ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 06-EXPERIENCIA III

TITULO: Reflexiono sobre el lenguaje para mejorar mi texto ( referentes, sinónimos y antónimos)
DATOS INFORMATIVOS:
I.E. SANTA ELENA GRADO SEGUNDO FECHA 06//06/2023
ÁREA COMUNICACIÓN DOCENTE CANCHO MALLQUI, José Luis DURACIÓN 3h

PROPOSITO DE APRENDIZAJE: Reflexiono sobre el lenguaje para mejorar mi texto ( referentes, sinónimos y
COMPETENCIA: antónimos)
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

CAPACIDADES DESEMPEÑO Y/O CRITERIO DE EVALUACION EVIDENCIA INSTRUMNTO

DE EVALUACION
Textualiza sus ideas Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en Planificación Rúbrica
según las la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido
convenciones de la al texto que produce.
escritura.

Reflexiona sobre la Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de

forma, contenido y
contexto de sus
textos escritos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por la TIC
Gestiona su aprendizaje de Manera
autónoma
ENFOQUE TRANSVERSALES
Enfoque Orientación al bien común
puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y
los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que
produce.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Y/O CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Interactúa en entornos virtuales Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
pertinente y responsable.
Monitorea y ajusta su desempeño - Monitorea sus avances cuando evalúa las acciones realizadas.
durante el proceso de aprendizaje - Considera un comentario de otros.
- Muestra atención en realizar cambios necesarios.
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
Responsabilidad Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia
para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de
una ciudadanía democrática.

Los docentes promueven oportunidades para asumir

responsabilidades en el cuidado y manejo racional del agua.

SECUENCIA DIDACTICA:
INICIO ( 20 min)
 El docente saluda cordialmente a los estudiantes.
 Los estudiantes acuerda normas de convivencia para lograr los propósitos de la sesión.
 El docente recoge saberes previos de la sesión anterior: ¿qué actividad realizamos la clase anterior?, ¿cuál es el propósito de realizar la
planificación?, ¿qué criterios debemos tomar en cuenta cuando redactemos nuestro texto?
 Los estudiantes señalan los criterios, dentro de lo que mencionen, el docente orienta y señala el criterio de coherencia y cohesión, y
que la gramática nos ayuda a tener mayor claridad de ello.
El docente les recuerda que el propósito de la sesión de hoy es realizar la textualización del texto, pero les indica que antes se abordará un
tema sobre gramática que les ayudará a redactar con mayor claridad: los referentes y los antónimos.

DESARROLLO(50 min)
 Los estudiantes leen el texto anexo e identifican las palabras en negrita:
1. Corre, corre, que te puede alcanzar
2. Mira, mira, como vuela el pájaro
3. Javier y Sofía son novios, él es romántico y ella insensible.
4. Miguel y Ana son estudiantes universitarios, él estudia ingeniería y ella periodismo.
5. Todos estaban en casa. Allí hacía menos frío
 Los estudiantes responden las siguientes preguntas: ¿qué función cumplen las palabras que están resaltadas en negrita?, ¿qué tipo de
palabra son? ,¿qué relación tiene con las palabras subrayadas?
 El docente explica y los estudiantes identifican los pronombres, adverbios y verbos. Les ayuda a deducir el significado de la palabra
pronombre y adverbio(son palabras que reemplazan a los nombres o sustantivos; en el caso de los adverbios, acompañan al predicado
y complementan la información del verbo) 1
 Los estudiantes leen la informacion del anexo e identifican la función de las palabras resaltadas. El docente explica el concepto de
anáforas, ayuda a reparar en la función de las anáforas en la oración.
 Los estudiantes realizan ejercicios de aplicación con orientacion del docente.Luego ponen en común los ejercicios realizados y se
autocorrigen.

