ÍNDICE

0. INTRODUCCIÓN

I. OBJETIVOS DEL PLAN DE IGUALDAD Y CONVIVENCIA

II. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

III. COMPOSICIÓN Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

IV. MEDIDAS Y ACCIONES ORIENTADAS A PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA.

A) Ámbito de actuación: alumnado
B) Ámbito de actuación: familias
C) Ámbito de actuación: otros profesionales

V. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN E INTERVENCIÓN CONTEMPLADOS EN EL

REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO DEL CENTRO.
a) Conductas contrarias a las normas de Convivencia
1. NORMAS DE CONVIVENCIA
1.1. Etapa de educación infantil.
1.2. Etapa de educación primaria.
2. NORMAS DEL SERVICIO DE COMEDOR.
2.1.- Pago de los menús.
2.2.- Derechos y deberes de comensales.
2.3.- Derechos y deberes de educadores y educadoras.
2.4.- Normas del comedor escolar.
2.5.- Disposiciones finales.
b) Medidas educativas correctoras y disciplinarias

VI. PROTOCOLO A SEGUIR ANTE RETRASOS SIGNIFICATIOS EN LA ENTRADA Y

SALIDA DEL ALUMNADO.

VII. AULA DE CONVIVENCIA

VII. EL BANCO DE LA AMISTAD

VIII. EL RINCÓN VIOLETA

IX. LAS TUTORÍAS AFECTIVAS

X. PROGRAMA EXPERIMENTAL “NÓRMAL”

XI. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN Y REGISTRO DE INCIDENCIAS EN MATERIA DE

CONVIVENCIA.

XII. ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUA-

CIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO.

XIII. PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN CON ENTIDADES E

INSTITUCIONES DEL ENTORNO EN EL PLAN DE CONVIVENCIA.

ANEXOS

ANEXO I: DECRETO 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los

centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos y sobre los derechos
y deberes del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal de
administración y servicios.

ANEXO II: Protocolo a seguir ante retrasos significativos en entrada y salida de alumnado.

ANEXO III: Tutorías afectivas.

ANEXO IV: Programa experimental “Nórmal”.

ANEXO V: Plantillas y protocolos que establece la normativa vigente.

ANEXO VI: Plantillas internas del centro en referencia a Igualdad y Convivencia.

 0. INTRODUCCIÓN

Este centro no presenta problemas graves de convivencia entre el alumnado, pero sí que
se observa por parte del profesorado la necesidad de trabajar preventivamente, es decir,
de fomentar el desarrollo de conductas prosociales para que el alumnado aprenda a ser
competente socialmente con el fin de que su desarrollo personal y social le procure una
mayor aceptación de sí mismo y de los demás y como consecuencia no aparezcan o se
incrementen en su caso, actitudes y comportamientos antisociales (rechazo, comporta-
mientos violentos o agresivos en cualquiera de sus presentaciones, transgresiones de las
normas, etc.).

En esta línea, al inicio de este curso académico el equipo directivo se plantea la conve-
niencia de revisar el Plan de Acción Tutorial y para ello se toman como referente aquellos
de los objetivos generales del Proyecto Educativo de Centro relacionados directamente
con el mismo:

-Fomentar un clima de convivencia, favoreciendo la formación de ciudadanos libres, res-

ponsables, creativos y solidarios, para construir una sociedad más justa, menos racista y
más libre.
-Asumir la escolaridad en régimen de coeducación, contrarrestando los prejuicios socia-
les en ese sentido.

Así mismo se retoman los artículos del actual Reglamento de Régimen Interno relativos
a: Acción Tutorial (8), Derechos de los alumnos (10), Deberes de los alumnos (11), Nor-
mas de Convivencia (14, 15, 16, 17).

En primer lugar, analizaremos la situación actual en el centro en lo referente al respeto

por las normas de funcionamiento establecidas y al cuidado de las instalaciones y mate-
riales, por considerar muy importante que el centro esté cuidado, ordenado y tranquilo, y
que el alumnado tenga gusto porque así se mantenga, de manera que ello aporte una
sensación de tranquilidad que favorezca un buen ambiente de trabajo y respeto hacia los
demás.

Este análisis lleva a una primera fase de reflexión y toma de decisiones referentes a:
 • Entradas y salidas (recogida del alumnado, puntualidad)
• Justificación de ausencias
• Recreos (alumnado en las aulas, puertas de salida al patio, balones, lavabos, al-
muerzos, vigilancia)
• Utilización de los aseos.
• Pasillos y escaleras.
• Usos de laboratorio y biblioteca

El Plan de Igualdad y Convivencia, se define como el documento en el que se ha de

recoger el conjunto acciones, procedimientos y actuaciones que permiten la consecución
de los valores democráticos e inclusivos establecidos en el Proyecto educativo del Centro
del que forma parte.

Para la elaboración del “Plan de Igualdad y Convivencia” se tendrán en cuenta las

siguientes bases legislativas:

• Plan director de coeducación.

• Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero.
• Ley Orgánica 8/2021 de 4 de junio.
• Ley 11/2003, de 10 de abril.
• Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo.
• Ley 8/2017 de abril.
• Ley 23/2018 de 29 de noviembre.
• Ley Orgánica 1/2004 de 28 de diciembre.
• Ley 26/2018 de 21 de diciembre.
• Decreto39/2008, de 4 de abril.
• Decreto 102/2018, de 27 de julio.
• Decreto 101/2020, de 7 de agosto.
• Orden 12 de septiembre de 2007.
• Orden 62/2014, de 28 de julio.
• Orden 3/2017, de 6 de febrero.
• Orden 23/2021, de 6 de julio.
 • Resolución de las Cortes 98/IX.
• Instrucción de 15 de diciembre de 2016.
• Anexos Orden 62/2014.
• Protocolo de prevención e intervención ante el acoso laboral (aprobado el
4/10/17 en Comisión Sectorial).
• Protocolos de prevención e intervención ante supuestos de violencia escolar
(AnexosOrden 62/2014).
• Protocolo de acompañamiento a la identidad de género, la expresión de género
y la intersexualidad (Instrucción del 15 de diciembre de 2016).

El Plan de Igualdad y Convivencia tiene como objetivo primordial la promoción de la igual-

dad, la coeducación, la diversidad sexual, de la comunicación de género y familiar, la
convivencia no violenta, la prevención de conflictos y la gestión o la resolución pacífica
de estos (violencia de género, igualdad en la diversidad y la no discriminación), aten-
diendo y respetando las circunstancias, condiciones y características personales del
alumnado.

I. OBJETIVOS DEL PLAN DE IGUALDAD Y CONVIVENCIA

- Mejorar la convivencia, aprender a resolver los conflictos de forma no violenta y prevenir

la violencia mediante un plan integral de actuación.

- Proponer, para el Centro, un modelo global de educación en la convivencia y de educa-

ción en la resolución de conflictos.

- Integrar en un único documento todos los protocolos relacionados con el fomento de la

convivencia y la resolución de los conflictos en el centro escolar.

- Fomentar la coordinación y el trabajo colegiado y conjunto de toda la comunidad edu-

cativa.
 II. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

En relación al diagnóstico del estado actual de la Convivencia en el C.M.Benimaclet

se describe lo siguiente:

Actualmente y con objeto de elaborar el Plan de Convivencia, se exponen a continuación

las conclusiones de la última encuesta que cumplimentó el profesorado sobre “La disci-
plina y la resolución de conflictos”:

-Las agresiones y los conflictos en los centros escolares constituyen actualmente un pro-
blema entre bastante y muy importante.

-El profesorado dedica mayoritariamente menos del 20% de su tiempo a temas relacio-
nados con disciplina y conflictos, si bien un 32% aumenta este tiempo de dedicación hasta
un 40%.

-Cuando hay un problema de disciplina o conflicto en la clase (de carácter leve aunque
sea repetitivo), el profesorado, en la mayoría de los casos suele hablar con el alumnado
implicado (85%) y/o deja al alumno/a en clase separándolo de sus compañeros (21%).
Sólo un 7% hace un parte de incidencias.

-La mayoría del profesorado considera que las medidas tomadas conjuntamente a prin-
cipio de curso por los docentes, podrían ayudar en la resolución de los conflictos en las
aulas, pero sobre todo si además participan las familias (64%).

-La solución más correcta para resolver los problemas que aparecen en el aula o en el
centro es mayoritariamente el favorecer la convivencia como objetivo principal del Pro-
yecto Educativo (68%) y la detección y tratamiento de los casos especiales (57%).

-Los conflictos que se dan con más frecuencia entre el alumnado del centro son:
*Falsos testimonios y mentiras sobre compañeros/as.
*Falta de respeto hacia el compañero/a: insultos, meterse con los demás por mo-
tivos físicos, burlas, diferencias individuales.
*Agresiones físicas: peleas, enfrentamientos en los juegos, empujones.
 *Abuso de poder: intimidaciones, amenazas, chantajes, humillaciones, rechazo de
compañeros/as en los juegos, apoderarse de objetos y juegos (sobre todo en E.I.).
*Estropear o tratar mal materiales y/o instalaciones del centro o del aula.
*No cumplir las normas de clase: turno de palabra, ambiente de trabajo, respeto al
profesorado, etc.

-El factor más común que provoca los conflictos descritos es, en opinión del 82% del
profesorado, la personalidad y carácter del alumnado y en un 32% el estatus y modelado
social.

-Las agresiones e intimidaciones se producen sobre todo en el recreo.

-Durante los últimos años sólo el 25% del profesorado manifiesta haber sufrido amena-
zas, intimidaciones o rumores sobre su persona, y el 7% agresión física.

-El grado de violencia entre el alumnado del centro se considera entre bajo (57%) y muy
bajo (32%).

-El grado de violencia de alumnado hacia profesorado es considerado como muy bajo en
el 50% y nulo en el 32%.

Así pues, se confirma con estos resultados la opinión generalizada de que el centro no
presenta problemas graves de convivencia, si bien existen problemas leves que requieren
frecuentes intervenciones del profesorado y que deben ser erradicados mediante progra-
mas de prevención e intervenciones orientadas a mejorar la convivencia.

Características del Centro

El C.M.Benimaclet es un colegio de 2 líneas. Cuenta en la actualidad con seis unidades
en Educación Infantil y doce unidades de Educación Primaria. También contamos con
recursos para atender a la diversidad como aulas de apoyo, dos maestras de Pedagogía
Terapéutica, tutores y tutoras afectivos, una maestra de Audición y Lenguaje, una orien-
tadora y una trabajadora social.
El colegio no supera en ningún aula la ratio máxima de 25 alumnos/as.
El centro organiza cada curso, en su Plan de Atención a la Diversidad, las medidas curri-
culares y pedagógicas de carácter preventivo y/o de intervención especializada, según
establece la normativa vigente en materia de atención a la diversidad, como son:
- Desdobles pedagógicos y curriculares.
- Permanencia de un año más en el mismo curso
- Apoyos educativos
- Otras medidas educativas como pueden ser las adaptaciones curriculares significativas
y no significativas.

Todas las medidas educativas organizadas por el centro, ayudan a una mejor atención
personalizada al alumnado, por lo que, se favorece la convivencia escolar, el progreso
educativo del alumnado y se previene el absentismo escolar.

Disponemos del servicio de comedor escolar. Es un servicio complementario en la acción

educativa de la escuela que favorece, además, el acceso generalizado a una alimentación
saludable y de calidad, para la totalidad del alumnado, incidiendo de forma fundamental
en aquel alumnado con una situación socio-económica desfavorable. Por otra parte, el
comedor escolar es un instrumento favorecedor de la conciliación laboral y familiar, así
como un espacio de convivencia del alumnado que hay que aprovechar y potenciar.
La mayoría de nuestro alumnado se queda a comedor y la mayoría de comensales tienen
algún tipo de beca de comedor.

El centro no dispone del servicio de transporte escolar.

La mayoría de familias que trae a sus hijos/as a este centro son de clase media, aunque
también hay un alto porcentaje de familias de clase media-baja, y un porcentaje también
considerable de familias de clase media-alta. Asimismo, el sector que más predomina es
el sector servicios, seguido del industrial y, por último, el sector agrícola.

Tenemos un alto porcentaje de alumnado inmigrante, algunos de ellos ya han nacido en

España, pero sus progenitores son extranjeros. Hay familias que provienen de diferentes
países de África, familias que han llegado desde Sudamérica y otras familias que provie-
nen del resto de Europa (Italia, Alemania…). Albergamos familias de diferentes religiones,
ideologías y creencias en un clima de respeto y tolerancia mutuo.
 III. COMPOSICIÓN Y PLAN DE ACTUACIÓN DE COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Este curso 2021-2022 se ha nombrado como Coordinador de igualdad y convivencia al

maestro de Educación Física, Jesús Trujillo.

El centro cuenta con dos comisiones de Convivencia. Sus funciones están reguladas en
el artículo 11 del Decreto 39/2008.

*Una que nace del claustro de profesores y donde se concretan acciones y planes con-
cretos de acción para llevar a cabo a lo largo del curso académico. Esta comisión se reúne
de forma regular, aproximadamente cada 3 semanas. Este curso se encargará de desa-
rrollar:
- El rincón violeta.
- El banco de los amigos y amigas.
- El programa Nórmal.
- Colaborar con las actuaciones previstas en las tutorías afectivas.
- Celebración de efemérides relacionadas con la igualdad y la convivencia (día de la
paz, dia de la dona…).

*Otra que nace del Consejo Escolar, compuesta por docentes y familias. Esta comisión
se reúne de forma regular, aproximadamente cada 2 meses y se encarga de:
- Buscar y proponer estrategias o iniciativas que supongan posibles soluciones edu-
cativas y democráticas a los conflictos que se viven cada día en el centro.
- Llegar a acuerdos que supongan la aplicación de medidas para mejorar el clima
de convivencia, con la participación de toda la comunidad educativa.
- Efectuar el seguimiento del Plan de igualdad y convivencia.
- Debatir sobre los diferentes partes de incidencias del alumnado y consensuar las
posibles medidas disciplinarias a adoptar.
- Recibir información relativa a absentismo escolar.
- Informar al Consejo escolar sobre las actuaciones que se realizan y el estado de la
convivencia en el centro.
El plan de actuación que seguimos desde el colegio es el siguiente:
Si ocurre un conflicto, se valora si se aplican medidas pedagógicas o correctivas. Las
incidencias son recogidas en forma de amonestaciones y partes de disciplina en diferen-
tes grados: leves, graves o muy graves. Según nuestro Reglamento de Régimen Interno
y dependiendo de la gravedad del incidente se aplican las medidas disciplinarias. Los/as
tutores/as, el jefe de estudios y la directora consensuan la gravedad del incidente y las
medidas a adoptar. En los casos que por su gravedad lo requieran, se convocará de ur-
gencia la Comisión de Convivencia del consejo escolar. En casos extremos, cuando las
acciones se han considerado como “muy graves”, se abre un expediente disciplinario al
alumno o alumna. En estos últimos casos la Dirección informa al Consejo Escolar del in-
cidente y del proceso a seguir.

En todo momento, las familias son informadas del incidente o incidentes y de las medidas
a adoptar, sean pedagógicas o correctivas, buscando la colaboración de las mismas. De-
pendiendo de la gravedad de los hechos se les informa por escrito mediante el parte de
incidencias, en una tutoría presencial o en entrevista con el equipo directivo.

También se realiza una tutoría de con el alumnado implicado, de forma que se mejore la
conducta que ha sido contraria a la norma. Se realiza el seguimiento del caso, por parte
del tutor/a y del profesorado especialista, de forma que no se incurra en el incumplimiento
de la norma. La familia es informada en todo momento de la intervención realizada por el
colegio con su hijo/a, buscando su colaboración.

En los casos que lo requieran también contamos con la colaboración de entidades internas
(intervención de Servicios Sociales, del Gabinete Psicopedagógico…) y entidades externas
(Centro de salud, inspección educativa, policía local…).

El Centro realiza un registro de los partes de disciplina en los que se recoge por escrito la
incidencia y las medidas adoptadas, junto con las firmas de: Padre/madre/tutor, profesor/a
implicado y Equipo directivo. Con este registro se pretende hacer un seguimiento del alum-
nado y prevenir así otras situaciones de conflicto. Se registran siempre telemáticamente
en el Previ las incidencias del colegio.
IV. MEDIDAS Y ACCIONES ORIENTADAS A PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA.

El Plan de Igualdad y Convivencia del Centro incluye medidas educativas preventivas

como la Atención a la Diversidad y las tutorías programadas con familias y alumnado, por
lo que es necesario seguir trabajando de forma colaborativa Centro-Familia-Otras institu-
ciones: Gabinete Psicopedagógico, Servicios Sociales...

El Centro colabora en la realización del seguimiento del Absentismo escolar, en contacto

directo con Servicios Sociales y siguiendo los protocolos establecidos dentro del Programa
de Absentismo que lleva a cabo el Ayuntamiento de Valencia.

Las medidas y acciones orientadas a la promoción de la Convivencia y a la prevención de

conflictos son principalmente de carácter preventivo en nuestro centro. Estas medidas se
inician en la etapa de Educación Infantil-Primaria y son las siguientes:

• Programación de tutorías personalizadas.

• Organización de desdobles pedagógicos en las áreas instrumentales en Primaria y
la atención personalizada al alumnado que lo requiere.
• El diagnóstico temprano de posibles dificultades, con especial atención en la Etapa
de Infantil.
• La puesta en práctica de los programas de refuerzo pedagógico en Primaria.
• Organización de medidas de carácter extraordinario como adaptaciones curricula-
res significativas, y otros planes de intervención específicos cuando se requieran.
• Trabajar en el aula mediante técnicas de aprendizaje cooperativo, colaboración en-
tre iguales y trabajo en grupo.
• Programa de tutorías afectivas.
• Seguimiento de los casos de Absentismo escolar.
• Puesta en marcha de “El banco de la amistad”.
• Puesta en marcha del Programa experimental “Nórmal”.
• Establecimiento en el centro de un Rincón Violeta.
• Organización de actividades que favorezcan la relación interniveles e interetapas
(este curso escolar son prácticamente nulas debido a las limitaciones por la pande-
mia COVID-19).
A continuación, se detallan por ámbitos de actuación: Alumnado, familias y profe-
sionales que intervienen.

D) ÁMBITO DE ACTUACIÓN: ALUMNADO

1. Medidas de refuerzo pedagógico desde 1º a 6º de Educación Primaria en las

áreas instrumentales siguientes: Matemáticas, Castellano y Valenciano:
El alumnado se desdobla por curso para trabajar en pequeño grupo los mismos objetivos
programados en la unidad didáctica del nivel educativo que cursan. Se propone un trabajo
con métodos de atención personalizada y se usan los medios materiales y tecnológicos
disponibles en el Centro para el refuerzo de contenidos base como la comprensión lectora,
resolución de problemas matemáticos, etc.

2. Medida de atención educativa especializada para alumnos/as con NEE.

El Gabinete psicopedagógico organiza las medidas de carácter ordinario (adaptaciones
curriculares) y extraordinario (ACIS) para el alumnado con NEEs. El alumnado recibe, se-
gún sus características personales, atención educativa especializada individual o en pe-
queño grupo con materiales adaptados a sus necesidades. El centro cuenta con 2 maes-
tras de Pedagogía terapéutica y una maestra de Audición y Lenguaje.

3. Medidas para trabajar con alumnado con altas habilidades o capacidades me-
diante evaluación psicopedagógica y la adopción de medidas educativas en coordinación
con el Gabinete psicopedagógico del centro y la valoración psicológica del alumnado, pre-
via información y autorización de los padres, madres o tutores legales. Dependiendo de
las características individuales se valorará la posibilidad de que el alumno/a curse alguna
asignatura del nivel siguiente o bien la promoción automática de un curso escolar siempre
y cuando no se considere contraproducente a nivel social-afectivo.

4. Medida de atención social-afectiva con las tutorías afectivas. Cuando las nece-
sidades que se observan en el alumnado son de tipo social, afectivo o familiar se pone en
marcha el seguimiento del alumno/a por parte de un tutor o tutora afectivo, siempre previa
autorización familiar.
E) ÁMBITO DE ACTUACIÓN: FAMILIAS

- Entrevista para informar a los padres, madres y tutores de la evaluación psicopeda-

gógica realizada en el Centro por el Servicio Psicopedagógico Escolar en el cambio
de Etapa de Infantil a Primaria. Además, de informarles también de las medidas edu-
cativas a adoptar con sus hijos e hijas en caso necesario.

- Entrevistas regulares de seguimiento educativo y búsqueda de la colaboración fami-

liar a través de la agenda y del trabajo escolar a realizar dentro y fuera del Centro.

- Orientaciones educativas facilitadas en tutoría a los padres y madres a nivel de com-

portamiento, hábitos, rutinas de aprendizaje, habilidades sociales y de comunicación,
técnicas de estudio, estrategias de aprendizaje para la mejora de la comprensión y
el razonamiento matemático, entre otras.

- Orientaciones educativas facilitadas en tutoría a los padres y madres en relación a

los Planes de Trabajo propuestos para el Desarrollo de habilidades o capacidades
intelectuales de sus hijos e hijas.

- En el caso de alumnado con altas capacidades se llevará a cabo el protocolo a seguir

marcado por la normativa vigente y ofreciendo orientaciones para la intervención en
el ámbito familiar si se creyera necesario.

F) ÁMBITO DE ACTUACIÓN: OTROS PROFESIONALES

* Entrevista con otros profesionales para tomar acuerdos conjuntos en relación a la

intervención con alumnado con y sin NEE, altas capacidades o dificultades de aprendi-
zaje u otras.

* Uso de los medios tecnológicos disponibles en el Centro para favorecer la atención a

las diferentes inteligencias múltiples y la comunicación entre profesionales.

*Informar a otros profesionales mediante un informe educativo en los casos de alum-

nos/as con déficit de atención o TDA-H, u otras.
V. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN E INTERVENCIÓN CONTEMPLADOS EN EL
REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO DEL CENTRO, que deben ser adecuados al
Decreto 39/ 2008, de 4 de abril, sobre la Convivencia en los Centros docentes no
universitarios.

-En este apartado se describirán las actuaciones relativas a:

a) Conductas contrarias a las normas de Convivencia, tal y como quedan tipificadas

en el artículo 35 del Decreto 39/2008, artículo 42.

1. NORMAS DE CONVIVENCIA

Estas normas son revisadas y actualizadas por el Equipo Directivo, cada curso acadé-
mico al inicio del mismo, aprobadas por el Claustro de Profesores, e informadas al Con-
sejo Escolar del Centro.

Atendiendo al Decreto 39/2018, del 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los
Centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos y sobre los derechos
y deberes del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal de
administración y servicios, se presentan a continuación las siguientes normas que re-
gulan la convivencia a nivel de Centro:

1.1. ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

Normas:
- Mostrar autonomía para abrocharse y desabrocharse las prendas de vestir.
- Evitar monos y cinturones.
- Mostrar arrepentimiento siempre que se ofenda a alguien. Aprender a pedir perdón.
- Saludar a la entrada al aula y despedirse a la salida.
- Guardar turno de palabra (no hablar todos/as a la vez). Levantar la mano.
- Venir de casa aseado/a, manos y caras limpias.
- Ser puntual en las entradas y salidas.
- Controlar esfínteres y saber sonarse.
- No adelantar en la fila a un compañero o una compañera.
- No hacer daño físico a los demás (no arañar, no morder, no pegar...).
- No ofender ni insultar a los demás.
- Entrar y salir del aula en fila y sin correr.
- Llevar ropa deportiva los días que toca psicomotricidad.
- Llevar saquito de tela y no mochila porque no nos caben en las perchas.
- Llevar el nombre en sus pertenencias.
- Llevar cinta para poder colgar las chaquetas en las perchas.
- Traer almuerzos variados y saludables, evitar bollería industrial.
- Traer fiambreras o sobres plásticos reutilizables, en lugar de papel de aluminio para
envolver los almuerzos.
- No tirar papeles al suelo para mantener limpia la clase, el patio y el colegio.
- Traer el material que solicita la tutora.
- Ordenar y respetar el material de la clase: mesas, sillas, juguetes, rincones, etc.
- No arrugar las fichas, las hojas, los cuentos, etc.
- No llevarse material del colegio a casa.
- No traer objetos o juguetes al centro escolar.
- No romper material del aula y del centro escolar.
- Compartir el material.
- Evitar palabras malsonantes y faltas de respeto.
- Pedir las cosas con educación y dar las gracias.
- No insultar ni agredir a las maestras.
- Tratar con respeto a las personas adultas que trabajan en el colegio.
- Ponerse gel hidroalcohólico siempre que la maestra lo indique.
- Respetar la distancia de seguridad con los otros GCE.
- Lavarse las manos con agua y jabón de forma recurrente.

Normas para padres y madres de la etapa de Educación Infantil:

- No acceder a las clases en horario escolar.
- No acompañar al niño/a hasta dentro del colegio, sólo hasta la puerta de entrada.
- En caso de cualquier comunicación, informar a la maestra mediante nota en el saquito o
mensaje por Classdojo, ya que en la puerta del colegio está atendiendo a su fila.
- Cumplir y hacer responsables a los hijos e hijas de los plazos establecidos para la en-
trega de autorizaciones, deberes, trabajos específicos…
- Acudir al centro a cambiar al niño/a siempre que la tutora avise debido a un accidente o
falta de control de esfínteres.
- Responsabilizarse de enseñar a sus hijos e hijas las normas de comportamiento y con-
vivencia.
- Traer firmados los papeles y documentos que se envíen desde el centro donde se solicite
tal firma.
- Reemplazar el material (juegos, cuadernos, ceras, rotuladores…) que sus hijos/as hayan
roto o sustraído del Centro escolar.
- Es necesario que todos los familiares que asistan al colegio den un buen ejemplo de
comportamiento y respeto hacia el profesorado.
- Es responsabilidad de las madres y los padres erradicar los piojos de sus hijos/as en
cuanto sea detectado y así reducir el foco de infección.
- Es obligatorio informar al colegio de las enfermedades infecciosas que puedan padecer
sus hijos/as (fiebre, herpes, piojos, conjuntivitis, varicela, virus “boca, manos, pies” …).
- Es obligatorio traer firmado el compromiso de las familias relativo al COVID.
- Las familias tienen obligación de seguir las indicaciones que marca Sanidad para los
centros educativos en referencia al COVID-19.
- Es obligación de las familias comunicar al colegio cualquier cambio en sus datos perso-
nales (cambio de dirección, teléfono…).
- Es obligación de las familias comunicar al colegio cualquier cambio en sus datos familia-
res (sentencias de divorcio, fallecimiento de algún progenitor, órdenes de alejamiento…).
- Informar al profesorado de las personas que se van a hacer cargo de la recogida del
alumnado, de acuerdo al protocolo establecido por el colegio.
- Traer siempre a la salida la “Tarjeta de recogida”.
- Avisar a la tutora en caso de que el alumno/a necesite entrar o salir del colegio fuera del
horario establecido.
- Respetar, no insultar ni agredir al personal del Centro.
- Recoger al niño/a lo antes posible en caso de enfermedad o malestar.
1.2. ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Normas:
- Saludar a la entrada al aula y despedirse a la salida.
- Guardar turno de palabra (no hablar todos/as a la vez).
- Venir de casa aseado/a, manos y caras limpias.
- Ser puntual en las entradas y salidas.
- No hacer daño físico a los demás (no arañar, no morder, no pegar...).
- No ofender ni insultar a los demás.
- Entrar y salir del aula en fila y sin correr.
- Llevar ropa deportiva y bolsa de aseo los días que toca Educación Física.
- Traer almuerzos variados y saludables, evitar bollería industrial.
- Traer fiambreras o sobres plásticos reutilizables, en lugar de papel de aluminio para
envolver los almuerzos.
- No tirar papeles al suelo para mantener limpia la clase, el patio y el colegio.
- Traer el material que solicitan los diferentes maestros y maestras.
- Ordenar y respetar el material de la clase: mesas, sillas, libros, etc.
- No llevarse material del colegio a casa.
- No romper material del aula y del centro escolar.
- Evitar palabras malsonantes y faltas de respeto.
- Pedir las cosas con educación y dar las gracias.
- No insultar ni agredir al personal del centro.
- Tratar con respeto a las personas adultas que trabajan en el colegio.
- Presentar las tareas limpias y ordenadas en el tiempo marcado.
- Responsabilizarse en traer el material necesario y deberes que el profesorado envíe.
- No correr, ni gritar por los pasillos y aseos.
- Pedir permiso al profesorado para realizar una actividad no habitual en el aula.
- Ponerse gel hidroalcohólico siempre que el docente lo indique.
- Llevar siempre bien puesta la mascarilla.
- Llevar siempre una mascarilla de repuesto en la mochila y dejar otra en el aula.
- Respetar la distancia de seguridad con los otros GCE.
- Lavarse las manos con agua y jabón de forma recurrente.
Normas para padres y madres de la etapa de Educación Primaria:
- No acceder a las clases en horario escolar.
- No acompañar al niño/a hasta dentro del colegio, sólo hasta la puerta de entrada.
- No traer al centro objetos olvidados por los alumnos/as en casa en horario escolar, es
responsabilidad del alumnado acudir al centro con todo el material requerido para la clase.
- En caso de cualquier comunicación, informar al tutor/a mediante nota en agenda/mochila
o mensaje por Classdojo, ya que en la puerta del colegio está atendiendo a su fila.
- Cumplir y hacer responsables a los hijos e hijas de los plazos establecidos para la en-
trega de autorizaciones, deberes, trabajos específicos…
- Enseñar a sus hijos e hijas las normas de comportamiento y convivencia.
- Reemplazar el material (juegos, cuadernos, ceras, rotuladores…) que sus hijos/as hayan
roto o sustraído del Centro escolar.
- Es necesario que todos los familiares que asistan al colegio den un buen ejemplo de
comportamiento y respeto hacia el profesorado.
- Es responsabilidad de las madres y los padres erradicar los piojos de sus hijos/as en
cuanto sea detectado el problema y así reducir el foco de infección.
- Es obligatorio informar al colegio de las enfermedades infecciosas que puedan padecer
sus hijos/as (fiebre, herpes, piojos, conjuntivitis, varicela, virus “boca, manos, pies” …).
- Es obligatorio traer firmado el compromiso de las familias relativo al COVID.
- Las familias tienen obligación de seguir las indicaciones que marca Sanidad para los
centros educativos en referencia al COVID-19.
- Es obligación de las familias comunicar al colegio cualquier cambio en sus datos perso-
nales (cambio de dirección, teléfono…).
- Es obligación de las familias comunicar al colegio cualquier cambio en sus datos familia-
res (sentencias de divorcio, fallecimiento de algún progenitor, órdenes de alejamiento…).
- Informar al profesorado de las personas que se van a hacer cargo de la recogida del
alumnado, de acuerdo al protocolo establecido por el colegio.
- Avisar a la tutora en caso de que el alumno/a necesite entrar o salir del colegio fuera del
horario establecido.
- Respetar, no insultar ni agredir al personal del Centro.
- Respetar, no insultar ni agredir al alumnado del Centro.
- Recoger al niño/a lo antes posible en caso de enfermedad o malestar.
- Traer firmados los papeles y documentos que se envíen desde el centro donde se solicite
tal firma.
2. NORMAS DEL SERVICIO DE COMEDOR.

Estas normas se refieren a los alumnos y las alumnas comensales en el tiempo que abarca
este servicio sin detrimento de la normativa incluida en el Reglamento de Régimen Interno
(R.R.I.) del Centro en el que se complementa.

El comedor escolar es un servicio complementario y libre, totalmente independiente de la

actividad docente, que el Centro ofrece para aquellos alumnos/as que lo solicitan.

La participación y solicitud del servicio de comedor, como opción libre del alumnado y
familias, supone la aceptación de las normas y directrices emanadas del presente regla-
mento, así como de las personas encargadas de la realización, gestión y seguimiento de
la actividad.

ÓRGANOS DE CONTROL
La gestión diaria y el control de todas las facetas del comedor las llevará a cabo la encar-
gada de comedor tanto en el aspecto económico como en el de la disciplina y gestión del
tiempo de ocio y control de las comidas. La empresa de comedor Ausolan se encarga
de la elaboración de los menús y de la gestión y organización del personal de cocina y de
los monitores y monitoras de comedor.
La Dirección del centro supervisa todo el proceso.
El servicio de comedor se regirá por las siguientes normas:

2.1.- PAGO DE LOS MENÚS.

a) Alumnado becado: Aquel alumnado becado, pero no con beca completa, deberá abo-
nar la diferencia entre el coste del menú y el importe de la beca. El impago de esta
cantidad puede suponer la expulsión del comedor.

b) Alumnado de pago, no becado:

- Regulares o fijos: Por domiciliación bancaria.
- Eventuales (vales): Se abonará en el centro, directamente a la encargada de co-
medor. Es aconsejable comprar varios vales a la vez.
 c) Docentes (vales): Se abonará en el centro, directamente a la encargada de come-
dor. Es aconsejable comprar varios vales a la vez.

2.2.- DERECHOS Y DEBERES DE COMENSALES.

A) DERECHOS.
• Todos los recogidos en el R.R.I. por ser alumnado del centro, además de los que
se detallan a continuación.
• Asistir al comedor escolar siempre que se haya asistido al centro desde 1ª hora
de la mañana o bien se haya avisado del retraso por causas justificadas. Cuando
la salida o entrada de un alumno/a se deba a casos excepcionales, provocados
por asistencia médica o similar, se deberá firmar la entrada/salida fuera de horario
en los registros que para tal fin están disponibles en la conserjería del centro.
• A ser tratados con dignidad, respetando sus derechos dados por la Constitución y
la normativa vigente.
• A que el comedor les facilite los medios para que pueda adquirir los hábitos que
se pretenden.
• A conocer al inicio del mes los menús de cada día.
• A un menú especial cuando, por prescripción médica o religiosa, así se aconseje.

B) DEBERES.
• Todos los recogidos en el R.R.I. por ser alumnado del centro, además de los que
se detallan a continuación.
• Respetar la dignidad y función de cuantas personas trabajen en el comedor esco-
lar, así como las normas generales de convivencia y las establecidas en el pre-
sente reglamento.
• Asistir puntualmente al comedor escolar y ocupar los sitios que se les asigne con
el debido aseo personal.
• Responsabilizarse del material de ocio solicitado a los educadores/as.
• Respetar el edificio, instalaciones, mobiliario y material.
• Pagar la cuota correspondiente al mes entrante, así como la diferencia menú-
beca, en su caso.
• Comunicar las bajas, tanto temporales como definitivas.
2.3.- DERECHOS Y DEBERES DE EDUCADORES Y EDUCADORAS.

A) DERECHOS.
• A ser tratados con dignidad y respeto dentro de la Comunidad Educativa.
• Todos los recogidos en el R.R.I. por ser personal que trabaja en el centro.

B) DEBERES.
• Promover hábitos de convivencia, de higiene y alimentarios adecuados a la edad
del alumnado de forma respetuosa con la libertad y dignidad personal del mismo.
• Formar al alumnado en dichos hábitos.
• Infundir un respeto mutuo, tanto en los aspectos ideológicos y físicos como en los
materiales. Dar ejemplo en todo momento de corrección en el trato.
• Responsabilizarse del orden en los recintos utilizados por el comedor.
• Cumplir con el horario establecido.
• Todos los recogidos en el R.R.I. por ser personal que trabaja en el centro.

2.4.- NORMAS DEL COMEDOR ESCOLAR.

El comedor forma parte de la vida del centro y, como tal, incluye todas las normas, dere-
chos y obligaciones que se incluyen dentro de la jornada escolar.
Al ser el servicio de comedor una actividad voluntaria, su participación exige el cumpli-
miento de las normas de disciplina. El incumplimiento de sus deberes, por parte del co-
mensal, tendrá la consideración de “falta”, dichas faltas se clasificarán en CONDUCTAS
CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTAS GRAVEMENTE
PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA DEL CENTRO. (Para más información leer el
Reglamento de Régimen Interno).
Para la determinación de la tipificación de las faltas cometidas se atenderá especialmente
a la edad, conocimientos, responsabilidad, intención, reincidencia y otras circunstancias
que atenúen o agraven el hecho cometido. Además de las faltas recogidas como conduc-
tas contrarias a las normas de convivencia, son específicas del servicio de comedor las
siguientes:
 • La falta de respeto tanto a iguales como a personal trabajador del centro.
• El uso negligente de las instalaciones y materiales utilizados.
• No comer sin causa que lo justifique, o dedicarse a jugar con la comida.
• Desperdiciar la comida.
• La falta de higiene previa y post al servicio de comida.

Además de las faltas recogidas como conductas gravemente perjudiciales para la convi-
vencia del centro, son específicas del servicio de comedor las siguientes:
• La desobediencia directa a las observaciones formales de educadores/as y miem-
bros del equipo pedagógico.
• Los actos de indisciplina e incitación a los mismos.
• Las ofensas de palabras y hechos.
• La reincidencia de faltas en las conductas contrarias a las normas de convivencia.
• La falta de respeto grave.
• La apropiación de material, tanto de comedor como de compañeros/as.
• Causar deliberadamente daños a las instalaciones o materiales, ya sean del Centro,
comedor o compañeros/as.
• Salir fuera del recinto escolar en horas de comedor sin permiso escrito de los res-
ponsables familiares y sin comunicar el mismo al encargado/a con la suficiente an-
telación.
• La reincidencia de faltas.

a) Las CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA tendrán

medidas educativas correctoras con sanción privada e información a las familias.

b) Las CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA

DEL CENTRO tendrán medidas educativas disciplinarias con sanción privada y
posterior comunicación a los responsables familiares, pudiendo llegar a ser expul-
sados varios días del comedor, dependiendo de la gravedad de estas faltas, po-
drán incluso ser expulsados de forma definitiva, siguiendo el protocolo establecido
en la normativa.
2.5. - DISPOSICIONES FINALES.

Primera.- Todos los miembros del Comedor Escolar se comprometen a cumplir el

presente Reglamento.
Segunda.- Todas las familias facilitarán al Colegio teléfonos donde puedan ser loca-
lizados en caso de emergencia (enfermedad, accidente, cambio de ropa, etc.).
Tercera.- Cuando sea necesaria la modificación de la dieta, la familia deberá de apor-
tar una autorización médica.
Cuarta.- Los aspectos no previstos en este reglamento serán resueltos por los órga-
nos unipersonales y colegiados del centro, de acuerdo con la legislación vigente.
Quinta.- Este reglamento de Comedor queda supeditado a lo que establezcan las
disposiciones de rango superior.

b) Medidas educativas correctoras y disciplinarias:

ANEXO I.
El Plan de Igualdad y Convivencia del Colegio M. Benimaclet se basa en el “DECRETO
39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros docentes no
universitarios sostenidos con fondos públicos y sobre los derechos y deberes del
alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal de administra-
ción y servicios” para establecer la tipificación de las conductas contrarias a las normas
de convivencia del centro, la gradación, las medidas correctoras o disciplinarias a aplicar,
el protocolo de información a las familias a seguir y el plazo de prescripción de estas me-
didas.

Además, siguiendo las indicaciones de la “ORDEN de 12 de septiembre de 2007, de la

Conselleria de Educación, por la que se regula la notificación de las incidencias que
alteren la convivencia escolar, enmarcada dentro del Plan de Prevención de la Vio-
lencia y Promoción de la Convivencia en los centros escolares de la Comunitat Va-
lenciana (PREVI)” notificaremos las incidencias que alteren la convivencia escolar a tra-
vés de la web de la Consellería de Educación, garantizando el anonimato y la no identifi-
cación personal del alumnado implicado, así como la confidencialidad de los datos reco-
gidos en cada caso ‹http://www. cece.gva.es/eva/es/previ.htm›.
VI. PROTOCOLO A SEGUIR ANTE RETRASOS SIGNIFICATIOS EN LA ENTRADA Y
SALIDA DEL ALUMNADO. ANEXO II.

VII. AULA DE CONVIVENCIA

A partir del mes de noviembre se pondrá en marcha en el centro el Aula de Convivencia

para el tratamiento puntual e individualizado del alumnado que, como consecuencia de la
imposición de una medida educativa correctora, se vea privado de su derecho a participar
en el normal desarrollo de las actividades lectivas.

Atendiendo al “DECRETO 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en

los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos y sobre los
derechos y deberes del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y
personal de administración y servicios” en el Aula de Convivencia se favorecerá la
reflexión por parte del alumnado atendido en la misma acerca de las circunstancias que
han motivado su presencia en ella y se garantizará la realización de las actividades for-
mativas que determine el equipo docente que atiende al alumno/a.

El Aula de Convivencia será físicamente la sala de profesores del centro, allí habrá profe-
sorado encargado de atender al alumnado que, por varios motivos, se incorpore a dicha
aula. El Jefe de estudios organiza al profesorado y las sesiones que se destinarán para
tal fin dentro del horario docente, teniendo en cuenta las personas que tienen disponibili-
dad horaria para poder destinar al Aula de Convivencia. Las actuaciones que se realizarán
en el Aula de Convivencia se concretarán de acuerdo con los criterios pedagógicos que
establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica dependiendo de cada alumno/a
concreto.

A dicha aula se incorporará el alumnado que haya sido sancionado por faltas y/o conduc-
tas contrarias a las normas de convivencia del centro o bien, a petición de los diferentes
profesionales del centro, aquel alumnado para el que se considere que su ingreso puntual
en el aula será beneficioso por diferentes motivos como pueden ser:
- Está distorsionando la clase.
 - No obedece las indicaciones del docente.
- Está molestando a compañeros/as de clase.
- Muestra un comportamiento inadecuado.
- Etc.

VII. EL BANCO DE LA AMISTAD

Es un recurso que ponemos en marcha este curso para introducir en las aulas la educación
emocional de un modo práctico y fácil de comprender para los/as alumnos/as. Consiste
en la instalación de un banco de madera en el patio de Primaria. El banco va a ser pintado
por el alumnado que está siendo atendido en las tutorías afectivas. Además, se elaborarán
carteles y trípticos informativos sobre el funcionamiento y buen uso del banco de la amis-
tad. Esta información se difundirá entre todo el alumnado de Primaria quien será animado
tanto a hacer uso de él para “demandar” ayuda/compañía como para ofrecer ayuda/com-
pañía a aquellas personas que se sienten en el banco. Por ejemplo, si alguien se siente
solo, ha cambiado de colegio, no encuentra con quién jugar, está triste por algún motivo
o no se encuentra bien, podrá pedir ayuda entre sus iguales. Además de fomentar las
relaciones interpersonales, invita a que sean proactivos buscando soluciones para sen-
tirse mejor compartiendo su tiempo con otros niños/as de forma altruista.

VIII. EL RINCÓN VIOLETA

Nuestro “rincón violeta” es un espacio donde pretendemos tratar temas específicos sobre
igualdad de género. Se propondrán periódicamente actividades en las que se trabajará la
igualdad de género, atendiendo a las distintas edades de nuestro alumnado, además este
rincón también tendrá un uso “libre”, cualquier alumno/a o cualquier aula puede traer ma-
teriales (recortes, dibujos, noticias, fotos…) que quiera compartir con el resto del colegio
en referencia a este tema. Además, con carácter periódico, se expondrán una serie de
libros o lecturas recomendadas para el público infantil y juvenil desde la biblioteca escolar.
La idea principal es promover todas aquellas actuaciones que tengan como trasfondo y
base la igualdad de género tratada desde distintos puntos de vista y para diversidad de
públicos.
Las escuelas en la actualidad son espacios “sociales” en los que los distintos grupos
humanos se interrelacionan y se mantienen informados, el “Rincón violeta” quiere cumplir
el objetivo de servir de plataforma y referencia desde una perspectiva de género, tratando
directamente o derivando a los servicios que procedan las demandas y necesidades del
público tanto femenino como masculino que también crea que hay un mundo posible en
“equidad”. Pero sin duda, el objetivo fundamental es que este proyecto se prolongue en el
tiempo y tenga continuidad más allá de las actuaciones con las que ha arrancado.
Dentro de los distintos objetivos propuestos por la UNESCO por el desarrollo sostenible,
uno de ellos, concretamente el punto 5, es el dedicado a todo lo que tenga que ver con la
educación hacia la igualdad de género. Desde el C.M.Benimaclet seguimos en la misma
línea de sensibilización en igualdad entre hombres y mujeres y contra la violencia de gé-
nero.
Además, utilizaremos este espacio para la realización de actividades y conmemoraciones
de días determinados durante todo el curso escolar, como por ejemplo el 8M.

IX. LAS TUTORÍAS AFECTIVAS

Anexo III

X. PROGRAMA EXPERIMENTAL “NÓRMAL”

Anexo IV

XI. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN Y REGISTRO DE INCIDENCIAS EN MATERIA DE

CONVIVENCIA.

Para el registro de incidencias y puesta en marcha de los diferentes protocolos de actua-

ción en materia de convivencia se seguirán los Anexos de la “ORDEN 62/2014, de 28 de
julio, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se actualiza la
normativa que regula la elaboración de los planes de convivencia en los centros
educativos de la Comunitat Valenciana y se establecen los protocolos de actuación
e intervención ante supuestos de violencia escolar”.

ANEXO I: Protocolo de actuación ante el acoso y/o ciberacoso.

ANEXO II: Protocolo de actuación ante Conductas que alteran la convivencia de forma
grave y reincidente: insultos, amenazas, agresiones, peleas y/o vandalismo.
ANEXO III: Protocolo de actuación ante Maltrato infantil.
ANEXO IV: Protocolo de actuación ante Violencia de género
ANEXO V: Protocolo de actuación ante Agresiones hacia el profesorado y/o personal de
administración y servicios

ANEXO VI Consideraciones específicas, ante cualquiera de las situaciones planteadas en

los anexos, si se producen fuera del centro.

Además, cabe sumar otros protocolos a tener en cuenta y que también vienen marcados
por la normativa actual como son:

-Instrucción del 15 de diciembre de 2016, del director general de Política Educativa,

por la que se establece el protocolo de acompañamiento para garantizar el derecho
a la identidad de género, la expresión de género y la intersexualidad.

- Resolución de 5 de junio de 2018, de la Conselleria de Educación, Investigación,

Cultura y Deporte, por la que se dictan instrucciones y orientaciones para actuar
en la acogida de alumnado recién llegado, especialmente el desplazado, en los
centros educativos de la Comunitat Valenciana.

- Resolución de 29 de septiembre de 2021, de la directora general de Inclusión

Educativa, por la cual se establece el protocolo de actuación ante situaciones de
absentismo escolar en los centros educativos sostenidos con fondos públicos de
la Comunitat Valenciana que imparten enseñanzas obligatorias y Formación Profe-
sional Básica

XII. ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVA-

LUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA EN EL MARCO DEL PEC.

El Plan de Igualdad y Convivencia contribuirá a favorecer el adecuado clima de trabajo y

respeto mutuo y prevención de los conflictos entre los miembros de la comunidad educa-
tiva, para que el alumnado adquiera las competencias básicas, principalmente la compe-
tencia social para vivir y convivir en una sociedad en constante cambio. Con lo cual, un
buen clima de convivencia escolar favorecerá la mejora del rendimiento académico.
En su elaboración, seguimiento y evaluación participarán todos los miembros de la comu-
nidad educativa en el ámbito de sus competencias, por lo que pondrán especial cuidado
en la prevención de actuaciones contrarias a las normas de convivencia, estableciendo
las necesarias medidas educativas y formativas para el normal desarrollo de la actividad
educativa en el aula y en el Centro.

El Plan de Igualdad y Convivencia se difundirá por medios telemáticos a todos sectores

implicados en la comunidad educativa, y se podrá consultar además en formato físico
siempre que sea requerido al Equipo Directivo del centro.

En la evaluación del Plan se tendrán en cuenta los siguientes indicadores:

• Nº de tutorías realizadas con el alumnado y sus familias, por manifestar conductas

contrarias a las normas del Centro.
• Nº de registro de incidencias en las diferentes etapas educativas y medidas pedagó-
gicas y/o correctivas adoptadas.
• Nº de partes disciplinarios por faltas leves, graves y/o muy graves.
• Nº de expulsiones realizadas.
• Nº de incidentes recogidos en el PREVI.
• Nº de expedientes disciplinarios realizados.

