartón es de: 1/2cm
MATERIALES:
- Cartón
- Cartulina
- Pegamento
- Cinta de carrocero o maskingtape
- Tijeras y cuter
- Regla y lápiz
PROCEDIMIENTO:
1. Ya cortadas las piezas,empezamos con las piezas mas grandes a las cuales les vamos a
redondear las esquinas con ayuda de una cinta maskingtape y luego lo recortamos.
2. Protegemos los cantos de las piezas más grandes con cinta de carrocero o maskingtape:
colocamos la pieza de cinta con el adhesivo hacia arriba y colocamos encima la pieza de
cartón.Para que quede bien pegada en la parte circular cortamos en pestañas y unimos bien
la cinta al cartón,tambien protegemos el canto de las piezas más pequeñas.
3. Piezas Pequeñas: cogemos una de las piezas pequeñas , le aplicamos pegamento por
ambos lados y luego la cubrimos totalmente con una cartulina del color de tu preferencia y
hacemos lo mismo con el resto de las piezas.
4. Piezas Grandes: Para el caso de las piezas más grandes forraremos el canto con una tira de
cartulina del color de tu preferencia de unos tres centímetros de ancho, marcando el grosor del
cartón y de la misma forma que hicimos con la cinta adhesiva cortamos pestañas para cubrir
bien el canto de la forma circular echamos pegamento y pegamos .
Recuerda para el caso de estas piezas sólo deberás forrar uno de los lados.
5. Una vez que tenemos todas las piezas forradas, empezamos el montaje de nuestro
organizador, para ello cogemos las piezas grandes y en el lado donde redondeamos la esquina
vamos a hacer tres marcas : a 9cm,a 18 cm. Y a 27 cm. , repetimos lo mismo en la otra pieza.
6. Lo primero que haremos será pegar las bases, y después nos guiaremos de las marcas para
pegar
Los estantes .Fijamos con pegamento en las marcas y colocamos las piezas en diagonal o
inclinadas.
Una vez que hemos pegado los tres estantes vamos a pegar en la parte superior una de las
piezas pequeñas y por último la pieza más pequeñita que irá pegada junto a la base.
8. Ahora vamos a pegar la otra pieza grande con la parte cubierta hacia abajo, echamos
pegamento y dejamos secar. Mientras tanto preparamos el respaldo con la pieza de 31.5 cm x 9
cm y la forramos con la cartulina del mismo color por un solo lado .
Luego cogemos el organizador y lo pegamos en la parte posterior con la parte cubierta hacia
abajo.
Finalmente cubriremos la parte exterior de todo el organizador para ello cortaremos cartulina de
29 cm x 31.5 cm., luego haremos un dobles de 10 cm ,luego un dobles a los 9 cm que encaja
muy bien con la parte lateral y doblamos. Luego esparcimos pegamento por el exterior del
organizador y colocamos encima de la cartulina y unimos los laterales. Recortamos el sobrante
de la cartulina y listo para utilizar.Puedes elaborar otros organizadores de diferentes colores.
 Indicamos a los estudiantes que tienen varias alternativas para elaborar organizadores ya que
tienen a su alcance diversidad de material reciclable que pueden utilizar sin dañar el medio
ambiente.
PROPUESTA 2 :
PASO 1:Reciclar conos de papel toalla,y cortarlos de diferentes medidas o puedes optar por un
solo tamaño.
PASO 2: forramos los conos con papel regalo o corrospum según sea tu elección.
PASO 3: Dibujar un círculo de 18 cm aproximadamente en una caja de cartón o cartulina cartón