 Los estudiantes proceden a textualizar su cuento, considerando su plan de escritura y el uso de las anáforas en sus escritos.
 Los estudiantes después de textualizar, comparten su escrito con otro par y proceden a realizar la revisión considerando:
- Revisar el uso de las anáforas en los textos.
- Revisar los sustantivos, adjetivos y otras palabras que se han repetido.
 Utilizan para este propósito, la lista de cotejo sugerida en la sesión anterior.
 Previamente los estudiantes con orientación del docente, acuerdan sobre las marcas y signos que utilizará para revisar el texto.
 Por ejemplo: Utilizará la marca de un círculo cuando vea errores ortográficos y subrayará las oraciones cuando estas estén incompletas
o incoherentes
 El docente recoge dos textos elaborados: el borrador revisado por sus estudiantes con las marcas y los signos, y el borrador donde se
incorporan las correcciones realizadas a partir de las observaciones de sus compañeros. Utiliza las marcas y signos acordados para
dar sugerencias.*

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 El docente, luego de revisar el trabajo de los estudiantes, hace una lista de las palabras que más han repetido en sus escritos de
manera redundante.
 En la clase, el docente explica a los estudiantes en general aquellas dificultades encontradas en sus escritos. Da sugerencias y explica
con ejemplos algunas recomendaciones.
 Luego, el docente propone a sus estudiantes, utilizar una lista de sinónimos y antónimos para utilizarlos como insumos para la
redacción del texto. Presenta una lista de sinónimos y antónimos en un papelote o ficha de trabajo.
 Los estudiantes identifican las palabras que repiten, y aquellas que no encuentran en la ficha las buscan en el diccionario. Haga hincapié
en el sentido de los sinónimos (significados similares) y los antónimos (significado opuesto) y la forma cómo adecuar estas las palabras
según el contexto oracional ( concordancia)

CIERRE(20min)
Los estudiantes revisan nuevamente su texto, aplicando las recomendaciones dadas por el docente y sus compañeros durante el
intercambio de textos.
Evalúan el trabajo realizado a través del proceso de metacognición:
¿qué estamos haciendo para mejorar nuestras producciones escritas?, ¿qué hemos aprendido para mejorar nuestra redacción?,
¿qué necesitamos para seguir mejorando? De todo lo que se ha realizado, ¿qué es lo que nos está ayudando a mejorar nuestra
redacción?

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 RÚBRICAS DE EVALUACIÓN:

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

INICIO PROCESO LOGRADO LOGRO DESTACADO

Textualiza sus ideas El estudiante no usa los El estudiante usa en El estudiante usa los Usa los recursos
según las convenciones recursos ortográficos de muchas ocasiones los recursos ortográficos de ortográficos de
de la escritura. puntuación y tildación en recursos ortográficos de puntuación y tildación en la puntuación y tildación
la medida que sea puntuación y tildación en medida que sea necesario, en la medida que sea
necesario, para dar la medida que sea para dar claridad y sentido necesario, para dar
claridad y sentido al necesario, para dar al texto que produce. claridad y sentido al
texto que produce. claridad y sentido al texto que produce.
texto que produce.

REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACION

CAPACIDAD
Textualiza sus ideas según las convenciones de
la escritura.

de puntuación y tildación en la medida que

ortográficos de puntuación y tildación en la

recursos ortográficos de puntuación y

tildación en la medida que sea necesario,
El estudiante usa en muchas ocasiones los

El estudiante usa los recursos ortográficos

sea necesario, para dar claridad y sentido

sea necesario, para dar claridad y sentido

puntuación y tildación en la medida que

claridad y sentido al texto que produce.
medida que sea necesario, para dar
El estudiante no usa los recursos

Usa los recursos ortográficos de

Nº APELLIDOS Y NOMBRES DEL (LA) ESTUDIANTE

al texto que produce.