XIII. PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN CON ENTIDADES E

INSTITUCIONES DEL ENTORNO EN EL PLAN DE CONVIVENCIA.

El Centro educativo pondrá en funcionamiento los cauces de colaboración con entidades

e instituciones del entorno en el Plan de Convivencia, cuando sea necesario, como forma
de promover un clima de convivencia, respeto, aceptación y proteger a los menores, sus
derechos y sus deberes. El Centro podrá solicitar la colaboración de instituciones públicas
y privadas que colaboren en la promoción de la convivencia.
ANEXOS
Num. 5738 / 09.04.2008
Conselleria d’Educació
DECRET 39/2008, de 4 d’abril, del Consell, sobre la con-
vivència en els centres docents no universitaris sostinguts
amb fons públics i sobre els drets i deures de l’alumnat,
pares, mares, tutors o tutores, professorat i personal d’ad-
ministració i servicis. [2008/4159]
L’Estatut d’Autonomia de la Comunitat Valenciana, en l’article
53, disposa que és competència exclusiva de la Generalitat la regula-
ció i l’administració de l’ensenyança en tota la seua extensió, nivells i
graus, modalitats i especialitats, sense perjuí del que disposen l’article
27 de la Constitució Espanyola, i les lleis orgàniques que, d’acord amb
l’apartat 1 de l’article 81 d’aquella, ho despleguen, de les facultats que
atribuïxen a l’Estat el número 30 de l’apartat 1 de l’article 149 de la
Constitució Espanyola, i de l’alta inspecció necessària per al seu com-
pliment i garantia.
La Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’Educació, establix en el
preàmbul els principis fonamentals centrats a proporcionar una educa-
ció de qualitat a tots els ciutadans d’ambdós sexes en tots els nivells
del sistema educatiu, perquè aconseguisquen el major desenrotllament
possible de totes les seues capacitats, tant individuals com socials,
intel·lectuals, culturals i emocionals; la necessitat de col·laboració de
tots els components de la comunitat educativa en la consecució d’eixe
objectiu, amb un marcat èmfasi no sols en l’esforç personal sinó també
en el col·lectiu, de manera que la responsabilitat dels resultats escolars
de l’alumnat no sols recaiga sobre ell, sinó també sobre les seues famí-
lies, el professorat, els centres docents, les administracions educatives
i, en última instància, sobre la societat en el seu conjunt; i això com a
compromís assumit, d’acord amb els objectius educatius plantejats per
la Unió Europea.
En tot cas, els fins i principis establits en els articles 1 i 2 de la
Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’Educació, seran els que inspiren
els establits en el present decret, entre els quals, el ple desenrotllament
de la personalitat i de les capacitats de l’alumnat, l’educació en el res-
pecte als drets i a les llibertats fonamentals, l’educació en l’exercici de
la tolerància i de la llibertat dins dels principis democràtics de convi-
vència, així com en la prevenció dels conflictes i la resolució pacífi-
ca d’estos, i l’educació en la responsabilitat individual i en el mèrit i
esforç personal.
A més, l’esmentada llei concep la participació com a valor bàsic
per a la formació d’uns ciutadans i ciutadanes autònoms, lliures, res-
ponsables i compromesos, amb una especial atenció a l’autonomia
dels centres docents a través de l’elaboració dels projectes educatius i
el protagonisme dels òrgans col·legiats de control i govern dels centres
docents.
La creació a la Comunitat Valenciana de l’Observatori per a la
Convivència Escolar en els centres de la Comunitat Valenciana, pel
Decret 233/2004, de 22 d’octubre, del Consell, va suposar l’inici d’un
conjunt de mesures dirigides al foment de la convivència i prevenció
de la violència en els centres docents. Les seues línies de treball, una
vegada sistematitzades, van generar una sèrie d’actuacions que pre-
veuen la qüestió de la convivència escolar de manera holística. Entre
estes mereix destacar-se el denominat Pla de Prevenció de la Violència
i Promoció de la Convivència (PREVI), que tracta d’integrar mesures
que arriben al conjunt de la comunitat educativa, amb el propòsit de
respondre a la complexitat de factors que influïxen en este problema i
a les necessitats concretes de famílies, professorat i alumnat.
Així, el mencionat Observatori per a la Convivència Escolar en els
centres de la Comunitat Valenciana es constituïx com un òrgan consul-
tiu la missió del qual és previndre, conéixer i analitzar els problemes
de convivència als centres docents i contribuir a la millora del clima
escolar.
D’altra banda, l’Orde de 4 d’octubre de 2005, del conseller de
Cultura, Educació i Esport, establix la creació de l’arxiu de registres
sobre convivència escolar, i és l’Orde de 12 de setembre de 2007, de
la conselleria d’Educació, la que disposa el procediment de notificació
de totes les incidències que suposen violència exercida sobre persones
o béns i que, per la seua intensitat, conseqüències o reiteració, perju-
55906
Conselleria de Educación
DECRETO 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la
convivencia en los centros docentes no universitarios sos-
tenidos con fondos públicos y sobre los derechos y deberes
del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profeso-
rado y personal de administración y servicios. [2008/4159]
El Estatut d’Autonomia de la Comunitat Valenciana, en el artículo
53, dispone que es competencia exclusiva de la Generalitat la regula-
ción y administración de la enseñanza en toda su extensión, niveles y
grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio de lo que disponen
el artículo 27 de la Constitución Española, y las Leyes Orgánicas que,
de acuerdo con el apartado 1 del artículo 81 de aquella, lo desarrollan,
de las facultades que atribuyen al Estado el número 30 del apartado 1
del artículo 149 de la Constitución Española, y de la alta inspección
necesaria para su cumplimiento y garantía.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece
en su preámbulo los principios fundamentales centrados en proporcio-
nar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos
en todos los niveles del sistema educativo, para que alcancen el mayor
desarrollo posible de todas sus capacidades, tanto individuales como
sociales, intelectuales, culturales y emocionales; la necesidad de cola-
boración de todos los componentes de la comunidad educativa en la
consecución de ese objetivo, con un marcado énfasis no sólo en el
esfuerzo personal sino también en el colectivo, de manera que la res-
ponsabilidad de los resultados escolares del alumnado no sólo recaiga
sobre él, sino también sobre sus familias, el profesorado, los centros
docentes, las Administraciones educativas y, en última instancia, sobre
la sociedad en su conjunto; y ello como compromiso asumido, acorde
con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea.
En todo caso, los fines y principios establecidos en los artículos
1 y 2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, serán
los que inspiren los establecidos en el presente Decreto, entre ellos, el
pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades del alumnado,
la educación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales,
la educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de
los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención
de los conflictos y la resolución pacífica de estos y la educación en la
responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
Además, la citada Ley concibe la participación como valor básico
para la formación de unos ciudadanos y ciudadanas autónomos, libres,
responsables y comprometidos, con una especial atención a la autono-
mía de los centros docentes a través de la elaboración de los proyectos
educativos y el protagonismo de los órganos colegiados de control y
gobierno de los centros docentes.
La creación del Observatorio para la Convivencia Escolar en los
Centros de la Comunitat Valenciana, por el Decreto 233/2004, de 22
de octubre, del Consell, supuso el inicio de un conjunto de medidas
dirigidas al fomento de la convivencia y prevención de la violencia
en los centros docentes. Sus líneas de trabajo, una vez sistematizadas,
generaron una serie de actuaciones que contemplan la cuestión de la
convivencia escolar de forma holística. Entre ellas merece destacarse
el denominado Plan de Prevención de la Violencia y Promoción de la
Convivencia (PREVI), que trata de integrar medidas que alcancen al
conjunto de la comunidad educativa, con el propósito de responder a
la complejidad de factores que influyen en este problema y a las nece-
sidades concretas de familias, profesorado y alumnado.
Así, el referido Observatorio para la Convivencia Escolar en los
Centros de la Comunitat Valenciana se constituye como un órgano
consultivo cuya misión es prevenir, conocer y analizar los problemas
de convivencia en los centros docentes y contribuir a la mejora del
clima escolar.
Por otro lado, la Orden de 4 de octubre de 2005, del conseller de
Cultura, Educación y Deporte, establece la creación del archivo de
registros sobre convivencia escolar, y es la Orden de 12 de septiembre
de 2007, de la conselleria de Educación, la que dispone el procedi-
miento de notificación de cuantas incidencias supongan violencia ejer-
cida sobre personas o bienes y que, por su intensidad, consecuencias o
Num. 5738 / 09.04.2008
diquen la convivència als centres docents. Gràcies a esta ferramenta
es pot disposar d’un diagnòstic fiable del clima de convivència que hi
ha als nostres centres docents i permet establir les mesures necessàries
allà on calguen.
En este mateix sentit, l’Orde de 31 de març de 2006, per la qual es
regula el pla de convivència dels centres docents, establix l’obligato-
rietat per part d’estos d’elaborar i posar en marxa plans de convivèn-
cia a partir del curs 2006-2007, entesos com a programes d’actuació
adaptats als distints contextos, que facilitaran la prevenció de situaci-
ons conflictives i agilitzaran la resolució pacífica dels problemes que
puguen produir-se.
Per tot això, es fa necessari adaptar la normativa actual recollida
en el Decret 246/1991, de 23 de desembre, del Consell, sobre drets
i deures dels alumnes dels centres docents de nivells no universitaris
de la Comunitat Valenciana, a un nou marc de caràcter pedagogicoe-
ducatiu que regule la convivència, agilitze, en cas de conflicte, l’apli-
cació de mesures correctores i garantisca l’exercici dels drets i deures
de l’alumnat dels centres docents no universitaris, establint, a l’efecte,
els drets i deures per part de la resta de membres de la comunitat edu-
cativa.
En el marc constitucional, l’article 27 reconeix a tots el dret a
l’educació. D’este es deriva la responsabilitat que pesa sobre els
poders públics per a la seua consecució i el deure i la responsabilitat
que tenen els pares, mares, tutors o tutores de complir amb l’escola-
rització dels seus fills i filles i atendre les necessitats educatives que
sorgisquen d’esta. Així, s’exigix dels pares, mares, tutors o tutores la
participació activa i regular en el procés educatiu, tant a l’escola com
a casa, proporcionant suport, ajuda i la transmissió dels valors que són
crucials perquè l’alumne o alumna perceba la importància de l’edu-
cació i de la convivència com una qüestió essencial. Eixa participa-
ció augmenta de manera significativa el potencial de l’alumnat per al
seu desenrotllament acadèmic, personal i social, perquè són els pares,
mares, tutors o tutores, els primers i principals col·laboradors en el
procés educatiu, i per tant, la seua participació és un valor necessari
per a la consecució dels objectius i fins de l’educació.
D’altra banda, la labor dels docents és un element fonamental per
a l’educació. Per tant, la societat i especialment els pares, mares, tutors
o tutores i alumnat, han d’entendre i acceptar que els docents mereixen
el seu reconeixement i valoració.
En conclusió, els pares, mares, tutors o tutores, el professorat i
l’alumnat gaudixen dels drets que els són reconeguts per la legislació
vigent en cada cas. Això implica, al seu torn, assumir les responsabili-
tats i els deures que es deriven de l’exercici d’estos.
Així, la finalitat del present decret és establir, delimitar i garantir
l’exercici de tals drets i assumir-ne les responsabilitats, en atenció a
l’objectiu principal de fomentar una convivència adequada als centres
docents de la Comunitat Valenciana. Juntament amb això, la prevenció
i l’apropiat tractament dels conflictes que es puguen generar en el si
de la comunitat educativa, així com l’agilització i eficàcia dels proce-
diments per a la resolució d’estos.
Per tot això, amb el dictamen previ del Consell Escolar Valencià,
a proposta del conseller d’Educació, conforme amb el Consell Jurídic
Consultiu de la Comunitat Valenciana i amb la deliberació prèvia del
Consell, en la reunió del dia 4 d’abril de 2008,
DECRETE
TÍTOL I
Disposicions generals
Article 1. Objecte
El present decret té com a objecte:
a) Aconseguir una bona convivència escolar que permeta el des-
enrotllament integral de l’alumnat, facilite el treball docent amb total
normalitat perquè el sistema educatiu assolisca els fins i objectius pre-
vistos.
55907
reiteración, perjudiquen la convivencia en los centros docentes. Gra-
cias a esta herramienta se puede disponer de un diagnóstico fiable del
clima de convivencia que existe en nuestros centros docentes y permi-
te establecer las medidas necesarias allá donde se precisen.
En este mismo sentido, la Orden de 31 de marzo de 2006, por la
que se regula el plan de convivencia de los centros docentes, estable-
ce la obligatoriedad por parte de éstos de elaborar y poner en marcha
a partir del curso 2006-2007 planes de convivencia, entendidos como
programas de actuación adaptados a los distintos contextos, que faci-
litarán la prevención de situaciones conflictivas y agilizarán la resolu-
ción pacífica de los problemas que pudieran producirse.
Por todo ello, se hace necesario adaptar la normativa actual reco-
gida en el Decreto 246/1991, de 23 de diciembre, del Consell, sobre
derechos y deberes de los alumnos y alumnas de los centros docentes
de niveles no universitarios de la Comunitat Valenciana, a un nuevo
marco de carácter pedagógico-educativo que regule la convivencia,
agilice, en caso de conflicto, la aplicación de medidas correctoras y
garantice el ejercicio de los derechos y deberes del alumnado de los
centros docentes no universitarios, estableciendo al efecto los derechos
y deberes por parte del resto de miembros de la comunidad educativa.
En el marco constitucional, el artículo 27 reconoce a todos el dere-
cho a la educación. De éste se deriva la responsabilidad que pesa sobre
los poderes públicos para su consecución y el deber y la responsabili-
dad que tienen los padres, madres, tutores o tutoras de cumplir con la
escolarización de sus hijos e hijas y atender las necesidades educativas
que surjan de ésta. Así, se exige de los padres, madres, tutores o tuto-
ras la participación activa y regular en el proceso educativo, tanto en
la escuela como en el hogar, proporcionando apoyo, ayuda y la trans-
misión de los valores que son cruciales para que el alumno o alumna
perciba la importancia de la educación y de la convivencia como una
cuestión esencial. Esa participación aumenta de manera significativa
el potencial del alumnado para su desarrollo académico, personal y
social, pues son los padres, madres, tutores o tutoras los primeros y
principales colaboradores en el proceso educativo, siendo, por tanto,
su participación un valor necesario para la consecución de los objeti-
vos y fines de la educación.
Por otro lado, la labor de los docentes es un elemento fundamental
para la educación. Por tanto, la sociedad, y especialmente los padres,
madres, tutores o tutoras y alumnado, deben entender y aceptar que los
docentes merecen su reconocimiento y valoración.
En conclusión, los padres, madres, tutores o tutoras, el profesora-
do y el alumnado gozan de los derechos que les son reconocidos por
la legislación vigente en cada caso. Esto implica, a su vez, asumir las
responsabilidades y deberes que se derivan del ejercicio de estos.
Así, la finalidad del presente Decreto es establecer, delimitar y
garantizar el ejercicio de tales derechos y la asunción de las respon-
sabilidades, en atención al objetivo principal de fomentar una convi-
vencia adecuada en los centros docentes de la Comunitat Valenciana.
Junto a esto, la prevención y el apropiado tratamiento de los conflic-
tos que se pudieran generar en el seno de la comunidad educativa, así
como la agilización y eficacia de los procedimientos para la resolución
de éstos.
Por todo ello, previo dictamen del Consejo Escolar Valenciano, a
propuesta del conseller de Educación, conforme con el Consell Jurídic
Consultiu de la Comunitat Valenciana y previa deliberación del Con-
sell, en la reunión del día 4 de abril de 2008,
DECRETO
TÍTULO I
Disposiciones generales
Artículo 1. Objeto
El presente Decreto tiene por objeto:
a) Conseguir una buena convivencia escolar que permita el desa-
rrollo integral del alumnado, facilite el trabajo docente con total nor-
malidad para que el sistema educativo alcance los fines y objetivos
previstos.
Num. 5738 / 09.04.2008
b) La regulació dels drets i deures de l’alumnat; dels pares, mares,
tutors o tutores; del professorat, i del personal d’administració i servi-
cis en l’àmbit de la convivència escolar.
c) La regulació de les normes de convivència i dels procediments
per a la resolució dels conflictes que alteren la convivència escolar.
Article 2. Àmbit d’aplicació
1. El present decret s’aplicarà en els centres docents públics i en
els centres privats concertats no universitaris de la Comunitat Valen-
ciana.
2. Els centres privats no concertats establiran les seues pròpies
normes de convivència, sense perjuí que puguen adaptar-les en els
seus reglaments de règim interior al que disposa el present decret.
Article 3. Principis generals
1. Tot l’alumnat té els mateixos drets i deures, sense més distin-
cions que aquelles que es deriven de la seua edat i de les etapes o els
nivells de les ensenyances que cursen.
2. Tots els pares, mares, tutors o tutores dels alumnes tenen els
mateixos drets i responsabilitats en el desenrotllament educatiu dels
seus fills, filles, tutelats o tutelades.
3. Tot el professorat, així com qualsevol persona que duga a terme
la seua activitat educadora al centre, té els mateixos drets i deures en
el desenrotllament educatiu de l’alumnat, sense més distincions que
aquelles que es deriven de la seua relació jurídica amb el centre, els
càrrecs directius o les funcions docents que exercisca.
4. La participació de la comunitat educativa en l’elaboració, el
control del compliment i l’avaluació de les normes de convivència del
centre, i la del professorat i l’alumnat en les normes d’aula.
Article 4. Exercici dels drets
L’exercici dels drets per part dels alumnes, i de les alumnes, dels
pares, mares, tutors o tutores i del professorat, així com del personal
d’administració i servicis, en l’àmbit de la convivència escolar, impli-
ca el reconeixement i el respecte dels drets de tots els membres de la
comunitat educativa.
Article 5. Garanties
1. Correspon a l’administració educativa de la Comunitat Valen-
ciana, als òrgans de govern dels centres docents públics i als titulars
dels centres privats concertats, en els seus respectius àmbits de com-
petència, vetlar perquè els drets i deures de l’alumnat, pares, mares,
tutors o tutores, professorat i personal d’administració i servicis siguen
prou coneguts dins de la comunitat educativa, correctament exercits i
efectivament garantits, d’acord amb el que establix el present decret i
la normativa d’aplicació.
2. Els centres docents garantiran la confidencialitat de les dades
personals, de conformitat amb la Llei Orgànica 15/1999, de 13 de
desembre, de Protecció de Dades de Caràcter Personal, així com qual-
sevol altra informació que puga afectar la imatge i dignitat personal de
qualsevol membre de la comunitat educativa i de la institució educati-
va mateixa. L’entrega de la documentació sol·licitada al centre haurà
de ser prèviament autoritzada pel director o directora en el cas dels
centres docents públics.
3. L’arxivament, la custòdia i l’expedició de tots els certificats
que se sol·liciten correspondrà al secretari o secretària del centre, en
els centres docents públics, així com la tramitació i arxivament de les
queixes i suggeriments que es presenten al centre educatiu.
4. Les reclamacions que es presenten als centres educatius públics
seran enviades pel secretari del centre a la conselleria competent en
matèria d’Educació perquè siguen tramitades.
Article 6. Promoció de la convivència
1. Correspon a tots els membres de la comunitat educativa afa-
vorir, en l’àmbit de les seues competències, la convivència al centre i
fomentar l’adequat clima escolar per als processos d’ensenyança-apre-
nentatge establits en el pla de convivència, fonamentant-se en la cultu-
ra de la participació i el respecte mutu als drets individuals.
55908
b) La regulación de los derechos y deberes del alumnado; de los
padres, madres, tutores o tutoras; del profesorado, y del personal de
administración y servicios en el ámbito de la convivencia escolar.
c) La regulación de las normas de convivencia y de los procedimien-
tos para la resolución de los conflictos que alteren la convivencia escolar.
Artículo 2. Ámbito de aplicación
1. El presente Decreto será de aplicación en los centros docentes
públicos y en los centros privados concertados no universitarios de la
Comunitat Valenciana.
2. Los centros privados no concertados establecerán sus propias
normas de convivencia, sin perjuicio de que puedan adaptarlas en sus
reglamentos de régimen interior a lo dispuesto en el presente Decreto.
Artículo 3. Principios generales
1. Todo el alumnado tiene los mismos derechos y deberes, sin más
distinciones que aquéllas que se deriven de su edad y de las etapas o
niveles de las enseñanzas que cursen.
2. Todos los padres, madres, tutores o tutoras de alumnos y alum-
nas tienen los mismos derechos y responsabilidades en el desarrollo
educativo de sus hijos, hijas, tutelados o tuteladas.
3. Todo el profesorado, así como cualquier persona que desarrolle
su actividad educadora en el centro, tiene los mismos derechos y debe-
res en el desarrollo educativo del alumnado, sin más distinciones que
aquéllas que se deriven de su relación jurídica con el centro, cargos
directivos o funciones docentes que desempeñe.
4. La participación de la comunidad educativa en la elaboración,
control del cumplimiento y evaluación de las normas de convivencia
del centro, y la del profesorado y alumnado en las normas de aula.
Artículo 4. Ejercicio de los derechos
El ejercicio de los derechos por parte de los alumnos y las alum-
nas, de los padres, madres, tutores o tutoras, del profesorado, así como
del personal de administración y servicios, en el ámbito de la convi-
vencia escolar, implica el reconocimiento y el respeto de los derechos
de todos los miembros de la comunidad educativa.
Artículo 5. Garantías
1. Corresponde a la administración Educativa de la Comunitat
Valenciana, a los órganos de gobierno de los centros docentes públicos
y a los o las titulares de los centros privados concertados, en sus res-
pectivos ámbitos de competencia, velar porque los derechos y deberes
del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y perso-
nal de administración y servicios sean suficientemente conocidos den-
tro de la comunidad educativa, correctamente ejercidos y efectivamen-
te garantizados, de acuerdo con lo establecido en el presente decreto y
normativa de aplicación.
2. Los centros docentes garantizarán la confidencialidad de los
datos personales de conformidad con la Ley Orgánica 15/1999, de 13
de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, así como
cualquier otra información que pudiera afectar a la imagen y dignidad
personal de cualquier miembro de la comunidad educativa y de la pro-
pia institución educativa. La entrega de la documentación solicitada al
centro deberá ser previamente autorizada por su director o directora en
el caso de los centros docentes públicos.
3. El archivo, la custodia y la expedición de cuantas certificacio-
nes se soliciten corresponderá al secretario o a la secretaria del centro
en los centros docentes públicos, así como la tramitación y archivo de
cuantas quejas y sugerencias se presenten en el centro educativo.
4. Las reclamaciones que se presenten en los centros educativos
públicos se enviarán por el secretario del centro a la conselleria com-
petente en materia de educación para su tramitación.
Artículo 6. Promoción de la convivencia
1. Corresponde a todos los miembros de la comunidad educativa
favorecer, en el ámbito de sus competencias, la convivencia en el centro y
fomentar el adecuado clima escolar para los procesos de enseñanza-apren-
dizaje establecidos en el plan de convivencia, fundamentándose en la cul-
tura de la participación y el respeto mutuo a los derechos individuales.
Num. 5738 / 09.04.2008
2. Correspon al director o directora dels centres docents públics i
al o a la titular dels centres privats concertats, en l’àmbit de les seues
competències, garantir l’aplicació del pla de convivència, així com la
mediació en la resolució dels conflictes, registrar les incidències en el
Registre Central segons el que preveu l’Orde de 12 de setembre de
2007, incoar els expedients disciplinaris i imposar les mesures edu-
catives correctores i disciplinàries que corresponguen als alumnes, en
compliment de la normativa vigent, sense perjuí de les competències
atribuïdes al consell escolar del centre, a través de la comissió de con-
vivència.
3. El consell escolar i el claustre de professors avaluaran els resul-
tats de l’aplicació de les normes de convivència del centre, analitzaran
els problemes detectats en la seua aplicació i proposaran, si és el cas,
mesures i iniciatives que afavorisquen la convivència en el centre.
4. Els òrgans de govern i de participació i el professorat dels cen-
tres han d’adoptar les mesures necessàries, integrades en el marc del
projecte educatiu del centre i del seu funcionament habitual, per a afa-
vorir la millora permanent del clima escolar i de garantir l’efectivitat
en l’exercici de drets de l’alumnat i en el compliment dels seus deures.
Amb esta finalitat, s’ha de potenciar la comunicació constant i directa
amb l’alumnat i amb els pares, mares, tutors o tutores.
5. El consell escolar del centre vetlarà, en l’àmbit de les seues
competències, pel compliment correcte dels drets i deures de l’alum-
nat, pares, mares, tutors, tutores i professorat.
6. S’establixen com a instruments bàsics per a la consecució d’un
adequat clima al centre:
a) El Pla de Prevenció de la Violència i Promoció de la Convivèn-
cia, que establix mesures i facilita protocols d’actuació per a ajudar a
construir l’escola de la convivència, així com a previndre i gestionar
situacions de conflicte. Este pla preveu la creació de les unitats d’aten-
ció i intervenció de les direccions territorials d’Educació que estan dis-
senyades per a intervindre davant de casos greus de violència escolar i,
al mateix temps, coordinar i assessorar la comunitat educativa.
b) El Registre Central, regulat per l’Orde de 12 de setembre de
2007, de la conselleria d’Educació.
c) El reglament de règim interior del centre, previst en l’article 12
de la present norma.
d) El pla de convivència del centre, definit en l’article 27 del pre-
sent decret.
7. La junta de delegats del centre podrà proposar al consell escolar
del centre l’adopció de possibles mesures de millora en la convivència
del centre.
Article 7. La mediació
1. La mediació és un procés de resolució de conflictes que fomen-
ta la participació democràtica en el procés d’aprenentatge, i possibilita
una solució del conflicte assumida i desenrotllada amb el compromís
de les parts.
2. Dins de l’àmbit de la seua autonomia organitzativa, als centres
docents es podran constituir equips de mediació o de tractament de
conflictes. Els components d’estos equips seran docents del mateix
centre i rebran la formació específica necessària per a la realització
d’esta tasca per part de la conselleria competent en matèria d’educa-
ció.
3. El pla d’acció tutorial potenciarà el paper de la tutoria en la
prevenció i mediació per a la resolució pacífica dels conflictes en la
millora de la convivència escolar.
Article 8. El projecte educatiu del centre
1. El projecte educatiu del centre recollirà els valors, els objectius
i les prioritats d’actuació. Així mateix, incorporarà la concreció dels
currículums establits per l’administració educativa que correspon fixar
i aprovar al claustre, així com el tractament transversal en les àrees,
matèries o mòduls de l’educació en valors i altres ensenyances.
55909
2. Corresponde al director o a la directora de los centros docen-
tes públicos y al o la titular de los centros privados concertados, en
el ámbito de sus competencias, garantizar la aplicación del plan de
convivencia, así como la mediación en la resolución de los conflictos,
registrar las incidencias en el Registro Central según lo previsto en la
Orden de 12 de septiembre de 2007, incoar los expedientes disciplina-
rios e imponer las medidas educativas correctoras y disciplinarias que
correspondan a los alumnos, en cumplimiento de la normativa vigen-
te, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar del
centro, a través de la Comisión de Convivencia.
3. El Consejo Escolar y el Claustro de Profesores evaluarán los
resultados de la aplicación de las normas de convivencia del centro,
analizarán los problemas detectados en su aplicación y propondrán, en
su caso, medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el cen-
tro.
4. Los órganos de gobierno y de participación y el profesora-
do de los centros han de adoptar las medidas necesarias, integradas
en el marco del proyecto educativo del centro y de su funcionamiento
habitual, para favorecer la mejora permanente del clima escolar y de
garantizar la efectividad en el ejercicio de derechos del alumnado y en
el cumplimiento de sus deberes. Con esta finalidad, se ha de potenciar
la comunicación constante y directa con el alumnado y con sus padres,
madres, tutores o tutoras.
5. El Consejo Escolar del centro velará, en el ámbito de sus com-
petencias, por el correcto cumplimiento de los derechos y deberes de
los alumnos, alumnas, padres, madres, tutores, tutoras y profesorado.
6. Se establecen como instrumentos básicos para la consecución
de un adecuado clima en el centro:
a) El Plan de Prevención de la Violencia y Promoción de la Con-
vivencia, que establece medidas y facilita protocolos de actuación para
ayudar a construir la escuela de la convivencia, así como a prevenir y
gestionar situaciones de conflicto. Este Plan prevé la creación de las
unidades de atención e intervención de las Direcciones Territoriales
de Educación que están diseñadas para intervenir ante casos graves de
violencia escolar y, a la vez, coordinar y asesorar a la comunidad edu-
cativa.
b) El Registro Central, regulado por la Orden de 12 de septiembre
de 2007, de la Conselleria de Educación.
c) El reglamento de régimen interior del centro, contemplado en el
artículo 12 de la presente norma.
d) El plan de convivencia del centro, definido en el artículo 27 del
presente Decreto.
7. La Junta de Delegados del centro podrá proponer al Consejo
Escolar del centro la adopción de posibles medidas de mejora en la
convivencia del centro.
Artículo 7. La mediación
1. La mediación es un proceso de resolución de conflictos que
fomenta la participación democrática en el proceso de aprendizaje,
posibilitando una solución del conflicto asumida y desarrollada con el
compromiso de las partes.
2. Dentro del ámbito de su autonomía organizativa, en los centros
docentes se podrán constituir equipos de mediación o de tratamiento
de conflictos. Los componentes de estos equipos serán docentes del
propio centro y recibirán la formación específica necesaria para la rea-
lización de esta tarea por parte de la conselleria competente en materia
de educación.
3. El plan de acción tutorial potenciará el papel de la tutoría en la
prevención y mediación para la resolución pacífica de los conflictos en
la mejora de la convivencia escolar.
Artículo 8. El proyecto educativo del centro
1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los obje-
tivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concre-
ción de los currículos establecidos por la administración Educativa
que corresponde fijar y aprobar al claustro, así como el tratamiento
transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores
y otras enseñanzas.
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2. La direcció dels centres públics i la titularitat dels centres pri-
vats concertats garantiran l’aplicació de les normes de convivència
incloses en el projecte educatiu a través del pla de convivència i del
reglament de règim interior.
Article 9. Unitats específiques
1. Les unitats específiques es definixen com a aules per a atendre
de forma integral els alumnes i les alumnes amb trastorns permanents
o temporals de la personalitat o de la conducta, on els alumnes i les
alumnes rebran una atenció especialitzada per a millorar la seua inte-
gració social. L’atenció a estos estarà coordinada per les conselleries
amb competències en matèria de benestar social, sanitat i educació.
2. La seua composició i funcionament es determinarà reglamentà-
riament.
Article 10. Aules de convivència
1. Els centres docents podran crear aules de convivència per al
tractament puntual i individualitzat de l’alumnat que, com a conse-
qüència de la imposició d’una mesura educativa correctora per alguna
de les conductes tipificades en l’article 35 del present decret, es veja
privat del seu dret a participar en el normal desenrotllament de les
activitats lectives.
2. El pla de convivència establirà els criteris i les condicions per-
què l’alumnat a què es referix l’apartat anterior siga atés, si és el cas,
en l’aula de convivència. Correspon al director o directora del centre
la verificació del compliment de les dites condicions i la resolució a
adoptar.
3. En estes aules de convivència s’afavorirà un procés de reflexió
per part de cada alumne o alumna que hi siga atés sobre les circum-
stàncies que han motivat la seua presència en estes, d’acord amb els
criteris del corresponent departament d’orientació o equip d’orientació
educativa, i es garantirà la realització de les activitats formatives que
determine l’equip docent que atén l’alumne o l’alumna.
4. En el pla de convivència es determinarà el professorat que aten-
drà l’aula de convivència, implicant en esta el tutor o tutora del grup
a què pertany cada alumne o alumna que hi siga atés i el corresponent
departament d’orientació o equip d’orientació educativa, i es concre-
taran les actuacions que es realitzaran en esta, d’acord amb els criteris
pedagògics que, a l’efecte, siguen establits per l’equip tècnic de coor-
dinació pedagògica.
Article 11. Comissió de convivència del consell escolar del centre
La comissió de convivència del consell escolar del centre docent,
prevista en l’Orde de 31 de març de 2006, de la conselleria de Cultura,
Educació i Esport, té com a finalitat garantir una aplicació correcta del
que disposa el present decret en el centre, per a la qual cosa li corres-
ponen les funcions següents:
a) Efectuar el seguiment del pla de convivència del centre docent
i totes aquelles accions encaminades a la promoció de la convivència
i la prevenció de la violència, així com el seguiment de les actuacions
dels equips de mediació.
b) Informar el consell escolar del centre sobre les actuacions rea-
litzades i l’estat de la convivència en el centre.
c) Canalitzar les iniciatives de tots els sectors de la comunitat edu-
cativa representats en el consell escolar del centre per a millorar-hi la
convivència.
d) Realitzar les accions que li siguen atribuïdes pel consell escolar
del centre en l’àmbit de les seues competències, relatives a la promo-
ció de la convivència i la prevenció de la violència, especialment el
foment d’actituds per a garantir la igualtat entre hòmens i dones.
e) Establir i promoure l’ús de mesures de caràcter pedagògic i no
disciplinàries, que ajuden a resoldre els possibles conflictes del centre.
Article 12. Reglament de règim interior
1. El reglament de règim interior és una norma interna que inclou
el conjunt d’objectius, principis, drets, responsabilitats i normes pels
55910
2. La dirección de los centros públicos y la titularidad de los cen-
tros privados concertados garantizarán la aplicación de las normas de
convivencia incluidas en el proyecto educativo a través del plan de
convivencia y del reglamento de régimen interior.
Artículo 9. Unidades específicas
Las unidades específicas se definen como aulas para atender de
forma integral a los alumnos y alumnas con trastornos permanentes o
temporales de la personalidad o conducta, donde los alumnos y alum-
nas recibirán una atención especializada para mejorar su integración
social. La atención a éstos estará coordinada por las consellerias con
competencias en materia de bienestar social, sanidad y educación.
2. Su composición y funcionamiento se determinará reglamenta-
riamente.
Artículo 10. Aulas de convivencia
1. Los centros docentes podrán crear aulas de convivencia para el
tratamiento puntual e individualizado del alumnado que, como conse-
cuencia de la imposición de una medida educativa correctora por algu-
na de las conductas tipificadas en el artículo 35 del presente Decreto,
se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las
actividades lectivas.
2. El plan de convivencia establecerá los criterios y condiciones
para que el alumnado a que se refiere el apartado anterior sea atendi-
do, en su caso, en el aula de convivencia. Corresponde al director o a
la directora del centro la verificación del cumplimiento de dichas con-
diciones y la resolución a adoptar.
3. En estas aulas de convivencia se favorecerá un proceso de
reflexión por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en las
mismas acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en
ellas, de acuerdo con los criterios del correspondiente departamento de
orientación o equipo de orientación educativa, y se garantizará la rea-
lización de las actividades formativas que determine el equipo docente
que atiende al alumno o alumna.
4. En el plan de convivencia se determinará el profesorado que
atenderá el aula de convivencia, implicando en ella al tutor o tutora
del grupo al que pertenece cada alumno o alumna que sea atendido en
la misma y al correspondiente departamento de orientación o equipo
de orientación educativa, y se concretarán las actuaciones que se rea-
lizarán en ésta, de acuerdo con los criterios pedagógicos que, a tales
efectos, establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica.
Artículo 11. Comisión de convivencia del consejo escolar del centro
La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar del centro
docente, prevista en la Orden de 31 de marzo de 2006, de la conselle-
ria de Cultura, Educación y Deporte, tiene como finalidad garantizar
una aplicación correcta de lo que dispone el presente Decreto en el
centro, para lo cual le corresponde las siguientes funciones:
a) Efectuar el seguimiento del plan de convivencia del centro
docente y todas aquellas acciones encaminadas a la promoción de la
convivencia y la prevención de la violencia, así como el seguimiento
de las actuaciones de los equipos de mediación.
b) Informar al Consejo Escolar del centro sobre las actuaciones
realizadas y el estado de la convivencia en el mismo.
c) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad
educativa representados en el Consejo Escolar del centro para mejorar
la convivencia.
d) Realizar las acciones que le sean atribuidas por el Consejo
Escolar del centro en el ámbito de sus competencias, relativas a la pro-
moción de la convivencia y la prevención de la violencia, especial-
mente el fomento de actitudes para garantizar la igualdad entre hom-
bres y mujeres.
e) Establecer y promover el uso de medidas de carácter pedagó-
gico y no disciplinarias, que ayuden a resolver los posibles conflictos
del centro.
Artículo 12. Reglamento de régimen interior
1. El reglamento de régimen interior es una norma interna que
incluye el conjunto de objetivos, principios, derechos, responsabilida-
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quals es regula la convivència de tots els membres de la comunitat
educativa.
2. Els centres docents elaboraran el seu reglament de règim interi-
or, que haurà d’incloure, entre d’altres, les normes que garantisquen el
compliment del pla de convivència.
3. El reglament de règim interior concretarà i adaptarà, en el con-
text del centre educatiu, el contingut del present decret.
4. El reglament de règim interior dels centres públics serà revisat i
autoritzat per la conselleria competent en matèria d’educació.
5. Els centres privats concertats comunicaran a la conselleria amb
competències en matèria d’educació l’aprovació del seu reglament de
règim interior.
Article 13. Promoció de la responsabilitat i de l’esforç personal
Tots els membres de la comunitat educativa, des dels seus respec-
tius àmbits, promouran i impulsaran les mesures i accions que siguen
necessàries per a afavorir l’adequat ambient d’estudi i clima escolar, a
fi de desenrotllar les capacitats individuals de l’alumnat i facilitar els
processos d’ensenyança-aprenentatge i les millors condicions per a la
qualitat de l’educació.
Article 14. Promoció de la formació
1. La conselleria competent en matèria d’educació promourà la
investigació, el desenrotllament i la innovació en l’elaboració i difusió
de metodologia, recursos, materials per al desenrotllament de la convi-
vència en els centres.
2. S’elaboraran plans de formació específics en matèria de convi-
vència escolar amb els objectius següents:
a) Per al professorat.
1. Promoure plans de formació que donen a conéixer aspectes teò-
rics bàsics de la convivència.
2. Dotar el professorat de recursos bàsics per a la detecció, la pre-
venció i la resolució de conflictes.
3. Promoure la implicació del professorat a través del projecte edu-
catiu del centre i del pla de convivència.
b) Per a les famílies.
1. Sensibilitzar els pares, mares, tutors o tutores sobre la importàn-
cia de previndre conductes violentes, xenòfobes o sexistes en els seus
fills i filles.
2. Dotar les famílies de recursos per a detectar la implicació dels
seus fills o filles en conflictes i donar pautes d’actuació.
3. Promoure la implicació de les famílies en l’aplicació del pla de
convivència.
c) Per al personal d’administració i servicis, les conselleries com-
petents en matèria d’educació i administració pública inclouran, en els
seus plans de formació, accions formatives dirigides a este personal.
TÍTOL II
Dels drets i deures dels alumnes i de les alumnes
CAPÍTOL I
Dels drets dels alumnes i de les alumnes
Article 15. Dret a una formació integral
1. Tots els alumnes i totes les alumnes tenen dret a rebre una for-
mació integral que contribuïsca al ple desenrotllament de la seua per-
sonalitat.
2. Per a fer efectiu este dret, l’educació dels alumnes inclourà:
a) La formació en els valors i principis recollits en la normativa
internacional, en la Constitució Espanyola i en l’Estatut d’Autonomia
de la Comunitat Valenciana.
b) La consecució d’hàbits intel·lectuals i socials, estratègies de
treball, així com dels necessaris coneixements científics, tècnics,
humanístics, històrics i d’ús de les tecnologies de la informació i de la
comunicació.
55911
des y normas por los que se regula la convivencia de todos los miem-
bros de la comunidad educativa.
2. Los centros docentes elaborarán su reglamento de régimen inte-
rior, que deberá incluir, entre otras, las normas que garanticen el cum-
plimiento del plan de convivencia.
3. El reglamento de régimen interior concretará y adaptará, en el
contexto del centro educativo, el contenido del presente Decreto.
4. El reglamento de régimen interior de los centros públicos será
revisado y autorizado por la conselleria competente en materia de edu-
cación.
5. Los centros privados concertados comunicarán a la conselleria
con competencias en materia de educación la aprobación de su regla-
mento de régimen interior.
Artículo 13. Promoción de la responsabilidad y del esfuerzo personal
Todos los miembros de la comunidad educativa, desde sus respec-
tivos ámbitos, promoverán e impulsarán cuantas medidas y acciones
fuesen necesarias para favorecer el adecuado ambiente de estudio y
clima escolar, al objeto de desarrollar las capacidades individuales del
alumnado y facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje y las mejo-
res condiciones para la calidad de la educación.
Artículo 14. Promoción de la formación
1 La conselleria competente en materia de educación promoverá
la investigación, el desarrollo y la innovación en la elaboración y difu-
sión de metodología, recursos, materiales para el desarrollo de la con-
vivencia en los centros.
2. Se elaborarán planes de formación específicos en materia de
convivencia escolar con los siguientes objetivos:
a) Para el profesorado.
1. Promover planes de formación que den a conocer aspectos teó-
ricos básicos de la convivencia.
2. Dotar al profesorado de herramientas básicas para la detección,
prevención y resolución de conflictos.
3. Promover la implicación del profesorado a través del proyecto
educativo del centro y del plan de convivencia.
b) Para las familias.
1. Sensibilizar a los padres, madres, tutores o tutoras sobre la
importancia de prevenir conductas violentas, xenófobas o sexistas en
sus hijos e hijas.
2. Dotar a las familias de herramientas para detectar la implicación
de sus hijos o hijas en conflictos y dar pautas de actuación.
3. Promover la implicación de las familias en la aplicación del
plan de convivencia.
c) Para el personal de administración y servicios, las consellerias
competentes en materia de educación y Administración Pública inclui-
rán, en sus planes de formación, acciones formativas dirigidas a este
personal.
TÍTULO II
De los derechos y deberes de los alumnos y alumnas
CAPÍTULO I
De los derechos de los alumnos y alumnas
Artículo 15. Derecho a una formación integral
1. Todos los alumnos y las alumnas tienen derecho a recibir una
formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su persona-
lidad.
2. Para hacer efectivo este derecho, la educación de los alumnos y
las alumnas incluirá:
a) La formación en los valores y principios recogidos en la norma-
tiva internacional, Constitución Española y en el Estatut d’Autonomia
de la Comunitat Valenciana.
b) La consecución de hábitos intelectuales y sociales y estrategias
de trabajo, así como de los necesarios conocimientos científicos, técni-
cos, humanísticos, históricos y de uso de las tecnologías de la informa-
ción y de la comunicación.
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c) La formació integral de la persona i el coneixement del seu
entorn social i cultural immediat i, en especial, de la llengua, història,
geografia, cultura i realitat de la societat actual.
d) La formació en la igualtat entre hòmens i dones.
e) La formació en el respecte de la pluralitat lingüística i cultural
de la societat actual.
f) La formació ètica o moral que estiga d’acord amb les seues prò-
pies creences i conviccions, i, en el cas de l’alumnat menor d’edat,
amb la dels pares, mares, tutors o tutores, en qualsevol cas, de confor-
mitat amb la Constitució.
g) L’orientació educativa i professional.
h) La capacitació per a l’exercici d’activitats professionals i intel-
lectuals.
i) La formació per a la pau, la cooperació i la solidaritat entre els
pobles.
j) L’educació emocional que els permeta afrontar adequadament
les relacions interpersonals.
k) L’educació que assegure la protecció de la salut i el desenrotlla-
ment de les capacitats físiques i psíquiques.
l) L’adequada organització del treball dins de la jornada escolar
ajustada a l’edat de l’alumnat, a fi de permetre el ple desenrotllament
de la seua personalitat i de les seues capacitats intel·lectuals.
m) La formació en l’esforç i el mèrit.
n) La formació de l’oci i el temps lliure.
o) La formació en els bons hàbits del consum.
p) Qualssevol altres qüestions que els reconega la legislació
vigent.
3. Els alumnes i les alumnes tenen dret que els seus pares, mares,
tutors o tutores vetlen per la seua formació integral, col·laborant per a
això amb la comunitat educativa, especialment en el compliment de
les normes de convivència i de les mesures establides en els centres
docents per a afavorir l’esforç i l’estudi.
Article 16. Dret a l’objectivitat en l’avaluació
1. Els alumnes i les alumnes tenen dret que la seua dedicació,
esforç i rendiment escolar siguen valorats i reconeguts amb objecti-
vitat.
2. Així mateix, tindran dret a ser informats, a l’inici de cada curs,
dels criteris d’avaluació, de qualificació i de les proves a les quals
seran sotmesos, d’acord amb els objectius i continguts de l’ensenyan-
ça en cada curs o període d’avaluació.
3. Els alumnes i les alumnes podran sol·licitar revisions respecte a
les qualificacions d’activitats acadèmiques o d’avaluació tant parcials
com finals de cada curs.
4. Els alumnes i les alumnes podran reclamar contra les qualifica-
cions obtingudes i les decisions de promoció o obtenció del títol aca-
dèmic que corresponga. A este efecte, la conselleria amb competències
en matèria d’educació establirà el procediment per a fer efectiu este
dret.
5. Estos drets podran ser exercits, en el cas d’alumnat menor
d’edat, pels seus pares, mares, tutors o tutores.
Article 17. Dret al respecte de les pròpies conviccions
El respecte a les pròpies conviccions de l’alumnat comprén els
següents drets:
a) Respecte a la seua llibertat de consciència i a les seues convic-
cions religioses, ètiques, morals i ideològiques, d’acord amb la Cons-
titució.
b) A rebre informació sobre el projecte educatiu del centre, així
com sobre el caràcter propi d’este. En el cas d’alumnes menors d’edat,
este dret també correspondrà als seus pares, mares, tutors o tutores.
c) Qualssevol altres reconeguts per la legislació vigent.
Article 18. Dret a la integritat i la dignitat personal
El dret a la integritat i la dignitat personal de l’alumnat implica:
a) El respecte a la seua identitat, intimitat i dignitat personals.
b) El respecte a la seua integritat física, psicològica i moral.
55912
c) La formación integral de la persona y el conocimiento de su
entorno social y cultural inmediato y, en especial, de la lengua, histo-
ria, geografía, cultura y realidad de la sociedad actual.
d) La formación en la igualdad entre hombres y mujeres.
e) La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural
de la sociedad actual.
f) La formación ética o moral que esté de acuerdo con sus propias
creencias y convicciones, y, en el caso de alumnado menor de edad,
con la de sus padres, madres, tutores o tutoras; en cualquier caso, de
conformidad con la Constitución.
g) La orientación educativa y profesional.
h) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales e
intelectuales.
i) La formación para la paz, cooperación y solidaridad entre los
pueblos.
j) La educación emocional que les permita afrontar adecuadamente
las relaciones interpersonales.
k) La educación que asegure la protección de la salud y el desarro-
llo de las capacidades físicas y psíquicas.
l) La adecuada organización del trabajo dentro de la jornada esco-
lar ajustada a la edad del alumnado, a fin de permitir el pleno desarro-
llo de su personalidad y de sus capacidades intelectuales.
m) La formación en el esfuerzo y el mérito.
n) La formación del ocio y tiempo libre.
o) La formación en los buenos hábitos del consumo.
p) Cualesquiera otras cuestiones que les reconozca la legislación
vigente.
3. Los alumnos y las alumnas tienen derecho a que sus padres,
madres, tutores o tutoras velen por su formación integral, colaboran-
do para ello con la comunidad educativa, especialmente en el cumpli-
miento de las normas de convivencia y de las medidas establecidas en
los centros docentes para favorecer el esfuerzo y el estudio.
Artículo 16. Derecho a la objetividad en la evaluación
1. Los alumnos y las alumnas tienen derecho a que su dedicación,
esfuerzo y rendimiento escolar sean valorados y reconocidos con obje-
tividad.
2. Asimismo, tendrán derecho a ser informados, al inicio de cada
curso, de los criterios de evaluación, de calificación y de las pruebas a
las que serán sometidos, de acuerdo con los objetivos y contenidos de
la enseñanza en cada curso o período de evaluación.
3. Los alumnos y las alumnas podrán solicitar revisiones respecto
a las calificaciones de actividades académicas o de evaluación tanto
parciales como finales de cada curso.
4. Los alumnos y las alumnas podrán reclamar contra las califica-
ciones obtenidas y las decisiones de promoción u obtención del título
académico que corresponda. A tal efecto, la conselleria con competen-
cias en materia de educación establecerá el procedimiento para hacer
efectivo este derecho.
5. Estos derechos podrán ser ejercidos, en el caso de alumnado
menor de edad, por sus padres, madres, tutores o tutoras.
Artículo 17. Derecho al respeto de las propias convicciones
El respeto a las propias convicciones del alumnado comprende los
siguientes derechos:
a) A que se respete su libertad de conciencia y sus convicciones
religiosas, éticas, morales e ideológicas, de acuerdo con la Constitu-
ción.
b) A recibir información sobre el proyecto educativo del centro,
así como sobre el carácter propio de este. En el caso de alumnos y
alumnas menores de edad, este derecho también corresponderá a sus
padres, madres, tutores o tutoras.
c) Cualesquiera otros reconocidos por la legislación vigente.
Artículo 18. Derecho a la integridad y la dignidad personal
El derecho a la integridad y la dignidad personal del alumnado
implica:
a) El respeto a su identidad, intimidad y dignidad personales.
b) El respeto a su integridad física, psicológica y moral.
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c) La protecció contra tota agressió física, sexual, psicològica,
emocional o moral, no podent ser objecte, en cap cas, de tractes vexa-
toris o degradants.
d) El desenrotllament de la seua activitat educativa en adequades
condicions de seguretat i higiene.
e) La disposició en el centre educatiu d’un ambient que fomente el
respecte, l’estudi, la convivència, la solidaritat i la camaraderia entre
els alumnes i les alumnes.
f) La confidencialitat de les seues dades personals i familiars, de
conformitat amb la normativa vigent.
Article 19. Dret de participació
Els alumnes i les alumnes tenen dret a participar en el funciona-
ment i en la vida del centre, de conformitat amb el que disposen les
normes vigents.
Article 20. Dret d’associació i de reunió
El dret d’associació i de reunió comprén els següents drets:
a) A associar-se, amb la possibilitat de creació d’associacions,
federacions i confederacions d’alumnes.
b) A associar-se, una vegada acabada la seua relació amb el cen-
tre o al terme de la seua escolarització, en entitats que reunisquen els
antics alumnes i col·laborar a través d’estes en el desenrotllament de
les activitats del centre.
c) A reunir-se en el centre educatiu. L’exercici d’este dret es des-
enrotllarà d’acord amb la legislació vigent i respectant el normal des-
enrotllament de les activitats docents.
d) Les associacions d’alumnes podran utilitzar els locals dels cen-
tres docents per a la realització de les activitats que els són pròpies, a
este efecte, els directors i les directores dels centres docents facilitaran
la integració de les dites activitats en la vida escolar, tenint en compte
el normal desenrotllament d’esta.
Article 21. Dret d’informació
1. Els alumnes i les alumnes tenen dret a ser informats pels seus
representants en els òrgans de participació en què estiguen representats
i per part de les associacions d’alumnes, tant sobre les qüestions pròpi-
es del centre com sobre aquelles que afecten altres centres docents i el
sistema educatiu en general.
2. Els alumnes i les alumnes, o els seus pares, mares, tutors o tuto-
res, quan els alumnes o les alumnes siguen menors d’edat, tenen dret a
ser informats, abans de la recollida de les seues dades, de la destinació
de les dades personals que se’ls sol·liciten en el centre, de la finalitat
amb la qual seran tractades, del seu dret d’oposició, accés, rectificació
o cancel·lació i de la ubicació en la qual podran exercitar-lo, en els
termes indicats en la normativa sobre protecció de dades de caràcter
personal.
Article 22. Dret a la llibertat d’expressió
Els alumnes i les alumnes tenen dret a manifestar lliurement les
seues opinions, de manera individual i col·lectiva, sense perjuí del res-
pecte dels drets dels membres de la comunitat educativa i d’acord amb
els principis i drets constitucionals i dins dels límits establits per la
legislació vigent.
Article 23. Dret d’ajudes i suports
El dret d’ajudes i suports comprén els següents drets:
a) A rebre les ajudes i suports necessaris per a compensar les
carències i els desavantatges de tipus personal, familiar, econòmic,
social i cultural, especialment en el cas de presentar necessitats educa-
tives especials.
b) A l’establiment d’una política de beques i servicis de suport
adequats a les necessitats dels alumnes.
c) A la protecció social, en l’àmbit educatiu en el cas d’infortuni
familiar o accident, segons la legislació vigent.
d) A qualssevol altres que s’establisquen en la legislació vigent.
55913
c) La protección contra toda agresión física, sexual, psicológica,
emocional o moral, no pudiendo ser objeto, en ningún caso, de tratos
vejatorios o degradantes.
d) El desarrollo de su actividad educativa en adecuadas condicio-
nes de seguridad e higiene.
e) La disposición en el centro educativo de un ambiente que
fomente el respeto, el estudio, la convivencia, la solidaridad y el com-
pañerismo entre los alumnos y las alumnas.
f) La confidencialidad de sus datos personales y familiares, de
conformidad con la normativa vigente.
Artículo 19. Derecho de participación
Los alumnos y las alumnas tienen derecho a participar en el fun-
cionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo dispuesto
en las normas vigentes.
Artículo 20. Derecho de asociación y de reunión
El derecho de asociación y de reunión comprende los siguientes
derechos:
a) A asociarse, con la posibilidad de creación de asociaciones,
federaciones y confederaciones de alumnos y alumnas.
b) A asociarse una vez terminada su relación con el centro o al