PASO 4: Esparce cola sintética por alrededor del círculo y fórralo por ambos lados con papel de
regalo o cartulina de colores, luego pega cinta decorativa por alrededor del circulo para reforzar
el forrado que hiciste.
PASO 5: Cogemos cono a cono y en una de sus bases esparcimos silicona líquida para pegar
sobre el círculo que forraste el cual es la base de tu organizador. Puedes pegar los conos en el
orden que desees según tu creatividad.
Dejar secar y listo ya puedes organizar tus útiles escolares.
VARIANTES:
Mostramos otros modelos de organizadores para que organicen otros materiales .
 Explicamos que en las imágenes se aprecian organizadores .En la primera imagen sólo te hará
falta contar con tantas latas como espacios de organización necesites, spray para pintarlas a tu
gusto, cartón para sostener la estructura, silicona para pegar unas latas a otras y una cuerda
resistente para darle un toque curioso y terminar de unir por completo el organizador. Para el
segundo organizador sólo te hará falta conos de papel ,silicona y una caja de cartón forrada con
cartulina de color , luego necesitarás pegar los conos dentro de la caja y listo ya esta tu nuevo
organizador.
 Finalmente les indicamos que también pueden utilizar cajas de diferentes tamaños y adicionar
más conos para que el organizador que elaboren se vea mas divertido como el que observan en
la imagen y así puedan organizar diferentes materiales.
 Preguntamos: ¿Qué te pareció esta actividad?,¿qué materiales has utilizado?¿te fue fácil o
tuviste dificultad para elaborar tu organizador?. En lluvia de ideas contestan a las interrogantes
 Reflexionamos: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo nos sentimos? ¿Para qué sirve lo que aprendimos?
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Capacidad:
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Planifica y Confecciona un Elabora trabajos
produce trabajos organizador de artísticos para
manuales que le útiles escolares organizar el aula y
permitan usar su usando diversidad sus útiles
creatividad. de material escolares.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes reciclable.
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Escribimos noticias
TITULO:
• Ortografía b-v

Escribe diversos tipos de - Explica el efecto de su texto - Leemos - Producción de - Escala de
textos en su lengua materna. en los lectores, luego de diversos tipos avisos. valoración
- Adecúa el texto a la compartirlo con otros. avisos - Fichas
situación comunicativa. También, revisa el uso de Organizamos la ortográficas
los recursos ortográficos escritura de del uso de la
- Organiza y desarrolla las empleados en su texto y avisos
ideas de forma coherente y “B”
algunos aspectos - Escribimos
cohesionada. gramaticales. avisos teniendo
- Utiliza convenciones del en cuenta el
lenguaje escrito de forma uso correcto de
pertinente. la “B” en sus
- Reflexiona y evalúa la escritos.
forma, el contenido y - Explica en que
contexto del texto escrito. casos se debe
utilizar la “B” en
sus escritos.

Atención a la diversidad - Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia

 Se saluda a los estudiantes y se recuerda que la sesión anterior leímos noticias.
 Se les presenta el siguiente diálogo y responden las preguntas.
o ¿Qué noticia comentan los amigos?
o ¿Qué quiere hacer Camila?
o ¿Cómo se redacta una noticia? ¿Cuál es el procedimiento que se debe seguir?
 Se recogen los saberes previos ¿Cómo se estructuran las noticias? ¿Cómo sabemos que una
noticia está completa? ¿Cómo podemos reconocer si una noticia tiene todas sus partes? ¿qué
clase de noticias conoces? ¿qué palabras se escriben con B?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué pasos seguimos para escribir una noticia?
 ¿Cuáles son las reglas ortográficas de la B?
ESCRIBIR NOTICIAS Y REVISAR LA ORTOGRAFÍA DE LA B
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
PLANIFICACIÓN
 Planifica la redacción de tu noticia.
Primero debes elegir el tema de la noticia y luego contestar las siguientes preguntas:
 ¿Qué personas leerán mi noticia?
 ¿Qué acontecimiento voy a comunicar?
 Para ayudarte a desarrollar la noticia puedes contestar estas preguntas.
¿Qué sucedió? ¿Cuándo sucedió?
¿Dónde sucedió? ¿Cómo sucedió?
¿Por qué sucedió? ¿Quiénes participaron?
TEXTUALIZACIÓN
 Escribe o textualiza una noticia de actualidad.
 Escribe primero el borrador de tu noticia en el siguiente formato.
 Elijo el hecho que quiero comunicar. Me aseguro que tenga todos los datos.
 Le pongo un título.
Organizo:
 Respondo las siguientes preguntas: ¿Qué ocurrió?, ¿Dónde ocurrió?, ¿Cuándo ocurrió?, ¿cómo
ocurrió? ¿Quiénes estaban involucrados?, ¿por qué ocurrió?
Titular: _________________________________________
Subtitulo: _______________________________________
Entrada o lead: __________________________________
Cuerpo: ________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
REVISIÓN
 Revisa y corrije tu noticia