1 ALVINAGORTA ARRIGUELA YARITZA
2 BOZA ANDI KENNY
3 CAMARGO ENRIQUE DONNY
4 CAMPOS ALANYA EDILIA DORIS
5 CANO TELLO LOGAN JERRY
6 CARHUANCHO ENCALADA BRAYAN JUNIOR
7 CASTRO TICLLA DANIEL
8 CHAGUA CAYETANO DANIEL
9 CHUVIANTE QUINTIMARI CHINA
10 CHUVIANTE QUINTIMARI NOEMI
11 CONCHARI JIMENEZ DEWUEL
12 CUBA JUPE JUAN MANUEL
13 ESPINAL PRADO CALEB
14 GABRIEL ICHPAS JUAN RIQUELME
15 HUAMAN HUACHACA FRANCLIN JHUNIOR
16 HUAMAN NUÑEZ LUZ SARAI
17 HUAMAN RIVEROS YELITZA YAZURI
18 HUARCAYA TORRES GROVER ERIC
19 NOYA HINOSTROZA YADIRA KIARA
20 ORELLANA SURICHAQUI DEYVIS ROYER
21 RAUCANA UCHARIMA DAVID ANDERSON
22 RAUCANA UCHARIMA MAYLI
23 RAYMUNDO MERCADO NOEMI
24 SANDOR VASQUEZ VIVIANA RUBI
25 SANTOMA CASANCHO ARIANA ALEXANDRA 3
26 USCAMAYTA CAMPOS KIARA
27 VARGAS CHAMORRO JOSUE CALEP
 28 VARGAS LOARTE MARIA ESTHER
29 POMA CUNYA, YEROT
30 YAPIAS MORALES SADITH MARISOL

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN:

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

INICIO PROCESO LOGRADO LOGRO DESTACADO

Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos.
El estudiante no revisa El estudiante revisa en
si ha utilizado los muchas ocasiones si ha
recursos ortográficos de utilizado los recursos
puntuación para separar ortográficos de
expresiones, ideas y puntuación para separar
párrafos, y los de expresiones, ideas y
tildación a fin de dar párrafos, y los de
claridad y sentido al tildación a fin de dar
texto que produce. claridad y sentido al
texto que produce.
El estudiante revisa si ha Revisa si ha utilizado
utilizado los recursos los recursos
ortográficos de puntuación ortográficos de
para separar expresiones, puntuación para separar
ideas y párrafos, y los de expresiones, ideas y
tildación a fin de dar párrafos, y los de
claridad y sentido al texto tildación a fin de dar
que produce. claridad y sentido al
texto que produce.

REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACION

CAPACIDAD
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos.

El estudiante revisa en muchas ocasiones

puntuación para separar expresiones, ideas

si ha utilizado los recursos ortográficos de

recursos ortográficos de puntuación para

recursos ortográficos de puntuación para
El estudiante no revisa si ha utilizado los