término de su escolarización, en entidades que reúnan a los antiguos
alumnos y alumnas y colaborar a través de ellas en el desarrollo de las
actividades del centro.
c) A reunirse en el centro educativo. El ejercicio de este derecho
se desarrollará de acuerdo con la legislación vigente y respetando el
normal desarrollo de las actividades docentes.
d) Las asociaciones de alumnos y alumnas podrán utilizar los loca-
les de los centros docentes para la realización de las actividades que
les son propias, a cuyo efecto, los directores o las directoras de los
centros docentes facilitarán la integración de dichas actividades en la
vida escolar, teniendo en cuenta el normal desarrollo de la misma.
Artículo 21. Derecho de información
1. Los alumnos y las alumnas tienen derecho a ser informados por
sus representantes en los órganos de participación en los que estén
representados y por parte de las asociaciones de alumnos y alumnas,
tanto sobre las cuestiones propias del centro como sobre aquellas que
afecten a otros centros docentes y al sistema educativo en general.
2. Los alumnos y las alumnas, o sus padres, madres, tutores o tuto-
ras, cuando los alumnos o alumnas sean menores de edad, tienen dere-
cho a ser informados, antes de la recogida de sus datos, del destino de
los datos personales que se les soliciten en el centro, de la finalidad
con la cual van a ser tratados, de su derecho de oposición, acceso, rec-
tificación o cancelación y de la ubicación en la cual podrán ejercitarlo,
en los términos indicados en la normativa sobre protección de datos de
carácter personal.
Artículo 22. Derecho a la libertad de expresión
Los alumnos y las alumnas tienen derecho a manifestar libremente
sus opiniones, de manera individual y colectiva, sin perjuicio del res-
peto de los derechos de los miembros de la comunidad educativa y de
acuerdo con los principios y derechos constitucionales y dentro de los
límites establecidos por la legislación vigente.
Artículo 23. Derecho de ayudas y apoyos
El derecho de ayudas y apoyos comprende los siguientes derechos:
a) A recibir las ayudas y apoyos precisos para compensar las
carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y
cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas
especiales.
b) Al establecimiento de una política de becas y servicios de apoyo
adecuados a las necesidades de los alumnos y las alumnas.
c) A la protección social, en el ámbito educativo en el caso de
infortunio familiar o accidente, según la legislación vigente.
d) A cualesquiera otros que se establezcan en la legislación vigente.
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CAPÍTOL II
Dels deures de l’alumnat
Article 24. Deure d’estudi i d’assistència a classe
L’estudi és un deure bàsic dels alumnes, que comporta el desenrot-
llament i aprofitament de les seues aptituds personals i dels coneixe-
ments que s’impartisquen.
La finalitat del deure a l’estudi és que, per mitjà de l’aprenentat-
ge efectiu de les distintes matèries que componen els currículums, els
alumnes i les alumnes adquirisquen una formació integral que els per-
meta assolir el màxim rendiment acadèmic, el ple desenrotllament de
la seua personalitat, l’adquisició d’hàbits intel·lectuals i tècniques de
treball, la preparació per a participar en la vida social i cultural, i la
capacitació per a l’exercici d’activitats professionals.
Este deure bàsic, que requerix esforç, disciplina i responsabilitat
per part dels alumnes, es concreta en les obligacions següents:
a) Tindre una actitud activa, participativa i atenta a classe, sense
interrompre ni alterar el funcionament normal de les classes.
b) Participar en les activitats formatives orientades al desenrotlla-
ment del currículum.
c) Assistir al centre educatiu amb el material i l’equipament neces-
saris per a poder participar activament en el desenrotllament de les
classes.
d) Realitzar les tasques encomanades pel professorat en l’exercici
de les seues funcions.
e) Realitzar l’esforç necessari en funció de la seua capacitat, per a
comprendre i assimilar els continguts de les distintes àrees, assignatu-
res i mòduls.
f) Respectar l’exercici del dret i el deure a l’estudi dels altres
alumnes.
g) Respectar l’exercici del dret i el deure a la participació en les
activitats formatives dels altres alumnes.
h) Romandre en el recinte escolar durant la jornada lectiva.
i) Atendre les explicacions, manifestar esforç personal i de supera-
ció per a traure el màxim rendiment.
j) Qualssevol altres establides per la normativa vigent.
4. Els alumnes i les alumnes tenen, així mateix, deure d’assistir a
classe amb puntualitat.
Article 25. Deure de respecte als altres
1. Els alumnes i les alumnes tenen el deure de respectar l’exercici
dels drets i les llibertats de tots els membres de la comunitat educativa.
2. Este deure es concreta en les obligacions següents:
a) Respectar la llibertat de consciència, i les conviccions religio-
ses, morals i ideològiques dels membres de la comunitat educativa.
b) Respectar la identitat, la integritat, la dignitat i la intimitat de
tots els membres de la comunitat educativa.
c) Col·laborar amb el professorat en la seua responsabilitat de
transmissió de coneixements i valors.
d) Complir les normes i seguir les pautes establides pel professo-
rat.
e) No discriminar cap membre de la comunitat educativa per raó
de naixement, raça, sexe, llengua, o per qualsevol altra circumstància
personal o social.
Article 26. Deure de respectar les normes de convivència
1. Els alumnes i les alumnes tenen el deure de respectar les normes
d’organització, convivència i disciplina del centre educatiu.
2. Este deure es concreta en les obligacions següents:
a) Participar i col·laborar en la promoció d’un ambient de convi-
vència escolar adequat, així com conéixer el pla de convivència del
centre.
b) Respectar el dret dels restants alumnes que no siga pertorbada
l’activitat educativa.
c) Justificar de manera adequada i documentalment, davant del
tutor o tutora, les faltes d’assistència i de puntualitat. En cas que siga
55914
CAPÍTULO II
De los deberes del alumnado
Artículo 24. Deber de estudio y de asistencia a clase
1. El estudio es un deber básico de los alumnos y las alumnas, que
comporta el desarrollo y aprovechamiento de sus aptitudes personales
y de los conocimientos que se impartan.
2. La finalidad del deber al estudio es que, por medio del aprendi-
zaje efectivo de las distintas materias que componen los currículos, los
alumnos y las alumnas adquieran una formación integral que les per-
mita alcanzar el máximo rendimiento académico, el pleno desarrollo
de su personalidad, la adquisición de hábitos intelectuales y técnicas
de trabajo, la preparación para participar en la vida social y cultural, y
la capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
3. Este deber básico, que requiere del esfuerzo, de la disciplina y
de la responsabilidad por parte de los alumnos y las alumnas, se con-
creta en las obligaciones siguientes:
a) Tener una actitud activa, participativa y atenta en clase sin inte-
rrumpir ni alterar el normal funcionamiento de las clases.
b) Participar en las actividades formativas orientadas al desarrollo
del currículo.
c) Asistir al centro educativo con el material y equipamiento nece-
sarios para poder participar activamente en el desarrollo de las clases.
d) Realizar las tareas encomendadas por el profesorado en el ejer-
cicio de sus funciones.
e) Realizar el esfuerzo necesario en función de su capacidad, para
comprender y asimilar los contenidos de las distintas áreas, asignatu-
ras y módulos.
f) Respetar el ejercicio del derecho y el deber al estudio de los
demás alumnos y alumnas.
g) Respetar el ejercicio del derecho y el deber a la participación en
las actividades formativas de los demás alumnos y alumnas.
h) Permanecer en el recinto escolar durante la jornada lectiva.
i) Atender a las explicaciones, manifestar esfuerzo personal y de
superación para sacar el máximo rendimiento.
j) Cualesquiera otras establecidas por la normativa vigente.
4. Los alumnos y alumnas tienen asimismo deber de asistir a clase
con puntualidad.
Artículo 25. Deber de respeto a los demás
1. Los alumnos y alumnas tienen el deber de respetar el ejercicio
de los derechos y las libertades de todos los miembros de la comuni-
dad educativa.
2. Este deber se concreta en las obligaciones siguientes:
a) Respetar la libertad de conciencia, y las convicciones religiosas,
morales e ideológicas de los miembros de la comunidad educativa.
b) Respetar la identidad, la integridad, la dignidad y la intimidad
de todos los miembros de la comunidad educativa.
c) Colaborar con el profesorado en su responsabilidad de transmi-
sión de conocimientos y valores.
d) Cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el pro-
fesorado.
e) No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa
por razón de nacimiento, raza, sexo, lengua o por cualquier otra cir-
cunstancia personal o social.
Artículo 26. Deber de respetar las normas de convivencia
1. Los alumnos y las alumnas tienen el deber de respetar las nor-
mas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo.
2. Este deber se concreta en las obligaciones siguientes:
a) Participar y colaborar en la promoción de un adecuado ambien-
te de convivencia escolar, así como conocer el plan de convivencia del
centro.
b) Respetar el derecho del resto de los alumnos y alumnas a que
no sea perturbada la actividad educativa.
c) Justificar de forma adecuada y documentalmente, ante el tutor
o tutora, las faltas de asistencia y de puntualidad. En caso de que sea
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menor d’edat, es justificarà per part dels pares, mares, tutors o tutores
de l’alumne i l’alumna.
d) Utilitzar adequadament les instal·lacions, els materials i els
recursos educatius utilitzats en el centre.
e) Respectar els béns i les pertinences dels membres de la comuni-
tat educativa.
f) Complir el reglament de règim interior del centre.
g) Respectar i complir les decisions dels òrgans unipersonals i col-
legiats del centre, sense perjuí de fer valdre els seus drets quan con-
sidere que alguna de les decisions en vulnere algun, d’acord amb el
procediment que establisca el reglament de règim interior del centre i
la legislació vigent.
h) Complir les normes de seguretat, salut i higiene en els centres
docents, considerant expressament la prohibició de fumar, portar i
consumir begudes alcohòliques, estupefaents i psicòtrops.
i) Respectar el projecte educatiu, o el caràcter propi del centre,
d’acord amb la legislació vigent.
j) Responsabilitzar-se de les comunicacions que s’establisquen
entre la família i el centre educatiu i vicerversa.
k) Utilitzar l’equipament informàtic, programari i comunicacions
del centre, incloent-hi Internet, per a fins estrictament educatius.
l) Respectar el que establix el reglament de règim interior del cen-
tre respecte als usos i prohibicions en la utilització de les noves tecno-
logies (telèfons mòbils, aparells reproductors, videojocs, etc.), tant en
l’activitat acadèmica com quan no servisquen als fins educatius esta-
blits en el projecte educatiu del centre.
TÍTOL III
De les normes de convivència
CAPÍTOL I
Principis generals
Article 27. Plans de convivència
1. Cada centre educatiu elaborarà el seu propi pla de convivència,
de conformitat amb el que disposa l’Orde de 31 de març de 2006, de
la conselleria de Cultura, Educació i Esport, com a model d’actuació
planificada per a la prevenció i la intervenció davant de conductes que
alteren o perjudiquen greument la convivència entre els seus membres.
2. El pla de convivència contribuirà a afavorir l’adequat clima de
treball i respecte mutu i prevenció dels conflictes entre els membres de
la comunitat educativa, perquè l’alumnat adquirisca les competències
bàsiques, principalment la competència social per a viure i conviure
en una societat en constant canvi. Amb la qual cosa, un bon clima de
convivència escolar afavorirà la millora dels rendiments acadèmics.
3. En la seua elaboració, seguiment i avaluació participaran tots els
membres de la comunitat educativa en l’àmbit de les seues competèn-
cies, per la qual cosa posaran especial atenció en la prevenció d’actua-
cions contràries a les normes de convivència, establint les necessàries
mesures educatives i formatives per al normal exercici de l’activitat
educativa en l’aula i en el centre.
4. El director o directora del centre docent públic o titular del cen-
tre privat concertat podrà proposar als pares, mares, tutors o tutores
dels alumnes i, si és el cas, a les institucions públiques competents,
l’adopció de mesures dirigides a millorar aquelles circumstàncies per-
sonals, familiars o socials que puguen ser determinants de conductes
contràries a les normes de convivència.
Article 28. Incompliment de les normes de convivència
1. Podran ser objecte de mesures correctores o disciplinàries les
conductes tipificades en els articles 35 i 42 del present decret que
siguen realitzades pels alumnes dins del recinte escolar o durant la rea-
lització d’activitats complementàries i extraescolars, així com durant
la prestació dels servicis de menjador i transport escolar.
55915
menor de edad, se justificará por parte de los padres, madres, tutores o
tutoras del alumno y alumna.
d) Utilizar adecuadamente las instalaciones, materiales y recursos
educativos utilizados en el centro.
e) Respetar los bienes y pertenencias de los miembros de la comu-
nidad educativa.
f) Cumplir el reglamento de régimen interior del centro.
g) Respetar y cumplir las decisiones de los órganos unipersonales
y colegiados del centro, sin perjuicio de hacer valer sus derechos cuan-
do considere que alguna de las decisiones vulnere alguno de ellos, de
acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de régimen
interior del centro y la legislación vigente.
h) Cumplir las normas de seguridad, salud e higiene en los centros
docentes, considerando expresamente la prohibición de fumar, portar y
consumir bebidas alcohólicas, estupefacientes y psicotropos.
i) Respetar el proyecto educativo, o el carácter propio del centro,
de acuerdo con la legislación vigente.
j) Responsabilizarse de las comunicaciones que se establezcan
entre la familia y el centro educativo, y vicerversa.
k) Utilizar el equipamiento informático, software y comunicacio-
nes del centro, incluido Internet, para fines estrictamente educativos.
l) Respetar lo establecido en el reglamento de régimen interior del
centro respecto a los usos y prohibiciones en la utilización de las nue-
vas tecnologías (teléfonos móviles, aparatos reproductores, videojue-
gos, etc.), tanto en la actividad académica como cuando no sirvan a los
fines educativos establecidos en el proyecto educativo del centro.
TÍTULO III
De las normas de convivencia
CAPÍTULO I
Principios generales
Artículo 27. Planes de convivencia
1. Cada centro educativo elaborará su propio plan de convivencia,
de conformidad con lo dispuesto en la Orden de 31 de marzo de 2006,
de la conselleria de Cultura, Educación y Deporte, como modelo de
actuación planificada para la prevención y la intervención ante con-
ductas que alteren o perjudiquen gravemente la convivencia entre sus
miembros.
2. El plan de convivencia contribuirá a favorecer el adecua-
do clima de trabajo y respeto mutuo y prevención de los conflictos
entre los miembros de la comunidad educativa, para que el alumna-
do adquiera las competencias básicas, principalmente la competencia
social para vivir y convivir en una sociedad en constante cambio. Con
lo cual, un buen clima de convivencia escolar favorecerá la mejora de
los rendimientos académicos.
3. En su elaboración, seguimiento y evaluación participarán todos
los miembros de la comunidad educativa en el ámbito de sus com-
petencias, por lo que pondrán especial cuidado en la prevención de
actuaciones contrarias a las normas de convivencia, estableciendo las
necesarias medidas educativas y formativas para el normal desarrollo
de la actividad educativa en el aula y en el centro.
4. El director o la directora del centro docente público o titular
del centro privado concertado podrá proponer a los padres, madres,
tutores o tutoras de los alumnos o las alumnas, y en su caso a las ins-
tituciones públicas competentes, la adopción de medidas dirigidas a
mejorar aquellas circunstancias personales, familiares o sociales que
puedan ser determinantes de conductas contrarias a las normas de con-
vivencia.
Artículo 28. Incumplimiento de las normas de convivencia
1. Podrán ser objeto de medidas correctoras o disciplinarias las
conductas tipificadas en los artículos 35 y 42 del presente Decreto que
sean realizadas por los alumnos y las alumnas dentro del recinto esco-
lar o durante la realización de actividades complementarias y extraes-
colares, así como durante la prestación de los servicios de comedor y
transporte escolar.
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2. Igualment podran ser corregides o sancionades aquelles acci-
ons o actituds que, encara que dutes a terme fora del recinte escolar,
estiguen motivades o directament relacionades amb la vida escolar i
afecten algun membre de la comunitat educativa. Tot això sense perjuí
de l’obligació, si és el cas, de comunicar les dites conductes a les auto-
ritats competents.
Article 29. Aplicació de mesures correctores i disciplinàries
1. Les mesures correctores i disciplinàries que s’apliquen per l’in-
compliment de les normes de convivència tindran un caràcter educatiu
i rehabilitador, garantiran el respecte als drets dels alumnes i procura-
ran la millora en les relacions de convivència de tots els membres de
la comunitat educativa.
2. En cap cas, els alumnes podran ser privats de l’exercici del seu
dret a l’educació, ni en el cas de l’educació obligatòria, del seu dret a
l’escolaritat.
3. No podran imposar-se mesures educatives correctores ni disci-
plinàries que siguen contràries a la dignitat ni a la integritat física, psi-
cològica o moral dels alumnes.
4. La imposició de les mesures educatives correctores i disciplinà-
ries previstes en el present decret respectarà la proporcionalitat amb la
conducta de l’alumne i de l’alumna i haurà de contribuir a la millora
del procés educatiu.
5. Quan els fets imputats puguen ser constitutius de delicte o falta,
hauran de comunicar-se a l’autoritat judicial. Tot això sense perjuí que
es prenguen les mesures cautelars oportunes.
Article 30. Gradació de les mesures educatives correctores i de les
mesures educatives disciplinàries
1. Els incompliments de les normes de convivència hauran de ser
valorats considerant la situació de l’alumne o de l’alumna. Per a això,
els òrgans responsables de la instrucció de l’expedient o d’imposició
de mesures educatives correctores o disciplinàries, hauran de tindre
en compte les circumstàncies personals, familiars o socials, i l’edat de
l’alumne o de l’alumna, per a la qual cosa podran sol·licitar tots els
informes que consideren pertinents per a acreditar la dita situació o
circumstància.
2. A l’efecte de gradació de les mesures educatives correctores i
de les mesures educatives disciplinàries, es tindran en compte les
següents circumstàncies atenuants:
a) El reconeixement espontani de la conducta incorrecta.
b) La no-comissió amb anterioritat d’accions contràries a les nor-
mes de convivència.
c) La petició d’excuses en els casos d’injúries, ofenses i alteració
del desenrotllament de les activitats del centre.
d) L’oferiment d’actuacions compensadores del dany causat.
e) La falta d’intencionalitat.
f) El caràcter ocasional de l’acte en la conducta i el comportament
habitual.
g) La provocació suficient.
3. A este efecte, es tindran en compte les següents circumstàncies
agreujants:
a) La premeditació.
b) La reiteració.
c) Qualsevol conducta discriminatòria per raó de naixement, raça,
sexe, cultura, llengua, capacitat econòmica, nivell social, conviccions
polítiques, morals o religioses, per discapacitats físiques, sensorials o
psíquiques, o qualsevol altra condició o circumstància personal o soci-
al.
d) Quan la sostracció, agressió, injúria o ofensa es realitze contra
qui es trobe en situació d’inferior edat, minusvalidesa, recent incorpo-
ració al centre o situació d’indefensió.
f) La publicitat, incloent-hi la realitzada a través de les tecnologies
de la informació i la comunicació.
g) La realització en grup o amb intenció d’emparar-se en l’anoni-
mat.
55916
2. Igualmente podrán ser corregidas o sancionadas aquellas accio-
nes o actitudes que, aunque llevadas a cabo fuera del recinto esco-
lar, estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar
y afecten a algún miembro de la comunidad educativa. Todo ello sin
perjuicio de la obligación, en su caso, de poner en conocimiento de las
autoridades competentes dichas conductas.
Artículo 29. Aplicación de medidas correctoras y disciplinarias
1. Las medidas correctoras y disciplinarias que se apliquen por
el incumplimiento de las normas de convivencia tendrán un carácter
educativo y rehabilitador, garantizarán el respeto a los derechos de
los alumnos y las alumnas y procurarán la mejora en las relaciones de
convivencia de todos los miembros de la comunidad educativa.
2. En ningún caso, los alumnos y las alumnas podrán ser privados
del ejercicio de su derecho a la educación, ni en el caso de la educa-
ción obligatoria, de su derecho a la escolaridad.
3. No podrán imponerse medidas educativas correctoras ni disci-
plinarias que sean contrarias a la dignidad ni a la integridad física, psi-
cológica o moral de los alumnos y las alumnas.
4. La imposición de las medidas educativas correctoras y discipli-
narias previstas en el presente Decreto respetará la proporcionalidad
con la conducta del alumno y de la alumna y deberá contribuir a la
mejora del proceso educativo.
5. Cuando los hechos imputados pudieran ser constitutivos de deli-
to o falta, deberán comunicarse a la autoridad judicial. Todo ello sin
perjuicio de que se tomen las medidas cautelares oportunas.
Artículo 30. Gradación de las medidas educativas correctoras y de las
medidas educativas disciplinarias
1. Los incumplimientos de las normas de convivencia habrán de
ser valorados considerando la situación del alumno o de la alumna.
Para ello, los órganos responsables de la instrucción del expediente
o de imposición de medidas educativas correctoras o disciplinarias,
deberán tener en cuenta las circunstancias personales, familiares o
sociales, y la edad del alumno o de la alumna, para lo cual podrán soli-
citar cuantos informes consideren pertinentes con tal de acreditar dicha
situación o circunstancia.
2. A los efectos de la gradación de las medidas educativas correc-
toras y de las medidas educativas disciplinarias, se tendrán en cuenta
las siguientes circunstancias atenuantes:
a) El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta.
b) La no comisión con anterioridad de acciones contrarias a las
normas de convivencia.
c) La petición de excusas en los casos de injurias, ofensas y altera-
ción del desarrollo de las actividades del centro.
d) El ofrecimiento de actuaciones compensadoras del daño causa-
do.
e) La falta de intencionalidad.
f) El carácter ocasional del acto en la conducta y comportamiento
habitual.
g) La provocación suficiente.
3. A los mismos efectos se tendrán en cuenta las siguientes cir-
cunstancias agravantes:
a) La premeditación.
b) La reiteración.
c) Cualquier conducta discriminatoria por razón de nacimiento,
raza, sexo, cultura, lengua, capacidad económica, nivel social, convic-
ciones políticas, morales o religiosas, por discapacidades físicas, sen-
soriales o psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia perso-
nal o social.
d) Cuando la sustracción, agresión, injuria u ofensa se realice con-
tra quien se halle en situación de inferior edad, minusvalía, reciente
incorporación al centro o situación de indefensión.
f) La publicidad, incluyendo la realizada a través de las tecnolo-
gías de la información y la comunicación.
g) La realización en grupo o con intención de ampararse en el ano-
nimato.
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Article 31. Reparació de danys materials
1. Els alumnes o les alumnes que, individualment o col-
lectivament, causen, de manera intencionada o per negligència, danys
a les instal·lacions, l’equipament informàtic (incloent-hi el programa-
ri) o qualsevol material del centre, així com als béns dels membres de
la comunitat educativa, quedaran obligats a reparar el dany causat o
fer-se càrrec del cost econòmic de la reparació o restabliment, sem-
pre que el professorat, tutors, tutores o qualsevol membre del centre
docent responsable de la vigilància de l’alumnat menor d’edat, proven
que van emprar tota la diligència exigida per la legislació vigent i en
els termes que esta preveu.
2. Els alumnes o les alumnes que sostraguen béns en el centre
hauran de restituir els béns sostrets, o reparar econòmicament el valor
d’estos.
3. Els pares, mares, tutors o tutores seran responsables civils en els
termes previstos per la legislació vigent, en relació al que disposen els
apartats 1 i 2 del present article.
4. La reparació econòmica del dany causat no serà eximent del
possible expedient disciplinari per l’actuació comesa.
5. La direcció del centre comunicarà, a la direcció territorial com-
petent en matèria d’educació els fets arreplegats en els apartats 1 i 2
del present article perquè inicie l’oportú expedient de reintegrament.
Article 32. Pràctica i recepció de les comunicacions
1. La pràctica de les notificacions de les resolucions i actes admi-
nistratius als alumnes, pares, mares, tutors o tutores en l’àmbit dels
centres docents públics haurà de realitzar-se d’acord amb la Llei de
Règim Jurídic de les Administracions Públiques i del Procediment
Administratiu Comú; qualsevol altre tipus de comunicació es podrà
notificar per altres mitjans, en els termes que es determine reglamen-
tàriament.
2. Els alumnes o les alumnes, o els seus pares, mares, tutors o tuto-
res en cas de ser menors d’edat, estan obligats a facilitar, a l’inici del
curs o en el moment de la incorporació a un centre docent, l’adreça
postal del seu domicili, a fi de ser notificades, si és el cas, les comu-
nicacions relacionades amb les conductes que alteren la convivència
escolar.
3. Els canvis que es produïsquen al llarg del curs escolar de l’adre-
ça postal del domicili, així com de l’adreça electrònica, hauran de ser
comunicades al centre en el moment en què es facen efectius.
Article 33. Les faltes d’assistència i l’avaluació
Sense perjuí de les mesures educatives correctores que s’adopten
davant de les faltes d’assistència injustificades, en els reglaments de
règim interior s’establirà el nombre màxim de faltes per curs, àrea i
matèria i els procediments extraordinaris d’avaluació per als alumnes
que superen eixe màxim, tenint en compte que la falta d’assistència a
classe de manera reiterada pot fer impossible l’aplicació del caràcter
continu de l’avaluació.
Article 34. Decisions col·lectives d’inassistència a classe
1. De conformitat amb l’article 8 de la Llei Orgànica 8/1985, de
3 de juliol, reguladora del Dret a l’Educació, segons redacció dona-
da per la disposició final primera de la Llei Orgànica 2/2006, de 3 de
maig, d’Educació, les decisions col·lectives adoptades pels alumnes a
partir del tercer curs de l’educació secundària obligatòria, respecte a la
inassistència a classe, no tindran la consideració de faltes de conducta
ni seran objecte de sanció quan estes hagen sigut resultat de l’exercici
del dret de reunió i siguen comunicades prèviament a la direcció del
centre.
2. Les decisions col·lectives d’inassistència a classe adoptades pels
alumnes hauran de disposar de la corresponent autorització dels seus
pares, mares, tutors o tutores, en cas que siguen menors d’edat.
3. Les decisions col·lectives d’inassistència a classe, a les quals es
referix l’apartat anterior, hauran d’estar avalades per més de 20 alum-
55917
Artículo 31. Reparación de daños materiales
1. Los alumnos o las alumnas que individual o colectivamente cau-
sen de forma intencionada o por negligencia daños a las instalaciones,
equipamiento informático (incluido el software) o cualquier material
del centro, así como a los bienes de los miembros de la comunidad
educativa, quedarán obligados a reparar el daño causado o hacerse
cargo del coste económico de su reparación o restablecimiento, siem-
pre y cuando el profesorado, tutores, tutoras o cualquier miembro del
centro docente responsable de la vigilancia del alumnado menor de
edad, prueben que emplearon toda la diligencia exigida por la legisla-
ción vigente y en los términos previstos en ella.
2. Los alumnos o las alumnas que sustrajeren bienes en el centro
deberán restituir los bienes sustraídos, o reparar económicamente el
valor de éstos.
3. Los padres, madres, tutores o tutoras serán responsables civiles
en los términos previstos por la legislación vigente, en relación a lo
dispuesto en los apartados 1 y 2 del presente artículo.
4. La reparación económica del daño causado no será eximente del
posible expediente disciplinario por la actuación cometida.
5. La dirección del centro comunicará a la Dirección Territorial
competente en materia de educación los hechos recogidos en los apar-
tados 1 y 2 del presente artículo para que inicie el oportuno expediente
de reintegro.
Artículo 32. Práctica y recepción de las comunicaciones
1. La práctica de las notificaciones de las resoluciones y actos
administrativos a los alumnos o alumnas, sus padres, madres, tutores
o tutoras en el ámbito de los centros docentes públicos deberá reali-
zarse conforme a la Ley de Régimen Jurídico de las Administraciones
Públicas y Procedimiento Administrativo Común; cualquier otro tipo
de comunicación se podrá notificar por otros medios, en los términos
que se determine reglamentariamente.
2. Los alumnos o alumnas, o sus padres, madres, tutores o tutoras
en caso de ser menores de edad, están obligados a facilitar, al inicio
del curso o en el momento de la incorporación a un centro docente,
la dirección postal de su domicilio, con el fin de ser notificadas, en su
caso, las comunicaciones relacionadas con las conductas que alteren la
convivencia escolar.
3. Los cambios que se produzcan a lo largo del curso escolar de
la dirección postal del domicilio, así como de la dirección electróni-
ca, deberán ser comunicadas al centro en el momento en que se hagan
efectivos.
Artículo 33. Las faltas de asistencia y la evaluación
Sin perjuicio de las medidas educativas correctoras que se adopten
ante las faltas de asistencia injustificadas, en los reglamentos de régi-
men interior se establecerá el número máximo de faltas por curso, área
y materia y los procedimientos extraordinarios de evaluación para los
alumnos y las alumnas que superen dicho máximo, teniendo en cuenta
que la falta de asistencia a clase de modo reiterado puede hacer impo-
sible la aplicación del carácter continuo de la evaluación.
Artículo 34. Decisiones colectivas de inasistencia a clase
1. De conformidad con en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985,
de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, según la redac-
ción dada por la disposición final primera de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación, las decisiones colectivas adoptadas por
los alumnos y las alumnas a partir del tercer curso de la Educación
Secundaria Obligatoria, con respecto a la inasistencia a clase, no ten-
drán la consideración de faltas de conducta ni serán objeto de sanción
cuando éstas hayan sido resultado del ejercicio del derecho de reunión
y sean comunicadas previamente a la dirección del centro.
2. Las decisiones colectivas de inasistencia a clase adoptadas por
los alumnos y alumnas deberán disponer de la correspondiente auto-
rización de sus padres, madres, tutores o tutoras, en el caso de que los
alumnos o alumnas sean menores de edad.
3. Las decisiones colectivas de inasistencia a clase, a las que se
refiere el apartado anterior, tendrán que estar avaladas por más de
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nes, de conformitat amb l’article 1.2 de la Llei Orgànica 9/1983, de 15
de juliol, reguladora del Dret de Reunió.
4. L’autorització del pare, mare, tutor o tutora de l’alumne o de
l’alumna per a no assistir a classe implicarà l’exoneració de qualse-
vol responsabilitat del centre derivada de la seua actuació, tant amb la
resta de l’alumnat com respecte a terceres persones.
5. L’autorització del pare, mare, tutor o tutora de l’alumne o de
l’alumna haurà de formalitzar-se conforme al model establit en l’an-
nex II del present decret.
6. En tot cas, els centres docents garantiran el dret a assistir a clas-
se i a romandre en el centre degudament atés a l’alumnat que no desit-
ge exercitar el seu dret de reunió en els termes que preveu la legislació
vigent, així com als alumnes que no disposen de la preceptiva autorit-
zació dels pares, mares, tutors o tutores.
7. Les decisions col·lectives dels alumnes d’exercir el seu dret
de reunió, que impliquen la inassistència a classe i l’autorització dels
pares, mares, tutors o tutores, hauran de ser comunicades a la direcció
del centre amb una antelació mínima de cinc dies naturals.
8. Els centres docents comunicaran als pares, mares, tutors o tuto-
res, amb caràcter previ, les decisions col·lectives adoptades pels alum-
nes respecte a l’exercici del dret de reunió.
CAPÍTOL II
Conductes contràries a les normes de convivència
del centre educatiu i mesures correctores
Article 35. Tipificació
Es consideren conductes contràries a les normes de convivència
del centre educatiu les següents:
a) Les faltes de puntualitat injustificades.
b) Les faltes d’assistència injustificades.
c) Els actes que alteren el normal desenrotllament de les activitats
del centre educatiu, especialment els que alteren el normal desenrotlla-
ment de les classes.
d) Els actes d’indisciplina.
e) Els actes d’incorrecció o desconsideració, les injúries i ofenses
contra els membres de la comunitat educativa.
f) El furt o el deteriorament intencionat d’immobles, materials,
documentació o recursos del centre.
g) El furt o el deteriorament intencionat dels béns o materials dels
membres de la comunitat educativa.
h) Les accions que puguen ser perjudicials per a la integritat i la
salut dels membres de la comunitat educativa.
i) La negativa sistemàtica a portar el material necessari per al des-
enrotllament del procés d’ensenyança-aprenentatge.
j) La negativa a traslladar la informació facilitada als pares, mares,
tutors o tutores per part del centre i viceversa.
k) L’alteració o manipulació de la documentació facilitada als
pares, mares, tutors o tutores per part del centre.
l) La suplantació de la personalitat de membres de la comunitat
escolar.
m) La utilització inadequada de les tecnologies de la informació i
comunicació durant les activitats que es realitzen en el centre educatiu.
n) L’ús de telèfons mòbils, aparells de so i altres aparells electrò-
nics aliens al procés d’ensenyança-aprenentatge durant les activitats
que es realitzen en el centre educatiu.
o) Els actes que dificulten o impedisquen el dret i el deure a l’estu-
di dels seus companys i companyes.
p) La incitació o estímul a cometre una falta contrària a les normes
de convivència.
q) La negativa al compliment de les mesures correctores adoptades
davant de conductes contràries a les normes de convivència.
r) L’ús inadequat de les infraestructures i béns o equips materials
del centre.
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20 alumnos o alumnas, de conformidad con el artículo 1.2 de la Ley
Orgánica 9/1983, de 15 de julio, Reguladora del Derecho de Reunión.
4. La autorización del padre, madre, tutor o tutora del alumno o de
la alumna para no asistir a clase implicará la exoneración de cualquier
responsabilidad del centro derivada de la actuación del alumno o de la
alumna, tanto con el resto del alumnado como con respecto a terceras
personas.
5. La autorización del padre, madre, tutor o tutora del alumno o de
la alumna deberá cumplimentarse conforme al modelo establecido en
el anexo II del presente Decreto.
6. En todo caso, los centros docentes garantizarán el derecho a
asistir a clase y a permanecer en el centro debidamente atendido al
alumnado que no desee ejercitar su derecho de reunión en los térmi-
nos previstos en la legislación vigente, así como a los alumnos o las
alumnas que no dispongan de la preceptiva autorización de sus padres,
madres, tutores o tutoras.
7. Las decisiones colectivas de los alumnos o las alumnas de ejer-
cer su derecho de reunión, que impliquen la inasistencia a clase y la
autorización de los padres, madres, tutores o tutoras de los alumnos
o las alumnas, deberán ser comunicadas a la dirección del centro con
una antelación mínima de cinco días naturales.
8. Los centros docentes comunicarán a los padres, madres, tutores
o tutoras, con carácter previo, las decisiones colectivas adoptadas por
los alumnos o las alumnas respecto al ejercicio del derecho de reunión.
CAPÍTULO II
Conductas contrarias a las normas de convivencia
del centro educativo y medidas correctoras
Artículo 35. Tipificación
Se consideran conductas contrarias a las normas de convivencia
del centro educativo las siguientes:
a) Las faltas de puntualidad injustificadas.
b) Las faltas de asistencia injustificadas.
c) Los actos que alteren el normal desarrollo de las actividades del
centro educativo, especialmente los que alteren el normal desarrollo
de las clases.
d) Los actos de indisciplina.
e) Los actos de incorrección o desconsideración, las injurias y
ofensas contra los miembros de la comunidad educativa.
f) El hurto o el deterioro intencionado de inmuebles, materiales,
documentación o recursos del centro.
g) El hurto o el deterioro intencionado de los bienes o materiales
de los miembros de la comunidad educativa.
h) Las acciones que puedan ser perjudiciales para la integridad y la
salud de los miembros de la comunidad educativa.
i) La negativa sistemática a llevar el material necesario para el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
j) La negativa a trasladar la información facilitada a los padres,
madres, tutores o tutoras por parte del centro y viceversa.
k) La alteración o manipulación de la documentación facilitada a
los padres, madres, tutores o tutoras por parte del centro.
l) La suplantación de la personalidad de miembros de la comuni-
dad escolar.
m) La utilización inadecuada de las tecnologías de la información
y comunicación durante las actividades que se realizan en el centro
educativo.
n) El uso de teléfonos móviles, aparatos de sonido y otros aparatos
electrónicos ajenos al proceso de enseñanza-aprendizaje durante las
actividades que se realizan en el centro educativo.
o) Los actos que dificulten o impidan el derecho y el deber al estu-
dio de sus compañeros y compañeras.
p) La incitación o estímulo a cometer una falta contraria a las nor-
mas de convivencia.
q) La negativa al cumplimiento de las medidas correctoras adopta-
das ante conductas contrarias a las normas de convivencia.
r) El uso inadecuado de las infraestructuras y bienes o equipos
materiales del centro.
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s) La desobediència en el compliment de les normes de caràcter
propi del centre i que estiguen incloses en el seu projecte educatiu.
Article 36. Mesures educatives correctores
1. Davant les conductes contràries a les normes de convivència del
centre educatiu, tipificades en l’article anterior, el pla de convivència
i el reglament de règim interior del centre podran preveure mesures
d’intervenció que concreten, ajusten o modulen les mesures educatives
correctores recollides en este article i que són les següents:
a) Amonestació verbal.
b) Compareixença immediata davant del cap o la cap d’estudis o el
director o directora.
c) Amonestació per escrit.
d) Retirada de telèfons mòbils, aparells de so o altres aparells elec-
trònics aliens al procés d’ensenyança-aprenentatge, utilitzats de mane-
ra reiterada durant les activitats que es realitzen al centre educatiu. Es
retiraran apagats i seran tornats als pares, mares, tutors o tutores legals
en presència de l’alumne o de l’alumna. En cas que l’alumne o l’alum-
na siga major d’edat, se li tornarà una vegada finalitzada la jornada
lectiva. No obstant això, l’ús d’aparells electrònics en el recinte dels
centres docents es podrà prohibir, sempre que no siguen necessaris per
a dur a terme les tasques docents, si així ho preveu el reglament de
règim interior del centre.
e) Privació de temps de recreació per un període màxim de cinc
dies lectius.
f) Incorporació a l’aula de convivència.
g) Realització de tasques educadores per l’alumne o l’alumna en
horari no lectiu. La realització d’estes tasques no es podrà prolongar
per un període superior a cinc dies lectius.
h) Suspensió del dret a participar en les activitats extraescolars o
complementàries que tinga programades el centre durant els quinze
dies següents a la imposició de la mesura educativa correctora.
i) Suspensió del dret d’assistència a determinades classes per un
període no superior a cinc dies lectius. Durant la impartició d’eixes
classes, i a fi d’evitar la interrupció del procés formatiu de l’alum-
nat, este romandrà en el centre educatiu efectuant els treballs acadè-
mics que li siguen encomanats per part del professorat que li impartix
docència. El cap o la cap d’estudis del centre organitzarà l’atenció a
este alumnat.
2. Per a l’aplicació de les mesures educatives correctores, no serà
necessària la instrucció prèvia d’expedient disciplinari; no obstant
això, per a la imposició de les mesures educatives correctores dels
apartats h) i i) serà preceptiu el tràmit d’audiència a l’alumne o alum-
na, o als pares, mares, tutors o tutores en cas de ser menors d’edat, en
un termini de deu dies hàbils.
3. Les mesures educatives correctores que s’imposen seran imme-
diatament executives.
Article 37. Comunicació als pares, mares, tutors o tutores legals de
l’alumnat que siga objecte de mesures educatives correctores
Totes les mesures correctores previstes en l’article anterior hauran
de ser comunicades formalment als pares, mares, tutors o tutores dels
alumnes menors d’edat.
Article 38. Competència per a aplicar les mesures educatives correc-
tores
1. Correspon al director o directora del centre i a la comissió de
convivència, en l’àmbit de les seues competències, afavorir la convi-
vència i facilitar la mediació en la resolució dels conflictes. Al director
o directora del centre li correspon, així mateix, imposar les mesures
educatives correctores que corresponguen als alumnes, en compliment
de la normativa vigent, d’acord amb el que establix este decret, en el
reglament de règim interior del centre i en el corresponent pla de con-
vivència, sense perjuí de les competències atribuïdes a este efecte al
consell escolar del centre.
55919
s) La desobediencia en el cumplimiento de las normas de carácter
propio del centro y que estén incluidas en su proyecto educativo.
Artículo 36. Medidas educativas correctoras
1.Ante las conductas contrarias a las normas de convivencia del
centro educativo, tipificadas en el artículo anterior, el plan de convi-
vencia y el reglamento de régimen interior del centro podrán contem-
plar medidas de intervención que concreten, ajusten o modulen las
medidas educativas correctoras recogidas en este artículo y que son las
siguientes:
a) Amonestación verbal.
b) Comparencia inmediata ante el jefe o jefa de estudios o el direc-
tor o la directora.
c) Amonestación por escrito.
d) Retirada de teléfonos móviles, aparatos de sonido u otros apa-
ratos electrónicos ajenos al proceso de enseñanza-aprendizaje, utiliza-
dos de forma reiterada durante las actividades que se realizan en el
centro educativo. Se retirarán apagados y serán devueltos a los padres,
madres, tutores o tutoras legales en presencia del alumno o de la alum-
na. En caso de que el alumno o la alumna sea mayor de edad, se le
devolverá una vez finalizada la jornada lectiva. No obstante lo ante-
rior, el uso de aparatos electrónicos en el recinto de los centros docen-
tes se podrá prohibir, siempre que no sean necesarios para llevar a
cabo las tareas docentes, si así lo contempla el reglamento de régimen
interior del centro.
e) Privación de tiempo de recreo por un período máximo de cinco
días lectivos.
f) Incorporación al aula de convivencia.
g) Realización de tareas educadoras por el alumno o la alumna en
horario no lectivo. La realización de estas tareas no se podrá prolongar
por un período superior a cinco días lectivos.
h) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraes-
colares o complementarias que tenga programadas el centro duran-
te los quince días siguientes a la imposición de la medida educativa
correctora.
i) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por
un período no superior a cinco días lectivos. Durante la impartición de
esas clases, y con el fin de evitar la interrupción del proceso formativo
del alumnado, éste permanecerá en el centro educativo efectuando los
trabajos académicos que le sean encomendados por parte del profeso-
rado que le imparte docencia. El jefe o la jefa de estudios del centro
organizará la atención a este alumnado.
2. Para la aplicación de las medidas educativas correctoras, no será
necesaria la previa instrucción de expediente disciplinario; no obs-
tante, para la imposición de las medidas educativas correctoras de los
apartados h) e i) será preceptivo el trámite de audiencia a los alumnos,
las alumnas, o a sus padres, madres, tutores o tutoras en caso de ser
menores de edad, en un plazo de diez días hábiles.
3. Las medidas educativas correctoras que se impongan serán
inmediatamente ejecutivas.
Artículo 37. Comunicación a los padres, madres, tutores o tutoras
legales del alumnado que sea objeto de medidas educativas correc-
toras
Todas las medidas correctoras previstas en el artículo anterior
deberán ser comunicadas formalmente a los padres, madres, tutores o
tutoras de los alumnos o alumnas menores de edad.
Artículo 38. Competencia para aplicar las medidas educativas correc-
toras
1. Corresponde al director o a la directora del centro y a la Comi-
sión de Convivencia, en el ámbito de sus competencias, favorecer la
convivencia y facilitar la mediación en la resolución de los conflictos.
Al director o a la directora del centro le corresponde, asimismo, impo-
ner las medidas educativas correctoras que correspondan a los alumnos
o alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, de acuerdo con
lo establecido en este decreto, en el reglamento de régimen interior del
centro y en el correspondiente plan de convivencia, sin perjuicio de las
competencias atribuidas al efecto al Consejo Escolar del centro.
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2. No obstant això, a fi d’agilitzar l’aplicació de les mesures edu-
catives correctores previstes en l’article 36 d’este decret i que estes
siguen les més formatives possibles i afavoridores de la convivència
en el centre, el cap o la cap d’estudis o el professor o professora d’au-
la, per delegació del director o directora, podrà imposar les mesures
correctores previstes en l’annex I del present decret.
Article 39. Constància escrita i registre de les mesures educatives cor-
rectores
De totes les mesures educatives correctores que s’apliquen haurà
de quedar constància escrita en el centre, a excepció de les previstes
en les lletres a), b) i d), de l’article 36 d’este decret, que incloga la des-
cripció de la conducta que l’ha motivada, la seua tipificació i la mesu-
ra educativa correctora adoptada. Posteriorment, el director o directora
del centre o la persona en qui delegue ho registrarà, si és procedent,
en el Registre Central, d’acord amb el que establix l’Orde de 12 de
setembre de 2007, de la conselleria d’Educació, que regula la notifica-
ció per part dels centres docents de les incidències que alteren la con-
vivència escolar, emmarcada dins del Pla de Prevenció de la Violència
i Promoció de la Convivència en els centres docents de la Comunitat
Valenciana.
Article 40. Prescripció
1. Les conductes contràries a les normes de convivència prescriu-
ran en el termini d’un mes, comptat a partir de la data de comissió.
2. Les mesures educatives correctores adoptades per conductes
contràries a les normes de convivència prescriuran en el termini d’un
mes des de la seua imposició.
Article 41. Reiteració de conductes contràries a la convivència i falta
de col·laboració dels pares, mares, tutors o tutores
1. En aquells supòsits en què, una vegada duta a terme la correcció
oportuna, l’alumne o l’alumna continue presentant reiteradament con-
ductes pertorbadores per a la convivència en el centre, a més d’aplicar
les mesures educatives correctores que corresponguen, es traslladarà,
amb la comunicació prèvia als pares, mares, tutors o tutores legals en
el cas de menors d’edat, a les institucions públiques que es consideren
oportunes, la necessitat d’adoptar mesures dirigides a modificar aque-
lles circumstàncies personals, familiars o socials de l’alumne o l’alum-
na que puguen ser determinants de l’aparició i persistència de les dites
conductes.
2. En aquelles actuacions i mesures educatives correctores en què
el centre reclame la implicació directa dels pares, mares, tutors o tuto-
res de l’alumne o l’alumna i estos la rebutgen, el centre ho comunicarà
a l’administració educativa, a fi que s’adopten les mesures oportunes
per a garantir els drets de l’alumne i de l’alumna continguts en el capí-
tol I del títol II del present decret i el compliment dels deures recollits
en el capítol II del mencionat títol. L’administració educativa, si consi-
dera que esta conducta causa greu dany al procés educatiu del seu fill
o filla, ho comunicarà a les institucions públiques competents, amb un
informe previ de la inspecció educativa.
CAPÍTOL III
Conductes greument perjudicials
per a la convivència en el centre
Article 42. Tipificació
Es consideren conductes greument perjudicials per a la convivèn-
cia en el centre les següents:
a) Els actes greus d’indisciplina i les injúries o ofenses contra
membres de la comunitat educativa que sobrepassen la incorrecció o
la desconsideració previstes en l’article 35 del present decret.
b) L’agressió física o moral, les amenaces i coaccions i la discrimi-
nació greu a qualsevol membre de la comunitat educativa, així com la
falta de respecte greu a la integritat i dignitat personal.
c) Les vexacions i humiliacions a qualsevol membre de la comu-
nitat escolar, particularment si tenen un component sexista o xenòfob,
55920
2. No obstante lo anterior, con el fin de agilizar la aplicación de
las medidas educativas correctoras contempladas en el artículo 36 de
este decreto y de que éstas sean lo más formativas posibles y favore-
cedoras de la convivencia en el centro, el jefe o la jefa de estudios o el
profesor o la profesora de aula, por delegación del director o directora,
podrá imponer las medidas correctoras contempladas en el anexo I del
presente Decreto.
Artículo 39. Constancia escrita y registro de las medidas educativas
correctoras
De todas las medidas educativas correctoras que se apliquen debe-
rá quedar constancia escrita en el centro, con excepción de las previs-
tas en las letras a), b) y d), del artículo 36 de este decreto, que incluya
la descripción de la conducta que la ha motivado, su tipificación y la
medida educativa correctora adoptada. Posteriormente el director o
directora del centro o persona en quien delegue lo registrará, si pro-
cede, en el Registro Central conforme a lo establecido en la Orden de
12 de septiembre de 2007, de la conselleria de Educación, que regu-
la la notificación por parte de los centros docentes de las incidencias
que alteren la convivencia escolar, enmarcada dentro del Plan de Pre-
vención de la Violencia y Promoción de la Convivencia en los centros
docentes de la Comunitat Valenciana.
Artículo 40. Prescripción
1. Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribi-
rán en el plazo de un mes, contado a partir de la fecha de comisión.
2. Las medidas educativas correctoras adoptadas por conductas
contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el plazo de un
mes desde su imposición.
Artículo 41. Reiteración de conductas contrarias a la convivencia y
falta de colaboración de los padres, madres, tutores o tutoras
1. En aquellos supuestos en los que, una vez llevada a cabo la
corrección oportuna, el alumno o la alumna siga presentando reiterada-
mente conductas perturbadoras para la convivencia en el centro, ade-
más de aplicar las medidas educativas correctoras que correspondan,
se dará traslado, previa comunicación a los padres, madres, tutores o
tutoras legales en el caso de menores de edad, a las instituciones públi-
cas que se consideren oportunas, de la necesidad de adoptar medidas
dirigidas a modificar aquellas circunstancias personales, familiares o
sociales del alumno o alumna que puedan ser determinantes de la apa-
rición y persistencia de dichas conductas.
2. En aquellas actuaciones y medidas educativas correctoras en
las que el centro reclame la implicación directa de los padres, madres,
tutores o tutoras del alumno o alumna y éstos la rechacen, el centro lo
pondrá en conocimiento de la administración Educativa, con el fin de
que se adopten las medidas oportunas para garantizar los derechos del
alumno y de la alumna contenidos en el capítulo I del título II del pre-
sente Decreto y el cumplimiento de los deberes recogidos en el capítu-
lo II del referenciado título. La Administración Educativa, si considera
que esta conducta causa grave daño al proceso educativo de su hijo o
hija, lo pondrá en conocimiento de las instituciones públicas compe-
tentes, previo informe de la inspección educativa.
CAPÍTULO III
Conductas gravemente perjudiciales
para la convivencia en el centro
Artículo 42. Tipificación
Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convi-
vencia en el centro las siguientes:
a) Los actos graves de indisciplina y las injurias u ofensas contra
miembros de la comunidad educativa que sobrepasen la incorrección o
la desconsideración previstas en el artículo 35 del presente Decreto.
b) La agresión física o moral, las amenazas y coacciones y la dis-
criminación grave a cualquier miembro de la comunidad educativa, así
como la falta de respeto grave a la integridad y dignidad personal.
c) Las vejaciones y humillaciones a cualquier miembro de la
comunidad escolar, particularmente si tienen un componente sexista o
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així com les que es realitzen contra els alumnes més vulnerables per
les seues característiques personals, socials o educatives.
d) L’assetjament escolar.
e) La suplantació de personalitat en actes de la vida docent.
f) La falsificació, el deteriorament o la sostracció de documentació
acadèmica.
g Els danys greus causats en els locals, materials o documents del
centre o en els béns dels membres de la comunitat educativa.
h) Els actes injustificats que pertorben greument el normal desen-
rotllament de les activitats del centre.
i) Les actuacions que puguen perjudicar o perjudiquen greument la
salut i la integritat personal dels membres de la comunitat educativa.
j) La introducció en el centre d’objectes perillosos o substàncies
perjudicials per a la salut i la integritat personal dels membres de la
comunitat educativa.
k) Les conductes tipificades com a contràries a les normes de
convivència del centre educatiu si concorren circumstàncies de col-
lectivitat o publicitat intencionada per qualsevol mitjà.
l) La incitació o l’estímul a cometre una falta que afecte greument
la convivència en el centre.
m) La negativa reiterada al compliment de les mesures educatives
correctores adoptades davant de conductes contràries a les normes de
convivència.
n) La negativa al compliment de les mesures disciplinàries adop-
tades davant de les faltes que afecten greument la convivència en el
centre.
o) L’accés indegut o sense autorització a fitxers i servidors del
centre.
p) Actes atemptatoris respecte al projecte educatiu, així com al
caràcter propi del centre.
Article 43. Mesures educatives disciplinàries
1. Davant de les conductes tipificades en l’article anterior, el pla
de convivència i el reglament de règim interior del centre podran pre-
veure mesures d’intervenció que concreten, ajusten o modulen les
mesures disciplinàries recollides en este article.
2. Les mesures disciplinàries que poden imposar-se per incórrer en
les conductes tipificades en l’article anterior, lletres h), m) i n), són les
següents:
Realització de tasques educadores per a l’alumne o l’alumna, en
horari no lectiu, per un període superior a cinc dies lectius i igual o
inferior a quinze dies lectius.
Suspensió del dret a participar en les activitats extraescolars o
complementàries que tinga programades el centre durant els trenta dies
següents a la imposició de la mesura disciplinària.
Canvi de grup o classe de l’alumne o l’alumna per un període
superior a cinc dies lectius i igual o inferior a quinze dies lectius.
Suspensió del dret d’assistència a determinades classes per un
període comprés entre sis i quinze dies lectius. Durant la impartició
d’eixes classes, i a fi d’evitar la interrupció del procés formatiu de
l’alumnat, este romandrà en el centre educatiu efectuant els treballs
acadèmics que li siguen encomanats per part del professorat que li
impartix docència. El cap o la cap d’estudis del centre organitzarà
l’atenció a este alumnat.
3. Les mesures disciplinàries que poden imposar-se per incórrer en
les conductes tipificades en l’article anterior, excepte les lletres h), m)
i n) recollides en l’apartat anterior, són les següents:
a) Suspensió del dret d’assistència al centre educatiu durant un
període comprés entre sis i trenta dies lectius. Per a evitar la inter-
rupció en el seu procés formatiu, durant el temps que dure la suspen-
sió, l’alumne o l’alumna haurà de realitzar els treballs acadèmics que
determine el professorat que li impartix docència. El reglament de
règim interior determinarà els mecanismes que possibiliten un adequat
seguiment del dit procés, especificarà la persona encarregada de dur-lo
a terme i l’horari de visites al centre per part de l’alumne o l’alumna
sancionat o sancionada.
55921
xenófobo, así como las que se realicen contra los alumnos o las alum-
nas más vulnerables por sus características personales, sociales o edu-
cativas.
d) El acoso escolar.
e) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente.
f) La falsificación, deterioro o sustracción de documentación aca-
démica.
g) Los daños graves causados en los locales, materiales o docu-