 Intercambia tu noticia con un(a) compañero(a) y ten en cuenta los siguientes indicadores para
revisarla y corregirla.
El titular es reflejo de lo que amplía la noticia.
La noticia tiene una procedencia determinada.
El cuerpo responde a las preguntas para desarrollar la

noticia.
La noticia no tiene errores ortográficos.
El texto de la noticia se entiende con facilidad.
 Luego revisa la ortografía de la B
USO DE LA B
 Se escribe con b toda palabra en que el sonido b preceda a otra consonante.
 Se escriben con b los verbos acabados en -bir, excepto hervir, servir y vivir.
 Se escriben con b las terminaciones -ba, -bas, -bais, -ban.
 Se escriben con b las palabras que empiezan por los
sonidos bibl-, y por las sílabas bu-, bur- y bus-.
 Se escriben con b las palabras que empiezan con los
prefijos: bi, bis (dos veces), bene (bien) y bio (vida).
 Se escriben con b todos los compuestos y derivados
de las palabras que llevan esta letra.
 Escriben la siguiente información en sus cuadernos:
Se escribe con “b” Se escribe con “v”

1. Las palabras que llevan bra, bre, bri, bro, 1. Los verbos volver y ver, y sus derivados.
bru, bla, ble, bli, blo, blu. Ej. brillo – blusa. Ej. Volvimos – vemos
2. Los verbos terminados en aba, abas, 2. Después de las sílabas lla, lle, llo, llu.
ábamos, aban. Ej. cantabas Ej. Llover – lleva
3. Los verbos terminados en bir. Ej. subir - 3. Las palabras que comienzan en div. Ej.
escribir dividir - diversion
Noticia formal e informal

Existen noticias que están redactadas en un lenguaje formal y otras, en un lenguaje informal. Las
de lenguaje formal incrementan el aprendizaje de un vocabulario más culto.
Elaboro:
a. Redacto la versión final de la noticia teniendo en cuenta la información recopilada.
b. Leo mi noticia y respondo:
a. ¿Tiene todos los datos?
b. ¿Hay errores en la redacción y en la ortografía?
c. Intercambiamos los trabajos con nuestros compañeros(as) y comentamos en clase en presencia
del profesor(a).
d. Vuelvo a escribir en una hoja, teniendo en cuenta las observaciones realizadas en mi trabajo.
Evaluo:
a. ¿Es una noticia original y de importancia para todos? ¿Por qué?
b. ¿Qué dificultades tuve en la redacción de mi noticia?
 Resuelven ejercicios ortográficos del uso de la B.
Escribo “b” o “v” según corresponde.

a. La pala___ra ___uel ___e es un ___erbo.
b. El niño terri___le rompió mi ___lusa.
c. Ella llora___a y nosotros cantá___amos.
d. La lla___e se rompió y no pudimos su___ir.
e. Di___idí la torta pero no pude ver si alcanza___a.
Competencia:
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
- Leemos - Escribimos Explica en que
diversos tipos avisos teniendo casos se debe
avisos en cuenta el utilizar la “B” en
Organizamos la uso correcto de sus escritos.
escritura de la “B” en sus
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes avisos escritos.
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TITULO: Problemas de sustracción

Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Resuelve - Fichas de - Escala de
cantidad. representaciones y lenguaje diversos aplicación con valoración
- Traduce cantidades a numérico (números, signos problemas problemas
expresiones numéricas. y expresiones verbales) su utilizando la relacionados a
comprensión sobre la sustracción. la vida diaria
- Comunica su comprensión centena como nueva unidad utilizando la
sobre los números y las - Expresa su
en el sistema de numeración comprensión sustracción
operaciones. decimal, sus equivalencias del problema
- Usa estrategias y con decenas y unidades, el expresando de
procedimientos de valor posicional de una cifra que trata.
estimación y cálculo. en números de tres cifras y
- Usa estrategias
- Argumenta afirmaciones la comparación y el orden
y
sobre las relaciones de números.
procedimientos
numéricas y las - Expresa con diversas de estimación y
operaciones. representaciones y lenguaje cálculo con la
numérico (números, signos sustracción.
y expresiones verbales) su
comprensión de la mul-
tiplicación y división con
números naturales hasta
100, y la propiedad
conmutativa de la adición.
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:


Forme parejas. Entregue a cada pareja una fotocopia ampliada de las fichas y sugiera que las
peguen sobre una cartulina y las recorten. Luego, indique que repartan al azar 6 fichas para cada
jugador y el resto que las coloquen volteadas sobre la mesa. Empieza uno de los dos bajando una
de sus fichas. El compañero observa la ficha y busca entre las suyas si tiene el número que
corresponda según la operación. Si no la tiene, roba una de las tarjetas de la mesa y si tampoco la
consigue continúa el otro jugador. Gana el jugador que primero se quede sin fichas.
 ¿Sabes restar? ¿Se pueden resolver operaciones con suma y restar? ¿Cómo se resuelven los
problemas matemáticos? ¿conoces los pasos para resolver un problema? ¿qué estrategias
utilizas para resolver problemas?
 ¿Cómo resolvemos problemas de sustracción?
RESOLVER PROBLEMAS APLICANDO LA SUSTRACCIÓN

 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
Busca los datos en la tabla y resuelve el problema.

¿Hay más varones o mujeres? ¿Cuántos más?
Comprendo
¿Qué datos presenta el problema?
La población estudiantil está compuesta por varones y _____________ de 1°, 2°, _____, _____,
_____ y _____ grado.
¿Qué pide el problema? Marca con .
Calcular cuántos varones más que mujeres hay en los últimos grados.
Calcular cuántos estudiantes y profesores hay en el colegio.
Calcular si hay más varones o mujeres y cuál es la diferencia.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
¿Qué estrategias usará para comprobar?
 Compara tus resultados con los de tus compañeros.

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
Planteo y resuelvo
¿Cómo resolvemos el problema?
Calcula el total de varones y el total de mujeres.
Luego, calcula la diferencia entre los resultados anteriores.
Hay ________________________________ más que _________________________.
FORMALIZACIÓN
Pasos para resolver problemas

1. Leo el enunciado. Vuelvo a leerlo.
2. Subrayo los datos y rodeo las palabras clave.
3. Pongo los datos.
4. ¿Qué pregunta el problema? Fíjate en las palabras clave.
5. ¿Qué operación se necesita? Si no lo ves claro, puedo
hacer un dibujo.
6. Hago las operaciones.
7. Escribo la solución.

 Busca los datos en la tabla y resuelve los siguientes problemas.
Los alumnos del 4° grado para la fiesta del colegio llevaron sándwiches, refrescos y
golosinas. En la tabla se ha anotado lo que han llevado.
sandwches Refrescos Golosinas

Chorizo Queso Naranja Limón Caramelos Galletas
4°A 10 12 18 28 46 33
4°B 29 18 15 21 31 39
4°C 15 20 19 13 32 44
4°D 14 7 23 21 48 34
 ¿Cuántos sándwiches de queso llevaron a la fiesta? ¿Y de chorizo?