separar expresiones, ideas y párrafos, y

separar expresiones, ideas y párrafos, y

ortográficos de puntuación para separar

expresiones, ideas y párrafos, y los de
El estudiante revisa si ha utilizado los

los de tildación a fin de dar claridad y

los de tildación a fin de dar claridad y

Revisa si ha utilizado los recursos

Nº APELLIDOS Y NOMBRES DEL (LA) ESTUDIANTE

1 ALVINAGORTA ARRIGUELA YARITZA

2 BOZA ANDI KENNY
3 CAMARGO ENRIQUE DONNY
4 CAMPOS ALANYA EDILIA DORIS
5 CANO TELLO LOGAN JERRY
6 CARHUANCHO ENCALADA BRAYAN JUNIOR
7 CASTRO TICLLA DANIEL
8 CHAGUA CAYETANO DANIEL
9 CHUVIANTE QUINTIMARI CHINA
10 CHUVIANTE QUINTIMARI NOEMI
11 CONCHARI JIMENEZ DEWUEL
12 CUBA JUPE JUAN MANUEL
13 ESPINAL PRADO CALEB
14 GABRIEL ICHPAS JUAN RIQUELME
15 HUAMAN HUACHACA FRANCLIN JHUNIOR
16 HUAMAN NUÑEZ LUZ SARAI
17 HUAMAN RIVEROS YELITZA YAZURI
18 HUARCAYA TORRES GROVER ERIC
19 NOYA HINOSTROZA YADIRA KIARA
20 ORELLANA SURICHAQUI DEYVIS ROYER
21 RAUCANA UCHARIMA DAVID ANDERSON 4
22 RAUCANA UCHARIMA MAYLI
23 RAYMUNDO MERCADO NOEMI
24 SANDOR VASQUEZ VIVIANA RUBI
25 SANTOMA CASANCHO ARIANA ALEXANDRA
26 USCAMAYTA CAMPOS KIARA
27 VARGAS CHAMORRO JOSUE CALEP
28 VARGAS LOARTE MARIA ESTHER
29 POMA CUNYA, YEROT
30 YAPIAS MORALES SADITH MARISOL

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 Los referentes textuales: anáforas
Nombre:…………………………………………………………………………………. Grado y sección:
……….. Fecha:…………
LOS REFERENTES son las palabras que pueden sustituir por otra palabra de significado equivalente:
La ANÁFORA es un referente porque van a reemplazar o referirse a los elementos anteriores que han sido
enunciados.
La Anáfora se refiere a la repetición de una palabra dos o más veces al inicio de una oración o a la repetición de un
elemento de la oración utilizando pronombres indicativos como él, aquél, éste, ella, quien, aquella, ésta, etc. para
referirse a algo o alguien ya mencionado con anticipación.

Ejemplo de anáfora simple: Observa cómo las anáforas reemplazan al elemento ya mencionado, para repetirlos de
otras formas.
1. Corre, corre, que te puede alcanzar
2. Mira, mira, como vuela el pájaro
3. Lee y lee, que ahí está tu futuro.
4. Come, come, que no debes dejar nada.
5. Javier y Sofía son novios, él es romántico y ella insensible.
6. Miguel y Ana son estudiantes universitarios, él estudia ingeniería y ella periodismo.
7. Andrés Rodríguez, quien fuera Director de la IE, es ahora el Alcalde de la comunidad.
8. Roberto Gómez Bolaños, a quien se le conocía como el genial Chespirito, ha fallecido.
9. La sazón de mi madre es estupenda, esa es su mejor característica culinaria.
10.La cierva pidió ayuda a los grandes animales; pero éstos temían al león.
11.He hablado con María, pero no le he dicho que venga
12.Coge tú este libro; yo me llevaré otro
13.Pablo y Alba se tutean
14.Alfredo trajo su escopeta. Sergio la suya
15.Llegaron varias mujeres. Todas traían pañuelos en la cabeza
16.Tengo un libro que trata de Astrología
17.Estaba cansado de esperarle una y otra vez. Por eso me fui
18.Todos estaban en casa. Allí hacía menos frío
19.Dieron las tres. Entonces se marchó
Ejercicios: Aplica tus conocimientos sobre anáforas en las siguientes oraciones. Primero identifica los referentes y
luego vuelve a redactar el texto considerando las anáforas.

-El trompo que le regalé a un niño que vendía caramelos en la calle había sido el juguete favorito de mi padre. Mi padre
se emocionó mucho.
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La Universidad Agraria se ubica en el distrito de La Molina tiene buenos productos. En la Universidad Agraria por
ejemplo se vende un yogur de enorme calidad muy bueno para la digestión, frutas frescas de las más variadas y carne
de cerdo de buena calidad. El yogur, las frutas y la carne de cerdo, tienen la garantía de salubridad oficial.
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Los jóvenes son calificados de rebeldes porque no se ajustan muchas veces a las normas sociales. Algunas de las
normas sociales les parecen contradictorias con el ejercicio de su libertad.
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