mentos del centro o en los bienes de los miembros de la comunidad
educativa.
h) Los actos injustificados que perturben gravemente el normal
desarrollo de las actividades del centro.
i) Las actuaciones que puedan perjudicar o perjudiquen gravemen-
te la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad
educativa.
j) La introducción en el centro de objetos peligrosos o sustancias
perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de
la comunidad educativa.
k) Las conductas tipificadas como contrarias a las normas de con-
vivencia del centro educativo si concurren circunstancias de colectivi-
dad o publicidad intencionada por cualquier medio.
l) La incitación o el estímulo a cometer una falta que afecte grave-
mente a la convivencia en el centro.
m) La negativa reiterada al cumplimiento de las medidas educa-
tivas correctoras adoptadas ante conductas contrarias a las normas de
convivencia.
n) La negativa al cumplimiento de las medidas disciplinarias adop-
tadas ante las faltas que afecten gravemente a la convivencia en el cen-
tro.
o) El acceso indebido o sin autorización a ficheros y servidores del
centro.
p) Actos atentatorios respecto al proyecto educativo, así como al
carácter propio del centro.
Artículo 43. Medidas educativas disciplinarias
1. Ante las conductas tipificadas en el artículo anterior, el plan
de convivencia y el reglamento de régimen interior del centro podrán
contemplar medidas de intervención que concreten, ajusten o modulen
las medidas disciplinarias recogidas en este artículo.
2. Las medidas disciplinarias que pueden imponerse por incurrir
en las conductas tipificadas en el artículo anterior, letras h), m) y n),
son las siguientes:
Realización de tareas educadoras para el alumno o la alumna, en
horario no lectivo, por un período superior a cinco días lectivos e igual
o inferior a quince días lectivos.
Suspensión del derecho a participar en las actividades extraesco-
lares o complementarias que tenga programadas el centro durante los
treinta días siguientes a la imposición de la medida disciplinaria.
Cambio de grupo o clase del alumno o alumna por un período
superior a cinco días lectivos e igual o inferior a quince días lectivos.
Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por
un período comprendido entre seis y quince días lectivos. Durante la
impartición de esas clases, y con el fin de evitar la interrupción del
proceso formativo del alumnado, éste permanecerá en el centro edu-
cativo efectuando los trabajos académicos que le sean encomendados
por parte del profesorado que le imparte docencia. El jefe o la jefa de
estudios del centro organizará la atención a este alumnado.
3. Las medidas disciplinarias que pueden imponerse por incurrir
en las conductas tipificadas en el artículo anterior, excepto las letras
h), m) y n) recogidas en el apartado anterior, son las siguientes:
a) Suspensión del derecho de asistencia al centro educativo duran-
te un período comprendido entre seis y treinta días lectivos. Para evitar
la interrupción en su proceso formativo, durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno o alumna deberá realizar los trabajos académi-
cos que determine el profesorado que le imparte docencia. El regla-
mento de régimen interior determinará los mecanismos que posibiliten
un adecuado seguimiento de dicho proceso, especificando la persona
encargada de llevarlo a cabo y el horario de visitas al centro por parte
del alumno o alumna sancionada.
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b) Canvi de centre educatiu. En cas d’aplicar esta mesura discipli-
nària, a l’alumnat que es trobe en edat d’escolaritat obligatòria, l’ad-
ministració educativa li proporcionarà una plaça escolar en un altre
centre docent sostingut amb fons públics, amb garantia dels servicis
complementaris que siguen necessaris, condició sense la qual no es
podrà dur a terme la dita mesura.
Article 44. Responsabilitat penal
La direcció del centre públic o el titular o la titular del centre pri-
vat concertat comunicarà, simultàniament al Ministeri Fiscal i a la
direcció territorial competent en matèria d’educació, qualsevol fet que
puga ser constitutiu de delicte o falta penal, sense perjuí d’adoptar les
mesures cautelars oportunes.
Article 45. Aplicació i procediments
1. Les conductes greument perjudicials per a la convivència en el
centre docent només podran ser objecte de mesura disciplinària amb la
instrucció prèvia del corresponent expedient disciplinari.
2. Correspon al director o directora del centre incoar, per iniciativa
pròpia o a proposta de qualsevol membre de la comunitat escolar, els
mencionats expedients a l’alumnat.
3. L’acord sobre la iniciació de l’expedient disciplinari s’acordarà
en el termini màxim de dos dies hàbils del coneixement dels fets.
4. El director o directora del centre farà constar per escrit l’obertu-
ra de l’expedient disciplinari, que haurà de contindre:
a) El nom i els cognoms de l’alumne o alumna.
b) Els fets imputats.
c) La data en què es van produir.
d) El nomenament de la persona instructora.
e) El nomenament d’un secretari o secretària, si és procedent per la
complexitat de l’expedient, per a auxiliar l’instructor o instructora.
f) Les mesures de caràcter provisional que, si és el cas, haja acor-
dat l’òrgan competent, sense perjuí de les que puguen adoptar-se
durant el procediment.
5. L’acord d’iniciació de l’expedient disciplinari ha de notificar-se
a la persona instructora, a l’alumne o alumna presumpte autor dels fets
i als seus pares, mares, tutors o tutores, en el cas que l’alumne o alum-
na siga menor d’edat no emancipat. En la notificació s’advertirà els
interessats que, si no fan al·legacions en el termini màxim de deu dies
sobre el contingut de la iniciació del procediment, la iniciació podrà
ser considerada proposta de resolució quan continga un pronunciament
precís sobre la responsabilitat imputada.
6. Només els qui tinguen la condició legal d’interessats en l’expe-
dient tenen dret a conéixer-ne el contingut en qualsevol moment de la
tramitació.
7. Els centres privats concertats podran establir en els seus regla-
ments de règim interior, terminis diferents dels establits en el present
decret, per a la instrucció i resolució dels expedients disciplinaris que
es tramiten en els seus centres.
Article 46. Instrucció i proposta de resolució
1. L’instructor o instructora de l’expedient, una vegada rebuda la
notificació de nomenament i en el termini màxim de 10 dies hàbils,
practicarà les actuacions que considere pertinents i sol·licitarà els
informes que jutge oportuns, així com les proves que considere conve-
nients per a l’esclariment dels fets.
2. Practicades les actuacions anteriors, l’instructor formularà pro-
posta de resolució, que es notificarà a l’interessat, o al pare, mare,
tutor o tutora, si l’alumne o l’alumna és menor d’edat; se’ls concedirà
audiència per un termini de deu dies hàbils.
3. Es podrà prescindir del tràmit d’audiència quan no figuren en el
procediment, ni siguen tinguts en compte en la resolució, altres fets ni
altres al·legacions i proves que les adduïdes per l’interessat.
4. La proposta de resolució haurà de contindre:
a) Els fets imputats a l’alumne o alumna en l’expedient.
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b) Cambio de centro educativo. En el caso de aplicar esta medi-
da disciplinaria, al alumnado que se encuentre en edad de escolaridad
obligatoria, la administración Educativa le proporcionará una plaza
escolar en otro centro docente sostenido con fondos públicos, con
garantía de los servicios complementarios que sean necesarios, condi-
ción sin la cual no se podrá llevar a cabo dicha medida.
Artículo 44. Responsabilidad penal
La dirección del centro público o el o la titular del centro priva-
do concertado comunicará, simultáneamente al Ministerio Fiscal y a
la Dirección Territorial competente en materia de educación, cualquier
hecho que pueda ser constitutivo de delito o falta penal, sin perjuicio
de adoptar las medidas cautelares oportunas.
Artículo 45. Aplicación y procedimientos
1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en
el centro docente sólo podrán ser objeto de medida disciplinaria con la
previa instrucción del correspondiente expediente disciplinario.
2. Corresponde al director o directora del centro incoar, por propia
iniciativa o a propuesta de cualquier miembro de la comunidad esco-
lar, los referidos expedientes al alumnado.
3. El acuerdo sobre la iniciación del expediente disciplinario se
acordará en el plazo máximo de dos días hábiles del conocimiento de
los hechos.
4. El director o directora del centro hará constar por escrito la
apertura del expediente disciplinario, que deberá contener:
a) El nombre y apellidos del alumno o alumna.
b) Los hechos imputados.
c) La fecha en la que se produjeron los mismos.
d) El nombramiento de la persona instructora.
e) El nombramiento de un secretario o secretaria, si procede por la
complejidad del expediente, para auxiliar al instructor o instructora.
f) Las medidas de carácter provisional que, en su caso, haya acor-
dado el órgano competente, sin perjuicio de las que puedan adoptarse
durante el procedimiento.
5. El acuerdo de iniciación del expediente disciplinario debe noti-
ficarse a la persona instructora, al alumno o alumna presunto autor de
los hechos y a sus padres, madres, tutores o tutoras, en el caso de que
el alumno o alumna sea menor de edad no emancipado. En la notifi-
cación se advertirá a los interesados que, de no efectuar alegaciones
en el plazo máximo de diez días sobre el contenido de la iniciación
del procedimiento, la iniciación podrá ser considerada propuesta de
resolución cuando contenga un pronunciamiento preciso acerca de la
responsabilidad imputada.
6. Sólo quienes tengan la condición legal de interesados en
el expediente tienen derecho a conocer su contenido en cualquier
momento de su tramitación.
7. Los centros privados concertados podrán establecer en sus
reglamentos de régimen interior, plazos distintos a los establecidos en
el presente Decreto, para la instrucción y resolución de los expedientes
disciplinarios que se tramiten en sus centros.
Artículo 46. Instrucción y propuesta de resolución
1. El instructor o la instructora del expediente, una vez recibida
la notificación de nombramiento y en el plazo máximo de diez días
hábiles, practicará las actuaciones que estime pertinentes y solicitará
los informes que juzgue oportunos, así como las pruebas que estime
convenientes para el esclarecimiento de los hechos.
2. Practicadas las anteriores actuaciones, el instructor formulará
propuesta de resolución, que se notificará al interesado, o a su padre,
madre, tutor o tutora, si el alumno o la alumna es menor de edad; con-
cediéndoles audiencia por el plazo de diez días hábiles.
3. Se podrá prescindir del tramite de audiencia cuando no figuren
en el procedimiento, ni sean tenidos en cuenta en la resolución, otros
hechos ni otras alegaciones y pruebas que las aducidas por el interesa-
do.
4. La propuesta de resolución deberá contener:
a) Los hechos imputados al alumno o a la alumna en el expediente.
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b) La tipificació que es pot atribuir a estos fets, segons el que pre-
veu l’article 42 d’este decret.
c) La valoració de la responsabilitat de l’alumne o alumna que
especifique, si és procedent, les circumstàncies que poden agreujar o
atenuar la seua acció.
d) La mesura educativa disciplinària aplicable entre les previstes
en l’article 43 d’este decret.
e) La competència del director o directora del centre per a resol-
dre.
5. Quan raons d’interés públic ho aconsellen, es podrà acordar,
d’ofici o a petició de l’interessat, l’aplicació al procediment de la tra-
mitació d’urgència, per la qual cosa es reduiran a la mitat els terminis
establits per al procediment ordinari.
Article 47. Resolució i notificació
1. El termini màxim per a la resolució de l’expedient disciplinari
des de la incoació fins a la seua resolució, incloent-hi la notificació, no
podrà excedir un mes.
2. La resolució, que haurà d’estar motivada, contindrà:
a) Els fets o les conductes que s’imputen a l’alumne o alumna.
b) Les circumstàncies atenuants o agreujants, si n’hi ha.
c) Els fonaments jurídics en què es basa la correcció imposada.
d) El contingut de la sanció i la data d’efecte d’esta.
e) L’òrgan davant del qual es pot interposar una reclamació i un
termini.
3. La resolució de l’expedient per part del director o directora del
centre públic posarà fi a la via administrativa, per la qual cosa la mesu-
ra disciplinària que s’impose serà immediatament executiva, excepte
en el cas de la mesura correctora prevista en l’article 43.3.b) de la pre-
sent norma contra la qual es podrà recórrer davant de la conselleria
competent en matèria d’Educació.
4. Les resolucions dels directors o les directores dels centres
docents públics podran ser revisades en un termini màxim de cinc dies
pel consell escolar del centre a instància dels pares, mares, tutors o
tutores legals dels alumnes, d’acord amb el que establix l’article 127
de la Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’Educació. A este efecte,
el director o directora convocarà una sessió extraordinària del consell
escolar en el termini màxim de dos dies hàbils, comptats des que es va
presentar la instància, perquè este òrgan procedisca a revisar, si és el
cas, la decisió adoptada, i proposar, les mesures oportunes.
Article 48. Prescripció
1. Les conductes tipificades en l’article 42 d’este decret prescriuen
en el transcurs del termini de tres mesos comptadors a partir de la seua
comissió.
2. Les mesures educatives disciplinàries prescriuran en el termini
de tres mesos des de la seua imposició.
Article 49. Mesures de caràcter cautelar
1. En incoar-se un expedient o en qualsevol moment de la instruc-
ció, el director o directora del centre, per iniciativa pròpia o a proposta
de l’instructor o instructora i oïda la comissió de convivència del con-
sell escolar del centre, podrà adoptar la decisió d’aplicar mesures pro-
visionals amb finalitats cautelars i educatives, si així fóra necessari per
a garantir el normal desenrotllament de les activitats del centre.
2. Les mesures provisionals podran consistir en:
a) Canvi provisional de grup.
b) Suspensió provisional d’assistir a determinades classes.
c) Suspensió provisional d’assistir a determinades activitats del
centre.
d) Suspensió provisional d’assistir al centre.
3. Les mesures provisionals podran establir-se per un període
màxim de cinc dies lectius.
4. Davant de casos molt greus, i després de realitzar una valoració
objectiva dels fets per part del director o directora del centre, per inici-
ativa pròpia o a proposta de l’instructor o instructora i oïda la comissió
55923
b) La tipificación que a estos hechos se puede atribuir, según lo
previsto en el artículo 42 de este decreto.
c) La valoración de la responsabilidad del alumno o de la alumna,
con especificación, si procede, de las circunstancias que pueden agra-
var o atenuar su acción.
d) La medida educativa disciplinaria aplicable entre las previstas
en el artículo 43 de este decreto.
e) La competencia del director o de la directora del centro para
resolver.
5. Cuando razones de interés público lo aconsejen, se podrá acor-
dar, de oficio o a petición del interesado, la aplicación al procedimien-
to de la tramitación de urgencia, por lo cual se reducirán a la mitad los
plazos establecidos para el procedimiento ordinario.
Artículo 47. Resolución y notificación
1. El plazo máximo para la resolución del expediente disciplina-
rio desde la incoación hasta su resolución, incluida la notificación, no
podrá exceder de un mes.
2. La resolución, que deberá estar motivada, contendrá:
a) Los hechos o conductas que se imputan al alumno o alumna.
b) Las circunstancias atenuantes o agravantes, si las hubiere.
c) Los fundamentos jurídicos en que se basa la corrección impues-
ta.
d) El contenido de la sanción y fecha de efecto de ésta.
e) El órgano ante el que cabe interponer reclamación y plazo del
mismo.
3. La resolución del expediente por parte del director o directo-
ra del centro público pondrá fin a la vía administrativa, por lo que la
medida disciplinaria que se imponga será inmediatamente ejecuti-
va, excepto en el caso de la medida correctora prevista en el artículo
43.3.b) de la presente norma, que podrá ser recurrida ante la conselle-
ria competente en materia de educación.
4. Las resoluciones de los directores o directoras de los cen-
tros docentes públicos podrán ser revisadas en un plazo máximo de
cinco días por el Consejo Escolar del centro a instancia, de los padres,
madres, tutores o tutoras legales de los alumnos o alumnas, de acuerdo
con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convo-
cará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo
de dos días hábiles, contados desde que se presentó la instancia, para
que este órgano proceda a revisar, en su caso, la decisión adoptada y
proponer las medidas oportunas.
Artículo 48. Prescripción
1. Las conductas tipificadas en el artículo 42 de este decreto pres-
criben en el transcurso del plazo de tres meses contados a partir de su
comisión,
2. Las medidas educativas disciplinarias prescribirán en el plazo
de tres meses desde su imposición.
Artículo 49. Medidas de carácter cautelar
1. Al incoarse un expediente o en cualquier momento de su ins-
trucción, el director o la directora del centro, por propia iniciativa o
a propuesta del instructor o instructora y oída la Comisión de Convi-
vencia del Consejo Escolar del centro, podrá adoptar la decisión de
aplicar medidas provisionales con finalidades cautelares y educativas,
si así fuere necesario para garantizar el normal desarrollo de las activi-
dades del centro.
2. Las medidas provisionales podrán consistir en:
a) Cambio provisional de grupo.
b) Suspensión provisional de asistir a determinadas clases.
c) Suspensión provisional de asistir a determinadas actividades del
centro.
d) Suspensión provisional de asistir al centro.
3. Las medidas provisionales podrán establecerse por un período
máximo de cinco días lectivos.
4. Ante casos muy graves, y después de realizar una valoración
objetiva de los hechos por parte del director o directora del centro,
por propia iniciativa o a propuesta el instructor o instructora y oída la
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de convivència del consell escolar del centre, de manera excepcional i
tenint en compte la pertorbació de la convivència i l’activitat normal
del centre, els danys causats i la transcendència de la falta, es mantin-
drà la mesura provisional fins a la resolució del procediment discipli-
nari, sense perjuí que esta no haurà de ser superior en temps ni diferent
de la mesura correctora que es propose, llevat del cas que la mesura
correctora consistisca en el canvi de centre.
5. El director o directora podrà revocar o modificar, en qualsevol
moment, les mesures provisionals adoptades.
6. En cas que l’alumne o alumna que ha comés presumptament els
fets siga menor d’edat, estes mesures provisionals s’hauran de comu-
nicar al pare, mare o tutors.
7. Quan la mesura provisional adoptada comporte la no-assistència
a determinades classes, durant la impartició d’estes, i a fi d’evitar la
interrupció del procés formatiu de l’alumnat, este romandrà en el cen-
tre educatiu efectuant els treballs acadèmics que li siguen encomanats
per part del professorat que li impartix docència. El cap o la cap d’es-
tudis del centre organitzarà l’atenció a este alumnat.
8. Quan la mesura provisional adoptada comporte la suspensió
temporal d’assistència al centre, el tutor o tutora entregarà a l’alum-
ne o alumna un pla detallat de les activitats acadèmiques i educatives
que ha de realitzar i establirà les formes de seguiment i control durant
els dies de no-assistència al centre per a garantir el dret a l’avaluació
contínua.
9. Quan es resolga el procediment disciplinari, si la mesura pro-
visional i la mesura disciplinària tenen la mateixa naturalesa, els dies
que es van establir com a mesura provisional, i que l’alumne o alumna
va complir, es consideraran a compte de la mesura disciplinària a com-
plir.
TÍTOL IV
Dels drets i deures dels pares, mares, tutors o tutores
dels alumnes en l’àmbit de la convivència
CAPÍTOL I
Drets dels pares, mares, tutors o tutores
dels alumnes
Article 50. Drets
Els representants legals dels alumnes tenen dret:
a) A ser respectats, rebre un tracte adequat i ser valorats per la
comunitat educativa, i per la societat en general, en l’exercici de les
seues funcions.
b) Que els seus fills i filles reben una educació amb la màxima
garantia de qualitat, d’acord amb els fins i drets establits en la Cons-
titució, en l’Estatut d’Autonomia de la Comunitat Valenciana i en les
lleis educatives.
c) A participar en el procés d’ensenyança i aprenentatge dels seus
fills i filles sense detriment de les competències i responsabilitats que
corresponen a altres membres de la comunitat educativa.
d) A conéixer els procediments establits pel centre educatiu per a
una adequada col·laboració amb este.
e) A estar informats sobre el progrés de l’aprenentatge i la integra-
ció socioeducativa dels seus fills i filles.
f) A rebre informació sobre les normes que regulen la convivència
en el centre.
g) A participar en l’organització, el funcionament, el govern i
l’avaluació del centre educatiu, en els termes establits en les lleis.
h) A ser informats sobre el procediment per a presentar queixes,
reclamacions i suggeriments.
i) A ser oïts en aquelles decisions que afecten l’orientació acadè-
mica i professional dels seus fills i filles.
j) Que els siguen notificades les faltes d’assistència i retards.
k) Que els siguen notificades les mesures educatives correctores i
disciplinàries en les quals puguen incórrer els seus fills i filles.
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Comisión de Convivencia del Consejo Escolar del centro, de manera
excepcional y teniendo en cuenta la perturbación de la convivencia y
la actividad normal del centro, los daños causados y la trascendencia
de la falta, se mantendrá la medida provisional hasta la resolución del
procedimiento disciplinario, sin perjuicio de que esta no deberá ser
superior en tiempo ni distinta a la medida correctora que se proponga,
salvo en el caso de que la medida correctora consista en el cambio de
centro.
5. El director o directora podrá revocar o modificar, en cualquier
momento, las medidas provisionales adoptadas.
6. En el caso de que el alumno o alumna que ha cometido presun-
tamente los hechos sea menor de edad, estas medidas provisionales se
deberán comunicar a su padre, madre o tutores.
7. Cuando la medida provisional adoptada comporte la no asisten-
cia a determinadas clases, durante la impartición de estas, y con el fin
de evitar la interrupción del proceso formativo del alumnado, este per-
manecerá en el centro educativo efectuando los trabajos académicos
que le sean encomendados por parte del profesorado que le imparte
docencia. El jefe o jefa de estudios del centro organizará la atención a
este alumnado.
8. Cuando la medida provisional adoptada comporte la suspensión
temporal de asistencia al centro, el tutor o tutora entregará al alumno
o alumna un plan detallado de las actividades académicas y educati-
vas que tiene que realizar y establecerá las formas de seguimiento y
control durante los días de no asistencia al centro para garantizar el
derecho a la evaluación continua.
9. Cuando se resuelva el procedimiento disciplinario, si la medida
provisional y la medida disciplinaria tienen la misma naturaleza, los
días que se establecieron como medida provisional, y que el alumno o
la alumna cumplió, se considerarán a cuenta de la medida disciplinaria
a cumplir.
TÍTULO IV
De los derechos y deberes de los padres, madres, tutores
o tutoras de los alumnos y alumnas en el ámbito de la convivencia
Capítulo I
Derechos de los padres, madres, tutores o tutoras
de los alumnos y alumnas
Artículo 50. Derechos
Los representantes legales tienen derecho:
a) A ser respetados, recibir un trato adecuado y ser valorados por
la comunidad educativa, y por la sociedad en general, en el ejercicio
de sus funciones.
b) A que sus hijos e hijas reciban una educación con la máxima
garantía de calidad, conforme, con los fines y derechos establecidos en
la Constitución, en el Estatut d’Autonomia de la Comunitat Valenciana
y en las Leyes Educativas.
c) A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus
hijos e hijas, sin menoscabo de las competencias y responsabilidades
que corresponden a otros miembros de la comunidad educativa.
d) A conocer los procedimientos, establecidos por el centro educa-
tivo para una adecuada colaboración con éste.
e) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integra-
ción socio-educativa de sus hijos e hijas.
f) A recibir información acerca de las normas que regulan la con-
vivencia en el centro.
g) A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y
evaluación del centro educativo, en los términos establecidos en las
Leyes.
h) A ser informados acerca del procedimiento para presentar que-
jas, reclamaciones y sugerencias.
i) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación
académica y profesional de sus hijos e hijas.
j) A que les sean notificadas las faltas de asistencia y retrasos.
k) A que les sean notificadas las medidas educativas correctoras y
disciplinarias en las que puedan verse incursos sus hijos e hijas.
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l) A ser informats del projecte educatiu del centre, i del caràcter
propi del centre.
m) A presentar per escrit les queixes, reclamacions i suggeriments
que consideren oportuns, relatius tant al funcionament del centre edu-
catiu com a les decisions o mesures adoptades amb els seus fills i
filles.
Article 51. Dret d’associació dels pares, mares, tutors o tutores dels
alumnes
1. Els pares, mares, tutors o tutores dels alumnes tenen garantida
la llibertat d’associació en l’àmbit educatiu.
2. Les associacions de pares, mares, tutors o tutores d’alumnes
assumiran, entre altres, les finalitats següents:
a) Assistir els pares, mares, tutors o tutores en tot allò que concer-
nix l’educació dels seus fills i filles o pupils i pupil·les.
b) Col·laborar en les activitats educatives dels centres docents.
c) Promoure la participació dels pares, mares, tutors o tutores des
alumnes en la gestió del centre.
3. En cada centre docent podran existir associacions de pares i
mares d’alumnes integrades pels pares, mares, tutors o tutores.
4. Les associacions de pares i mares d’alumnes podran utilitzar els
locals dels centres docents per a la realització de les activitats que els
són pròpies, a este efecte, els o les titulars dels centres privats concer-
tats o els directors o directores dels centres docents públics facilitaran
la integració de les dites activitats en la vida escolar, sempre que no
alteren el normal desenrotllament d’esta.
5. Les administracions educatives afavoriran l’exercici del dret
d’associació dels pares i mares, així com la formació de federacions i
confederacions.
6. Reglamentàriament s’establiran, d’acord amb la llei, les caracte-
rístiques específiques de les associacions de pares i mares d’alumnes.
CAPÍTOL II
Deures dels pares, mares, tutors o tutores
dels alumnes
Article 52. Deures
Als pares, mares, tutors o tutores dels alumnes els correspon assu-
mir els deures següents:
a) Inculcar el valor de l’educació en els seus fills i filles i el de
l’esforç i l’estudi per a l’obtenció dels millors rendiments acadèmics
en el procés d’aprenentatge i la responsabilitat que comporta.
b) Assumir la responsabilitat que tenen de complir amb l’escolarit-
zació dels seus fills i filles i atendre correctament les necessitats edu-
catives que sorgisquen de l’escolarització.
c) Col·laborar amb el centre educatiu. Quan els pares, mares, tutors
o tutores, per acció o omissió, no col·laboren amb el centre educatiu
dels seus fills i filles, es procedirà d’acord amb el que disposa l’article
41.2 del present decret.
d) Escolaritzar els seus fills o filles. Els pares, mares, tutors o tuto-
res dels alumnes que, per acció o omissió, no complisquen responsa-
blement els deures que els corresponen respecte a l’escolarització dels
seus fills o filles, és a dir, que permeten l’absentisme, l’administració
educativa, amb un informe previ de la inspecció educativa, comunica-
rà a les institucions públiques competents els fets, a fi que adopten les
mesures oportunes per a garantir els drets de l’alumne i alumna con-
tinguts en el capítol I del títol II d’este decret.
e) Estar involucrats en l’educació dels seus fills i filles, al llarg de
tot el procés educatiu.
f) Fomentar el respecte dels seus fills i filles cap a les normes de
convivència del centre.
g) Fomentar el respecte per tots els components de la comunitat
educativa.
55925
l) A ser informados del proyecto educativo del centro, y del carác-
ter propio del centro.
m) A presentar por escrito las quejas, reclamaciones y sugerencias
que consideren oportunas, relativas tanto al funcionamiento del centro
educativo como de las decisiones o medidas adoptadas con sus hijos e
hijas.
Artículo 51. Derecho de asociación de los padres, madres, tutores o
tutoras de los alumnos y alumnas
1. Los padres, madres, tutores o tutoras de los alumnos y alumnas
tienen garantizada la libertad de asociación en el ámbito educativo.
2. Las asociaciones de padres, madres, tutores o tutoras de alum-
nos y alumnas asumirán, entre otras, las siguientes finalidades:
a) Asistir a los padres, madres, tutores o tutoras en todo aquello
que concierne a la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.
b) Colaborar en las actividades educativas de los centros docentes.
c) Promover la participación de los padres, madres, tutores o tuto-
ras de los alumnos y alumnas en la gestión del centro.
3. En cada centro docente podrán existir asociaciones de padres y
madres de alumnos integradas por los padres, madres, tutores o tuto-
ras.
4. Las asociaciones de padres y madres de alumnos y alumnas
podrán utilizar los locales de los centros docentes para la realización
de las actividades que les son propias, a cuyo efecto, los o las titulares
de los centros privados concertados o los directores o directoras de los
centros docentes públicos facilitarán la integración de dichas activida-
des en la vida escolar, siempre que no alteren el normal desarrollo de
esta.
5. Las Administraciones Educativas favorecerán el ejercicio del
derecho de asociación de los padres y madres, así como la formación
de federaciones y confederaciones.
6. Reglamentariamente se establecerán, de acuerdo con la Ley, las
características específicas de las asociaciones de padres y madres de
alumnos y alumnas.
CAPÍTULO II
Deberes de los padres, madres, tutores o tutoras
de los alumnos y alumnas
Artículo 52. Deberes
A los padres, madres, tutores o tutoras de los alumnos y alumnas
les corresponde asumir los siguientes deberes:
a) Inculcar el valor de la educación en sus hijos e hijas y el del
esfuerzo y estudio para la obtención de los mejores rendimientos aca-
démicos en el proceso de aprendizaje y la responsabilidad que conlle-
va.
b) Asumir la responsabilidad que tienen de cumplir con la escola-
rización de sus hijos e hijas y atender correctamente las necesidades
educativas que surjan de la escolarización.
c) Colaborar con el centro educativo. Cuando los padres, madres,
tutores o tutoras, por acción u omisión, no colaboren con el centro
educativo de sus hijos e hijas, se procederá conforme a los dispuesto
en el artículo 41.2 del presente Decreto.
d) Escolarizar a sus hijos o hijas. Los padres, madres, tutores o
tutoras de los alumnos y alumnas que, por acción u omisión, no cum-
plan responsablemente con los deberes que les corresponden respec-
to a la escolarización de sus hijos o hijas, es decir, que permitan el
absentismo, la administración educativa, previo informe de la inspec-
ción educativa, pondrá en conocimiento de las instituciones públicas
competentes los hechos, con el fin de que adopten las medidas oportu-
nas para garantizar los derechos del alumno y alumna contenidos en el
capítulo I del título II de este decreto.
e) Estar involucrados en la educación de sus hijos e hijas, a lo
largo de todo el proceso educativo.
f) Fomentar el respeto de sus hijos e hijas hacia las normas de con-
vivencia del centro.
g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad
educativa.
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h) Ensenyar els seus fills i filles a cuidar els materials i les instal-
lacions del centre i respondre dels desperfectes causats en estos, en els
termes de l’article 31.1 del present decret.
i) Vetlar per l’assistència i puntualitat dels seus fills i filles en el
centre escolar.
j) Proporcionar al centre la informació que, per la seua naturalesa,
siga necessària conéixer per part del professorat.
k) Comunicar-se amb l’equip educatiu sobre el procés d’ensenyan-
ça i aprenentatge dels seus fills i filles i el seu desenrotllament, socioe-
ducatiu i emocional, així com cooperar en la resolució de conflictes.
l) Proporcionar, en la mesura de les seues disponibilitats, els recur-
sos i les condicions necessàries per al progrés escolar.
m) Adoptar les mesures necessàries, o sol·licitar l’ajuda correspo-
nent en cas de dificultat, perquè els seus fills i filles o pupils i pupil·les
cursen les ensenyances obligatòries i assistisquen regularment a clas-
se.
n) Estimular-los perquè duguen a terme les activitats d’estudi que
els encomanen.
o) Participar de manera activa en les activitats que s’establisquen,
en virtut dels compromisos educatius que els centres docents esta-
blisquen amb les famílies, per a millorar el rendiment dels seus fills
i filles.
p) Conéixer, participar i recolzar l’evolució del seu procés educa-
tiu, en col·laboració amb els professors, professores i el centre docent.
q) Respectar i fer respectar les normes establides pel centre, l’au-
toritat i les indicacions o orientacions educatives del professorat.
r) Ensenyar els seus fills i filles a desenrotllar una actitud respon-
sable en l’ús de les tecnologies de la informació i comunicació, vigilar
el tipus d’informació a què accedixen els seus fills i filles a través de
les noves tecnologies i mitjans de comunicació.
s) Respectar el projecte educatiu del centre, així com el caràcter
propi del centre.
t) En el cas que el reglament de règim interior del centre preveja
l’ús de l’uniforme per als alumnes, els pares, mares, tutors o tutores
tindran l’obligació de complir la mencionada mesura. La decisió de
l’uniforme en els centres privats concertats correspondrà al titular del
centre.
TÍTOL V
Dels drets i deures del professorat
en l’àmbit de la convivència escolar
CAPÍTOL I
Drets del professorat
Article 53. Drets
Als professors i professores, dins de l’àmbit de la convivència
escolar, se’ls reconeixen els següents drets:
a) A ser respectats, rebre un tracte adequat i ser valorats per la
comunitat educativa, i per la societat en general, en l’exercici de les
seues funcions.
b) A rebre la col·laboració necessària per part dels pares i mares
(en la realització de les tasques escolars a casa, control d’assistència
a classe, assistència a tutories, informació necessària per a l’adequada
atenció de l’alumne o alumna) per a poder proporcionar un adequat
clima de convivència escolar i facilitar una educació integral per als
seus fills i filles.
c) A realitzar la seua funció docent en un ambient educatiu ade-
quat, on siguen respectats els seus drets, especialment el seu dret a la
integritat física i moral.
d) A exercir les competències que, en l’àmbit de la convivència
escolar, els siguen atribuïdes per part d’este decret i la resta de la nor-
mativa vigent.
e) A tindre autonomia per a prendre les decisions necessàries per a
mantindre un adequat clima de convivència durant les classes, assegu-
rant el desenrotllament de la funció docent i discent, així com durant
les activitats complementàries i extraescolars, segons el procediment
que s’establisca en el reglament de règim interior del centre.
55926
h) Enseñar a sus hijos e hijas a cuidar de los materiales e instala-
ciones del centro y responder de los desperfectos causados en estos, en
los términos del artículo 31.1 del presente Decreto.
i) Velar por la asistencia y puntualidad de sus hijos e hijas en el
centro escolar.
j) Proporcionar al centro la información que por su naturaleza sea
necesaria conocer por parte del profesorado.
k) Comunicarse con el equipo educativo sobre el proceso de ense-
ñanza y aprendizaje de sus hijos e hijas y su desarrollo personal, socio-
educativo y emocional, así como cooperar en la resolución de conflic-
tos.
l) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos
y las condiciones necesarias para el progreso escolar.
m) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda corres-
pondiente en caso de dificultad, para que sus hijos e hijas o pupilos
y pupilas cursen las enseñanzas obligatorias y asistan regularmente a
clase.
n) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio
que se les encomienden.
o) Participar de manera activa en las actividades que se establez-
can en virtud de los compromisos educativos que los centros docentes
establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos
e hijas.
p) Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educati-
vo, en colaboración con los profesores, profesoras y el centro docente.
q) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro,
la autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profeso-
rado.
r) Enseñar a sus hijos e hijas a desarrollar una actitud responsable
en el uso de las tecnologías de la información y comunicación, vigilar
el tipo de información a la que sus hijos e hijas acceden a través de las
nuevas tecnologías y medios de comunicación.
s) Respetar el proyecto educativo del centro, así como el carácter
propio del centro.
t) En el caso que el reglamento de régimen interior del centro pre-
vea el uso del uniforme para los alumnos y las alumnas, los padres,
madres, tutores o tutoras tendrán la obligación de cumplir la mencio-
nada medida. La decisión del uniforme en los centros privados concer-
tados corresponderá al o a la titular del centro.
TÍTULO V
De los derechos y deberes del profesorado
En el ámbito de la convivencia escolar
CAPÍTULO I
Derechos del profesorado
Artículo 53. Derechos
A los profesores y profesoras, dentro del ámbito de la convivencia
escolar, se les reconocen los siguientes derechos:
a) A ser respetados, recibir un trato adecuado y ser valorados por
la comunidad educativa, y por la sociedad en general, en el ejercicio
de sus funciones.
b) A recibir la colaboración necesaria por parte de los padres y
madres (en la realización de las tareas escolares en casa, control de
asistencia a clase, asistencia a tutorías, información necesaria para la
adecuada atención del alumno o alumna) para poder proporcionar un
adecuado clima de convivencia escolar y facilitar una educación inte-
gral para sus hijos e hijas.
c) A desarrollar su función docente en un ambiente educativo ade-
cuado, donde sean respetados sus derechos, especialmente su derecho
a la integridad física y moral.
d) A ejercer las competencias que en el ámbito de la convivencia
escolar les sean atribuidas por parte de este decreto y el resto de la
normativa vigente.
e) A tener autonomía para tomar las decisiones necesarias para man-
tener un adecuado clima de convivencia durante las clases asegurando el
desarrollo de la función docente y discente, así como durante las activi-
dades complementarias y extraescolares, según el procedimiento que se
establezca en el reglamento de régimen interior del centro.
Num. 5738 / 09.04.2008
f) A rebre l’ajuda i col·laboració de la comunitat educativa per a
millorar la convivència en el centre.
g) A participar en l’elaboració de les normes de convivència del
centre, directament o a través dels seus representants en els òrgans col-
legiats del centre.
h) A expressar la seua opinió sobre el clima de convivència en el
centre, així com a realitzar propostes per a millorar-lo.
i) A rebre, per part de l’administració, els plans de formació pre-
vistos en l’article 14.2 del present decret, així com, la formació perma-
nent en els termes establits en l’article 102 de la Llei Orgànica 2/2006,
de 3 de maig, d’Educació.
j) A tindre la consideració d’autoritat pública, en l’exercici de la
funció docent, a l’efecte del que disposa el present decret.
k) A la defensa jurídica i protecció de l’administració pública en
els procediments que se seguisquen davant de qualsevol orde jurisdic-
cional, com a conseqüència de l’exercici legítim de les seues funcions
o càrrecs públics, en els termes establits en la Llei d’Assistència Jurí-
dica a la Generalitat.
l) Conéixer el projecte educatiu del centre, així com el seu caràcter
propi.
CAPÍTOL II
Deures del professorat
Article 54. Deures
Els professors i professores, dins de l’àmbit de la convivència
escolar, tenen les responsabilitats següents:
a) Respectar i fer respectar el projecte educatiu del centre, així
com el seu caràcter propi.
b) Complir les obligacions establides per la normativa sobre la
convivència escolar i les derivades de l’atenció a la diversitat del seu
alumnat.
c) Exercir, de forma diligent, les competències que en l’àmbit de
la convivència escolar els atribuïsquen este decret i la resta de la nor-
mativa vigent.
d) Respectar els membres de la comunitat educativa i donar-los un
tracte adequat.
e) Imposar les mesures correctores que els corresponga en virtut
del present decret.
f) Inculcar als alumnes el respecte per tots els membres de la
comunitat educativa.
g) Fomentar un clima de convivència en l’aula i durant les activi-
tats complementàries i extraescolars que permeten el bon desenrotlla-
ment del procés d’ensenyança-aprenentatge.
h) Informar els pares, mares, tutors o tutores dels alumnes de les
normes de convivència establides en el centre, dels incompliments
d’estes per part dels seus fills i filles, així com de les mesures educati-
ves correctores imposades.
i) Informar els alumnes i les alumnes de les normes de convivència
establides en el centre, fomentant el seu coneixement i compliment.
j) Establir en la programació de la seua docència, i especialment
en la programació de la tutoria, aspectes relacionats amb la convivèn-
cia escolar i amb la resolució pacífica de conflictes.
k) Controlar les faltes d’assistència, així com els retards dels alum-
nes i informar d’això els pares, mares, tutors o tutores, segons el pro-
cediment que s’establisca en el reglament de règim interior del centre.
l) Actuar amb diligència i rapidesa davant de qualsevol incidència
rellevant en l’àmbit de la convivència escolar i comunicar-ho al pro-
fessor-tutor o professora-tutora, de manera que s’informe convenient-
ment els pares, mares, tutors o tutores i es puguen prendre les mesures
oportunes.
m) Informar els pares, mares, tutors o tutores de les accions dels
alumnes i que siguen greument perjudicials per a la convivència en el
centre.
n) Formar-se en la millora de la convivència en els centres docents
i en la solució pacífica de conflictes.
55927
f) A recibir la ayuda y colaboración de la comunidad educativa
para mejorar la convivencia en el centro.
g) A participar en la elaboración de las normas de convivencia del
centro, directamente o a través de sus representantes en los órganos
colegiados del centro.
h) A expresar su opinión acerca del clima de convivencia en el
centro, así como a realizar propuestas para mejorarlo.
i A recibir, por parte de la administración, los planes de formación
previstos en el artículo 14.2 del presente Decreto, así como la forma-
ción permanente en los términos establecidos en el artículo 102 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
j) A tener la consideración de autoridad pública, en el desempe-
ño de la función docente, a los efectos de lo dispuesto en el presente
Decreto.
k) A la defensa jurídica y protección de la administración Pública
en los procedimientos que se sigan ante cualquier orden jurisdiccional,
como consecuencia del ejercicio legítimo de sus funciones o cargos
públicos, en los términos establecidos en la Ley de Asistencia Jurídica
a la Generalitat.
l) Conocer el proyecto educativo del centro, así como su carácter
propio.
CAPÍTULO II
Deberes del profesorado
Artículo 54. Deberes
Los profesores y profesoras, dentro del ámbito de la convivencia
escolar, tienen las siguientes responsabilidades:
a) Respetar y hacer respetar el proyecto educativo del centro, así
como su carácter propio.
b) Cumplir con las obligaciones establecidas por la normativa
sobre la convivencia escolar y las derivadas de la atención a la diversi-
dad de sus alumnos y alumnas.
c) Ejercer, de forma diligente, las competencias que en el ámbito
de la convivencia escolar les atribuyan este decreto y el resto de la
normativa vigente.
d) Respetar y dar un trato adecuado a los miembros de la comuni-
dad educativa.
e) Imponer las medidas correctoras que les corresponda en virtud
del presente Decreto.
f) Inculcar a los alumnos y a las alumnas el respeto por todos los
miembros de la comunidad educativa.
g) Fomentar un clima de convivencia en el aula y durante las acti-
vidades complementarias y extraescolares, que permitan el buen desa-
rrollo del proceso de enseñanza– aprendizaje.
h) Informar a los padres, madres, tutores o tutoras de los alumnos
y alumnas de las normas de convivencia establecidas en el centro, de
los incumplimientos de estas por parte de sus hijos e hijas, así como
de las medidas educativas correctoras impuestas.
i) Informar a los alumnos y a las alumnas de las normas de convi-
vencia establecidas en el centro, fomentando su conocimiento y cum-
plimiento.
j) Establecer en la programación de su docencia, y especialmente
en la programación de la tutoría, aspectos relacionados con la convi-
vencia escolar y con la resolución pacífica de conflictos.
k) Controlar las faltas de asistencia, así como los retrasos de los
alumnos y las alumnas e informar de ello a los padres, madres, tutores
o tutoras, según el procedimiento que se establezca en el reglamento
de régimen interior del centro.
l) Actuar con diligencia y rapidez ante cualquier incidencia rele-
vante en el ámbito de la convivencia escolar y comunicarlo al profe-
sor-tutor o la profesora-tutora de manera que se informe convenien-
temente a los padres, madres, tutores o tutoras y se puedan tomar las
medidas oportunas.
m) Informar a los padres, madres, tutores o tutoras de las acciones
de los alumnos y alumnas que sean gravemente perjudiciales para la
convivencia en el centro.
n) Formarse en la mejora de la convivencia en los centros docentes
y en la solución pacífica de conflictos.
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o) Guardar reserva i sigil professional sobre tota aquella informa-
ció que es dispose sobre les circumstàncies personals i familiars dels
alumnes, sense perjuí de l’obligació de comunicar a l’autoritat compe-
tent les circumstàncies que puguen implicar l’incompliment dels deu-
res i responsabilitats establits per la normativa de protecció de menors.
p) Informar la conselleria competent en matèria d’educació de les
alteracions de la convivència en els termes que preveu l’Orde de 12 de
setembre de 2007, de la conselleria d’Educació.
q) Informar els responsables del centre de les situacions familiars
que puguen afectar l’alumne o alumna.
r) Guardar reserva i sigil professional sobre els continguts de les
proves parcials o finals, ordinàries i extraordinàries, programades pels
centres docents i de les planificades per l’administració educativa.
s) Fomentar la utilització de les tecnologies de la informació i la
comunicació en el procés d’ensenyança-aprenentatge.
t) Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació per a
fins estrictament educatius.
u) Vetlar pel bon ús de les tecnologies de la informació i la comu-
nicació, i en particular complir i fer complir el que preveuen la Llei
Orgànica de Protecció de Dades de Caràcter Personal i la Llei de Pro-
pietat Intel·lectual.
v) Atendre pares, mares, tutors, tutores i alumnes i, si és el cas,
l’exercici de la tutoria.
TÍTOL VI
Dels drets i deures del personal d’administració
i servicis en l’àmbit de la convivència escolar
en els centres docents públics
Article 55. Drets i deures
1. El personal d’administració i servicis, com a membres de la
comunitat educativa, i en l’exercici de les seues funcions legalment
establides, tindran els següents drets:
a) A ser respectats, rebre un tracte adequat i ser valorats per la
comunitat educativa, i per la societat en general, en l’exercici de les
seues funcions.
b) A col·laborar amb el centre per a establir un bon clima de convi-
vència en este.
c) A rebre defensa jurídica i protecció de l’administració pública
en els procediments que se seguisquen davant de qualsevol orde juris-
diccional com a conseqüència de l’exercici legítim de les seues funci-
ons o càrrecs públics, en els termes establits en la Llei d’Assistència
Jurídica a la Generalitat.
2. El personal d’administració i servicis tindrà els deures següents:
a) Col·laborar amb el centre per a establir un bon clima de convi-
vència en este.
b) Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació per
a fins estrictament administratius o relacionats amb el seu lloc de tre-
ball.
c) Vetlar pel bon ús de les tecnologies de la informació i la comu-
nicació.
d) Complir i fer complir el que preveuen la Llei Orgànica de
Protecció de Dades de Caràcter Personal i la Llei de Propietat Intel-
lectual.
e) Custodiar la documentació administrativa, així com guardar
reserva i sigil respecte a l’activitat quotidiana del centre escolar.
f) Comunicar a la direcció del centre totes les incidències que
suposen violència exercida sobre persones i béns, i que, per la seua
intensitat, conseqüències o reiteració, perjudiquen la convivència en
els centres docents.
55928
o) Guardar reserva y sigilo profesional sobre toda aquella infor-
mación de que se disponga acerca de las circunstancias personales y
familiares de los alumnos y las alumnas, sin perjuicio de la obligación
de comunicar a la autoridad competente las circunstancias que puedan
implicar el incumplimiento de los deberes y responsabilidades estable-
cidos por la normativa de protección de menores.
p) Informar a la conselleria competente en materia de educación
de las alteraciones de la convivencia en los términos previstos en la
Orden de 12 de septiembre de 2007, de la conselleria de Educación.
q) Informar a los responsables del centro de las situaciones fami-
liares que pudieran afectar al alumno o a la alumna.
r) Guardar reserva y sigilo profesional sobre los contenidos de las
pruebas parciales o finales, ordinarias y extraordinarias programadas
por los centros docentes y de las planificadas por la administración
Educativa.
s) Fomentar la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
t) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
para fines estrictamente educativos.
u) Velar por el buen uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, y en particular cumplir y hacer cumplir lo previsto en
la Ley Orgánica de Protección de Datos de Carácter Personal y en la
Ley de Propiedad Intelectual.
v) Atender a padres, madres, tutores, tutoras, alumnos y alumnas y,
en su caso, el ejercicio de la tutoría.
TÍTULO VI
De los derechos y deberes del personal de administración
y servicios en el ámbito de la convivencia escolar
en los centros docentes públicos
Artículo 55. Derechos y deberes
1. El personal de administración y servicios, como miembros de
la comunidad educativa, y en el ejercicio de sus funciones legalmente
establecidas, tendrán los siguientes derechos:
a) A ser respetados, recibir un trato adecuado y ser valorados por
la comunidad educativa, y por la sociedad en general, en el ejercicio
de sus funciones.
b) A colaborar con el centro para establecer un buen clima de con-
vivencia en este.
c) A recibir defensa jurídica y protección de la administración
Pública en los procedimientos que se sigan ante cualquier orden juris-
diccional como consecuencia del ejercicio legítimo de sus funciones o
cargos públicos, en los términos establecidos en la Ley de Asistencia
Jurídica a la Generalitat.
2. El personal de administración y servicios tendrá los siguientes
deberes:
a) Colaborar con el centro para establecer un buen clima de convi-
vencia en este.
b) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
para fines estrictamente administrativos o relacionados con su puesto
de trabajo.
c) Velar por el buen uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
d) Cumplir y hacer cumplir lo previsto en la Ley Orgánica de Pro-
tección de Datos de Carácter Personal y en la Ley de Propiedad Inte-
lectual.
e) Custodiar la documentación administrativa, así como a guardar
reserva y sigilo respecto a la actividad cotidiana del centro escolar.
f) Comunicar a la dirección del centro cuantas incidencias supon-
gan violencia ejercida sobre personas y bienes, y que, por su inten-
sidad, consecuencias o reiteración, perjudiquen la convivencia en los
centros docentes.
Num. 5738 / 09.04.2008
DISPOSICIONS ADDICIONALS
Primera. Reglament de règim interior del centre
De conformitat amb l’article 127.a), en relació amb l’article 120.2
de la Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’Educació, el consell esco-
lar del centre serà l’òrgan competent per a l’aprovació del reglament
de règim interior dels centres docents públics. El reglament de règim
interior no podrà tipificar conductes disciplinàries ni establir procedi-
ments sancionadors diferents dels previstos en el present decret.
Segona. Inspecció Educativa
La Inspecció Educativa vetlarà pel compliment de les disposicions
previstes en el present decret.
DISPOSICIONS TRANSITÒRIES
Primera. Adaptació dels reglaments de règim interior
En el termini de sis mesos, comptats a partir de l’entrada en vigor
d’este decret, els reglaments de règim interior en vigor seran adaptats
al que es disposa en este, i en cap cas podran aplicar-se si s’oposen al
que establix este decret.
Segona. Règim transitori dels expedients disciplinaris
Els expedients disciplinaris instruïts amb anterioritat a l’entrada en
vigor d’este decret, se substanciaran de conformitat amb el que esta-
blix el Decret 246/1991, de 23 de desembre, del Consell, sobre drets i
deures dels alumnes dels centres docents de nivells no universitaris de
la Comunitat Valenciana, sense perjuí de l’aplicació retroactiva de les
disposicions del present decret que resulten més favorables a l’alumne
presumpte infractor.
DISPOSICIÓ DEROGATÒRIA
Única. Derogacions
Queda derogat el Decret 246/1991, de 23 de desembre, del Con-
sell, sobre drets i deures dels alumnes dels centres docents de nivells
no universitaris de la Comunitat Valenciana, i les normes del mateix
rang o d’un rang inferior que s’oposen al que disposa el present decret.
DISPOSICIONS FINALS
Primera. Mesa de directors i directores
La conselleria competent en matèria d’educació desenrotllarà el
marc per a configurar la mesa de directors i directores, la qual serà
transmissora d’indicadors que contribuïsquen a afavorir un bon clima
de convivència en els centres docents, i de totes les iniciatives que
puguen redundar en la millora del rendiment acadèmic.
Segona. Desplegament del decret
La conselleria competent en matèria d’educació dictarà les dispo-
sicions necessàries per al desplegament i execució del present decret.
Tercera. Entrada en vigor
El present decret entrarà en vigor en el termini d’un mes de l’en-
demà de la publicació en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana.
Valencia, 4 d’abril de 2008
El president de la Generalitat,
Francisco Camps Ortiz
El conseller d’Educació,
ALEJANDRO FONT DE MORA TURÓN
55929
DISPOSICIONES ADICIONALES
Primera. Reglamento de régimen interior del centro
De conformidad con el artículo 127.a), en relación con el artículo
120.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el Con-
sejo Escolar del centro será el órgano competente para la aprobación
del reglamento de régimen interior de los centros docentes públicos.
El reglamento de régimen interior no podrá tipificar conductas disci-
plinarias ni establecer procedimientos sancionadores distintos a los
previstos en el presente Decreto.
Segunda. Inspección Educativa
La Inspección Educativa velará por el cumplimiento de las dispo-
siciones previstas en el presente Decreto.
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
Primera. Adaptación de los reglamentos de régimen interior
En el plazo de seis meses, contados a partir de la entrada en vigor
de este decreto, los reglamentos de régimen interior en vigor serán
adaptados a lo que se dispone en éste, y en ningún caso podrán apli-
carse si se oponen a lo que en este decreto se establece.
Segunda. Régimen transitorio de los expedientes disciplinarios
Los expedientes disciplinarios instruidos con anterioridad a la
entrada en vigor de este decreto se sustanciarán de conformidad con lo
establecido en el Decreto 246/1991, de 23 de diciembre, del Consell,
sobre derechos y deberes de los alumnos, de los centros docentes de
niveles no universitarios de la Comunitat Valenciana, sin perjuicio de
la aplicación retroactiva de las disposiciones del presente Decreto que
resulten más favorables al alumno presunto infractor.
DISPOSICIÓN DEROGATORIA
Única. Derogaciones
Queda derogado el Decreto 246/1991, de 23 de diciembre, del
Consell, sobre derechos y deberes de los alumnos de los centros
docentes de niveles no universitarios de la Comunitat Valenciana, y
cuantas normas de igual o menor rango se opongan a lo dispuesto en
el presente Decreto.
DISPOSICIONES FINALES
Primera. Mesa de directores y directoras
La conselleria competente en materia de educación desarrollará el
marco para configurar la mesa de directores y directoras, la cual será
transmisora de indicadores que contribuyan a favorecer un buen clima
de convivencia en los centros docentes, y de cuantas iniciativas pue-
dan redundar en la mejora del rendimiento académico.
Segunda. Desarrollo del Decreto
La conselleria competente en materia de educación dictará las
disposiciones necesarias para el desarrollo y ejecución del presente
Decreto.
Tercera. Entrada en vigor
El presente Decreto entrará en vigor en el plazo de un mes desde
el día siguiente al de su publicación en el Diari Oficial de la Comuni-
tat Valenciana.
Valencia, 4 de abril de 2008
El president de la Generalitat,
Francisco Camps Ortiz
El conseller de Educación,
ALEJANDRO FONT DE MORA TURÓN
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ANNEX I