¿Cuántos sándwiches de chorizo más que de queso llevaron?
¿Cuántas golosinas llevaron entre los de 4°A y 4°B?
¿Cuántos refrescos trajeron a la fiesta los alumnos de cuarto?
¿Cuántos refrescos trajeron a la fiesta los alumnos de cuarto?
 En la fiesta había 100 invitados y cada uno recibió un caramelo. ¿Sobraron o faltaron
caramelos? ¿Cuántos?
 Cada invitado tomó un refresco. ¿Sobraron o faltaron refrescos? ¿Cuántos?
Observa el cuadro y contesta.
El cuadro muestra el número de vehículos que circularon por una autopista entre el lunes y el
jueves.
Lunes Martes Miércoles Jueves
Combis 1 425 1 460 1 198 1 362
Camiones 34 29 45 51
Automóviles 1 512 2 318 1 431 2 007
o ¿Cuántos automóviles circularon en total en los cuatro días?
o ¿Cuántas combis circularon en total en los cuatro días?
o ¿Cuántas combis circularon el lunes menos que el martes?
o ¿Cuántos vehículos circularon en total el lunes?
o ¿Cuántos vehículos circularon en total en los cuatro días?
Competencia:
Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve diversos Expresa su Usa estrategias y
problemas comprensión del procedimientos de
utilizando la problema estimación y
sustracción. expresando de cálculo con la
Nº que trata. sustracción.
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Necesito ayuda
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TITULO: Nuestra identidad

Área: Personal Social Fecha: 28– 04 - 2023
Construye su identidad. - Describe aquellas - Identifica y - Organizadore - Escala de
- Se valora a sí mismo. características personales, explica por qué s gráficos valoración
- Autorregula sus emociones. cualidades, habilidades y es importante
logros que hacen que se tener DNI
- Reflexiona y argumenta
sienta orgulloso de sí - Reconoce que
éticamente.
mismo; se reconoce como todas las
- Vive su sexualidad de una persona valiosa con personas son
manera integral y características únicas. únicas y
responsable de acuerdo a
valiosas.
su etapa de desarrollo y
madurez. - Señala las
características
de la identidad
personal.


Karina y Luis empiezan hoy sus clases en una nueva escuela, esta vez lo hacen de forma virtual.
Ellos son mellizos, y sus compañeros, que recién los conocen, está sorprendido por lo parecidos
que son.
 ¿Por qué se sorprendió Juan?
 ¿Les han dicho a ustedes que se parecen a otras personas? ¿A quiénes?
 ¿Qué características los diferencian de sus compañeros?
 ¿Qué sabes acerca de la identidad? ¿existirán dos personas totalmente iguales? ¿en qué nos
diferenciamos de los demás? ¿a qué se llama identidad de género? ¿por qué todos debemos
tener DNI? ¿Eres varón o mujer? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué diferencias hay entre varones y
mujeres?
 ¿Cómo se desarrolla la identidad personal y de género en una persona?
DESARROLLAR Y FORTALECER LA IDENTIDAD PERSONAL Y DE GÉNERO

 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
PROBLEMATIZACIÓN
 Leen el diálogo y comentan.
 Responden:
 ¿Qué opinas de lo que dice el niño?
 ¿Alguna vez has estado en una situación parecida?
 ¿Qué estereotipos conoces?
 Leen, analizan y subrayan las ideas principales de los siguientes textos.
LA IDENTIDAD DE GÉNERO
La sexualidad
Es la forma en la que cada ser humano se manifiesta como varón o como mujer. La sexualidad es expresada
a través de los afectos, la identidad, la familia y la relación con los demás.
Dimensiones de la sexualidad
Las dimensiones de la sexualidad con las siguientes.
¿Qué entendemos por identidad de género?

La identidad de género se inicia desde el nacimiento y está influenciada por la sociedad.
La sociedad establece las formas de ser, pensar, sentir y los comportamientos, diferenciándolos entre
varones y mujeres, dando como resultado los géneros masculino y femenino.
La sexualidad es la forma en la que cada ser humano se manifiesta como varón o como mujer.
Estereotipos de género
Los estereotipos de género son creencias acerca de cómo deberían comportarse hombres o mujeres en una
sociedad y en un contexto determinado. De tal modo, se considera que existen roles (comportamiento y
actitudes) específicos y diferenciados que deber ser realizados por hombres o por mujeres.
Muchos estereotipos de género son reforzados en nuestros espacios cotidianos, como el hogar o el colegio.
Por ejemplo, en muchos hogares los juegos de las niñas y de los niños son distintos; a los niños se les
permite jugar con carritos, trompos y pelotas; mientras que a ellas, con muñecas, platitos y cocinitas.
Estas ideas equivocadas acerca del rol de cada género limitan nuestro desarrollo, al impedir que realicemos
diversas actividades por el simple hecho de considerarlas como “propias” de un sexo o de otro. Por
ejemplo, no poder participar de un taller de costura por considerarla una actividad solo para mujeres o no
jugar futbol por pensar que es un juego de hombres. Por eso, es necesario conversar con nuestro amigos,
amigas, familiares y maestros sobre cómo estos estereotipos pueden afectar las decisiones que tomemos en
nuestra vida.
TOMA DE DECISIONES
 En parejas resuelven las siguientes preguntas:

 ¿Cuáles son las actividades más comunes de mujeres y hombres en localidad?
 Dialoga con un compañero y elaboren un listado de los roles que cumplen varones y
mujeres en la sociedad. ¿Estás de acuerdo con dichos roles? ¿Por qué?
 Escriban cuatro frases comunes de su localidad que reflejan estereotipos de género.
Reflexiono sobre mis aprendizajes
Competencia:
Reconoce que Señala las Explica la
todas las características de identidad de
personas son la identidad género y los
únicas y valiosas. personal. estereotipos.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
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4° Grado - Sesiones Del 24 Al 28 de Abril

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4° Grado - Sesiones Del 24 Al 28 de Abril

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SESION DE APRENDIZAJE N°37

TITULO: Escribimos textos con tipos de oraciones

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 ¿Qué es la oración? ¿Cuáles son los tipos de oraciones?

Desarrollo Tiempo aproximado:

Planifico la redacción de mi texto

2. Escribe una oración en cada globo de diálogo según cada situación.

Colocaron signos de interrogación a las preguntas

¿Colocamos la mayúscula al inicio y el punto al final de las oraciones?

¿usamos adecuadamente los tipos de oraciones?

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

a. ¿Qué hacen las niñas y los niños en el aula?

 ¿Cómo eres? Completa el cuadro.

 Comenten acerca de sus habilidades y cualidades. ¿Tus compañeras y compañeros tienen

¿Qué dice de mis características ¿Cómo dice que soy?

 Responde las preguntas.

Cierre Tiempo aproximado:

TITULO: Nos valoramos más

Institución Educativa: Docente:

Competencias y Criterios de Instr. de

 Que las niñas y los niños aprendan a expresar y recibir mensajes

Presentación Tiempo aproximado:

 A continuación, cada miembro de su familia, de manera individual escribe en el centro de una

TITULO: Resolvemos problemas de cambio

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la feria, Paulino y Rita vendieron, en la mañana, cierta cantidad de galletas. En la tarde,

 Piensan en una estrategia para resolver el problema.

c. Resuelven con una operación.

Paulino y Rita vendieron en la mañana galletas.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Al inicio del año, José había ahorrado una cantidad de dinero. En

a. Explica de qué trata el problema.

c. Completa los datos del problema en el esquema.

d. Resuelve con una operación.

e. Resuelve el problema de otra forma.

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

a. ¿Qué les ocurre a los personajes?

Desarrollo Tiempo aproximado:

a. ¿Cómo está dividido el sistema nervioso?

b. ¿Qué órganos forman el sistema nervioso central?

d. ¿Qué funciones cumple el sistema nervioso central y el periférico?

Formulación del problema de indagación:

 A partir de las respuestas de los estudiantes formulamos la siguiente pregunta de investigación:

 Escriben una o dos posibles respuestas a la pregunta de investigación

Que hare primero? Que hare luego? Que hare después?

Recojo de datos y análisis de resultados

 Miran el siguiente video: El Cerebro en Resumen, sus partes y funciones.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO

 Los estudiantes estructurarán la información a través de esquemas u organizadores.

¿Qué sabia antes? ¿Que se ahora?

Reflexionan respondiendo las preguntas:

TITULO: El poder de la oración

Institución Educativa: Docente:

a. 80 703 - ___ = 59 834 b. 76 712 + _ = 81 222 c. _____+ 592 = 7 864

d. 35 790 - ___ = 1 002 e. 45 - _ - 18 = 12 f. 86 + 82 - _____ = 27