Mesures educatives correctores davant de conductes contràries

a les normes de convivència del centre

MESURES EDUCATIVES CORRECTORES El director o directora del centre delegarà la seua competència d’imposi-
ció de les mesures educatives correctores en:
Amonestació verbal El professor o professora present quan l’alumne o alumna realitze la con-
ducta contrària a les normes de convivència de què es tracte.
Compareixença immediata davant el cap o la cap d’estudis o el director El professor o professora present quan l’alumne o alumna realitze la con-
o la directora ducta contrària a les normes de convivència de què es tracte.

Amonestació per escrit El professor o professora present quan l’alumna o alumne realitze la con-
ducta contrària a les normes de convivència de què es tracte.
Retirada de telèfons mòbils, aparells de so o altres aparells electrònics El professor o professora present quan l’alumna o alumne realitze la con-
aliens al procés d’ensenyança– aprenentatge, utilitzats durant les activi- ducta contrària a les normes de convivència de què es tracte.
tats que es realitzen en el centre educatiu
Privació de temps d’esbarjo per un període màxim de cinc dies lectius. El professor o professora present quan l’alumne o alumna realitze la con-
ducta contrària a les normes de convivència de què es tracte.
Realització de tasques educadores per l’alumna o alumne, en horari no El cap o la cap d’estudis del centre, a proposta del professor o professora
lectiu. present quan l’alumne o alumna realitze la conducta.

Incorporació a l’aula de convivència del centre. El professor o professora present quan l’alumna o alumne realitze la con-
ducta contrària a les normes de convivència de què es tracte.
Suspensió del dret a participar en les activitats extraescolars o comple- El cap o la cap d’estudis del centre.
mentàries que tinga programades el centre.
Suspensió del dret d’assistència a determinades classes per un període No és delegable, si bé la cap o el cap d’estudis del centre organitzarà
no superior a cinc dies lectius. l’adequada atenció d’este alumnat.

* * * * *

ANEXO I

Medidas educativas correctoras ante conductas contrarias

a las normas de convivencia del centro

MEDIDAS EDUCATIVAS CORRECTORAS El director o la directora del centro delegará su competencia de imposición
de las medidas educativas correctoras en:
Amonestación verbal El profesor o la profesora presente cuando el alumno o la alumna realice la
conducta contraria a las normas de convivencia de que se trate.
Comparecencia inmediata ante el jefe o la jefa de estudios o el direc- El profesor o la profesora presente cuando el alumno o la alumna realice la
tor o la directora conducta contraria a las normas de convivencia de que se trate.

Amonestación por escrito El profesor o la profesora presente cuando el alumno o la alumna realice la
conducta contraria a las normas de convivencia de que se trate.
Retirada de teléfonos móviles, aparatos de sonido u otros aparatos El profesor o la profesora presente cuando el alumno o la alumna realice la
electrónicos ajenos al proceso de enseñanza– aprendizaje, utilizados conducta contraria a las normas de convivencia de que se trate.
durante las actividades que se realizan en el centro educativo
Privación de tiempo de recreo por un período máximo de cinco días El profesor o la profesora presente cuando el alumno o la alumna realice la
lectivos. conducta contraria a las normas de convivencia de que se trate.

Realización de tareas educadoras por el alumno o la alumna, en hora- El jefe o la jefa de estudios del centro, a propuesta del profesor o profesora
rio no lectivo. presente cuando el alumno o alumna realice la conducta.

Incorporación al aula de convivencia del centro. El profesor o la profesora presente cuando el alumno o la alumna realice la
conducta contraria a las normas de convivencia de que se trate.
Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares El jefe o la jefa de estudios del centro.
o complementarias que tenga programadas el centro.
Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un No es delegable, si bien el jefe o la jefa de estudios del centro organizará la
período no superior a cinco días lectivos. adecuada atención de este alumnado.
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ANNEX II
Model d’autorització per a pares, mares, tutors o tutores
per a la no-assistència a classe dels seus fills o filles
(Nom i cognoms)............................................................................,
pare, mare, tutor o tutora de l’alumne o de l’alumna ........................
..................., del centre.........................................................a l’empara
de l’article 34 apartats 4 i 5 del present decret, i a l’efecte de l’exercici
del dret de reunió previst en l’article 8 de la Llei Orgànica 8/1985 de
3 de juliol, reguladora del Dret a l’Educació, AUTORITZE el meu fill
o filla per a la no-assistència a classe el dia ……………….., i EXO-
NERE el centre de les responsabilitats que es puguen derivar d’esta
autorització.
................, .......... de ................... de 200…
EL PARE, MARE, TUTOR O TUTORA
..................................
55931
ANEXO II
Modelo de autorización para padres, madres,tutores o tutoras
para la no asistencia a clase de sus hijos o hijas.
D............................................................................, padre, madre,
tutor o tutora del alumno o de la alumna ...........................................,
del centro........................................................, al amparo del artículo 34
apartados 4 y 5 del presente Decreto, y a los efectos del ejercicio del
derecho de reunión previsto en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985,
de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, AUTORIZO a
mi hijo o hija para la no asistencia a clase el día ……………….., y
EXONERO al centro de las resposabilidades que se pudieran derivar
de esta autorización.
................, a.......... de ................... de 200…
EL PADRE, MADRE, TUTOR O TUTORA
Fdo.:..................................
 Normas de actuación ante retrasos significativos en la recogida de alumnos/as

Se recuerda el protocolo aprobado en el Centro en 2010 (Aprobado en la Comisión

de Convivencia del Consejo Escolar el 24/02/2010) cuando, según nota interior de la Jefatura de
Sección, se marcaba el protocolo a seguir ante retrasos significativos en la recogida de niños/as por
parte de sus progenitores o personas encargadas. Se deberá actuar de la siguiente manera:

- Consideraremos significativo un retraso superior a 15 minutos, a contar desde la hora de

salida del alumnado.

- En primer lugar se debe llamar a los progenitores o tutores legales por teléfono. En caso de
no poder contactar, se llamará a cualquier otro familiar del que se disponga el número.

- A partir de 1 hora de retraso, se telefoneará al centro municipal de servicios sociales de la

zona de residencia del alumno/a, preguntándoles las circunstancias del menor en concreto,
si tienen antecedentes del niño/a y si tienen algún mecanismo de aviso a la familia.

- Por último, y en el caso de no haber podido contactar con nadie, y antes de las 20 horas, se
deberá pasar aviso al grupo de menores de la Policía Nacional.

En cualquier caso, cuando la persona adulta responsable recoja al alumno/a tendrá que firmar en el
“Registro de incidencias en la recogida de alumnado” que está en conserjería, anotando la fecha y
la hora de la recogida.

Siempre deberán permanecer con el menor un miembro del Equipo Directivo, su propio
tutor/a (tanto en Infantil como en Primaria) y el conserje escolar del centro, que se hará
cargo de alarmas y cierre del edificio.

La Dirección
 Protocolo a seguir ante retrasos significativos en la entrada y salida del alumnado

La entrada del alumnado tiene lugar a las 9:00 y a las 15:00 horas; la salida a las 12:30, a las 14:00
(viernes) y a las 16:30 horas. Se considerará un retraso significativo cuando pasen 15 minutos
del horario establecido, tanto a la entrada como a la salida.

El protocolo a seguir (pasado por COCOPE y Claustro), aprobado en la Comisión de Convivencia

del Consejo Escolar el 24 de febrero de 2010, es el siguiente:

- Ante el 1er y 2º retraso, el tutor/a oralmente amonestará de manera informal al alumno/a;

preguntándole sobre la causa de su retraso e informándole de la importancia de acudir
puntual al Colegio.

- Al 3er retraso, el tutor/a enviará una amonestación formal a los progenitores o tutores
legales del alumno/a. Dicho escrito irá con acuse de recibo para archivar la actuación.

- Al 4º retraso, el tutor/a citará por escrito a los progenitores o tutores legales del alumnado
a una tutoría para preguntar acerca del motivo de dichos retrasos reiterados y para
recordarles cuáles son sus deberes según el Reglamento de Régimen Interno (entre ellos, el
deber de llegar puntual). El tutor/a registrará acta de dicha tutoría e informará a la
Trabajadora Social del centro si lo considerara necesario al apreciar una posible
desatención familiar.

- Si una vez pasada la tutoría con los progenitores o tutores legales del alumno/a el problema
persiste, al 5º retraso, se tomarían medidas desde el Equipo Directivo, citando nuevamente
a los responsables legales del alumno/a en cuestión.

En todos los casos el protocolo se refiere a retrasos que no son justificados debidamente. En
cualquier caso, mientras el protocolo se va siguiendo, la persona adulta responsable que entre o
recoja al alumno/a tendrá que firmar en el “Registro de incidencias” que está en conserjería,
anotando la fecha y la hora de llegada/salida.

La Dirección
 COLEGIO MUNICIPAL BENIMACLET

Valencia, ___ de ______________ de 20__

A la atención del padre, madre o tutor/a legal de ________________________________, alumno/a del

curso ________:

Le informo que su hijo/a, de forma reiterada, ha llegado tarde al Colegio sin justificación aparente, con
las molestias que eso ocasiona al resto de compañeros/as y a la organización del aula. Ruego tenga en
cuenta que es su deber como padre, madre o tutor/a legal que el alumno/a llegue puntual a clase, como
consta en el Reglamento de Régimen Interno que se le facilitó desde el Centro en el momento de la
matrícula.

El tutor/a

FDO: ______________________

………………………………………………………………………………………………………………

_________________________________________________, como padre/madre o tutor legal del

alumno/a ___________________________________________ me doy por enterado/a que mi hijo/a, de
forma reiterada, ha llegado tarde al Colegio sin justificación aparente, con las molestias que eso
ocasiona al resto de compañeros/as y a la organización del aula.

Valencia, ___ de ______________ de 20__

Firma del padre, madre o tutor/a legal

 COLEGIO MUNICIPAL BENIMACLET

Valencia, ___ de ______________ de 20__

A la atención del padre, madre o tutor/a legal de ________________________________, alumno/a del

curso ________:

Le informo que su hijo/a, de forma reiterada, ha sido recogido tarde del Colegio sin justificación
aparente, con las molestias que eso ocasiona a la organización del centro. Ruego tenga en cuenta que es
su deber recoger al alumno/a puntual, como consta en el Reglamento de Régimen Interno que se le
facilitó desde el Centro en el momento de la matrícula.

El tutor/a

FDO: ______________________

………………………………………………………………………………………………………………

_________________________________________________, como padre/madre o tutor/a legal del

alumno/a ___________________________________________ me doy por enterado/a que mi hijo/a, de
forma reiterada, ha sido recogido tarde del Colegio sin justificación aparente, con las molestias que eso
ocasiona a la organización del centro.

Valencia, ___ de ______________ de 20__

Firma del padre, madre o tutor/a legal

 COLEGIO MUNICIPAL BENIMACLET

Valencia, ___ de ______________ de 20__

A la atención del padre, madre o tutor/a legal de ________________________________, alumno/a del

curso ________:

Le informo que su hijo/a, de forma reiterada, llega tarde al Colegio y, además, también es recogido tarde
en varias ocasiones sin justificación aparente, con las molestias que esto ocasiona al resto de
compañeros/as y a la organización del centro. Ruego tenga en cuenta que es su deber traer y recoger al
alumno/a puntual a clase, como padre, madre o tutor/a legal, así consta en el Reglamento de Régimen
Interno que se le facilitó desde el Centro en el momento de la matrícula.

El tutor/a

FDO: ______________________

………………………………………………………………………………………………………………

_________________________________________________, como padre/madre o tutor/a legal del

alumno/a ___________________________________________ me doy por enterado/a que mi hijo/a, de
forma reiterada, ha llegado tarde al Colegio y ha sido recogido tarde en varias ocasiones sin justificación
aparente, con las molestias que eso ocasiona al resto de compañeros/as y a la organización del centro.

Valencia, ___ de ______________ de 20__

Firma del padre, madre o tutor/a legal
 COLEGIO MUNICIPAL BENIMACLET

Valencia, ___ de ______________ de 20__

A la atención del padre, madre o tutor/a legal de ________________________________, alumno/a del

curso ________:

Dados los frecuentes retrasos al colegio de su hijo/a, considero necesario comentar con usted esta
situación, por lo que le convoco el día ___ de ____________ a las ______ horas.

Le recuerdo que es su deber traer y recoger al alumno/a puntualmente, como habrá leído en el
Reglamento de Régimen Interno que se le facilitó desde el Centro en el momento de la matrícula.
Insistiendo en el carácter imprescindible de la entrevista personal para aclarar esta cuestión, valorar la
situación y buscar una solución beneficiosa para todos, reciba un cordial saludo.

El/La tutor/a

FDO: ______________________

………………………………………………………………………………………………………………

_________________________________________________, como padre/madre o tutor/a legal del

alumno/a ___________________________________________ me doy por enterado/a de la citación a la
entrevista convocada por el tutor/a para tratar el tema de los frecuentes retrasos de mi hijo/a, estando de
acuerdo con el día y la hora de la cita propuestos.

Valencia, ___ de ______________ de 20__

Firma del padre, madre o tutor/a legal
 COLEGIO MUNICIPAL BENIMACLET

Valencia, ___ de ______________ de 20__

A la atención del padre, madre o tutor/a legal de ________________________________, alumno/a del

curso ________:

Dados los frecuentes retrasos al colegio de su hijo/a, desde el Equipo Directivo se le convoca el día ___
de ____________ a las ______ horas para tratar dicho tema.

La Dirección

FDO: ______________________

………………………………………………………………………………………………………………

_________________________________________________, como padre/madre o tutor/a legal del

alumno/a ___________________________________________ me doy por enterado/a de la citación a la
entrevista convocada por la Dirección del Colegio para tratar el problema de los frecuentes retrasos de
mi hijo/a, estando de acuerdo con el día y la hora de la cita propuestos.

Valencia, ___ de ______________ de 20__

Firma del padre, madre o tutor/a legal

 COLEGIO MUNICIPAL BENIMACLET

Valencia, ___ de ______________ de 20__

A la atención del padre, madre o tutor/a legal de ________________________________, alumno/a del

curso ________:

Le informo que su hijo/a, de forma reiterada, es recogido/a tarde del colegio en varias ocasiones sin
justificación aparente, con las molestias que esto ocasiona al resto de compañeros/as y a la organización
del centro. Ruego tenga en cuenta que es su deber recoger al alumno/a puntual a la salida de clase, como
padre, madre o tutor/a legal, así consta en el Reglamento de Régimen Interno que se le facilitó desde el
Centro en el momento de la matrícula.
Durante este curso _______________, se han registrado los siguientes retrasos en el alumno/a:

Puesto que la hora de salida del alumnado son las 16:30 horas, se ha iniciado en este caso el protocolo
de retrasos significativos contemplado en el Plan de Convivencia del centro; habiendo ya sido citado el
padre, madre o tutor/a legal del alumno/a por su tutor/a y, además, habiéndose reunido también ya con el
equipo directivo del centro.

El tutor/a

FDO: ______________________

………………………………………………………………………………………………………………

_________________________________________________, como padre/madre o tutor/a legal del

alumno/a ___________________________________________ me doy por enterado/a que mi hijo/a, de
forma reiterada, ha llegado tarde al Colegio y ha sido recogido tarde en varias ocasiones sin justificación
aparente, con las molestias que eso ocasiona al resto de compañeros y a la organización del centro.
Valencia, ___ de ______________ de 20__
Firma del padre, madre o tutor
 Tutoría Afectiva

En la escuela actual se emplean diferentes estrategias para prevenir y

resolver conflictos en consonancia con la realidad social y personal del
alumnado con que nos encontramos. Una de ellas es la tutoría afectiva.

La tutoría afectiva es un proyecto de intervención orientado a reducir el

comportamiento problemático del alumnado, mejorar la convivencia y
aumentar sus habilidades sociales y emocionales. El proyecto se apoya en
la figura del tutor/a afectivo/a y hace hincapié en la relación que establece
con el niño/a como una fuente de estabilidad emocional que facilita su
integración escolar y social.

El objetivo es “afectivizar” la relación con el alumno/a impulsando una

perspectiva que dé una importancia fundamental a las emociones, como
pilares que organicen su personalidad, y que entienda la relación entre el
docente y el alumno/a como una relación afectiva real y, por tanto, una
herramienta potente que promueva el cambio positivo en el niño/a y que
ofrezca estabilidad emocional. Para ello, el tutor/a afectivo/a, un docente
que deberá intimar con el niño/a, entrará en su mundo emocional y
sintonizará con él/ella para comprender y promover un cambio de actitud.
Alumnado y profesorado entrarán en una dinámica nueva y estimulante
esperando que dé frutos.

Para que las tutorías sean efectivas se tienen que dar dos condiciones
básicas: que se establezca una relación afectiva de calidad y confianza y
que ésta se mantenga. Las tutorías afectivas necesitan de un tiempo para su
maduración, para el logro de objetivos con los menores y para las
adaptaciones de toda la comunidad educativa.
El primer objetivo, básico e imprescindible, es establecer una relación de
empatía con el niño o niña. Si no se logra, no hay tutorías afectivas. Si
aumenta la empatía del alumno/a, disminuyen las conductas disruptivas,
mejora la seguridad percibida, se siente mayor autoestima y se aumenta su
competencia interpersonal. Otro objetivo no prioritario para este refuerzo
es la normalización curricular, es decir, ayudar al alumno/a a adquirir
hábitos de estudio y trabajo. En definitiva, los tutores afectivos intentamos
sintonizar emocionalmente con el niño/a, reducir las conductas inadecuadas
y normalizar su currículo escolar. Queremos mirar, escuchar y hablar con el
alumno/a, plantearle qué podemos hacer, qué le pasa. El profesorado tiene
que cambiar su forma de percibir al alumno/a (comprenderá la
problemática de su vida, de su día a día), y el centro tiene que flexibilizar
su organización y estructura, para facilitar espacios de escucha activa. No
es fácil cambiar el rol de docente por el de tutor/a afectivo/a, que está
atento a la manera que tiene el niño/a de dar sentido a su experiencia, a su
manera de emocionarse, a su sentido de sí mismo. El tutor/a afectivo/a
escucha activamente a su tutorado/a, intenta comprender su mundo interno,
su estilo de personalidad y su forma particular de emocionarse. Tanto el
tutor/a afectivo/a como el niño/a que es tutorizado/a afectivamente
participan voluntariamente en este proyecto. El claustro propone qué
alumnado es susceptible de incluirse en el programa y cuáles podrían
beneficiarse de la tutoría. Una vez que se han seleccionado, se les busca un
tutor o tutora, que suele sentir cierta sintonía con el alumno/a y un mínimo
de reciprocidad emocional, sin que sea necesario que le dé clases. El niño/a
elegido/a es invitado/a a participar en el proyecto. A través de la entrevista
progresivamente lo va conociendo y va comprendiendo sus problemas. En
esta situación de aceptación, el niño/a se encuentra relajado y libre para
hablar de sí mismo, de sus experiencias y de las emociones que le suscitan.
La actitud que el tutor/a mantiene con él/ella desde el primer contacto debe
caracterizarse por la creación de un ambiente de cordialidad, con una
actitud abierta y de curiosidad, y también flexible y tranquila, sin forzar la
situación, pues debe primar la confianza mutua. Debe expresarse con un
lenguaje sencillo y claro, teniendo en cuenta la edad y el nivel de
comprensión del niño/a, y evitar hacer juicios de valor sobre su conducta.
Para conocerlo mejor puede ayudarse de medios indirectos, como juegos,
juguetes, etc. El tutor/a promueve en el niño/a el sentido de que es digno de
ser atendido y cuidado, que merece ser protegido y querido, que es una
persona agradable, con valor personal, interesante, socialmente competente
y eficaz. El tutor/a, puede llegar a acuerdos verbales o escritos con el
menor, hojas de seguimiento para los avances y dificultades, economía de
fichas, etc. En ocasiones también se entrevista con los progenitores o con
otras personas significativas para el menor, así como entrenadores/as,
monitores/as, etc. También debe mantener un contacto continuo con el
tutor/a del aula-grupo, y con menor frecuencia con el gabinete
psicopedagógico del centro, con la trabajadora social y con el equipo
directivo, así como con la maestra de Pedagogía Terapéutica en su caso.

Objetivos

- Mejorar la convivencia en el Centro a través de la mejora de la estabilidad

personal, social y emocional del alumnado que precise la tutoría.

- Mejorar los canales de comunicación entre el profesorado y los

alumnos/as.

- Detectar cualquier tipo de problema que impida al alumno/a llevar a cabo,

con éxito, su aprendizaje.
- Ayudar al desarrollo de las competencias básicas en el alumnado,
especialmente en la competencia social y ciudadana, la autonomía e
iniciativa personal y la competencia de aprender a aprender.

- Desarrollar en profundidad los objetivos que nos marcamos en los

programas de atención a la diversidad.

- Llevar a cabo una enseñanza lo más individualizada posible.

- Servir de referente al alumnado con dificultades de adaptación escolar y

personal y ayudarles a su desarrollo como personas.

- Establecer relaciones de confianza y respeto entre el profesorado y el

alumnado que favorezcan la comunicación y la resolución pacífica de los
conflictos.

- Crear cauces adecuados para la resolución de conflictos en el Centro y

para su gestión desde Jefatura de Estudios.

- Abrir cauces de comunicación y participación con las familias de los

alumnos/as que se beneficien de estas tutorías.

- Educar en valores.
 PROTOCOLO TUTORÍAS AFECTIVAS

INTRODUCCIÓN

Alumnado con dificultad emocional que puede o no causar un comportamiento disruptivo. Hay alumnado que lo
expresa y otro que no (pero lo pueden necesitar igualmente).

Las tutorías afectivas se dan para cuando la familia no sabe o no puede atender a sus hijos/as con respecto a lo
que nosotros consideramos “normal”: migrantes, divorcios, agresiones, falta de figura materna/paterna.

Importante: El caso perdido también se atiende. Es seguro que mejorará la relación con los compañeros/as y
profesorado.

El ámbito académico no es prioritario y normalmente queda fuera de las tutorías afectivas. En ocasiones se ayuda
al alumno/a en presentaciones de trabajos o algún refuerzo puntual.

1. Quién lo solicita?
a. El tutor/a del alumno/a a Jefatura de estudios.
b. Adjudicación de entre los tutores/as afectivos/as disponibles.

2. Solicitar permiso a las familias.

a. Firma de la autorización por parte de la familia.
*Se puede hacer varios tipos de autorización para lograr la firma de las familias.

3. Conocer familia, entorno y problemática.

a. Expediente académico, tutor/a, Jefe estudios y psicóloga del centro.
b. Entrevista a familiares: madre/padre/hermanos…
c. Entrevista servicios sociales.
d. Amistades.
e. Factores culturales: homofobia, machismo, racismo, libertades (reproducción de modelos).
f. Contacto continuo con el tutor/a y especialistas del alumno/a.

4. Conocer al alumno/a y ganarse su confianza.

a. Hilo conductor: actividades conjuntas: ajedrez, dominó, pintar, ordenar, hacer carteles, pequeñas
reparaciones, algún deporte…
b. Abrirse al alumno/a: contar vivencias personales.
c. Por eso es importante que haya una continuidad a lo largo de la escolarización.
d. También una continuidad familiar: hermanos/as y futuros hijos/as.

5. Análisis necesidades del alumnado.

a. Autonomía y aseo personal.
b. Organización escolar.
 c. Factor emocional:
i. ¿Expresa sentimientos? ¿Sabe reconocerlos? ¿Cómo los canaliza?
ii. ¿Hace autocrítica? ¿Tiene empatía?
iii. ¿Qué autoimagen tiene?

6. Trabajo para esas necesidades. Deberes semanales y/o diarios del tutor/a afectivo/a.
Trabajo tras tener confianza con el alumno/a.
Poner responsabilidades y pequeños premios a corto/medio plazo: economía de fichas, retos, mini retos.
i. ¿Dónde? En casa, comedor, clase, extraescolares, parque…

7. Revisión trabajo realizado.

a. Reunión mensual del tutor/a afectivo/a, jefe estudios, orientadora y tutor/a del alumno/a.
b. Memoria final.

8. Continuidad de las TTAA.

a. Una vez finalizada la escolarización del alumno/a afectivo/a, siempre de manera voluntaria, puede
acudir al colegio (incluso en horario lectivo) para mantener el contacto con su tutor/a afectivo/a y
resto de profesorado para así afianzar su comportamiento y/o decisiones sociales.
b. Asimismo si el alumno/a afectivo/a desea mantener contacto telefónico para facilitar la relación
profesional, el tutor/a podrá facilitarle su número de teléfono si así lo considera.
c. Al igual que con los alumnos/as afectivos/as escolarizados en el centro, el tutor/a afectivo/a podrá
realizar alguna actividad extraescolar en horario escolar con el alumnado afectivo no escolarizado
en el colegio. De igual manera será necesaria una autorización firmada por parte de la familia.
d. El equipo directivo será informado de dichas actuaciones para así tener un respaldo legal y
aprobar la asistencia del alumno/a al centro.

IDEAS GENERALES:

- Los tutores afectivos deben serlo porque quieran. No se debe obligar a ningún maestro o maestra a serlo
si no quiere. Es Interesante que haya tanto maestros como maestras implicadas.
- El alumno/a del tutor o tutora afectivo debe sentir cierto feeling con su tutor/a, o al menos, que no haya
animadversión por ninguna de las partes.
- Las necesidades de cada alumno/a son diferentes, por tanto todo el trabajo es personalizado, flexible y en
numerosas ocasiones improvisado (por las circunstancias dadas).
- Es importante el vínculo de sinceridad del alumno/a y la implicación emocional con el tutor/a.
- En el caso de tratar hermanos/as es interesante hacer una tutoría individual y otra colectiva a la semana.
- Los docentes que llevan al alumnado afectivo se intenta que no le den clase. Se evita reñirlos de más.
- Se intenta no castigar y ponerse en el lugar del alumnado afectivo.
- Se trata de ser un mediador; ayudar a encontrar soluciones al alumnado.
- Es útil hacer labores para la comunidad educativa mientras se habla con el alumnado afectivo.
 - También hay un contacto de visita continuo: recreos, a mitad de una clase si es necesario. Cuando el
alumnado lo necesite.
- Posibilidad de realizar actividades fuera del centro y del horario escolar a modo de premio.
- Es un trabajo a medio y largo plazo.
- Cada tutor/a no debería tener más de dos alumnos/as afectivos. En principio se dan una o dos horas
semanales con cada alumno/a.
- Es mejor tratar al alumnado en cursos inferiores; se tiene más tiempo para trabajar con ellos.
- Introducir la figura de mediadores en el tiempo de comedor y/o recreo (nuevo). Informar y hacer partícipe
a los monitores de comedor.
- Posible continuidad de consenso con las familias / servicios sociales / instituto para reforzar y continuar lo
tratado en las tutorías.
- Para ver la progresión es útil llevar diario de sesiones.
- Siempre va a existir la sensación de inseguridad, falta de formación y experiencia por parte del tutor/a
afectivo/a. Es cierto, no estamos preparados, pero somos de mucha ayuda para el alumnado.
- Los tutores/as afectivos comparten preocupaciones, información y consejos entre ellos (evitando así el
estancamiento). Pese a ello la información de las tutorías no debe extenderse al claustro del colegio.
- Las horas de tutoría afectiva deben ser fijas.
- Con el alumnado no utilizamos las palabras “tutoría afectiva” ni tutor afectivo.

CONTACTO: efbenimaclet@gmail.com

Carlos Esteban

Jesús Trujillo
 COLEGIO MUNICIPAL “BENIMACLET”

Valencia a ……. de …………………… 20….

A/A. Padre/madre/tutor/tutora de…………………………………………………………

alumno/a matriculado/a en el centro en el aula …………………

Les informo que con el fin de favorecer la autonomía y potenciar las capacidades
afectivas y sociales de su hijo/a, el profesorado ha visto conveniente que se incorpore al
programa de Tutorías Afectivas que se realizará dentro del horario escolar.
Así mismo recibirán información puntual por parte del profesorado de los progresos
alcanzados con el fin de afianzarlos en el ámbito familiar.

EL/LA TUTOR/A

(Para devolver al centro una vez firmada)

D/Dª ………………..…………………………………con DNI/NIE……………………,

madre/padre/tutor/tutora de ..…………………………………………………………….,
me doy por enterado/a de que próximamente mi hijo/a se incorporará al programa de
Tutorías Afectivas, estando de acuerdo en que se lleve a cabo.

Fecha, firma y DNI

 “Nórmal”
Programa municipal de sensibilización
a la Accesibilidad Universal en colegios
para la promoción de la inclusión de las personas con discapacidad
Objetivos
“Aprende a ver con otra mirada”

Tomar consciencia de:

 La diversidad de capacidades y que éstas van cambiando continuamente.
 El entorno (en su sentido más amplio) influye en las capacidades de cada uno.
 Nuestras actuaciones (tanto individuales como colectivas) afectan a la accesibilidad del
entorno, facilitando la accesibilidad o creando barreras.
Para mejorar la percepción hacia las personas con
capacidades diferentes.
Tratar la accesibilidad desde un punto de vista positivo, potenciando el valor de “igualdad
de oportunidades para todas las personas” y el “respeto a la diferencia”.

Y así normalizar la discapacidad y potenciar la inclusión.

 Conocer la discapacidad y actuar con naturalidad.
 Empatizar con las situaciones cuotidianas que viven las personas con discapacidad y cómo
favorecer la accesibilidad y la eliminación de barreras.
Objetivos Específicos

 Promover el respeto a la diversidad.

 Empatizar con las personas con capacidades
diferentes (y sus familias).
 Tomar consciencia de cómo el entorno y
nuestro comportamiento ayuda o constituye
una barrera para la inclusión de las personas
con discapacidad en el entorno escolar y
social.

 Aprender a actuar para normalizar la discapacidad y potenciar la inclusión.

Claves del Programa
Colaboración
Apoyo
Entidades Personas
institucional con Discapacidad

Flexible y Fácil
adaptable a ejecución
cada centro

Coste
Nórmal Integrado en la
programación
mínimo
didáctica

Recursos
Talleres didácticos
prácticos validados
El programa se plantea como un eje transversal donde a través del personaje “Nórmal” se trabajan
los objetivos del mismo en las diferentes asignaturas en un periodo determinado (durante un trimestre,
todo el curso escolar, una semana…) y con el alcance que el equipo directivo decida (todo primaria,
un curso de primaria, determinados grupos…)

Es una propuesta de actividades totalmente abierta y adaptable al planteamiento que cada centro
considere más adecuado, pudiendo el claustro docente y cada docente en el aula, decidir lo que
mejor se adapte tanto a nivel de contenidos como de tiempos y dedicación.

Nórmal es una herramienta de trabajo que constituye un recurso muy valioso para el docente y para
el centro escolar, puesto que son recursos disponibles de forma gratuita, validados por expertos en la
materia, elaborados para su utilización en el aula y muy vistosos, lo que facilita la trasmisión de los
valores del mismo. No supone más trabajo para el docente sino todo lo contrario.

Para su ejecución el centro y los docentes cuentan con el apoyo y colaboración del Consell
Municipal de las Personas con Discapacidad y las entidades de personas con discapacidad, tanto a
nivel de consulta como para la coordinación/realización de jornadas y talleres.
Recursos didácticos

Todos somos “Nórmal”

Un personaje que incluye a todas las personas, sean cuales sean sus capacidades.
 Recursos didácticos
 2 cuentos

 Guía Didáctica de Actividades  Otros recursos:

Posters de los personajes, viñetas cómic, diplomas, tarjetas
de Navidad, recomendaciones de lectura libro, vídeos,
películas, etc.

Consell Municipal de las

Personas con Discapacidad
• 1-2-3 Primaria
• 4-5-6 Primaria
Resultados excelentes y proyección de futuro
COLEGIO SC ESCLAVAS VALENCIA
Proyecto de sensibilización a la Accesibilidad Universal: “Diferencias que unen”
Programa piloto Primer trimestre curso 2019-2020
(iniciativa individual)
Proyecto de sensibilización a la Accesibilidad Universal: “Hasta el infinito y más allá”
Tercer trimestre curso 2020-2021

Programa piloto COLEGIOS MUNICIPALES VALENCIA

(iniciativa municipal) Proyecto de sensibilización a la Accesibilidad Universal: “Nórmal”
Curso 2021-2022

Programa General COLEGIOS VALENCIA/ CV

públicos-privados-concertados
(iniciativa municipal/autonómica)
Curso 2022-2023

+ Jornadas con CEE

Un programa con el que ganamos todos

Muchas gracias
leonorbauzajuan@gmail.com
Móvil: 618732792
 Num. 7944 / 27.12.2016
Conselleria d’Educació,
Investigació, Cultura i Esport
Instrucció del 15 de desembre de 2016, del director gene-
ral de Política Educativa, per la qual s’estableix el pro-
tocol d’acompanyament per a garantir el dret a la iden-
titat de gènere, l’expressió de gènere i la intersexualitat.
[2016/10425]
El dret a la igualtat i a la no-discriminació són principis bàsics dels
drets humans, consagrats en la Carta de les Nacions Unides, la Decla-
ració Universal de Drets Humans i els tractats internacionals de drets
humans. Així, l’article 1 de la Declaració Universal de Drets Humans
estableix que tots els éssers humans naixen lliures i iguals en dignitat i
drets. La igualtat i la no-discriminació que preveuen les normes interna-
cionals de drets humans s’ha de garantir a totes les persones, indepen-
dentment de les seues característiques personals, físiques, funcionals,
d’origen, de diversitat sexual o de gènere, o de qualsevol altra condició.
La Constitució Espanyola, per la seua part, estableix en l’article 14
que els espanyols són iguals davant la llei, sense que puga prevaldre cap
discriminació per raó de naixença, raça, sexe, religió, opinió o qualsevol
altra condició o circumstància personal o social.
El preàmbul de la Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’Educació,
assenyala en el preàmbul que l’educació és el mitjà més adequat per a
construir la personalitat de l’alumnat, desenvolupar al màxim les seues
capacitats i conformar la seua identitat personal.
A més, estableix com a principis i fins de l’educació, en l’article
1, que el sistema educatiu espanyol, configurat d’acord amb els valors
de la Constitució i fonamentat en el respecte als drets i les llibertats
reconeguts en aquesta, s’inspira en els principis següents: la qualitat de
l’educació per a tot l’alumnat, independentment de les seues condici-
ons i circumstàncies; l’equitat, que garantisca la igualtat d’oportunitats,
la inclusió educativa i la no-discriminació i que actue com a element
compensador de les desigualtats personals, culturals, econòmiques i
socials, amb una especial atenció a les que deriven de la discapacitat; la
transmissió i la posada en pràctica de valors que afavorisquen la llibertat
personal, la responsabilitat, la ciutadania democràtica, la solidaritat, la
tolerància, la igualtat, el respecte i la justícia, així com els que ajuden a
superar qualsevol tipus de discriminació.
Al seu torn, la Llei Orgànica 8/2013, de 9 de desembre, de millora
de la qualitat educativa, fa seua la Recomanació (2002)12 del Comité
de Ministres del Consell d’Europa als estats membres sobre l’educa-
ció per a la ciutadania democràtica, de data 16 d’octubre de 2002, que
assenyala que l’educació per a la ciutadania democràtica és essencial
per a promoure una societat lliure, tolerant i justa i que contribueix a
defendre els valors i principis de la llibertat, el pluralisme, els drets
humans i l’imperi de la llei, que són els fonaments de la democràcia. Un
dels principis en els quals s’inspira el sistema educatiu espanyol és la
transmissió i posada en pràctica de valors que afavorisquen la llibertat
personal, la responsabilitat, la ciutadania democràtica, la solidaritat,
la tolerància, la igualtat, el respecte i la justícia, així com que ajuden
a superar qualsevol tipus de discriminació. S’hi inclou també, com a
finalitat del sistema educatiu espanyol, la preparació per a l’exercici de
la ciutadania i per a la participació activa en la vida econòmica, social i
cultural, amb actitud crítica i responsable i amb capacitat d’adaptació a
les situacions canviants de la societat del coneixement.
En l’àmbit competencial de la Comunitat Valenciana, el Decret
39/2008, de 4 d’abril, del Consell, sobre la convivència en els centres
docents no universitaris sostinguts amb fons públics i sobre els drets i
deures de l’alumnat, pares, mares, tutors o tutores, professorat i personal
d’administració i serveis, consagra en l’article 3, els principis generals
que han de regir per assegurar la convivència i la igualtat en els cen-
tres educatius. Tot l’alumnat té els mateixos drets i deures, sense més
distincions que aquelles que es deriven de la seua edat i de les etapes o
els nivells dels ensenyaments que cursen. Tots els pares, mares, tutors
o tutores dels alumnes tenen els mateixos drets i responsabilitats en el
desenvolupament educatiu dels seus fills, filles, tutelats o tutelades. I
36020
Conselleria de Educación,
Investigación, Cultura y Deporte
Instrucción del 15 de diciembre de 2016, del director
general de Política Educativa, por la que se establece el
protocolo de acompañamiento para garantizar el derecho
a la identidad de género, la expresión de género y la inter-
sexualidad. [2016/10425]
El derecho a la igualdad y a la no-discriminación son principios
básicos de los derechos humanos, consagrados en la Carta de las Nacio-
nes Unidas, la Declaración Universal de Derechos Humanos y los trata-
dos internacionales de derechos humanos. Así, el artículo 1 de la Decla-
ración Universal de Derechos Humanos establece que todos los seres
humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos. La igualdad y
la no discriminación que prevén las normas internacionales de derechos
humanos se debe garantizar a todas las personas, independientemente de
sus características personales, físicas, funcionales, de origen, de diversi-
dad sexual o de género, o de cualquier otra condición.
La Constitución Española, por su parte, establece en el artículo
14 que los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer
ninguna discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión,
opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
En cuanto a las leyes reguladoras del sistema educativo, la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, señala en el preámbulo
que la educación es el medio más adecuado para construir la personali-
dad del alumnado, desarrollar al máximo sus capacidades y conformar
su propia identidad personal.
Además, establece como principios y fines de la educación, en el
artículo 1, que el sistema educativo español, configurado de acuerdo
con los valores de la Constitución y fundamentado en él con respec-
to a los derechos y libertades reconocidos en esta, se inspira en los
siguientes principios: la calidad de la educación para todo el alumnado,
independientemente de sus condiciones y circunstancias; la equidad,
que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y
la no-discriminación y que actúe como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con una
especial atención a las que derivan de la discapacidad; la transmisión y
la puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia,
la igualdad, el respeto y la justicia, así como los que ayudan a superar
cualquier tipo de discriminación.
A su vez, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de mejora de
la calidad educativa, hace suya la Recomendación (2002)12 del Comité
de Ministros del Consejo de Europa a los estados miembros sobre la
educación para la ciudadanía democrática, de fecha 16 de octubre de
2002, que señala que la educación para la ciudadanía democrática es
esencial para promover una sociedad libre, tolerante y justa y contri-
buye a defender los valores y principios de la libertad, el pluralismo,
los derechos humanos y el imperio de la ley, que son los fundamentos
de la democracia. Uno de los principios en los que se inspira el sistema
educativo español es la transmisión y puesta en práctica de valores que
favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía demo-
crática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia,
así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. Se
incluye también, como finalidad del sistema educativo español, la pre-
paración para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa
en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable
y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la socie-
dad del conocimiento.
En el ámbito competencial de la Comunitat Valenciana, el Decreto
39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros
docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos y sobre los
derechos y deberes del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras,
profesorado y personal de administración y servicios, consagra, en el
artículo 3, los principios generales que deben regir para asegurar la con-
vivencia y la igualdad en los centros educativos. Todo el alumnado tiene
los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que aquellas que
se derivan de su edad y de las etapas o los niveles de las enseñanzas
que cursan. Todos los padres, madres, tutores o tutoras de los alumnos
tienen los mismos derechos y responsabilidades en el desarrollo educa-
 Num. 7944 / 27.12.2016
tot el professorat, així com qualsevol persona que duga a terme la seua
activitat educadora al centre, té els mateixos drets i deures en el desen-
volupament educatiu de l’alumnat.
L’Ordre 62/2014, de 28 de juliol, de la Conselleria d’Educació, Cul-
tura i Esport, per la qual s’actualitza la normativa que regula l’elabora-
ció dels plans de convivència en els centres educatius de la Comunitat
Valenciana i l’establiment dels protocols d’actuació i intervenció davant
de supòsits de violència escolar, en l’article 8, preveu tota una sèrie de
mesures i accions, orientades a la promoció de la convivència i a la
prevenció de conflictes per a aconseguir un adequat clima educatiu en
el centre: accions basades en el model dialògic de prevenció de conflic-
tes, accions de diagnòstic i detecció de conflictes, i dels motius que els
generen, actuacions relacionades amb la participació activa de l’alumnat
i de tota la comunitat educativa, accions que fomenten el respecte a la
diversitat i la igualtat, accions i mesures que afavorisquen l’atenció a la
diversitat i la inclusió educativa, el desenvolupament de la competència
social i cívica, activitats d’acollida a l’alumnat nouvingut, i accions de
sensibilització encaminades a la prevenció, la detecció i l’eliminació de
la violència, i a la prevenció i resolució de conflictes.
A l’empara de la legislació esmentada, i en la direcció que marca
l’Ordre 62/2014, s’estableix aquest protocol d’acompanyament per a
garantir el dret a la identitat de gènere, l’expressió de gènere i la inter-
sexualitat, que conté les actuacions de prevenció, inclusió, protecció,
sensibilització, acompanyament i assessorament a l’alumnat trans i
intersexual i a les seues famílies.
La finalitat d’aquest protocol és afavorir la inclusió educativa, assu-
mir la igualtat i la diversitat com a valors cabdals i irrenunciables, de
manera que totes les persones que conformen la comunitat educativa
respecten i facen respectar els drets humans. Per això serà imprescin-
dible facilitar la construcció de la seua identitat i la participació activa
en la vida del centre, de manera que senta la pertinença real al grup
d’iguals, al centre i a l’entorn.
Per tot això, en virtut de les competències que m’atribueix el Decret
155/2015, de 18 de setembre, del Consell, pel qual s’aprova el Regla-
ment orgànic i funcional de la Conselleria d’Educació, Investigació,
Cultura i Esport, dicte aquestes instruccions.
Les direccions territorials arbitraran els procediments per a la difu-
sió d’aquestes instruccions i el seu compliment.
València, 15 de desembre de 2016.– El director general de Política
Educativa: Jaume Fullana Mestre.
36021
tivo de sus hijos, hijas, tutelados o tuteladas. Y todo el profesorado, así
como cualquier persona que lleve a cabo su actividad educadora en el
centro, tiene los mismos derechos y deberes en el desarrollo educativo
del alumnado.
La Orden 62/2014, de 28 de julio, de la Conselleria de Educación,
Cultura y Deporte, por la que se actualiza la normativa que regula la
elaboración de los planes de convivencia en los centros educativos de la
Comunidad Valenciana y el establecimiento de los protocolos de actua-
ción e intervención ante supuestos de violencia escolar, en el artículo 8,
prevé toda una serie de medidas y acciones orientadas a la promoción
de la convivencia y a la prevención de conflictos para conseguir un
adecuado clima educativo en el centro: acciones basadas en el modelo
dialógico de prevención de conflictos, acciones de diagnóstico y detec-
ción de conflictos, y de los motivos que los generan, actuaciones rela-
cionadas con la participación activa del alumnado y de toda la comu-
nidad educativa, acciones que fomentan el respecto a la diversidad y la
igualdad, acciones y medidas que favorezcan la atención a la diversidad
y la inclusión educativa, el desarrollo de la competencia social y cívica,
actividades de acogida al nuevo alumnado, y acciones de sensibilización
encaminadas a la prevención, detección y eliminación de la violencia, y
a la prevención y resolución de conflictos.
Al amparo de la legislación mencionada y en la dirección que marca
la Orden 62/2014, se establece este protocolo de acompañamiento para
garantizar el derecho a la identidad de género, la expresión de género
y la intersexualidad, que contiene las actuaciones de prevención, inclu-
sión, protección, sensibilización, acompañamiento y asesoramiento al
alumnado trans e intersexual y a sus familias.
La finalidad de este protocolo es favorecer la inclusión educativa,
asumir la igualdad y la diversidad como valores capitales e irrenuncia-
bles, de manera que todas las personas que conforman la comunidad
educativa respeten y hagan respetar los derechos humanos. Por eso será
imprescindible facilitar la construcción de su identidad y su participa-
ción activa en la vida del centro, de manera que sienta su pertenencia
real al grupo de iguales, en el centro y al entorno.
Por todo ello, en virtud de las competencias que me atribuye el
Decreto 155/2015, de 18 de septiembre, del Consell, por el que se
aprueba el Reglamento orgánico y funcional de la Conselleria de Edu-
cación, Investigación, Cultura y Deporte, dicto estas instrucciones.
Las direcciones territoriales arbitrarán los procedimientos para la
difusión de estas instrucciones y su cumplimiento.
Valencia, 15 de diciembre de 2016.– El director general de Política
Educativa: Jaume Fullana Mestre.
Num. 7944 / 27.12.2016 36022

PROTOCOL D'ACOMPANYAMENT PER A GARANTIR EL DRET A LA

IDENTITAT DE GÈNERE, L'EXPRESSIÓ DE GÈNERE I LA
INTERSEXUALITAT

1. FINALITAT

La finalitat d’aquest protocol, aplicable i adaptable a contextos escolars diferents, és

dotar els centres educatius d’una ferramenta eficaç que els permeta transformar-se
en espais de llibertat i d’igualtat, en què totes les persones que conformen la
comunitat educativa se senten lliures d’exclusió, coaccions de qualsevol tipus i en
condicions de construir la seua realitat personal amb plenitud.

La diversitat afectiva, sexual i d'identitats de gènere és una realitat present als

centres escolars i que afecta totes les persones que en formen part. Per tant, resulta
una necessitat ineludible promoure una millor percepció i coneixement d'aquesta
diversitat per a consolidar un model d’escola inclusiva.

A causa de la poca informació sobre la identitat i l’expressió de gènere i sobre la

diversitat sexual, hom ha tendit a considerar el tema com a “exòtic” o “rar”,
conseqüència de la visió estereotipada que ha prevalgut en la societat i que ara
comença a canviar. A aquesta visió esbiaixada de la realitat trans1 i intersexual2, cal
afegir les dificultats socials, laborals i assistencials que han impedit a moltes
d’aquestes persones, visibilitzar-se o mostrar-se com a tals.

Com a conseqüència d'això, hi ha un nombre elevat de persones que prefereixen

sacrificar la identitat de gènere sentida, condicionades per un ambient hostil que els
impedeix desenvolupar-se de forma plena, i es veuen abocades al fracàs escolar,
laboral, i fins i tot, al suïcidi. En el cas de la intersexualitat, aquestes persones
mantenen ocultes i en secret totes les qüestions referides a la seua diversitat
corporal per l’estigma social cap a la diferència a què s’exposen.

La història ens ha demostrat que l'atenció a la diversitat suposa una oportunitat de

creixement. L'aparició d'allò que s'allunya de l'estàndard sovint altera la realitat
social o violenta a una part de la comunitat. Posem per cas el que va succeir en
èpoques anteriors, en passar d'escoles segregadores, que separaven l’alumnat per
sexes, cap a un model mixt, més ric i representatiu de la societat.

Com a conseqüència d'aquesta visió més integradora poden generar-se tensions

amb persones partidàries de silenciar o invisibilitzar la diversitat, però la perspectiva
que contemplem és, sobretot, una oportunitat de canvi i transformació que
contribuirà a consolidar un model social més just i igualitari.

La vulnerabilitat de l’alumnat amb una identitat de gènere divergent a l’assignada

per la societat o de l’alumnat amb una anatomia sexual i reproductiva atípica en
termes binaris, i les dificultats a què s'ha d'enfrontar, fan necessària l'assumpció

1
Al llarg del document es fa referència al terme persona trans, o realitat trans, per a referir-se genèricament a tot un
conjunt de possibilitats (transsexual, transgènere, expressió de gènere divergent...) que no s’ajusten a les normes de gènere
binàries establertes tradicionalment.
2
Persones amb un desenvolupament sexual diferent (DSD) que no s’ajusten a l’estàndard corporal masculí o femení.
Num. 7944 / 27.12.2016 36023

d'una sèrie de recomanacions i de mesures educatives, administratives i

organitzatives encaminades a visibilitzar la diversitat sexual i de gènere i a eradicar
qualsevol tipus de discriminació que puga patir l’alumnat durant el seu
desenvolupament personal en l’entorn social.

El marc de totes les accions a implementar serà el respecte als drets humans i
l'atenció a la igualtat en la diversitat, tot considerant el cos sexuat, la dimensió
afectivosexual i la identitat de gènere com un aspecte més de la diversitat humana.
Als nostres centres hi ha una gran diversitat, i per tant, és la nostra responsabilitat
vetlar perquè aquesta diversitat siga respectada i protegida.

Per tots aquests motius, és funció de l'escola abraçar la diversitat per mitjà de
l'educació i crear ambients sense hostilitat, on totes les persones puguen aspirar a
ser ciutadans i ciutadanes de ple dret.

L’escola ha de ser el motor d’un canvi social més ampli, tant pels seus lligams amb
altres institucions i col·lectius, com per tenir la capacitat de formar els i les
ciutadanes que prendran les decisions en el futur. L’escola és un element
transformador i cal ser conscients que els i les estudiants que hui són educats en els
valors de la igualtat i la diversitat seran persones adultes més tolerants, que faran
avançar la societat cap a la plena igualtat.

Per això, la diversitat i la interrelació que genera el context educatiu ha de ser

recollida de forma global en el Projecte educatiu de centre i concretar-se en les
programacions didàctiques, en el Pla d'acció tutorial, en el Pla de convivència i
igualtat, en la programació d'activitats extraescolars i complementàries i en el
reglament de règim intern, perquè qualsevol persona immersa en un procés de
canvi de gènere, que expresse un gènere divergent o amb una anatomia sexual
intersexual, no quede exclosa del sistema o no reba el tractament integrador i
igualitari que l'escola ha de garantir.

És necessari, per tal de fer-ho possible, adoptar pautes que permeten als centres
educatius iniciar actuacions dirigides a l'atenció específica de l’alumnat trans i
intersexual, que previnguen situacions de malestar, discriminació, assetjament o
tracte desigual.

En tot aquest procés caldrà extremar les mesures de confidencialitat de la

informació gestionada en relació amb les persones trans i intersexuals, així com el
respecte absolut a la voluntat d'aquestes persones, de les seues famílies o de qui
n’exercisca la tutoria legal, sobre la seua identitat de gènere i com desitgen ser
tractades administrativament i en públic.

El document comprén orientacions i pautes d’intervenció per a l’adequada atenció

educativa a l’alumnat que expressa una identitat de gènere divergent respecte a
l’estereotip de sexualitat binària i als alumnes amb una anatomia sexual i
reproductiva no binària, o intersexuals, amb la finalitat de garantir el lliure
desenvolupament de la seua personalitat, la no-discriminació, així com facilitar
processos d’inclusió, protecció, sensibilització, acompanyament i assessorament a
l’alumnat, a les seues famílies i al professorat.
Num. 7944 / 27.12.2016 36024

2. ABAST

Serà aplicable a tots els centres públics de la Generalitat Valenciana. Es podran

acollir la resta de centres.

3. DEFINICIONS

Tradicionalment, el terme sexe s’ha emprat indistintament per a referir-se a

conceptes que hui hauríem de diferenciar, com ara sexe biològic, identitat de
gènere, rol de gènere i orientació sexual.

Així, el sexe ha sigut considerat com una realitat unidimensional i binària. És a dir,
en el nostre context cultural, el terme s’ha emprat com un concepte monolític i
aglutinador dels resultats del procés de desenvolupament sexual (sexe biològic), de
l'experiència subjectiva (identitat de gènere), de la manifestació social (rol de
gènere) i de l'orientació sexual i afectiva.

Fins i tot quan es distingien aquests termes es considerava que el sexe biològic
només podia produir dos tipus d'individus (mascles/femelles), que es corresponien
directament amb dues subjectivitats i categories sociològiques de gènere
(homes/dones) i que, de forma natural, presentaven una atracció sexual recíproca.
Per això, fins fa ben poc, qualsevol variació d'aquest esquema lineal i binari es
considerava “antinatural”, “patològic” o “socialment indesitjable”.

En l’actualitat, però, el sexe és percebut com una realitat multidimensional i

caracteritzada per la diversitat. Tot i que aquesta nova accepció compta amb una
adhesió cada dia més majoritària i una popularitat creixent, resulta necessària la
implementació de mesures legals i d'accions formatives que garantisquen la no-
discriminació de totes les persones, amb independència del seu sexe biològic, de la
identitat o expressió de gènere o de la seua orientació sexual, perquè puguen
desenvolupar-se de forma plena.

Feta aquesta primera aproximació, es defineixen a continuació una sèrie de

conceptes que caldria conéixer per a poder interpretar aquella realitat que observem
a les aules, al centre i a l’entorn escolar, i per a poder adoptar les mesures
educatives i organitzatives necessàries per a l’acompanyament de l'alumnat immers
en processos de desenvolupament de la pròpia identitat i d’autoafirmació personal.

Sexe biològic: des d’un punt de vista anatòmic i fisiològic, el sexe és el conjunt de
trets emprats per a distingir els mascles de les femelles al regne animal, i per tant,
en l’espècie humana. Cal tindre en compte, però, l’existència d’éssers vius amb
intersexualitats/DSD, també en l’àmbit escolar, i ser conscients que el sexe biològic
és un tret biològic complex i sotmés a canvis al llarg de tot el cicle vital d’una
persona.

Gènere: es pot definir com la construcció que la societat elabora a partir de les
interpretacions que fa del sexe biològic. Societats distintes, en èpoques o contextos
Num. 7944 / 27.12.2016 36025

culturals diferents, defineixen i modelen aquesta construcció social del gènere, que
va evolucionant. El gènere és una construcció social, que es transmet a través dels
agents de socialització (família, escola, grup d’iguals, mitjans de comunicació, etc.),
es reprodueix i es transfereix amb un grau d’exigència variable, que l'estructura
social determina per als seus integrants. La família transmet abans que ningú els
valors vigents, i dins d'aquests valors, s’inclouen els rols, comportaments i
expectatives que s'assignen a cada gènere i que afecten la identitat de les persones.

Identitat de gènere: és la vivència íntima i individual que cada persona fa del seu
propi sexe i d’unes característiques de gènere, tal i com cada persona la sent i
autodetermina, sense que puga ser definida per tercers, ja siga corresponent o no
amb el gènere assignat socialment al moment de nàixer.

Identitat de gènere divergent (o també disconformitat de gènere, gènere

independent o flexible, o patrons variants de gènere): són termes emprats per a
referir-se a aquells interessos i preferències no coincidents amb les normes culturals
generalment acceptades per a cada un dels dos gèneres considerats normatius
(homes i dones).

Rol de gènere: es refereix a la vivència social del gènere en aspectes com la

vestimenta, el llenguatge i altres pautes de comportament que són considerades
com a masculines, femenines o andrògines en una societat i moment històric
concret.

Orientació sexual: tendència d'una persona a sentir atracció sexual, emocional o

afectiva per les persones del seu mateix gènere o d'un altre gènere.

Persona trans: és un terme genèric que s’usa per a referir-se a aquella persona
que té una identitat de gènere divergent o expressa un rol de gènere diferent a
l’assignat per la societat. Aquestes vivències i identitats de gènere poden mostrar
una gran varietat de formes i expressions que, de vegades, reben denominacions
específiques, que ací no es detallen, a excepció dels termes transsexual i
transgènere.

Persona transsexual: és aquella que naix amb un sexe biològic associat a un

gènere concret, amb el qual no se sent identificada. Home transsexual: és l'home
que va nàixer amb sexe de femella. Dona transsexual: és una dona que va nàixer
amb sexe de mascle.

La transsexualitat és, per tant, un exemple més de la diversitat humana, i el procés

de transició de gènere, per adaptar-se al gènere sentit de forma íntima, ha de ser
acompanyada des de l'escola per part de totes les persones integrants de la
comunitat escolar, de forma natural, sense prejudicis, tot evitant l'assumpció de
models tipus o l'adopció de respostes úniques.

Procés de transició (o procés de trànsit): és un procés personal i únic,

d’autoafirmació de la pròpia identitat, diferent en cada cas particular, que persegueix
l’adaptació progressiva a la identitat de gènere viscuda. El moment indicat per iniciar
aquest procés ha de decidir-lo cada persona i contempla la preparació necessària
Num. 7944 / 27.12.2016 36026

per a assumir tots els canvis a venir, incloent-hi l’hormonació i les transformacions
físiques de tot tipus.

Persona transgènere: és la persona trans que no s’identifica amb el gènere que se

li pressuposa, però que no requereix assistència mèdica per a adequar les seues
característiques físiques al gènere sentit com a propi.

Persona intersexual (amb intersexualitats o amb un desenvolupament sexual

diferent (DSD): es dóna quan una persona presenta un conjunt de variacions fora de
l’estàndard corporal masculí o femení3, o dit d’una altra manera, quan una persona
naix amb un cos que no pareix encaixar dins les definicions i pressupostos
biomèdics i culturals que estableixen una coherència entre sexe cromosòmic,
gonadal, hormonal i l’anatomia sexual i/o reproductiva.

Parlem, per exemple, de dones amb cromosomes XY i testicles, dones sense vagina
ni úter, dones amb un clítoris gran i extern, paregut a un penis, o d’homes amb un
desenvolupament diferent dels seus genitals, amb cromosomes XX, o fins i tot amb
menstruació. El terme intersexualitat és un terme controvertit. De fet, la majoria de
persones amb cossos intersexuals o amb un desenvolupament sexual diferent
(DSD) no solen reconèixer-se amb aquestes etiquetes, i fins i tot, les refusen,
mentre s'identifiquen més amb etiquetes diagnòstiques o nosològiques concretes4.

El tracte social i el tractament mèdic cap a aquestes persones ha suscitat una gran
controvèrsia per considerar aquestes situacions no com una possibilitat anatòmica i
reproductiva més dins de la diversitat humana, sinó com a malalties i patologies que
havien de tractar-se des d'una perspectiva mèdica (com ara intervencions de
cirurgia estètica per a normalitzar genitals que no presentaven problemes de salut
afegits), pel costum i la necessitat social d'assignar un sexe definit a cada persona, i
per la necessitat sociocultural de transformar i normalitzar els genitals el més
d'acord possible amb la norma social dicotòmica.

Transsexualitat i intersexualitat no són mútuament excloents. Tindre un cos

intersexual no està relacionat amb tindre una orientació sexual no heterosexual ni
d'una identitat sexual transsexual. De fet, una persona amb un cos intersexual o
amb un desenvolupament sexual diferent pot ser heterosexual, bisexual, lesbiana,
gai, tindre una identitat de gènere conforme al sexe assignat (cisgènere) o
identificar-se amb el gènere contrari a l'assignat (transgènere).

Persona cisgènere: s’usa per a referir-se a les persones la identitat de gènere de

les quals concorda amb el gènere biològic assignat al nàixer.

Transfòbia: és un prejudici social, construït culturalment i interioritzat a través de la

socialització. Consisteix en la discriminació de les persones transsexuals pel fet de
transgredir el binomi sexe/gènere assignat socialment al nàixer. No obstant això, la
transfòbia no està present en totes les cultures ni en tots els moments històrics.

3
International Gay and Lesbian Human Rights Commission, 2015.
4
Com ara: la Síndrome de Klinefelter (SK), la Síndrome de Turner (ST), la Hiperplàsia Suprarenal Congènita (HSC),
la Síndrome d’Insensibilitat Completa als Andrògens (CAIS), la Síndrome d’Insensibilitat Parcial als Andrògens (PAIS), la
Síndrome de Rokitansky (MRKH), deficiències enzimàtiques o disgenèsies gonadals —mixta, completa o Síndrome de Swyer,
parcial— (DG), deficiència d’esteroide 5-alfa-reductasa, dèficit 17-β-HSC, micropenis, hipospàdies, DSD ovotesticular, mutació
del gen Nr5a1, etc.
Num. 7944 / 27.12.2016 36027

4. REFERÈNCIES

Legislatives

Llei Orgànica 1/1982, de 5 de maig, sobre protecció civil del dret a l'honor, la
intimitat personal i familiar i a la pròpia imatge

Llei Orgànica 15/1999 de 13 de desembre, de protecció de dades de caràcter personal

Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’educació

Llei Orgànica 8/2013, de 9 desembre, de millora de la qualitat educativa

Llei 3/2007, de 15 de març, reguladora de la rectificació registral de la menció relativa al

sexe de las persones

Llei 12/2008, de la Generalitat, de Protecció Integral de la Infància i l'adolescència

de la Comunitat Valenciana

Decret 39/2008, de 4 d’abril, del Consell, sobre la convivència en els centres

docents no universitaris sostinguts amb fons públics i sobre els drets i deures de
l’alumnat, pares, mares, tutors o tutores, professorat i personal d’administració i
serveis.

Ordre 1/2010, de 3 de maig, de la Conselleria d’Educació i de la Conselleria de

Benestar Social, per la qual s’implanta el full de notificació de la possible situació de
desprotecció del menor detectada des de l’àmbit educatiu a la Comunitat
Valenciana i s’estableix la coordinació interadministrativa per a la protecció integral
de la infància.

Ordre 62/2014, de 28 de juliol, de la Conselleria d’Educació, Cultura i Esport, per la

qual s’actualitza la normativa que regula l’elaboració dels plans de convivència en
els centres educatius de la Comunitat Valenciana i s’estableixen els protocols
d’actuació i intervenció davant de supòsits de violència escolar.

A la pàgina web d'Igualtat, de la Conselleria d'Educació, Innovació, Cultura i Esport

es troben relacionades les referències bibliogràfiques internacionals, de l'àmbit
educatiu i les referides a la intersexualitat, consultades en l'elaboració d'aquest
protocol.

5. RESPONSABILITATS

5. 1 De l’equip docent

Totes les persones del claustre tenen l’obligació d'intervindre davant qualsevol
conducta negativa derivada de l'expressió de gènere o d'una identitat de gènere que
Num. 7944 / 27.12.2016 36028

s'allunye de l'estàndard o per motiu d'un desenvolupament sexual diferent. Més

concretament:

● Observar possibles casos d’expressió de gènere divergent, acompanyats o

no de comportaments tendents a la introversió, l’aïllament, la depressió o
conductes autolesives.
● Observar indicis d’assetjament per expressar una identitat de gènere diferent
a l’assignada socialment.
● Informar d’aquestes situacions, utilitzant les vies i processos establerts en els
respectius reglaments de règim intern i plans de convivència i igualtat.
● Respondre adequadament i prestar suport a les persones que expressen una
identitat de gènere divergent.
● Informar o investigar seriosament actituds de rebuig, comportaments
anòmals, possibles casos d’assetjament, queixes o denúncies.
● Fer el seguiment de la situació.
● Mantenir la confidencialitat dels casos.

5.2 De tota la comunitat educativa

Totes les persones de la comunitat educativa tenen l’obligació de:

● Tractar tothom amb respecte.

● No ignorar cap comportament constitutiu d’assetjament.
● Informar les autoritats educatives sobre les situacions d’assetjament de què
es tinga coneixement, amb la discreció necessària per a protegir la intimitat i
la dignitat de les persones afectades.
● Cooperar en totes les accions contingudes en aquest protocol.
● Desterrar la idea fal·laç que els casos d’expressió o d’identitat de gènere són
un caprici d’aquells que els manifesten.
● Cooperar en el procés d’instrucció d’expedients disciplinaris en casos
d’assetjament per transfòbia i informar adequadament la família de la
possibilitat de presentar una denúncia judicial de forma complementària, si
els fets són constitutius d’algun delicte.
● Assegurar la confidencialitat de les persones amb intersexualitat/DSD,
observada o comunicada per la família, i cercar formes d’evitar la seua
exclusió, especialment en les explicacions sobre cossos i anatomies sexuals i
reproductives.

A l'apartat 6.3.1 d'aquest protocol s'especifiquen les responsabilitats específiques

dels diferents agents implicats en la seua aplicació.

6. DESCRIPCIÓ DE LES ACTUACIONS

Principis de caràcter general

Els centres educatius elaboraran el seu Projecte educatiu de centre, el Pla de

convivència i igualtat, i la resta de reglaments, plans i programes de centre, des dels
principis del respecte a la llibertat individual i als drets d’identitat de gènere i
orientació sexual lliurement expressats pels membres de la comunitat educativa.
Num. 7944 / 27.12.2016 36029

Garantiran un clima de seguretat, de manera que la seua activitat es desenvolupe

en espais lliures d’assetjament, agressió o discriminació per qualsevol motiu, i per
tant, per identitat o expressió de gènere divergent, per un desenvolupament sexual
diferent o per orientació sexual.

Realitzaran les actuacions necessàries per a la prevenció, detecció i eradicació

d’actituds i pràctiques que manifesten prejudicis sexistes o discriminació basada en
prejudicis negatius sobre la identitat de gènere, els sexes biològics no binaris o
l’orientació sexual.

Els centres educatius realitzaran actuacions que afavorisquen la plena inclusió de

l’alumnat amb un desenvolupament sexual diferent, amb una identitat de gènere
divergent, i protecció i respecte a la identitat de gènere manifestada per l’alumne.

L’assetjament per desenvolupament sexual diferent, identitat o expressió de gènere

divergent o per orientació sexual no serà tolerat en cap lloc, ni sota cap
circumstància.

6.1 Detecció i comunicació. Activació del protocol

Aquest protocol s’activarà en el moment que qualsevol membre de l'equip docent

detecte o siga informat d’un possible cas d’intersexualitat, identitat o expressió de
gènere divergent i ho comunique, seguint els processos i les vies que establisca el
Reglament de règim intern, al tutor o tutora, al coordinador d'igualtat i convivència, a
l’equip d’orientació o a l’equip directiu. O bé, quan la família, o qui n'exercisca la
tutoria legal, comunique el cas al centre educatiu. Una vegada comunicat, el director
o la directora notificarà el cas al registre PREVI i s'inicia el protocol.

6.2 Estudi i valoració

L'equip directiu, el tutor o tutora i l'equip orientador, sota la supervisió del

coordinador/a d'igualtat i convivència, assumiran directament el cas per a analitzar la
situació i respondre adequadament a les necessitats de l’alumne o l’alumna.

Amb el consentiment i la col·laboració de la família, o de qui n'exercisca la tutoria

legal, que serà informada dels fets observats i dels recursos existents en l’àmbit
educatiu i extern, es dissenyarà un pla d'actuació (que contindrà, necessàriament
les actuacions previstes en aquest protocol) que responga adequadament a les
necessitats de l'alumne o alumna en els diferents àmbits d'intervenció: mesures
organitzatives, mesures educatives, de formació i sensibilització.
6.3 Intervenció

6.3.1 Responsables

L'equip directiu

● Acordar amb la resta d'agents educadors un pla d'actuació i acompanyament que

incloga les mesures acordades entre el centre i la família, les mesures
organitzatives bàsiques i els responsables de la seua aplicació.
● Adoptar les mesures necessàries per a garantir un entorn segur en el centre per a
l'alumnat trans, amb una expressió de gènere no normativa i intersexual.
Num. 7944 / 27.12.2016 36030

● Assegurar en tot moment l'intercanvi ordenat i prudent de la informació.

● Gestionar el procés amb la màxima discreció i preservar la intimitat i el benestar
de l' alumnat.
● Primar el dret superior a desenvolupar lliurement la personalitat de l'alumnat
d'acord amb la seua identitat.
● Comunicar un possible cas d'expressió o identitat de gènere divergent al Registre
PREVI.
● Sol·licitar la intervenció de les Unitats d'Atenció i Intervenció de les direccions
territorials (d'ara en avant UAI), a través del Registre PREVI i la inspecció de zona.
● Vetlar per la correcta aplicació del protocol.

L'equip orientador

● Prestar assessorament a l'equip docent i a la família.

● En cas de conflicte, facilitar processos de mediació entre les parts implicades.
● Coordinar-se amb els equips inspectors i d'orientació de les UAI, amb les
persones expertes proposades per aquests i mantindre'n informat l'equip docent.

El tutor/la tutora

● Supervisar la progressió i l'adaptació de l'alumnat.

● Fer un seguiment del cas i registrar totes les actuacions realitzades.
● Coordinar totes les actuacions previstes en el protocol i en el pla d'actuació i
acompanyament, juntament amb l'equip directiu i orientador.

La coordinació d'igualtat i convivència

● Supervisar totes les actuacions previstes en aquest protocol.

● Col·laborar en tot allò que determine l'equip directiu per a l'aplicació del protocol.
● Assessorar l'equip directiu sobre l'adquisició de materials i bibliografia
especialitzada o la impartició de ponències per part d’experts.
● Col·laborar en l'organització d'activitats formatives que aborden qüestions relatives
al desenvolupament sexual diferent, la identitat i l'expressió de gènere, la diversitat
LGTBI i l’educació afectivosexual.

La inspecció educativa

● Activar la intervenció de les UAI en els casos que siga necessari.

Les Unitats d'Atenció i Intervenció (UAI)

● Prestar assessorament a tots els agents implicats, supervisar l'aplicació del

protocol i proposar la participació i assessorament d'experts externs.

6.3.2 Mesures organitzatives

Documentació i identificació

 S’adequarà la documentació administrativa del centre docent (llistes de

classe, informes d’avaluació, butlletins de notes, sobres de matrícula,
identificació del material...) en consideració al nom i el gènere amb què se
Num. 7944 / 27.12.2016 36031

sent identificat l’alumne o alumna, a petició de la família o de qui n’exercisca

la tutoria legal, quan ho comunique per escrit, mentre l’alumne o alumna siga
menor d’edat o no estiga emancipat. No obstant això, la documentació oficial
de l’alumne o alumna no podrà modificar-se fins que no es realitze el canvi de
nom en el Registre Civil i es trasllade al centre la documentació pertinent. En
qualsevol cas, es prioritzarà el benestar de l’alumnat.
 Caldrà dirigir-se a l’alumne o alumna pel nom i l’adscripció de gènere que
haja escollit i comunicat al centre.
 Es garantirà la llibertat de vestimenta amb què l’alumne o alumna se senta
identificat, d’acord amb el gènere expressat.

Ús de les instal·lacions del centre segons la identitat de gènere expressada

 Es garantirà a l’alumnat l’accés als lavabos i els vestuaris d’acord amb la

identitat de gènere manifestada.
 Convé estudiar i repensar la disponibilitat i distribució de lavabos de xics i
xiques, o la possibilitat que siguen mixtos.

Pla de convivència i igualtat

 Totes les mesures de prevenció, detecció i intervenció previstes per a fer

front a possibles casos de discriminació, assetjament, violència de gènere i
maltractament per intersexualitat, identitat o expressió de gènere divergent o
per orientació sexual, hauran de constar en el Pla de convivència i igualtat del
centre.
 El coordinador o la coordinadora de d'igualtat i convivència supervisarà totes
aquestes actuacions, en col·laboració amb l’equip directiu, l’equip orientador i
el tutor o la tutora, especialment, durant el procés de transició de gènere que
efectue una persona durant la seua estada al centre educatiu.

6.3.3 Mesures educatives

S’adoptaran totes les mesures necessàries encaminades a garantir el respecte cap

a les persones trans i amb intersexualitats i un tracte igualitari i inclusiu:
 Es dissenyaran els projectes educatius des del principi general del respecte a
la llibertat i als drets humans, entre els quals, el dret a expressar i
desenvolupar la identitat sentida.
 Els reglaments, plans i programes de centre es configuraran des dels
principis de la inclusió educativa.
 S’evitarà la realització d’activitats diferenciades per gèneres. Si es produeix
en algun cas aquesta diferenciació, el professorat tindrà en consideració el
gènere amb què l’alumne o alumna se sent identificat.
 Es garantirà la coordinació dels membres del claustre i de l'equip docent per
a dur endavant les actuacions escaients, després d’haver detectat un
possible cas d’identitat de gènere divergent.
 Es tindrà una cura especial en la configuració del grup-classe de referència
de l’alumnat en procés de transició de gènere, de manera que afavorisca la
inclusió de l’alumne o l'alumna, tot respectant-ne la integritat de la seua xarxa
social.
 Les persones adultes faran ús d'un llenguatge inclusiu, igualitari i respectuós
amb la diversitat. No es permetran usos lingüístics discriminatoris ni actituds
Num. 7944 / 27.12.2016 36032

arrelades que puguen ser denigrants cap a les persones trans, ni considerar-
les falsament innòcues.
 Les explicacions sobre el desenvolupament sexual de l'ésser inclouran totes
les possibilitats anatòmiques existents i no es permetran explicacions que
puguen ser discriminatòries i estigmatizants cap a les persones amb
intersexualitats.
 S’evitarà articular discursos basats en estereotips o que pressuposen
l’assignació d’un gènere o una orientació sexual determinats pel sexe
biològic.
 Es practicarà la tolerància zero davant qualsevol conducta que atempte
contra les particularitats anatòmiques i reproductives i la integritat de la
persona objecte de possible assetjament.
 Es promouran models de masculinitat igualitaris contraposats als models
masclistes i de dominació imperants en la societat.

6.3.4 Mesures extraordinàries en cas de detecció d'indicadors de transfòbia

Es tracta de prevenir possibles situacions de disconformitat, malestar i rebuig que li

produeix a l'alumne o alumna la situació de divergència entre la identitat psicològica
i el sexe anatòmic, així com de possibles situacions de discriminació o transfòbia.

Situació de discriminació, assetjament o violència

Detectada una situació d'assetjament, o d’agressions, se seguiran els protocols

destinats a l'efecte que figuren com a annex I i annex II de l'Ordre 62/2014, de 28 de
juliol:

 Detecció i comunicació de la situació a la Inspecció Educativa i a la UAI de la

direcció territorial corresponent
 Comunicació i registre de la incidència
 Mesures d'urgència
 Comunicació a les famílies de tots els implicats*
 Mesures de tractament individualitzat
 Seguiment del cas per les unitats d'Atenció i Intervenció i la Inspecció
d'Educació

*Ateses les especificitats d’aquest tipus d’alumnat, i de l’assetjament per

homofòbia o transfòbia, no previstes en l’Ordre 62/2014, prèviament a la
comunicació del cas a la família, caldrà estudiar, mitjançant entrevistes a
l'estudiant i a la seua família, si en l'àmbit familiar hi ha indicadors de
transfòbia o de no-acceptació de la situació, per tal d’evitar generar un
conflicte afegit a la persona víctima d’assetjament.

Situació de desprotecció

Si la família no reconeix la identitat expressada pel fill o la filla, i s’observa sofriment

emocional o psicològic persistent, el centre educatiu actuarà amb la màxima cautela,
discreció i confidencialitat, però diligentment i amb determinació. El director o la
directora sol·licitarà a la inspecció educativa la intervenció de la UAI de la direcció
territorial d’educació corresponent.
Num. 7944 / 27.12.2016 36033

Sota la supervisió dels responsables de la UAI, es mantindran tantes reunions amb

la família com siguen necessàries fins arribar a un acord entre les parts, des de la
via del diàleg, que repercutisca en l’adopció per consens de les mesures que
l’alumne o alumna requereix, i que n’assegure el benestar i la integritat física i
psicològica.

En casos extrems de no col·laboració, i esgotada la via del diàleg, el centre

procedirà a l’aplicació del protocol que figura a l’annex III, de l’Ordre 62/2014, de 28 de
juliol, i a la notificació a la conselleria competent en benestar social i protecció de la
infància, a través del full de notificació, segons s’estableix en l’Ordre 1/2010, de 3
maig.

6.4 Seguiment

La persona coordinadora d'igualtat i convivència se n'encarregarà de supervisar

l'aplicació d'aquest protocol, i vetlarà perquè:

 L'equip orientador preste assessorament psicopedagògic a l’alumnat amb un

desenvolupament sexual diferent, amb disconformitat de gènere o en procés
de transició per a fer el seguiment del desenvolupament de la seua vida
escolar.
 El tutor o la tutora observe i porte un control periòdic del cas, tant de l’estat de
l'alumne o alumna com del grup on s’integra, i es coordine amb l'equip docent
del grup classe de referència.
 El tutor/tutora, el cap d'estudis, l'equip orientador i el coordinador d'igualtat i
convivència es reunisquen de forma periòdica, setmanalment o de forma
quinzenal, segons es determine en cada cas.
 Es preste una atenció individualitzada a l'alumne o alumna per part de l'equip
orientador, tutors, dels membres de l'equip directiu, de la persona
coordinadora d'igualtat i convivència i de la resta de l'equip docent. Es pot
valorar la conveniència de nomenar un tutor o tutora personal, triat pel propi
alumne/a, que siga una persona de referència per a l'alumne/a o amb qui
tinga un major grau de confiança i empatia.
 L'observació, la supervisió i l’acompanyament d’aquests casos s'ha de
realitzar de forma que l'alumne o alumna no perceba un tractament
diferenciat que l'estigmatitze i evitar així una doble discriminació.
 Una vegada finalitzada l'aplicació del protocol, les accions de formació i
sensibilització que hagen tingut un impacte positiu seran incorporades als
reglaments i plans que regulen el funcionament i la convivència en el centre.

6.5 Accions de sensibilització

El centre adoptarà i inclourà a la PGA accions de sensibilització i informació

dirigides al conjunt de la comunitat educativa per assegurar el respecte a la
diversitat d’anatomies sexuals i reproductives i el respecte a la identitat de gènere.

6.6 Accions de formació

El coordinador/a de formació, en col·laboració amb coordinador o coordinadora

d'igualtat i convivència, organitzarà activitats formatives que aborden qüestions
relatives al desenvolupament sexual diferent, la identitat de gènere, la diversitat
Num. 7944 / 27.12.2016 36034

LGTBI i l’educació afectivosexual, perquè s'incloguen en els plans d'estudi i

programacions, a fi que el centre educatiu esdevinga un espai que garantisca la
igualtat i la diversitat, confortable i lliure de discriminació o violència.

En els cursos de formació o tallers impartits per professionals externs, els continguts
hauran d’estar avalats per experts i per la literatura científica sobre la matèria
(ciències psicosocials i biomèdiques), i s’evitarà, en qualsevol cas, pseudoformació
basada en mites, supersticions o estereotips.
Es podran organitzar ponències, xarrades o la impartició de tallers a càrrec d'experts
o especialistes en la matèria:

 En col·laboració amb les AMPA, per a pares, mares i familiars, en horari

extraescolar i dirigits a tota la comunitat educativa.
 Dins el Programa de formació anual en centres, per al professorat.

En l'àmbit del Pla d'acció tutorial i del Pla d’atenció a la diversitat:

 S’incorporarà un programa d'educació afectiva i sexual, progressiu i adaptat

al currículum vigent de les diferents etapes educatives reglades
 El respecte a la identitat de gènere es tindrà present en qualsevol activitat
acadèmica del centre i també en les activitats complementàries i
extraescolars.

Per al desenvolupament de les actuacions de sensibilització, formació i

acompanyament de l’alumnat trans i intersexual, el centre educatiu comptarà amb el
suport ni l'assessorament del CEFIRE, el Servei Psicopedagògic Escolar, els
departaments d’orientació, els gabinets psicopedagògics municipals i amb els
col·lectius LGTBI més representatius i registrats legalment.

Pel que fa al professorat, la informació i la formació docent és imprescindible perquè

es traduïsca en actituds de respecte i atenció a les diferències individuals.

6.7 Coordinació entre administracions

La Direcció General de Política Educativa promourà procediments de coordinació

d’actuacions i d’intercanvi de recursos amb altres departaments, especialment amb
la direcció competent en igualtat i la direcció competent en salut sexual, orientats a
la prevenció, detecció i intervenció davant de situacions de vulnerabilitat que
suposen amenaces per al desenvolupament integral de l’alumnat trans i de les
persones amb intersexualitats: accions conjuntes, campanyes institucionals,
programes educatius en què col·laboren diferents administracions, etc.
Coordinació amb la Unitat de referència per a la Identitat de Gènere i la
Intersexualitat (UIGI)

En els casos en què l'alumnat estiga immers en un procés de transició de gènere,

els centres podran sol·licitar, a petició de la família, l’assessorament dels
professionals de la Unitat de referència per a la Identitat de Gènere i Intersexualitat
per tal d’ajustar la resposta educativa a les necessitats de l’alumnat amb identitat de
gènere divergent o amb desenvolupament sexual diferent.
7. DIAGRAMA DE FLUX

PROTOCOL D’ACTUACIÓ PER A GARANTIR

Num. 7944 / 27.12.2016

EL DRET A LA IDENTITAT DE GÈNERE,

L’EXPRESSIÓ DE GÈNERE I LA
INTERSEXUALITAT Intervenció
(Punt 6.3, 6.5 i 6.6)
Tutor/a,orientador/a,equip directiu,
Detecció professorat,coordinador/a d’igualtat
Possible cas d’identitat o i convivència,UAI i experts
(Punt 6.1) expressió de gènere divergent 5
Centre educatiu /
Família
1 NO
Hi ha indicadors de
Segons preveu transfòbia?
Comunicació el Reglament
PREVI (Punt 6.1) SÍ
règim intern

Equip directiu
2

Estudi Entrevistes
Observació Assetjament escolar Violència, agressions Maltractament familiar
(Punt 6.2)
Assessorament UAI i experts o extrafamiliar
Tutor/a, orientador/a, equip
directiu, coordinador/a Altres
d’igualtat i convivència
3
Hi ha Hi ha Hi ha
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
desprotecció?
Valoració delicte? delicte?
Conjunt de mesures per a
(Punt 6.2) orientar la intervenció
Tutor/a, orientador/a, Fax de notificació Fax de notificació Full de desprotecció (Ordre 1/2010)
equip directiu, coordinador/a Protocol I (Ordre 62/2014) Protocol II (Ordre 62/2014) Protocol III (Ordre 62/2014)
d’igualtat i convivència
4

Intervenció Acompanyar l’alumne en el

(Punt 6.3, 6.5 i 6.6)
Tutor/a,orientador/a,equip directiu,
professorat,coordinador/a d’igualtat
i convivència, UAI i experts
5
procés de construcció personal Protegir, acompanyar i derivar
Assolir la plena inclusió social
Tutor/a, orientador/a, coordinador/a
d’igualtat i convivència, agents externs

Seguiment
(Punt 6.4) Coordinació
Tutor/a, orientador/a, equip (Punt 6.7) 1. Mesures Organitzatives
directiu, professorat,
coordinador/a d’igualtat i DGPE 2. Mesures Educatives
6 convivència UAI
UIGI 3. Formació i sensibilització
Centre
36035
Num. 7944 / 27.12.2016 36036

8. REGISTRES

Comunicació d'un possible cas d'identitat o expressió de gènere divergent al Registre

PREVI:
http://www.ceice.gva.es/web/convivencia-educacion/registro-central

Informe final de curs sobre convivència que elabora la direcció del centre:
http://www.ceice.gva.es/web/convivencia-educacion/plan-de-convivencia

Inclusió en el PEC (específicament, en Pla de convivència i igualtat i en el Pla d'atenció a

la diversitat) de les actuacions previstes en el protocol.

Concreció de les actuacions en la PGA i Pla de formació del professorat.

9. INDICADORS

9.1 Indicadors d'èxit

Indicadors per a valorar el nivell de qualitat i eficàcia del protocol implementat.

Dels resultats

En l'alumnat
- Progressió de l'alumnat quant al coneixement i l'acceptació de la diversitat sexual,
familiar i d'identitats de gènere.
- Millora del clima i la convivència a les aules.
- Plena inclusió de les persones LGTBI.

En el professorat
- Millora del tractament educatiu de la diversitat sexual, familiar i d'identitats de gènere.
- Coneixement del protocol d'actuació per a garantir el dret a la identitat de gènere,
l'expressió de gènere i la intersexualitat.
- Respecte cap a les persones LGTBI.

En el centre
- Inclusió de les actuacions previstes en el protocol en els documents que regulen la vida
del centre.
- Incorporació d'una línia estratègica sobre coeducació, que incloga la igualtat de gènere,
l'educació afectivosexual i el tractament de la diversitat sexual, familiar i d'identitats de
gènere en el PEC i la PGA.
- Inclusió de la diversitat sexual, familiar i d'identitats de gènere com a contingut
transversal a totes les àrees.
Num. 7944 / 27.12.2016 36037

Del procés

- Realització de les actuacions previstes en el protocol.

- Satisfacció dels agents responsables de l'actuació.
- Adequació de les actuacions als objectius marcats.
- Dificultats en l'aplicació de les actuacions.
- Funcionalitat de les actuacions.
- Col·laboració de tots els agents implicats en l'aplicació del protocol.
- Coordinació general en l'organització del centre.

9.2 Indicadors de transfòbia

A la pàgina web d'Igualtat, de la Conselleria d'Educació, Innovació, Cultura i Esport es

troben relacionats els indicadors de transfòbia que els centres educatius poden utilitzar
per a la seua autoavaluació.
Num. 7944 / 27.12.2016 36038

PROTOCOLO DE ACOMPAÑAMIENTO PARA GARANTIZAR EL

DERECHO A LA IDENTIDAD DE GÉNERO, LA EXPRESIÓN DE GÉNERO
Y LA INTERSEXUALIDAD

1. FINALIDAD

La finalidad de este protocolo, aplicable y adaptable a contextos escolares

diferentes, es dotar a los centros educativos de una herramienta eficaz que les
permita transformarse en espacios de libertad y de igualdad, en los que todas las
personas que conforman la comunidad educativa se sientan libres de exclusión,
coacciones de cualquier tipo y en condiciones de construir su realidad personal con
plenitud.

La diversidad afectiva, sexual y de género es una realidad presente en los centros

escolares y afecta a todas las personas que lo conforman. Por tanto, resulta una
necesidad ineludible promover una mejor percepción y conocimiento de esta
diversidad para consolidar un modelo de escuela inclusiva.

A causa de la poca información sobre la identidad o la expresión de género y sobre

la diversidad sexual, se ha tendido a considerar el tema como “exótico” o “raro”,
consecuencia de la visión estereotipada que ha prevalecido en la sociedad y que
ahora empieza a cambiar. A esta visión sesgada de la realidad trans1 e intersexual2,
hay que añadir las dificultades sociales, laborales y asistenciales que han impedido
a muchas de estas personas, visibilizarse o mostrarse como tales.

Como consecuencia, hay un número elevado de personas que prefieren sacrificar la

identidad de género sentida, condicionadas por un ambiente hostil que les impide
desarrollarse de forma plena, y se ven abocadas al fracaso escolar, laboral, e
incluso, al suicidio. En el caso de la intersexualidad, estas personas mantienen
ocultas y en secreto todas las cuestiones referidas a su diversidad corporal por el
estigma social hacia la diferencia al que se exponen.

La historia nos ha demostrado que la atención a la diversidad supone una

oportunidad de crecimiento. La aparición de aquello que se aleja de lo estándar, a
menudo altera la realidad social o violenta a una parte de la comunidad. Es
semejante a lo que sucedió en épocas anteriores, al pasar de escuelas
segregadoras, que separaban al alumnado por sexos, a un modelo mixto, más rico y
representativo de la sociedad.

Como consecuencia de esta visión más integradora pueden generarse tensiones

con personas partidarias de silenciar o invisibilizar la diversidad, pero la perspectiva

1
A lo largo del documento se hace referencia al término persona trans, o realidad trans, para referirse
genéricamente a todo un conjunto de posibilidades (transexual, transgénero, expresión de género divergente...) que
no se ajustan a las normas de género binarias establecidas tradicionalmente.
2
Personas con un desarrollo sexual diferente (DSD) que no se ajustan al estándar corporal masculino o
femenino.
Num. 7944 / 27.12.2016 36039

que contemplamos es, sobre todo, una oportunidad de cambio y transformación que
contribuirá a consolidar un modelo social más justo e igualitario.

La vulnerabilidad del alumnado con una identidad de género divergente a la

asignada por la sociedad o del alumnado con una anatomía sexual y reproductiva
atípica en términos binarios, y las dificultades a las que se deben enfrentar, hacen
necesaria la asunción de una serie de recomendaciones y de medidas educativas,
administrativas y organizativas encaminadas a visibilizar la diversidad sexual y de
género y erradicar cualquier tipo de discriminación que pueda sufrir el alumnado
durante su desarrollo personal en el entorno social.

El marco de todas las acciones a implementar será el respeto a los derechos

humanos y la atención a la igualdad en la diversidad, considerando el cuerpo
sexuado, la dimensión afectivosexual y la identidad de género como un aspecto más
de la diversidad humana. En nuestros centros existe una gran diversidad, y por
tanto, es nuestra responsabilidad que esta diversidad sea respetada y protegida.

Por estos motivos, es función de la escuela atender a la diversidad mediante la

educación y crear ambientes sin hostilidad, en los que todas las personas puedan
aspirar a ser ciudadanos de pleno derecho.

La escuela tiene que convertirse en el motor de un cambio social más amplio, tanto
por sus vínculos con otras instituciones y colectivos, como por tener la capacidad de
formar a los y las ciudadanas que tomarán las decisiones en el futuro. La escuela es
un elemento transformador y hay que ser conscientes de que los y las estudiantes
que hoy son educados en los valores de la igualdad y la diversidad serán personas
adultas más tolerantes, que harán avanzar a la sociedad hacia la plena igualdad.

Por ello, la diversidad y la interrelación que genera el contexto educativo debe

quedar recogida de forma global en el Proyecto educativo de centro y concretarse
en las programaciones didácticas, en el Plan de acción tutorial, en el Plan de
convivencia e igualdad, en la Programación de actividades extraescolares y
complementarias y en los reglamentos de régimen interno, para que cualquier
persona inmersa en un proceso de transición de género, que exprese un género
divergente o con una anatomía sexual intersexual, no quede excluida del sistema o
no reciba el tratamiento integrador e igualitario que la escuela debe garantizar.

Será necesario adoptar pautas que permitan a los centros educativos iniciar
actuaciones dirigidas a la atención específica del alumnado trans e intersexual, que
prevengan situaciones de malestar, discriminación, acoso o trato desigual.

En todo este proceso habrá que extremar las medidas de confidencialidad de la

información manejada en relación a las personas trans e intersexuales, así como el
respeto absoluto a la voluntad expresada por estas personas, por sus familias o por
quien ejerza la tutoría legal, sobre su identidad de género y respecto a como desean
ser tratadas administrativamente y en público.

El documento comprende orientaciones y pautas de intervención para la adecuada

atención educativa al alumnado que expresa una identidad de género divergente
con respecto al estereotipo de sexualidad binaria y a los alumnos con una anatomía
sexual y reproductiva no binaria, o intersexuales, con la finalidad de garantizar el
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libre desarrollo de su personalidad, la no discriminación, así como facilitar procesos

de inclusión, protección, sensibilización, acompañamiento y asesoramiento al
alumnado, a sus familias y al profesorado.

2. ALCANCE

Será de aplicación a todos los centros públicos de la Generalitat Valenciana. Se

podrán acoger el resto de centros.

3. DEFINICIONES

Tradicionalmente, el término sexo se ha empleado indistintamente para referirse a

conceptos que hoy deberíamos diferenciar, como sexo biológico, identidad de
género, rol de género y orientación sexual.

Así, el sexo ha sido considerado como una realidad unidimensional y binaria. Es

decir, en nuestro contexto cultural, el término se ha empleado como un concepto
monolítico y aglutinador de los resultados del proceso de desarrollo sexual (sexo
biológico), de la experiencia subjetiva (identidad de género), de la manifestación
social (rol de género) y de la orientación sexual y afectiva.

Incluso cuando se distinguían estos términos, se consideraba que el sexo biológico

solo podía producir dos tipos de individuos (machos/hembras), que se
correspondían directamente con dos subjetividades y categorías sociológicas de
género (hombres/mujeres) y que, de forma natural, presentaban una atracción
sexual recíproca. Por ello, hasta hace bien poco, cualquier variación de este
esquema lineal y binario se consideraba “antinatural”, “patológico” o “socialmente
indeseable”.

En la actualidad, sin embargo, el sexo se percibe como una realidad

multidimensional y que se caracteriza por la diversidad. Aunque esta nueva
acepción cuenta con una adhesión cada día más mayoritaria y una popularidad
creciente, resulta necesaria la implementación de medidas legales y de acciones
formativas que garanticen la no discriminación de todas las personas, con
independencia de su sexo biológico, de la identidad o expresión de género o de su
orientación sexual, para que puedan desarrollarse de forma plena.

Hecha esta primera aproximación, se definen a continuación una serie de conceptos

que deberíamos conocer para poder interpretar la realidad que observamos en las
aulas, en el centro y en el entorno escolar, para adoptar las medidas educativas y
organizativas necesarias para el acompañamiento del alumnado inmerso en
procesos de desarrollo sexual y de autoafirmación personal.

Sexo biológico: desde un punto de vista anatómico y fisiológico, el sexo es el

conjunto de rasgos empleados para distinguir a los machos de las hembras en el
reino animal, y por tanto, en la especie humana. Hay que tener en cuenta, sin
embargo, la existencia de seres vivos con intersexualidades/DSD, también en el
ámbito escolar, y ser conscientes de que el sexo biológico es una característica
biológica compleja y sometida a cambios a lo largo de todo el ciclo vital de una
persona.
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Género: se puede definir como la construcción que la sociedad elabora a partir de

las interpretaciones que hace del sexo biológico. Sociedades distintas, en épocas o
contextos culturales diferentes, definen y modelan esta construcción social del
género, que va evolucionando. El género es un constructo social, que se transmite a
través de los agentes de socialización (familia, escuela, grupo de iguales, medios de
comunicación, etc.), se reproduce y se transfiere con un grado de exigencia
variable, que la estructura social determina para sus integrantes. La familia
transmite antes que nadie los valores vigentes, y dentro de estos valores, se
incluyen los roles, comportamientos y expectativas que se asignan a cada género y
que afectan a la identidad de las personas.

Identidad de género: es la vivencia íntima e individual que cada persona hace de

su propio sexo y de unas características de género, tal y como cada persona la
siente y autodetermina, sin que pueda ser definida por terceros, ya sea
correspondiente o no con el género asignado socialmente en el nacimiento.

Identidad de género divergente (o también disconformidad de género, género

independiente o flexible, o patrones variantes de género): son términos empleados
para referirse a aquellos intereses y preferencias no coincidentes con las normas
culturales generalmente aceptadas para cada uno de los dos géneros considerados
normativos (hombres y mujeres).

Rol de género: se refiere a la vivencia social del género en aspectos como la

vestimenta, el lenguaje y otros pautas de comportamiento que son consideradas
como masculinas, femeninas o andrógenas en una sociedad y momento histórico
concreto.

Orientación sexual: tendencia de una persona a sentir atracción sexual, emocional

o afectiva por las personas de su mismo género o de otro género.

Persona trans: es un término genérico que se usa para referirse a aquella persona
que tiene una identidad de género divergente o expresa un rol de género diferente al
asignado por la sociedad. Estas vivencias e identidades de género pueden mostrar
una gran variedad de formas y expresiones que, a veces, reciben denominaciones
específicas, que aquí no se detallan, a excepción de los términos transexual y
transgénero.

Persona transexual: es aquella que nace con un sexo biológico asociado a un

género concreto, con el que no se siente identificada. Hombre transexual es el
hombre que nació con sexo de hembra. Mujer transexual es una mujer que nació
con sexo de macho.

La transexualidad es, por tanto, un ejemplo más de la diversidad humana. Por ello,
el proceso de transición de género para adaptarse al género sentido de forma íntima
debe acompañarse desde la escuela, por parte de todos los integrantes de la
comunidad educativa, de forma natural, sin prejuicios, evitando la asunción de
modelos tipo o la adopción de respuestas únicas.

Proceso de transición (o proceso de tránsito): es un proceso personal y único, de

autoafirmación de la propia identidad, diferente en cada caso particular, que
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persigue la adaptación progresiva a la identidad de género vivida. El momento

indicado para iniciar este proceso debe decidirlo cada persona y contempla la
preparación necesaria para asumir todos los cambios que se produzcan, incluyendo
la hormonación y las transformaciones físicas de todo tipo. La escuela debe
acompañar este proceso de transición, junto a la familia y los profesionales de la
salud, para asegurar la salud física, emocional, sexual y relacional de las personas
que cambian de género.

Persona transgénero: es la persona trans que no se identifica con el género que se

le presupone, pero que no requiere asistencia médica para adecuar sus
características físicas al género sentido como propio.

Persona intersexual, con intersexualidades o con un desarrollo sexual

diferente (DSD): es una persona que presenta un conjunto de variaciones fuera del
estándar corporal masculino o femenino3, o dicho de otra manera, cuando una
persona nace con un cuerpo que no parece encajar dentro las definiciones y los
presupuestos biomédicos y culturales que establecen una coherencia entre el sexo
cromosómico, gonadal, hormonal y la anatomía sexual y/o reproductiva.

Hablamos, por ejemplo, de mujeres con cromosomas XY y testículos, mujeres sin

vagina ni útero, mujeres con un clítoris grande y externo, parecido a un pene, o de
hombres con un desarrollo diferente de sus genitales, con cromosomas XX, o
incluso con menstruación. El término intersexualidad es un término controvertido. De
hecho, la mayoría de personas con cuerpos intersexuales o con un desarrollo sexual
diferente (DSD) no suelen reconocerse con estas etiquetas, e incluso las rehuyen,
mientras se identifican más con etiquetas diagnósticas o nosológicas concretas4.

El trato social y el tratamiento médico hacia estas personas ha suscitado una gran
controversia por considerar estas situaciones no como una posibilidad anatómica y
reproductiva más dentro de la diversidad humana, sino como enfermedades y
patologías que deberían tratarse desde una perspectiva médica (como
intervenciones de cirugía estética para normalizar genitales que no presentaban
problemas de salud añadidos), por la costumbre y la necesidad social de asignar un
sexo definido a cada persona, o por la necesidad sociocultural de transformar y
normalizar los genitales de la forma más acorde posible con la norma social
dicotómica.

Transexualidad e intersexualidad no son mutuamente excluyentes. Tener un cuerpo

intersexual no está relacionado con tener una orientación sexual no heterosexual ni
de una identidad sexual transexual. De hecho, una persona con un cuerpo

3
International Gay and Lesbian Human Right Comission, 2015.

4
Como por ejemplo: el Síndrome de Klinefelter (SK), el Síndrome de Turner (STO), la
Hiperplasia Suprarrenal Congénita (HSC), el Síndrome de Insensibilidad Completa a los Andrógenos (CAIS), el
Síndrome de Insensibilidad Parcial a los Andrógenos (PAIS), el Síndrome de Rokitansky (MRKH), deficiencias
enzimáticas o disgenesias gonadales —mixta, completa o Síndrome de Swyer, parcial— (DG), deficiencia de
esteroide 5-alfa-reductasa, déficit 17-�-HSC, micropene, hipospadias, DSD ovotesticular, mutación del gen Nr5a1,
etc.
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intersexual o DSD puede ser heterosexual, bisexual, lesbiana, gay, tener una
identidad de género de acuerdo al sexo asignado (cisgénero) o identificarse con el
género contrario al asignado (transgénero).

Persona cisgénero: se usa para referirse a las personas cuya identidad de género
concuerda con el género biológico asignado al nacer.

Transfobia: es un prejuicio social, construido culturalmente y interiorizado a través

de la socialización. Consiste en la discriminación de las personas transexuales por
el hecho de transgredir el binomio sexo/género asignado socialmente al nacer. No
obstante, la transfobia no está presente en todas las culturas ni en todos los
momentos históricos.

4. REFERENCIAS

Legislativas

Ley Orgánica 1/1982, de 5 de mayo, sobre protección civil del derecho al honor, la
intimidad personal y familiar y a la propia imagen

Ley Orgánica 15/1999 de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter

personal

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

Ley Orgánica 8/2013, de 9 diciembre, de mejora de la calidad educativa

Ley 3/2007, de 15 de marzo, reguladora de la rectificación registral de la mención

relativa al sexo de las personas

Ley 12/2008, de la Generalitat, de Protección Integral de la Infancia y la

adolescencia de la Comunidad Valenciana

Decreto 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros

docentes no universitarios sostenidos con fondo públicos y sobre los derechos y
deberes del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal de
administración y servicios.

Orden 1/2010, de 3 de mayo, de la Conselleria de Educación y de la

Conselleria de Bienestar Social, por la que se implanta la hoja de notificación de la
posible situación de desprotección del menor detectada desde el ámbito
educativo en la Comunidad Valenciana y se establece la coordinación
interadministrativa para la protección integral de la infancia.

Orden 62/2014, de 28 de julio, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte,

por la que se actualiza la normativa que regula la elaboración de los planes de
convivencia en los centros educativos de la Comunidad Valenciana y se establecen
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los protocolos de actuación e intervención delante de supuestos de violencia

escolar.

A la página web de Igualdad, de la Conselleria de Educación, Innovación, Cultura y

Deporte se encuentran relacionadas las referencias bibliográficas internacionales,
del ámbito educativo y las referidas a la intersexualidad, consultadas en la
elaboración de este protocolo.

5. RESPONSABILIDADES

5. 1 Del equipo docente

Todas las personas del claustro tienen la obligación de intervenir ante cualquier
conducta negativa derivada de la expresión de género o de una identidad de género
que se aleje del estándar, o por motivo de un desarrollo sexual diferente. Más
concretamente:

● Observar posibles casos de expresión de género divergente, acompañados o

no de comportamientos tendentes a la introversión, el aislamiento o la
depresión.
● Observar indicios de acoso para expresar una identidad de género diferente a
la asignada socialmente.
● Informar de estas situaciones, utilizando las vías y los procesos establecidos
en los respectivos reglamentos de régimen interno y planes de convivencia e
igualdad.
● Responder adecuadamente y prestar apoyo a las personas que expresen una
identidad de género divergente.
● Informar o investigar seriamente actitudes de rechazo, comportamientos
anómalos, posibles casos de acoso, quejas o denuncias.
● Hacer el seguimiento de la situación.
● Mantener la confidencialidad de los casos.

5.2 De toda la comunidad educativa

Todas los personas de la comunidad educativa tienen la obligación de:

● Tratar a todas las personas con respeto.

● No ignorar ningún comportamiento constitutivo de acoso.
● Informar a las autoridades educativas sobre posibles situaciones de acoso,
con la discreción necesaria para proteger la intimidad y la dignidad de las
personas afectadas.
● Cooperar en todas las acciones contenidas en este protocolo.
● Desterrar la idea falaz de que los casos de expresión o de identidad de
género son un capricho de aquellos que los manifiestan.
● Cooperar en el proceso de instrucción de expedientes disciplinarios en casos
de acoso por transfobia e informar adecuadamente a la familia de la
posibilidad de presentar una denuncia judicial de forma complementaria, si
los hechos fueran constitutivos de algún delito.
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● Asegurar la confidencialidad de las personas con intersexualidad/DSD,

observada o comunicada por la familia, e investigar formas de evitar su
exclusión, especialmente en las explicaciones sobre cuerpos y anatomías
sexuales y reproductivas.

En el apartado 6.3.1 de este protocolo se especifican las responsabilidades

específicas de los diferentes agentes implicados en su aplicación.

6. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTUACIONES

Principios de carácter general

Los centros educativos elaborarán el Proyecto educativo de centro, el Plan de

convivencia e igualdad, y el resto de reglamentos, planes y programas de centro,
desde los principios del respecto a la libertad individual y a los derechos de
identidad de género y orientación sexual libremente expresados por los miembros
de la comunidad educativa.

Garantizarán un clima de seguridad, de manera que su actividad se desarrolle en

espacios libres de acoso, agresión o discriminación por cualquier motivo, y también,
por identidad o expresión de género divergente, por un desarrollo sexual diferente o
por orientación sexual.

Realizarán las actuaciones necesarias para la prevención, detección y erradicación

de actitudes y prácticas basadas en prejuicios sexistas o discriminación basada en
prejuicios negativos sobre la identidad de género, los sexos biológicos no binarios o
la orientación sexual.

Los centros educativos realizarán actuaciones que favorezcan la plena inclusión del
alumnado con un desarrollo sexual diferente, con una identidad de género
divergente, y protección y respeto a la identidad de género manifestada por el
alumnado.

El acoso por desarrollo sexual diferente, identidad o expresión de género divergente

o por orientación sexual no será tolerado en ningún lugar, ni bajo ningún
circunstancia.

6.1 Detección y comunicación. Activación del protocolo

Este protocolo se activará en el momento en que cualquier miembro del equipo

docente detecte o sea informado de un posible caso de intersexualidad, identidad o
expresión de género divergente y lo comunique, siguiendo los procesos y las vías
que establezca el Reglamento de régimen interno, al tutor o tutora, al coordinador
de igualdad y convivencia, al equipo de orientación o al equipo directivo. O bien,
cuando la familia, o quien ejerza la tutoría legal, comunique el caso al centro
educativo. Una vez comunicado, el director o la directora notificará el caso al
registro PREVI y se iniciará el protocolo.

6.2 Estudio y valoración

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El equipo directivo, el tutor o tutora y el equipo orientador, bajo la supervisión del

coordinador/a de igualdad y convivencia, asumirán directamente el caso para
analizar la situación y responder adecuadamente a las necesidades del alumno o
alumna.

Con el consentimiento y la colaboración de la familia, o de quien ejerza la tutoría

legal, que será informada de los hechos observados y de los recursos existentes en
el ámbito educativo y externo, se diseñará un plan de actuación (que contendrá,
necesariamente las actuaciones previstas en este protocolo) que responda
adecuadamente a las necesidades del alumno o alumna en los diferentes ámbitos
de intervención: medidas organizativas, medidas educativas, de formación y
sensibilización.

6.3 Intervención

6.3.1 Responsables

El equipo directivo

●Acordar con el resto de agentes educadores un plan de actuación y

acompañamiento que incluya las medidas acordadas entre el centro y la familia, las
medidas organizativas básicas y los responsables de su aplicación.
●Adoptar las medidas necesarias para garantizar un entorno seguro en el centro
para el alumnado trans, con una expresión de género no normativa e intersexual.
●Asegurar en todo momento el intercambio ordenado y prudente de la información.
●Gestionar el proceso con la máxima discreción y preservar la intimidad y el
bienestar del alumnado.
●Primar el derecho superior a desarrollar libremente la personalidad del alumnado
de acuerdo con su identidad.
●Comunicar un posible caso de expresión o identidad de género divergente al
Registro PREVI.
●Solicitar la intervención de las Unidades de Atención e Intervención de las
direcciones territoriales (en lo sucesivo UAI), a través del Registro PREVI y la
inspección de zona.
●Velar por la correcta aplicación del protocolo.

El equipo orientador

●Asesorar al equipo docente y a la familia.

●En caso de conflicto, facilitar procesos de mediación entre las partes implicadas.
●Coordinarse con los equipos de inspección y de orientación de las UAI, con las
personas expertas propuestas por estos y mantener informado al equipo docente.

El tutor/la tutora

●Supervisar la progresión y la adaptación del alumno o la alumna.

●Hacer un seguimiento del caso y registrar todas las actuaciones realizadas.
●Coordinar todas las actuaciones previstas en el protocolo y en el plan de actuación
y acompañamiento, junto al equipo directivo y orientador.
Num. 7944 / 27.12.2016 36047

La coordinación de igualdad y convivencia

●Supervisar todas las actuaciones previstas en este protocolo.

●Colaborar en todo aquello que determine el equipo directivo para la aplicación del
protocolo.
●Asesorar al equipo directivo sobre la adquisición de materiales y bibliografía
especializada o la impartición de ponencias por parte de expertos.
●Colaborar en la organización de actividades formativas que aborden cuestiones
relativas al desarrollo sexual diferente, la identidad y la expresión de género, la
diversidad LGTBI y la educación afectivosexual.

La inspección educativa

●Activar la intervención de las UAI en los casos que lo requieran.

Las Unidades de Atención e Intervención (UAI)

●Asesorar a todos los agentes implicados, supervisar la aplicación del protocolo y

proponer la participación y asesoramiento de expertos externos.

6.3.2 Medidas organizativas

Documentación e identificación

 Se adecuará la documentación administrativa del centro docente (listas de

clase, informes de evaluación, boletines de notas, sobres de matrícula,
identificación del material...) en consideración al nombre y al género con el
que se siente identificado el alumno o alumna, a petición de la familia o de
quien ejerza la tutoría legal, que se comunique por por escrito, mientras el
alumno o alumna sea menor de edad o no esté emancipado. No obstante, la
documentación oficial del alumno o alumna no podrá modificarse hasta que
no se realice el cambio de nombre en el Registro Civil y se traslade al centro
la documentación pertinente. En cualquier caso, se priorizará el bienestar del
alumnado.
 Habrá que dirigirse al alumno o alumna por el nombre y la adscripción de
género que haya escogido y comunicado en el centro.
 Se garantizará la libertad de vestimenta con que el alumno o alumna se
sienta identificado, de acuerdo con el género expresado.

Uso de las instalaciones del centro según la identidad de género expresada

 Se garantizará al alumnado el acceso a los lavabos y los vestuarios de

acuerdo con la identidad de género manifestada.
 Conviene estudiar y repensar la disponibilidad y distribución de lavabos de
chicos y chicas, o la posibilidad de que sean mixtos.

Plan de convivencia e igualdad

 Todas las medidas de prevención, detección e intervención previstas para

hacer frente a posibles casos de discriminación, acoso, violencia de género y
maltrato por intersexualidad, identidad o expresión de género divergente o
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por orientación sexual, deberán constar en el Plan de convivencia e igualdad

del centro.
 El coordinador o la coordinadora de igualdad y convivencia supervisará todas
estas actuaciones, en colaboración con el equipo directivo, el equipo
orientador y el tutor o la tutora, especialmente, durante el proceso de
transición de género que efectúa la persona durante su estancia en el centro
educativo.

6.3.3 Medidas educativas

Se adoptarán todas las medidas necesarias encaminadas a garantizar el respeto

hacia las personas trans y con intersexualidades y un trato igualitario e inclusivo:
 Se diseñarán los proyectos educativos desde el principio general del respeto
a la libertad y a los derechos humanos, entre los cuales, el derecho a
expresar y a desarrollar la identidad sentida.
 Los reglamentos, planes y programas de centro se configurarán desde los
principios de la inclusión educativa.
 Se evitará la realización de actividades diferenciadas por género. Si se
produce en algún caso esta diferenciación, el profesorado tendrá en
consideración el género con que el alumno o alumna se sienta identificado.
 Se garantizará la coordinación de los miembros del claustro y del equipo
docente para llevar adelante las actuaciones previstas, después de haber
detectado un posible caso de identidad de género divergente.
 Se tendrá un cuidado especial en la configuración del grupo-clase de
referencia del alumnado en el proceso de transición de género, de manera
que favorezca la inclusión del alumno o la alumna, respetando la integridad
de su red social.
 Las personas adultas harán uso de un lenguaje inclusivo, igualitario y
respetuoso con la diversidad. No se permitirán usos lingüísticos
discriminatorios ni actitudes arraigadas que puedan ser denigrantes hacia las
personas trans, ni considerarlas falsamente inocuas.
 Las explicaciones sobre el desarrollo sexual del ser incluirán todas las
posibilidades anatómicas existentes y no se permitirán explicaciones que
puedan ser discriminatorias y estigmatizantes hacia las personas con
intersexualidades.
 Se evitará articular discursos basados en estereotipos o que presuponen la
asignación de un género o una orientación sexual determinada por el sexo
biológico.
 Se practicará la tolerancia cero ante cualquier conducta que atente contra las
particularidades anatómicas y reproductivas y la integridad de la persona
objeto de posible asedio.
 Se promoverán modelos de masculinidad igualitarios contrapuestos a los
modelos machistas y de dominación imperantes en la sociedad.

6.3.4 Medidas extraordinarias en caso de detección de indicadores de

transfobia

Se trata de prevenir posibles situaciones de disconformidad, malestar y rechazo que

le produzca al alumno o alumna la situación de divergencia entre la identidad
psicológica y el sexo anatómico, así como de posibles situaciones de discriminación
o transfobia.
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Situación de discriminación, acoso o violencia

Detectada una situación de acoso o de agresiones, se seguirán los protocolos

destinados al efecto que figuran como anexo I y anexo II de la Orden 62/2014, de 28
de julio:

 Detección y comunicación de la situación a la Inspección Educativa y a la UAI

de la dirección territorial correspondiente
 Comunicación y registro de la incidencia
 Medidas de urgencia
 Comunicación a las familias de todos los implicados*
 Medidas de tratamiento individualizado
 Seguimiento del caso por las unidades de Atención e Intervención y la
Inspección de Educación

*Por las especificidades de este tipo de alumnado, y del acoso por homofobia
o transfobia, no previstas en la Orden 62/2014, previamente a la comunicación
del caso a la familia, habrá que estudiar, mediante entrevistas al estudiante y a
su familia, si en el ámbito familiar existen indicadores de transfobia o de no
aceptación de la situación, para evitar generar un conflicto añadido a la
persona víctima de acoso.

Situación de desprotección

Si la familia no reconoce la identidad expresada por su hijo o hija, y se observa

sufrimiento emocional o psicológico persistente, el centro educativo actuará con la
máxima cautela, discreción y confidencialidad, pero diligentemente y con
determinación. El director o la directora solicitará a la inspección educativa la
intervención de la UAI de la dirección territorial de educación correspondiente.

Bajo la supervisión de los responsables de la UAI, se mantendrán tantas reuniones

con la familia como sean necesarias hasta llegar a un acuerdo entre las partes,
desde la vía del diálogo, que repercuta en la adopción por consenso de las medidas
que el alumno o alumna requiera, y que asegure su bienestar e integridad física y
psicológica.

En casos extremos de no colaboración, y agotada la vía del diálogo, el centro

procederá a la aplicación del protocolo que figura al anexo III, de la Orden 62/2014,
de 28 de julio, y a la notificación a la consellería competente en bienestar social y
protección de la infancia, a través del hoja de notificación, según se establece en la
Orden 1/2010, de 3 mayo.

6.4 Seguimiento

La persona coordinadora de igualdad y convivencia se encargará de supervisar la

aplicación de este protocolo y velará para que:
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 El equipo orientador preste asesoramiento psicopedagógico al alumnado con

un desarrollo sexual diferente, con disconformidad de género o en proceso de
transición para hacer un seguimiento del desarrollo de su vida escolar.
 El tutor o la tutora observe y haga un control periódico del caso, tanto del
estado del alumno o alumna como del grupo en el que se integra, y se
coordine con el equipo docente del grupo-clase de referencia.
 El tutor/tutora, el jefe de estudios, el equipo orientador y el coordinador de
igualdad y convivencia se reúnan de forma periódica, semanalmente o de
forma quincenal, según se determine en cada caso.
 Se preste una atención individualizada al alumno o alumna por parte del
equipo orientador, tutores, de los miembros del equipo directivo, de la
persona coordinadora de igualdad y convivencia y del resto del equipo
docente. Se puede valorar la conveniencia de nombrar a un tutor o tutora
personal, elegido por el propio alumno/a, que sea una persona de referencia
para el alumno/a o con quien tenga un mayor grado de confianza y empatía.
 La observación, la supervisión y el acompañamiento de estos casos se debe
realizar de forma que el alumno o alumna no perciba un tratamiento
diferenciado que le estigmatice y evitar así una doble discriminación.
 Una vez finalizada la aplicación del protocolo, las acciones de formación y
sensibilización que hayan tenido un impacto positivo serán incorporadas a los
reglamentos y planes que regulan el funcionamiento y la convivencia en el
centro.

6.5 Acciones de sensibilización

El centro adoptará e incluirá a la PGA acciones de sensibilización e información

dirigidas al conjunto de la comunidad educativa que aseguren el respeto a la
diversidad de anatomías sexuales y reproductivas y a la identidad de género.

6.6 Acciones de formación

El coordinador/a de formación, en colaboración con el coordinador o la coordinadora

de igualdad y convivencia, organizará actividades formativas que aborden
cuestiones relativas al desarrollo sexual diferente, la identidad de género, la
diversidad LGTBI y la educación afectivosexual, para que se incluyan en los planes
de estudio y programaciones, de manera que el centro educativo se convierta en un
espacio que garantice la igualdad y la diversidad, confortable y libre de
discriminación o violencia.

En los cursos de formación o talleres impartidos por profesionales externos, los

contenidos deberán estar avalados por expertos y por la literatura científica sobre la
materia (ciencias psicosociales y biomédicas), y se evitará, en cualquier caso,
pseudoformación basada en mitos, supersticiones o estereotipos.

Se podrán organizar ponencias, charlas o la impartición de talleres a cargo de

expertos o especialistas en la materia:

 En colaboración con las AMPA, para padres, madres y familiares, en horario

extraescolar y dirigidos a toda la comunidad educativa.
 Incluidas en el Programa de formación anual en centros, para el profesorado.
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En el ámbito del Plan de acción tutorial y del Plan de atención a la diversidad:

 Se incorporará un programa de educación afectiva y sexual, progresivo y

adaptado al currículo vigente de las diferentes etapas educativas regladas.
 Con respecto a la identidad de género, se tendrá presente en cualquier
actividad académica del centro y también en las actividades complementarias
y extraescolares.

Para el desarrollo de las actuaciones de sensibilización, formación y

acompañamiento del alumnado trans e intersexual, el centro educativo contará con
el apoyo y el asesoramiento de los CEFIRE, el Servicio Psicopedagógico Escolar,
los departamentos de orientación, los gabinetes psicopedagógicos municipales y
con los colectivos LGTBI más representativos y registrados legalmente.

En lo que respecta al profesorado, la información y la formación docente es

imprescindible para que se traduzca en actitudes de respeto y atención a las
diferencias individuales.

6.7 Coordinación entre administraciones

La Dirección General de Política Educativa promoverá procedimientos de

coordinación de actuaciones y de intercambio de recursos con otros departamentos,
especialmente con la dirección competente en igualdad y la dirección competente
en salud sexual, orientados a la prevención, detección e intervención ante
situaciones de vulnerabilidad que supongan amenazas para el desarrollo integral del
alumnado trans y de las personas con intersexualidades: acciones conjuntas,
campañas institucionales, programas educativos en que colaboren diferentes
administraciones, etc.

Coordinación con la Unidad de referencia para la Identidad de Género y la

Intersexualidad (UIGI)

En los casos en que el alumnado esté inmerso en un proceso de transición de

género, los centros podrán solicitar, a petición de la familia, el asesoramiento de los
profesionales de la Unidad de referencia para la Identidad de Género e
Intersexualidad para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado
con identidad de género divergente o con desarrollo sexual diferente.
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7. DIAGRAMA DE FLUJO

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA

GARANTIZAR EL DERECHO A LA
IDENTIDAD DE GÉNERO, LA EXPRESIÓN
DE GÉNERO Y LA INTERSEXUALIDAD Intervención
(Punto 6.3, 6.5 i 6.6)
Tutor/a, orientador/a, equipo directivo,
Detección profesorado,coordinador/a de igualdad y
Posible caso de identidad o convivencia,UAI y expertos
(Punto 6.1) expresión de género 5
Centro educativo / divergente
Familia
1 NO
Hay indicadores de
Según prevé el transfobia?
Comunicación Reglamento de
PREVI (Punto 6.1) SI
régimen interno

Equipo directivo
2

Estudio Entrevistas
Observación Acoso escolar Violencia, agresiones Maltrato familiar o
(Punto 6.2)
Asesoramiento UAI y expertos extrafamiliar
Tutor/a, orientador/a, equipo
directivo, coordinador/a de Otros
igualdad y convivencia
3
Hay Hay Hay
SI NO SI NO SI NO
desprotección?
Valoración delito? delito?
Conjunto de medidas para
(Punto 6.2) orientar la intervención
Tutor/a, orientador/a, equipo Fax de notificación Fax de notificación Hoja de desprotección (Orden 1/2010)
directivo, coordinador/a de Protocolo III (Ordre 62/2014)
Protocolo I (Orden 62/2014) Protocolo II (Orden 62/2014)
igualdad y convivencia
4

Intervención Acompanyar el alumnado en

(Punto 6.3, 6.5 i 6.6) el proceso de construcción Proteger, acompañar y derivar
Tutor/a,orientador/a,equipo directivo, personal
profesorado,coordinador/a de igualdad y Conseguir la plena inclusión Tutor/a, orientador/a, coordinador/a de
convivencia, UAI y expertos igualdad y convivencia y expertos
5 social

Seguimiento
(Punto 6.4) Coordinación
Tutor/a, orientador/a, equipo (Punto 6.7) 1. Medidas organitzativas
directivo, profesorado,
coordinador/a de igualdad y DGPE 2. Medidas educativas
6 convivencia UAI
UIGI 3. Formación y sensibilización
Centro
36052
Num. 7944 / 27.12.2016 36053

8. REGISTROS

Comunicación de incidencias de casos de asedio o agresión por motivos de

identidad de género a través del Registro PREVI:
http://www.ceice.gva.es/web/convivencia-educacion/registro-central

Informe final de curso sobre convivencia que elabora la dirección del centro:
http://www.ceice.gva.es/web/convivencia-educacion/plan-de-convivencia

Inclusión en el PEC (específicamente, en Plan de convivencia e igualdad y en el

Plan de atención a la diversidad) de las actuaciones previstas en el protocolo.

Concreción de las actuaciones en la PGA y Plan de formación del profesorado.

10. INDICADORES

9.1 Indicadores de éxito

Indicadores para valorar el nivel de calidad y eficacia del protocolo implementado.

De los resultados

En el alumnado
- Progresión del alumnado en cuanto al conocimiento y la aceptación de la
diversidad sexual, familiar y de identidades de género.
- Mejora del clima y la convivencia en las aulas.
- Plena inclusión de las personas LGTBI.

En el profesorado
- Mejora del tratamiento educativo de la diversidad sexual, familiar y de identidades
de género.
- Conocimiento del protocolo de actuación para garantizar el derecho a la identidad
de género, la expresión de género y la intersexualidad.
- Respeto hacia las personas LGTBI.

En el centro
- Inclusión de las actuaciones previstas en el protocolo en los documentos que
regulan la vida del centro.
- Incorporación de una línea estratégica sobre coeducación que incluya la igualdad
de género, la educación afectivosexual y el tratamiento de la diversidad sexual,
familiar y de identidades de género en el PEC y la PGA.
- Inclusión de la diversidad sexual, familiar y de identidades de género como
contenido transversal a todas las áreas.
Num. 7944 / 27.12.2016 36054

Del proceso

- Realización de las actuaciones previstas en el protocolo.

- Satisfacción de los agentes responsables de la actuación.
- Adecuación de las actuaciones a los objetivos marcados.
-Dificultades en la aplicación de las actuaciones.
- Funcionalidad de las actuaciones.
- Colaboración de todos los agentes implicados en la aplicación del protocolo.
- Coordinación general en la organización del centro.

9.2 Indicadores de transfobia

En la página web de Igualdad, de la Conselleria de Educación, Innovación, Cultura y

Deporte se encuentran relacionados los indicadores de transfobia que los centros
educativos pueden utilizar para su autoevaluación.
Resolución de 29 de septiembre de 2021, de la directora general de Inclusión
Educativa, por la cual se establece el protocolo de actuación ante situaciones de
absentismo escolar en los centros educativos sostenidos con fondos públicos de la
Comunitat Valenciana que imparten enseñanzas obligatorias y Formación
Profesional Básica

La escolarización obligatoria, la participación del alumnado en los centros educativos y el

logro de los aprendizajes es un derecho irrenunciable y una de las bases necesarias para
lograr la igualdad de oportunidades y la inclusión social y escolar. Por otro lado, el
absentismo escolar es un problema social que deriva de diferentes factores, que
requieren respuestas integrales dentro del marco de la institución escolar y fuera de esta.

Esta premisa queda recogida en la Convención sobre los Derechos del Niño, adoptada
por la Asamblea General de las Naciones Unidas, el 20 de noviembre de 1989, que
establece, en el artículo 28, que los estados miembros reconocen el derecho del niño a la
educación y que tienen que efectuar actuaciones que garanticen la asistencia a la
escuela. Así mismo, insta a los estados miembros a adoptar medidas que aseguren la
asistencia regular a la escuela y a reducir el abandono escolar.

La Ley 26/2015, de 28 de julio, de modificación del sistema de protección a la infancia y la

adolescencia, define el absentismo, en el artículo 1º, apartado 11, como “la ausencia de
escolarización o falta de asistencia reiterada y no justificada adecuadamente en el centro
educativo y la permisividad continuada o la inducción al absentismo escolar durante las
etapas de escolarización obligatoria”. Esta ausencia de escolarización se entiende como
una situación de desamparo.

La Ley 26/2018, de 21 de diciembre, de la Generalitat, de derechos y garantías de la

infancia y la adolescencia, establece, en el artículo 43, las responsabilidades de la
Generalitat para garantizar el ejercicio de pleno derecho a la educación, promover la
participación activa del alumnado en la vida escolar y crear canales de participación
accesibles que faciliten la intervención en los procesos democráticos de adopción de
decisiones.

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Así mismo, el artículo 49 determina que las personas progenitoras o representantes
legales de menores de edad son las responsables de la crianza y formación de niños,
niñas y adolescentes y tienen el deber de velar para que cursen de manera real y efectiva
los niveles obligatorios de enseñanza, así como de garantizar su asistencia a clase. Y
también, que la Generalitat tiene que coordinar y emprender las acciones necesarias para
el cumplimiento de la escolaridad obligatoria, y evitar el absentismo y el abandono
escolar.

Por eso, insta a la consellería competente en materia de educación a promover la

participación de las administraciones locales en la elaboración de un plan marco contra la
no escolarización, el absentismo y el abandono escolar, a través de los Consejos
Escolares Municipales, donde se fomentará la creación de comisiones de prevención,
seguimiento y control del absentismo y el abandono escolar, y la presencia de
profesionales de los departamentos competentes en materia de servicios sociales, salud
mental, infancia, juventud y educación.

La Ley 7/1985, de 2 de abril, reguladora de bases de régimen local, en el artículo 25.2. n),
modificada por la Ley 27/2013, de 27 de diciembre, de racionalización y sostenibilidad de
la Administración local en el artículo 8.n), y la Ley 8/2010, de 23 de junio, de la
Generalitat, de régimen local de la Comunitat Valenciana, en el artículo 33.3 o),
establecen que los municipios valencianos tienen competencias propias en varias
materias, entre las cuales se encuentra “participar en la vigilancia del cumplimiento de la
escolaridad obligatoria”. El artículo 4.1. f) de la Ley 7/1985, de 2 de abril, reconoce a las
administraciones públicas de carácter territorial la potestad sancionadora, entre otros. La
mencionada potestad viene regulada en el capítulo III del título preliminar de la Ley
40/2015, de 1 de octubre, de régimen jurídico del sector público.

El artículo 52 de la Ley 3/2019, de 18 de febrero, de la Generalitat, de servicios sociales

inclusivos de la Comunitat Valenciana, establece la necesaria coordinación, colaboración
y cooperación entre el sistema público de servicios sociales y el sistema educativo
valenciano, y que las consellerías competentes en materia de educación y servicios
sociales tienen que desarrollar protocolos de colaboración y coordinación para asegurar

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una educación inclusiva, para mejorar la eficiencia en la intervención socioeducativa
dirigida a la infancia, la adolescencia, las familias o unidades de convivencia, y el abordaje
de todas las situaciones de vulnerabilidad que afectan a ambos sistemas. Así mismo,
determina, en el apartado 4, que el Consejo Escolar Municipal incluirá, entre las personas
que lo conforman, una persona designada por la corporación municipal, que tendrá voz y
voto y que representará a los servicios sociales municipales.

El artículo 171 de la Ley 26/2018, de 21 de diciembre, de la Generalitat, de derechos y

garantías de la infancia y adolescencia, permite a la Generalitat y a las entidades locales
establecer instrumentos jurídicos de colaboración entre sí y con otras administraciones
para el ejercicio de las competencias que les atribuye esta ley, en temas de absentismo
escolar. En el Capítulo II, en el artículo 186, se tipifican las infracciones administrativas en
materia de protección de los derechos de la infancia y la adolescencia y se clasifican en
leves, graves y muy graves. Constituirá una infracción administrativa cuando las persones
progenitoras o las representantes legales permitan una inasistencia reiterada que, de
acuerdo con la normativa reglamentaria, constituye absentismo escolar. Estas personas
tienen el deber de velar para que un niño, una niña o un adolescente a su cargo, curse de
manera real y efectiva la enseñanza obligatoria.

El Decreto 135/2014, de 8 de agosto, del Consell, por el cual se regulan los ciclos
formativos de Formación Profesional Básica en el ámbito de la Comunitat Valenciana,
establece en el artículo 5, de garantías de la escolarización, punto 4, que la dirección del
centro, la comisión municipal de escolarización y la Inspección de Educación velarán por
el cumplimiento de la escolarización y para evitar, de forma preventiva y correctiva, la
desescolarización y el absentismo.

El Decreto 253/2019, de 29 de noviembre, del Consell, de regulación de la organización y

el funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de Educación Infantil
o de Educación Primaria, en el artículo 59, y el Decreto 252/2019, de 29 de noviembre,
del Consell, de regulación de la organización y el funcionamiento de los centros públicos
que imparten enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación
Profesional, en el artículo 74, “Carta de compromiso educativo con las familias del
alumnado de los centros”, establecen este mecanismo, mediante el cual se acuerdan los

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compromisos entre la familia y el centro educativo, en relación con los principios que la
inspiran, necesarios para garantizar la cooperación entre las acciones educativas de las
familias y el centro educativo.

El Decreto 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros

docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos y sobre los derechos y deberes
del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal de
administración y servicios, establece en el capítulo II, de deberes de los padres, madres,
tutores o tutoras de los alumnos, que la administración educativa comunicará los casos de
absentismo a las instituciones públicas competentes, a fin de que se adopten las medidas
oportunas, así como la definición de inasistencia.

La Orden 62/2014, de 28 de julio, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por

la cual se actualiza la normativa que regula la elaboración de los planes de convivencia en
los centros educativos de la Comunidad Valenciana, establece los protocolos de actuación
e intervención ante supuestos de violencia escolar y el instrumento de comunicación a la
Fiscalía de casos o situaciones constitutivas de delito en el Anexo VII.

El Decreto 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el cual se desarrollan los principios
de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano, en el artículo 5, punto 8,
determina que la consellería competente en materia de educación tendrá que establecer
planes para combatir el absentismo escolar y el abandono prematuro y facilitar vías de
reincorporación en el sistema educativo que posibiliten el aprendizaje a lo largo de la vida.

El Decreto 51/2011, de 13 de mayo, del Consell, sobre el sistema de comunicación de

datos a la consellería competente en materia de educación, a través del sistema de
información ITACA, de los centros docentes que imparten enseñanzas regladas no
universitarias, tiene por objeto la regulación de un sistema de información como
instrumento para la gestión y la comunicación de los datos y de los documentos
necesarios para el adecuado funcionamiento del sistema educativo de la Comunidad
Valenciana, a través de la plataforma ITACA, acrónimo de Innovación Tecnológica
Administrativa de Centros y Alumnado, que comprende todos los medios técnicos y

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organizativos que sirvan para la mejora de la comunicación y de la gestión en el ámbito de
competencias de la administración educativa.

La Orden 5/2021, de 15 de julio, de la Vicepresidencia y Consellería de Igualdad y

Políticas Inclusivas y de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, determina la
nueva hoja de notificación para la atención socioeducativa infantil y la protección del
alumnado menor de edad, y establece la coordinación interadministrativa para la
protección integral de la infancia y adolescencia.

Finalmente, el Decreto 72/2021, de 21 de mayo, del Consell, de organización de la

orientación educativa y profesional en el sistema educativo valenciano, establece, en los
artículos 6 y 8, las funciones del equipo de orientación educativa y de los departamentos
de orientación educativa y profesional, entre las cuales está la planificación, el desarrollo y
la evaluación de actuaciones de promoción de la igualdad y la convivencia y la
intervención en los procedimientos derivados de los diferentes protocolos: absentismo,
atención sanitaria, prevención de la violencia y desprotección, acogida del alumnado
recién llegado o desplazado y todos aquellos que disponga la administración para
favorecer la inclusión del alumnado.

Por todo esto, en cumplimiento de la legislación vigente, estas instrucciones establecen

un procedimiento que facilita la toma de decisiones en los centros educativos y a la
administración educativa a través de la plataforma ÍTACA. Se trata de mejorar la
comunicación y el intercambio de información, agilizar las coordinaciones dentro del
centro y con la administración local, que resulten más dinámicas y efectivas, y reducir las
duplicidades.

En conformidad con el Decreto 5/2019, de 16 de junio, del presidente de la Generalitat,

por el cual se determinan el número y la denominación de las consellerías, y sus
atribuciones, de acuerdo con el Decreto 105/2019, de 5 de julio, del Consell, por el cual se
establece la estructura orgánica básica de la Presidencia y de las consellerías de la
Generalitat y con el Decreto 141/2019, de 12 de julio, del Consell, por el cual se nombra la
persona titular de la Dirección General de Inclusión Educativa, resuelvo:

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Primero. Aprobar el protocolo de actuación ante situaciones de absentismo escolar en los
centros educativos sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas obligatorias
y Formación Profesional Básica.

Segundo. Aprobar la entrada en vigor de esta resolución, de 29 de septiembre de 2021.

Firmat per Raquel Andrés Gimeno el

29/09/2021 14:02:55
Càrrec: Directora General de Inclusión
Educativa

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PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR

1. FINALIDAD

La finalidad de estas instrucciones es garantizar la plena escolarización del alumnado en

edad de escolarización obligatoria, garantizar el derecho a la educación y reducir el
absentismo escolar. Además, persigue estos cuatro grandes objetivos:

1. Establecer un protocolo para la detección, prevención y la intervención en casos de

absentismo escolar, que sistematice y coordine las actuaciones de todos los agentes
implicados.

2. Detectar y asegurar intervenciones en los estadios más tempranos, que eviten la

cronificación del absentismo escolar.

3. Obtener información actualizada y fiable que permita reconocer las situaciones de

absentismo escolar e identificar las circunstancias que lo provocan y lo mantienen.

4. Hacer el seguimiento del alumnado absentista, facilitar su reincorporación al centro

educativo y reducir, en consecuencia, el abandono escolar.

2. DEFINICIONES

Absentismo escolar: la falta de asistencia no justificada, ocasional, frecuente o total de

un alumno o alumna al centro educativo en las etapas de Educación Primaria, Educación
Secundaria Obligatoria y Formación Profesional Básica, sea por voluntad propia o de la
familia o representantes legales.

Absentismo intermitente: cuando el alumnado presenta un patrón de absentismo

determinado que se mantiene a lo largo del curso escolar y la suma de las faltas no
justificadas no contabiliza un 15%. Dentro de este tipo de situación, se encuentran las
faltas de asistencia no justificadas de primeras y últimas horas, entre otras.

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Absentismo leve: cuando un alumno o alumna presenta entre un 15% y un 25% de faltas
no justificadas mensualmente. Esta situación determinará el inicio del procedimiento de
intervención sobre la situación de absentismo en el centro educativo.

Absentismo grave: entre un 25% y un 50% de faltas no justificadas mensualmente.

Absentismo crónico: a partir de un 50% de faltas no justificadas mensualmente.

Absentismo ocasional: cuando se producen faltas de asistencia que superan el

porcentaje mínimo establecido como absentismo escolar durante un tiempo determinado,
pero, superado este periodo, la asistencia a clase es regular.

Alumnado no escolarizado: cuando, a efectos administrativos, no hay constancia de

matriculación de un niño, niña o adolescente en un centro educativo, a excepción de
situaciones especiales como la de alumnado víctima de violencia de género.

Desafección escolar: proceso de desvinculación progresiva del sistema escolar como

consecuencia de una trayectoria escolar llena de dificultades.

Jornada escolar: periodo lectivo presencial que se desarrolla en un mismo día.

Sesión: cada una de las fracciones de tiempo lectivo en que se divide la jornada escolar,
exceptuando el tiempo de recreo o el tiempo de descanso cuando la jornada es partida,
de mañana y tarde.

Falta de asistencia: se refiere a la ausencia del alumnado del centro escolar en

cualquiera de las sesiones en que se organiza la jornada lectiva o en periodos completos
por la mañana o por la tarde.

Falta de asistencia injustificada: el alumnado falta a clase sin justificación que

fundamente su ausencia, ni documento que explique el motivo de la falta de asistencia.

Falta de asistencia justificada: cuando se justifica de manera adecuada y

documentalmente, ante el tutor o tutora, las faltas de asistencia y de puntualidad. En el
caso del alumnado menor de edad, se justificará por parte de los padres, madres, tutores
o tutoras. El derecho y deber de asistencia y estudio del alumnado está regulado en el

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artículo 24 del Decreto 39/2008 y la regulación de la justificación de las faltas de
asistencia, en los artículos 26 y 34.

Los parámetros para contabilizar las faltas no justificadas serán la sesión y la jornada. La
ausencia injustificada a cinco sesiones en Educación Primaria y a seis sesiones en
Educación Secundaria equivaldrán a una jornada lectiva de inasistencia.

3. PROTOCOLO

3.1 Ámbito de aplicación.

Este protocolo será de aplicación en todos los centros educativos de la Comunitat

Valenciana de titularidad de la Generalitat, que imparten Educación Primaria, Educación
Secundaria y Formación Profesional Básica. Las actuaciones de la fase I de este
protocolo, se aplicarán también en el caso del alumnado escolarizado en el segundo ciclo
de Educación Infantil, con el objetivo de evitar futuros casos de absentismo escolar.

3.2 Fases.

Fase I. Actuaciones preventivas.

a) El equipo directivo recogerá, en el proyecto educativo de centro, actuaciones para la

prevención del absentismo escolar y determinará las funciones de las personas
implicadas. Los procedimientos deberán divulgarse entre toda la comunidad educativa:
equipo educativo, órganos colegiados, alumnado, familias, etc.

b) A través de los diferentes planes que conforman el proyecto educativo de centro, el

equipo directivo impulsará acciones de prevención del absentismo escolar que incluyan la
participación del alumnado, la formación de las familias y del profesorado, la elaboración
de planes de orientación personalizados, de programas de transición entre etapas y de
planes del entorno sociocomunitario, y las que determine el centro.

c) El profesorado controlará las faltas de asistencia diariamente y las incorporará a la

plataforma ÍTACA. El tutor o la tutora reflejará, de forma semanal, las faltas que estén

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justificadas y las que no. Para que la tutora o el tutor disponga de toda la información,
ÍTACA generará el informe:

- Informe I. «Control de asistencia del grupo», en la que se relacionan: número de faltas

por sesión, materia o módulo, el porcentaje de faltas y la catalogación del grado de
absentismo (leve, grave o crónico), que facilitará el estudio de los casos detectados.

d) El tutor o tutora comunicará las faltas de asistencia no justificadas a la familia,

representantes legales, guardadores (familia de acogida o institución de protección o
reforma de menores), telefónicamente o por cualquier otra vía, de forma semanal. A tal
efecto, ÍTACA generará de manera automática el documento siguiente:

- Informe II. «Listado de incidencias por alumno/a», con el cómputo de faltas justificadas y
no justificadas, que deberá enviar a la familia o representantes legales de forma mensual.

Fase II. Procedimiento de intervención.

a) Identificación y análisis de la situación.

a.1 Una vez identificados los casos de absentismo, la jefatura de estudios y el tutor o la
tutora verificarán y analizarán las posibles causas. La tutoría comunicará la situación a la
familia o representantes legales, entrevistará al alumno o a la alumna y registrará todas
las actuaciones realizadas. En función de la complejidad de las situaciones, se requerirá
la participación del profesorado de orientación educativa o de los responsables
municipales.

b) Establecimiento de compromisos, acuerdos y actuaciones.

b.1 La jefatura de estudios y el tutor o la tutora citarán a la familia o representantes

legales del alumnado con el objetivo de acordar un “Compromiso familia-tutor/a”, en el
que se establecerán los compromisos, las actuaciones a implementar, la planificación y el
seguimiento de los acuerdos. En función de la complejidad de las situaciones, se
requerirá la participación del profesorado de orientación educativa o de los responsables
municipales.

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c) Comunicación al Consejo Escolar Municipal de situaciones de absentismo grave o
crónico.

c.1 La jefatura de estudios, de forma mensual, consultará el Informe III. «Informe de las
situaciones de absentismo catalogadas».

c.2 La dirección del centro trasladará los casos catalogados como graves o crónicos al
Consejo Escolar Municipal, para que las personas responsables sean conocedoras y se
inicien las acciones correspondientes en el marco de su competencia. Esta comunicación
tendrá que hacerse a través de la administración electrónica y asegurando la protección
de datos personales y la confidencialidad de los casos. Esta actuación de centro se
comunicará a la familia o representantes legales, por medio de correo certificado, para su
conocimiento.

c.3 Si se detecta que la situación de absentismo comporta una situación de riesgo o de

desprotección clara de la persona menor, habrá que rellenar y remitir la hoja de
notificación, de acuerdo con el procedimiento regulado en la Orden 5/2021, de 15 de julio,
de la Vicepresidencia y Consellería de Igualdad y Políticas Inclusivas y de la Consellería
de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba la nueva hoja de notificación para
la atención socioeducativa infantil y protección del alumnado menor de edad y se
establece la coordinación interadministrativa para la protección integral de la infancia y
adolescencia.

d) Reincorporación y seguimiento.

La dirección del centro tendrá que informar al equipo educativo y, si procede, a la familia,
de las actuaciones acordadas con los responsables municipales, de planificar y coordinar
las medidas educativas y organizativas previstas para el acceso, la participación y el
aprendizaje, dirigidas a establecer vínculos con la escuela para la reincorporación del
alumnado en el centro. La tutoría realizará el seguimiento de todas las actuaciones y, una
vez realizadas, si se resuelve favorablemente la situación, reconocerá la colaboración de
la familia y del alumno o la alumna.

e) Comunicación al Ministerio Fiscal de conductas gravemente perjudiciales.

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Si una vez implementadas todas las actuaciones, no se resuelve la situación de
absentismo, y además se constatan otras situaciones de riesgo graves o constitutivas de
delito, la dirección del centro comunicará el caso a la Fiscalía de menores a través del
procedimiento establecido en el Anexo VII de la Orden 62/2014, de 28 de julio, de la
Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se actualiza la normativa que
regula la elaboración de los planes de convivencia en los centros educativos de la
Comunidad Valenciana y se establecen los protocolos de actuación e intervención ante
supuestos de violencia escolar.

Fase III. Evaluación y mejora.

a) Antes del inicio de cada curso escolar, los equipos directivos de los centros de
Educación Primaria y de Educación Secundaria Obligatoria, en aplicación de los planes
de transición entre etapas, comprobarán que todo el alumnado se encuentra escolarizado.

b) A lo largo del curso, o con la frecuencia que determine el centro educativo, los equipos
directivos analizarán la estadística sobre el absentismo escolar del centro para determinar
otras actuaciones de carácter organizativo y estructural. Al efecto, dispondrán del Informe
IV. «Informe estadístico de la asistencia en el centro educativo».

c) Al finalizar el curso escolar, el equipo directivo evaluará la implementación de las

actuaciones realizadas, la evolución de los casos de absentismo escolar e incorporará los
resultados a la memoria final de curso. Esta información, por su relevancia, se trasladará
al Consejo Escolar Municipal.

d) Finalmente, se incorporarán las propuestas de mejora a través del PAM.

Para facilitar la tarea del personal docente y de los equipos directivos de los centros
escolares en el desempeño de este protocolo, la Consellería de Educación, Cultura y
Deporte publicará en la página web una Guía de orientaciones para la aplicación del
protocolo de absentismo.

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4. INFORMES ÍTACA

Informe I. Control de asistencia del grupo

Informe global del alumnado, de todo un grupo, filtrado por el periodo que la tutoría
determine, donde consten: las faltas justificadas y no justificadas por sesión, asignatura,
materia o módulo; la edad del alumnado; el porcentaje de faltas justificadas y no
justificadas, calculadas por sesión y jornada; y la catalogación del tipo de absentismo del
alumnado que presenta esta situación.

• Permiso de acceso a la información: equipo directivo y tutoría.

Informe II. Informe de incidencias del alumno/a

Informe individual en el que constan las faltas justificadas y no justificadas, así como los
retrasos y otras incidencias. Este informe se filtra por el periodo que determine la tutoría.
La finalidad de este informe es la de facilitar el análisis global de las causas que generan
el absentismo escolar.

• Permiso de acceso a la información: equipo directivo y tutoría.

Informe III. Informe de centro de las situaciones de absentismo catalogadas

Informe mensual y global del alumnado de todo el centro que presenta una situación de
absentismo. En el informe aparece el alumnado que presenta absentismo, con la
catalogación de la situación, el nivel educativo, el grupo y el porcentaje de faltas de
asistencia no justificadas. La finalidad de este informe es poder detectar a todo el
alumnado del centro que presente una situación de absentismo.

A partir de esta información, la jefatura de estudios ya dispone de la información necesaria

para poner en marcha las actuaciones descritas al apartado 3 de la Fase II de estas
instrucciones y orientaciones.

• Permiso de acceso a la información: equipo directivo.

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Informe IV. Informe estadístico de la asistencia del alumnado en el centro educativo

Informe mensual de datos de asistencia del centro educativo sobre las situaciones de
absentismo detectadas, por nivel y etapa educativa. En el informe aparecen los datos
porcentuales del alumnado, del total de alumnado matriculado, segregadas por género y
por tipología de absentismo.

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Num. 7330 / 01.08.2014
Conselleria d’Educació, Cultura i Esport
ORDE 62/2014, de 28 de juliol, de la Conselleria d’Edu-
cació, Cultura i Esport, per la qual s’actualitza la norma-
tiva que regula l’elaboració dels plans de convivència en
els centres educatius de la Comunitat Valenciana i s’es-
tablixen els protocols d’actuació i intervenció davant de
supòsits de violència escolar. [2014/7282]
PREÀMBUL
La Llei Orgànica 2/2006, de 3 maig, d’Educació, modificada per la
Llei Orgànica 8/2013, de 9 de desembre, per a la Millora de la Qualitat
Educativa, assenyala com uns dels principis en què s’inspira el sistema
educatiu espanyol la transmissió i la posada en pràctica de valors que
afavorisquen la llibertat personal, la responsabilitat, la ciutadania demo-
cràtica, la solidaritat, la tolerància, la igualtat, el respecte i la justícia, i
que ajuden a superar qualsevol tipus de discriminació. Esta llei consi-
dera essencial la preparació per a la ciutadania activa i l’adquisició de
les competències socials i cíviques, arreplegades en la recomanació del
Parlament Europeu i del Consell del 18 de desembre de 2006, sobre les
competències clau per a l’aprenentatge permanent. En la Llei Orgànica
8/2013, s’aborda esta necessitat de forma transversal incorporant l’edu-
cació cívica i constitucional a totes les assignatures durant l’educació
bàsica, de manera que l’adquisició de competències socials i cíviques
s’incloga en la dinàmica quotidiana dels processos d’ensenyança i apre-
nentatge i es potencie d’eixa forma, a través d’un plantejament conjunt,
la possibilitat de transferir-les i el seu caràcter orientador.
A més, en l’article 1, la Llei Orgànica 2/2006, modificada per la Llei
Orgànica 8/2013, establix com un fi del sistema educatiu l’educació en
l’exercici de la tolerància i de la llibertat dins dels principis democràtics
de convivència. L’apartat k) destaca la necessitat d’una educació per a la
prevenció de conflictes i la resolució pacífica d’estos, així com per a la
no-violència en tots els àmbits de la vida personal, familiar i social, i en
especial en el de l’assetjament escolar. L’apartat l) afig que l’escola ha
de desenrotllar els valors que fomenten la igualtat efectiva entre hòmens
i dones, així com la prevenció de la violència de gènere. També destaca,
en l’apartat h) bis, el paper que tenen els pares i els tutors en l’educació
dels fills, i els reconeix com els primers responsables de l’educació dels
seus fills.
Esta mateixa llei, en l’article 124, que regula les normes d’organit-
zació, funcionament i convivència en els centres docents, ordena que els
centres elaboren un pla de convivència que incorporaran a la programa-
ció general anual i que arreplegarà totes les activitats que es programen
a fi de fomentar un bon clima de convivència dins del centre escolar,
la concreció dels drets i deures de l’alumnat i les mesures correctores
aplicables en cas d’incompliment. Així mateix, reconeix els membres
de l’equip directiu i els professors i professores com a autoritat pública
en els procediments d’adopció de mesures correctores (art. 124.3), i
ordena que les administracions educatives faciliten que els centres, en
el marc de la seua autonomia, puguen elaborar les seues pròpies normes
d’organització i funcionament (art. 124.4).
A la Comunitat Valenciana, el Decret 233/1997, de 2 de setembre,
del Govern Valencià, pel qual s’aprova el Reglament Orgànic i Fun-
cional de les Escoles d’Educació Infantil i dels Col·legis d’Educació
Primària, i el Decret 234/1997, de 2 de setembre, del Govern Valencià,
pel qual s’aprova el Reglament Orgànic i Funcional dels Instituts d’Edu-
cació Secundària, assenyalen, en els articles 19.7 i 15.7, respectivament,
que és competència de la direcció dels centres afavorir la convivència
en el centre i imposar les correccions que corresponguen d’acord amb
el que establisca l’Administració educativa i en compliment dels criteris
fixats pel consell escolar del centre. Els esmentats decrets ordenen la
constitució de la comissió de convivència dins dels consells escolars, en
regulen la composició i establixen que les competències s’especificaran
en els reglaments de règim intern dels centres.
El Decret 39/2008, de 4 d’abril, del Consell, sobre la convivència en
els centres docents no universitaris sostinguts amb fons públics i sobre
19267
Consellería de Educación, Cultura y Deporte
ORDEN 62/2014, de 28 de julio, de la Consellería de
Educación, Cultura y Deporte, por la que se actualiza la
normativa que regula la elaboración de los planes de con-
vivencia en los centros educativos de la Comunitat Valen-
ciana y se establecen los protocolos de actuación e inter-
vención ante supuestos de violencia escolar. [2014/7282]
PREÁMBULO
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 mayo, de Educación, modificada por
la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa, señala como uno de los principios en los que se inspira el
sistema educativo español la transmisión y puesta en práctica de valores
que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía
democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la jus-
ticia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
Esta ley considera esencial la preparación para la ciudadanía activa y
la adquisición de las competencias sociales y cívicas, recogidas en la
Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciem-
bre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje perma-
nente. En la Ley Orgánica 8/2013, se aborda esta necesidad de forma
transversal, al incorporar la educación cívica y constitucional a todas las
asignaturas durante la educación básica, de forma que la adquisición de
competencias sociales y cívicas se incluya en la dinámica cotidiana de
los procesos de enseñanza y aprendizaje y se potencie de esa forma, a
través de un planteamiento conjunto, su posibilidad de transferencia y
su carácter orientador.
Además, en su artículo 1, la Ley Orgánica 2/2006, modificada por
la Ley Orgánica 8/2013, establece como un fin del sistema educativo la
educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democráticos de convivencia. El apartado k) destaca la nece-
sidad de una educación para la prevención de conflictos y la resolución
pacífica de los mismos, así como para la no violencia en todos los ámbi-
tos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso
escolar. El apartado l) añade que la escuela debe desarrollar los valores
que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como la
prevención de la violencia de género. También destaca, en el apartado
h) bis, el papel que tienen los padres y los tutores en la educación de sus
hijos, y los reconoce como los primeros responsables de la educación
de sus hijos.
Esta misma ley, en el artículo 124, que regula las normas de organi-
zación, funcionamiento y convivencia en los centros docentes, ordena
que los centros elaboren un plan de convivencia que incorporarán a la
programación general anual y que recogerá todas las actividades que se
programen con el fin de fomentar un buen clima de convivencia den-
tro del centro escolar, la concreción de los derechos y deberes de los
alumnos y alumnas, y las medidas correctoras aplicables en caso de su
incumplimiento. Asimismo, reconoce a los miembros del equipo direc-
tivo y los profesores y profesoras como autoridad pública en los proce-
dimientos de adopción de medidas correctoras (art. 124.3), y ordena que
las administraciones educativas faciliten que los centros, en el marco de
su autonomía, puedan elaborar sus propias normas de organización y
funcionamiento (art. 124.4).
En la Comunitat Valenciana, el Decreto 233/1997, de 2 de septiem-
bre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico y Funcional de las Escuelas de Educación Infantil y de los
Colegios de Educación Primaria, y el Decreto 234/1997, de 2 de sep-
tiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico y Funcional de los Institutos de Educación Secundaria, seña-
lan, en sus artículos 19.7 y 15.7, respectivamente, que es competencia
de los directores de los centros favorecer la convivencia en el centro e
imponer las correcciones que correspondan de acuerdo con lo estable-
cido por la Administración educativa y en cumplimiento de los criterios
fijados por el consejo escolar del centro. Los citados decretos ordenan
la constitución de la comisión de convivencia dentro de los consejos
escolares, regulan su composición y establecen que las competencias
se especificarán en los reglamentos de régimen interno de los centros.
El Decreto 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia
en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos
Num. 7330 / 01.08.2014
els drets i deures de l’alumnat, pares, mares, tutors o tutores, professorat
i personal d’administració i servicis, en l’article 6, establix els instru-
ments bàsics per a la consecució d’un adequat clima de convivència
en el centre: en primer lloc, l’elaboració d’un pla de prevenció de la
violència i de promoció de la convivència, al qual pertanyen les unitats
d’atenció i intervenció (UAI) en les direccions territorials d’Educació,
dissenyades per a intervindre en casos greus de violència escolar i, al
mateix temps, per a coordinar i assessorar la comunitat educativa; en
segon lloc, inclou el Registre Central, creat en l’Orde de 25 de novem-
bre de 2005, que havia sigut derogada per l’Orde de 12 de setembre de
2007, de la Conselleria d’Educació, i, en tercer lloc dóna pautes per
a l’elaboració del reglament de règim interior del centre i, finalment,
ordena la creació del pla de convivència del centre.
El mateix decret, en l’article 8, diu que el projecte educatiu del
centre arreplegarà els valors, els objectius i les prioritats d’actuació,
així com el tractament transversal en les àrees, matèries o mòduls de
l’educació en valors i altres ensenyances, i assigna a la direcció dels
centres públics i als titulars dels centres privats concertats la garantia i
la responsabilitat en l’aplicació de les normes de convivència incloses
en l’esmentat projecte. Finalment, este mateix decret, en el títol IV, capí-
tol II, article 52, reconeix la responsabilitat de la família en el procés
educatiu dels seus fills i filles, que es concreta en el Decret 30/2014, de
14 de febrer, del Consell, pel qual es regula la declaració de compromís
família-tutor entre les famílies o els representants legals de l’alumnat i
els centres educatius de la Comunitat Valenciana, i que es proposa com
una ferramenta de prevenció i intervenció que afavorirà la col·laboració
d’ambdós agents educatius per a millorar la qualitat de l’educació i els
resultats de l’alumnat.
Dins d’este àmbit està la Llei 12/2008, de Protecció Integral de la
Infància i l’Adolescència de la Comunitat Valenciana, i l’Orde 1/2010,
de 3 de maig, de la Conselleria d’Educació i de la Conselleria de Benes-
tar Social, per la qual s’implanta el full de notificació de la possible
situació de desprotecció del menor detectada des de l’àmbit educatiu a
la Comunitat Valenciana i s’establix la coordinació interadministrativa
per a la protecció integral de la infància. D’altra banda, des de la pro-
mulgació del Decret 233/2004, de 22 d’octubre, del Govern Valencià,
pel qual es crea l’Observatori per a la Convivència Escolar, s’han pro-
posat i impulsat mesures de caràcter preventiu que han donat lloc al Pla
de Prevenció de la Violència i Promoció de la Convivència en els Cen-
tres Escolars de la Comunitat Valenciana (d’ara en avant, PREVI), que
establix mesures i facilita protocols d’actuació a fi d’ajudar els centres
a previndre i gestionar situacions de conflicte.
En este mateix marc, i a fi de facilitar l’aplicació de les esmentades
mesures preventives i agilitzar, si és el cas, els procediments protocol·
laris que conduïsquen a una intervenció immediata davant d’un conflic-
te de convivència, per mitjà de l’Orde de 12 de setembre de 2007, de
la Conselleria d’Educació, s’ha regulat la notificació de les incidències
que alteren la convivència escolar, emmarcada dins del Pla PREVI.
La Conselleria de Benestar Social podrà col·laborar en la formació
del professorat en qüestions relatives a la prevenció i la resolució de
conflictes en contextos interculturals mitjançant persones mediadores
interculturals acreditades, segons l’Orde 8/2011, de 19 de maig, de la
Conselleria de Solidaritat i Ciutadania, per la qual es regula l’acredi-
tació de la figura de mediació intercultural i el Registre de Mediadors
Interculturals de la Comunitat Valenciana.
Esta conselleria desitja fer complir el mandat de la Llei 8/2013, de
respondre a les necessitats plantejades pels centres i, al mateix temps,
adequar els protocols d’actuació sobre la promoció de la convivència i
prevenció de la violència en els centres escolars a la normativa desple-
gada després de la publicació de l’Orde de 31 de març de 2006, de la
Conselleria de Cultura, Educació i Esport, per la qual es regula el pla
de convivència dels centres docents. Així, esta orde incorpora els cri-
teris desplegats per la Llei Orgànica 8/2013, de 9 de desembre, per a la
Millora de la Qualitat Educativa; el que establix la Llei 15/2010, de 3 de
desembre, d’Autoritat del Professorat; la normativa de l’Orde 1/2010,
de la Conselleria d’Educació i de la Conselleria de Benestar Social, per
a la detecció i derivació de casos de desprotecció infantil, i les propos-
tes d’actuació que arreplega la Llei 7/2012, de la Generalitat, Integral
contra la Violència sobre la Dona, i respon a la necessitat de desplegar
19268
y sobre los derechos y deberes del alumnado, padres, madres, tutores
o tutoras, profesorado y personal de administración y servicios, en su
artículo 6, establece los instrumentos básicos para la consecución de
un adecuado clima de convivencia en el centro. En primer lugar, la
elaboración de un plan de prevención de la violencia y promoción de la
convivencia, al cual pertenecen las unidades de atención e intervención,
en adelante UAI, en las direcciones territoriales de Educación, dise-
ñadas para intervenir en casos graves de violencia escolar y, a la vez,
para coordinar y asesorar a la comunidad educativa. En segundo lugar,
incluye el Registro Central, creado en la Orden de 25 de noviembre de
2005, que había sido derogada por la Orden de 12 de septiembre de
2007, de la Consellería de Educación. En tercer lugar da pautas para la
elaboración del reglamento de régimen interior del centro y, por último,
ordena la creación del plan de convivencia del centro.
El mismo decreto, en el artículo 8, dice que el proyecto educati-
vo del centro, recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de
actuación, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o
módulos de la educación en valores y otras enseñanzas, y asigna a la
dirección de los centros públicos y a los titulares de los centros priva-
dos concertados la garantía y responsabilidad en la aplicación de las
normas de convivencia incluidas en dicho proyecto. Por último, este
mismo decreto, en el título IV, capítulo II, artículo 52, reconoce la res-
ponsabilidad de la familia en el proceso educativo de sus hijos, que
se concreta en el Decreto 30/2014, de 14 de febrero, del Consell, por
el que se regula la declaración de compromiso familia-tutor entre las
familias o representantes legales del alumnado y los centros educativos
de la Comunitat Valenciana y que se propone como una herramienta de
prevención e intervención, que favorecerá la colaboración de ambos
agentes educativos para mejorar la calidad de la educación y los resul-
tados del alumnado.
Dentro de este ámbito, la Ley 12/2008, de Protección Integral de
la Infancia y la Adolescencia de la Comunitat Valenciana, y la Orden
1/2010, de 3 de mayo, de la Consellería de Educación y de la Conse-
llería de Bienestar Social, por la que se implanta la hoja de notificación
de la posible situación de desprotección del menor detectada desde el
ámbito educativo en la Comunitat Valenciana y se establece la coordi-
nación interadministrativa para la protección integral de la infancia. Por
otro lado, desde la promulgación del Decreto del Gobierno Valenciano
233/2004, de 22 de octubre, por el que se crea el Observatorio para la
Convivencia Escolar, se han venido proponiendo e impulsando medidas
de carácter preventivo que han dado lugar al Plan de Prevención de la
Violencia y Promoción de la Convivencia en los Centros Escolares de
la Comunitat Valenciana (en adelante PREVI), que establece medidas
y facilita protocolos de actuación con el fin de ayudar a los centros a
prevenir y gestionar situaciones de conflicto.
En este mismo marco, y con el fin de facilitar la aplicación de dichas
medidas preventivas y agilizar, en su caso, los procedimientos protoco-
larios que conduzcan a una intervención inmediata ante un conflicto
de convivencia, mediante la Orden de 12 de septiembre de 2007, de la
Consellería de Educación, ha regulado la notificación de las incidencias
que alteren la convivencia escolar, enmarcada dentro del Plan PREVI.
La Consellería de Bienestar Social podrá colaborar en la formación
del profesorado en cuestiones relativas a la prevención y resolución de
conflictos en contextos interculturales a través de personas mediado-
ras interculturales acreditadas, según la Orden 8/2011, de 19 de mayo,
de la Consellería de Solidaridad y Ciudadanía, por la que se regula la
acreditación de la figura de mediación intercultural y el Registro de
Mediadores Interculturales de la Comunitat Valenciana.
Esta consellería desea dar cumplimiento al mandato de la Ley
8/2013, de responder a las necesidades planteadas por los centros y, al
mismo tiempo, adecuar los protocolos de actuación sobre la promoción
de la convivencia y prevención de la violencia en los centros escola-
res, a la normativa desarrollada con posterioridad a la publicación de la
Orden de 31 de marzo de 2006, de la Consellería de Cultura, Educación
y Deporte, por la que se regula el plan de convivencia de los centros
docentes. Así, la presente orden incorpora los criterios desarrollados por
la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Cali-
dad Educativa; lo establecido en la Ley 15/2010, de 3 de diciembre, de
Autoridad del Profesorado; la normativa de la Orden 1/2010 de la Con-
sellería de Educación y de la Consellería de Bienestar Social, para la
detección y derivación de casos de desprotección infantil, y las propues-
tas de actuación que recoge la Ley 7/2012, de la Generalitat, Integral
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el Decret 39/2008, de 4 d’abril, del Consell, sobre la convivència en els
centres docents no universitaris sostinguts amb fons públics
Esta orde, doncs, alhora que actualitza les mesures de promoció
de la convivència en els centres docents mitjançant l’elaboració, el
desenrotllament, la revisió i l’avaluació dels seus plans de convivència,
establix els protocols d’actuació i d’intervenció davant de les situaci-
ons d’assetjament escolar i ciberassetjament, les alteracions greus de
la convivència, el maltractament infantil, les situacions de violència de
gènere en l’àmbit educatiu i les agressions al professorat i al personal
d’administració i servicis.
Per tot això, en virtut de les facultats que em conferixen l’article 28
de la Llei 5/1983, de 30 de desembre, del Consell; el Decret 19/2012,
de 7 de desembre, del president de la Generalitat, pel qual es determinen
les conselleries en què s’organitza l’Administració de la Generalitat; la
disposició final segona del Decret 39/2008, de 4 d’abril, del Consell,
sobre la convivència en els centres docents no universitaris sostinguts
amb fons públics i sobre els drets i deures de l’alumnat, pares, mares,
tutors i tutores, professorat i personal d’administració i servicis; de con-
formitat amb el que disposa el Decret 190/2012, de 21 de desembre, del
Consell, pel qual s’aprova el Reglament Orgànic i Funcional de la Con-
selleria d’Educació, Cultura i Esport; vista la proposta de la directora
general d’Innovació, Ordenació i Política Lingüística, i de conformitat
amb esta,
ORDENE
CAPÍTOL I
Disposicions preliminars
Article 1. Objecte
Esta orde té per objecte actualitzar la normativa per a l’elaboració,
el desenrotllament, la revisió i l’avaluació dels plans de convivència en
els centres educatius, així com proposar els protocols d’actuació i d’in-
tervenció davant de supòsits de violència escolar amb conseqüències
greument perjudicials per a la convivència en els centres.
Article 2. Àmbit d’aplicació
Esta orde serà aplicable en els centres docents sostinguts amb fons
públics per la Generalitat valenciana que impartixen les ensenyances
d’Educació Infantil, Educació Primària, Educació Secundària Obliga-
tòria, Batxillerat, Formació Professional Específica, Formació de Per-
sones Adultes i ensenyances de règim especial.
Article 3. El pla de convivència
1. El pla de convivència ha d’arreplegar el conjunt de regles, nor-
mes, procediments i actuacions que permeten dur a terme la instauració
i la continuïtat dels valors subscrits en el projecte educatiu del centre
de què forma part. El pla de convivència té com a objectiu primordial
la promoció de la convivència, la prevenció dels conflictes i la gestió
o la resolució pacífica d’estos, especialment la violència de gènere, la
igualtat i la no-discriminació, atenent les circumstàncies i condicions
personals de l’alumnat.
2. Els centres docents que tinguen elaborat i aprovat pel consell
escolar el pla de convivència incorporaran els nous procediments d’ac-
tuació d’esta orde.
CAPÍTOL II
Normes generals
Article 4. Estructura del pla de convivència
El pla de convivència del centre educatiu inclourà, almenys, els
aspectes següents:
1. Diagnòstic de l’estat de la convivència en el centre, que podrà
arreplegar els aspectes incorporats en l’article 6, apartat 4, d’esta orde.
2. Composició i pla d’actuació de la comissió de convivència, en
referència a les funcions regulades en l’article 11 del Decret 39/2008.
19269
sobre Violencia contra la Mujer, y responde a la necesidad de desarrollar
el Decreto 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en
los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos
La presente orden, pues, al tiempo que actualiza las medidas de
promoción de la convivencia en los centros docentes, a través de la
elaboración, desarrollo, revisión y/o evaluación de sus planes de con-
vivencia, establece los protocolos de actuación e intervención ante las
situaciones de acoso escolar y ciberacoso, en las alteraciones graves
de la convivencia, el maltrato infantil, las situaciones de violencia de
género en el ámbito educativo y en las agresiones al profesorado y/o
personal de administración y servicios.
Por todo ello, en virtud de las facultades que me confiere el artí-
culo 28 de la Ley 5/1983, de 30 de diciembre, del Consell, el Decreto
19/2012, de 7 de diciembre, del president de la Generalitat, por el que
se determina las consellerías en que se organiza la Administración de
la Generalitat, y la disposición final segunda del Decreto 39/2008, de
4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros docentes no
universitarios sostenidos con fondos públicos y sobre los derechos y
deberes del alumnado, padres, madres, tutores y tutoras, profesorado y
personal de administración y servicios, así como de conformidad con lo
dispuesto en el Decreto 190/2012, de 21 de diciembre, del Consell, por
el que se aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de la Conselle-
ría de Educación, Cultura y Deporte, vista la propuesta de la directora
general de Innovación, Ordenación y Política Lingüística, y de confor-
midad con esta,
ORDENO
CAPÍTULO I
Disposiciones preliminares
Artículo 1. Objeto
La presente orden tiene por objeto actualizar la normativa para la
elaboración, desarrollo, revisión y evaluación de los planes de convi-
vencia en los centros educativos, así como proponer los protocolos de
actuación e intervención ante supuestos de violencia escolar con con-
secuencias gravemente perjudiciales para la convivencia en los centros.
Artículo 2. Ámbito de aplicación
La presente orden será de aplicación en los centros docentes soste-
nidos con fondos públicos por la Generalitat Valenciana que imparten
las enseñanzas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación
Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional Específica,
Formación de Personas Adultas y enseñanzas de régimen especial.
Artículo 3. El plan de convivencia
1. El plan de convivencia debe recoger el conjunto de reglas, nor-
mas, procedimientos y actuaciones que permiten llevar a cabo la instau-
ración y la continuidad de los valores suscritos al proyecto educativo del
centro del que forma parte. El plan de convivencia tiene como objetivo
primordial la promoción de la convivencia, la prevención de los conflic-
tos y la gestión o resolución pacífica de los mismos, especialmente la
violencia de género, la igualdad y la no discriminación, atendiendo las
circunstancias y condiciones personales de los alumnos y las alumnas.
2. Los centros docentes que tengan elaborado y aprobado por el
consejo escolar el plan de convivencia incorporarán los nuevos proce-
dimientos de actuación de esta orden.
CAPÍTULO II
Normas generales
Artículo 4. Estructura del plan de convivencia
El plan de convivencia del centro educativo incluirá, al menos, los
siguientes aspectos:
1. Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro, que podrá
contemplar los aspectos incorporados en el artículo 6, apartado 4, de
esta orden.
2. Composición y plan de actuación de la comisión de conviven-
cia, en referencia a las funciones reguladas en artículo 11 del Decreto
39/2008.
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3. Mesures i accions orientades a la promoció de la convivència i a
la prevenció de conflictes per a aconseguir un adequat clima educatiu
en el centre.
4. Procediments d’actuació i d’intervenció previstos en el reglament
de règim intern del centre, que han de ser adequats al que prescriu el
Decret 39/2008, de 4 d’abril, sobre la convivència en els centres docents
no universitaris. Els procediments han de preveure actuacions diferenci-
ades depenent de si les conductes que alteren la convivència en el centre
són considerades:
a) Conductes contràries a les normes de convivència, tal com estan
tipificades en l’article 35 del Decret 39/2008.
b) Conductes greument perjudicials per a la convivència del centre,
de conformitat amb l’article 42 del Decret 39/2008. En este cas, els pro-
cediments d’actuació arreplegaran, almenys, les accions que es detallen
en els annexos I, II, III, IV, V, VI i VII d’esta orde.
5. Detecció de necessitats i planificació d’accions de formació en la
matèria de convivència adreçades a la comunitat, tal com es disposa en
l’article 14 del Decret 39/2008.
6. Estratègies per a realitzar la difusió, el seguiment i l’avaluació del
pla de convivència en el marc del projecte educatiu.
7. Procediment per a articular la col·laboració amb entitats i institu-
cions de l’entorn en el pla de convivència.
Article 5. Competències en l’elaboració i el desenrotllament del pla de
convivència
1. El pla de convivència serà elaborat pels equips directius, dins del
projecte educatiu del centre. La direcció del centre té la responsabilitat
de redactar-lo d’acord amb les directrius emanades del consell escolar i
atenent les propostes realitzades pel claustre de professors, l’associació
de pares i mares d’alumnes i, en els centres d’Educació Secundària, les
propostes del consell de delegats d’alumnes.
2. La implementació i el desenrotllament estaran coordinats per
l’equip directiu.
3. És competència de la direcció del centre afavorir la convivència
en el centre i resoldre els conflictes d’acord amb els criteris fixats en el
reglament de règim intern i en el pla de convivència.
4. La consecució d’un clima adequat de convivència és una respon-
sabilitat de tota la comunitat educativa; per això, el pla de convivèn-
cia inclourà accions per a conscienciar i sensibilitzar tots els membres
que la componen: professorat, alumnat, famílies, personal no docent i
agents, professionals o mediadors interculturals de l’entorn que partici-
pen en la vida del centre.
5. Per a això, el professor o professora d’orientació educativa, o qui
tinga atribuïdes estes funcions en el centre, assessorarà l’equip directiu
en l’exercici de les seues competències, i els equips docents en la coor-
dinació i el desenrotllament del pla de convivència.
Article 6. Aprovació, seguiment i avaluació del pla de convivència del
centre
1. El Decret 233/1997, de 2 de setembre, i el Decret 234/1997, de 2
de setembre, tots dos del Govern Valencià, atribuïxen al consell escolar
la competència d’aprovar i avaluar el pla de convivència del centre.
2. El pla de convivència haurà de ser coherent amb la resta de docu-
ments de planificació del centre.
3. A la comunicació anual de la programació general anual s’hi
incorporaran les mesures que, amb propòsit de millora i per a tot el
curs, es programaran i planificaran com a conseqüència de l’informe
final de la convivència del curs anterior i de la priorització establida
pels òrgans de decisió.
4. La comissió de convivència del consell escolar del centre realit-
zarà el seguiment del pla de convivència i elaborarà trimestralment un
informe, que presentarà al consell escolar. Este informe arreplegarà les
incidències produïdes, les actuacions realitzades, els resultats aconse-
guits i les propostes de millora que s’estimen pertinents.
5. La direcció del centre elaborarà un informe anual sobre la con-
vivència del centre, que enviarà a la corresponent direcció territorial.
De forma orientativa, l’informe podrà contindre els aspectes següents:
a) Actuacions de gestió i d’organització del centre que influïxen en
la convivència.
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3. Medidas y acciones orientadas a la promoción de la convivencia
y a la prevención de conflictos, para conseguir un adecuado clima edu-
cativo en el centro.
4. Procedimientos de actuación e intervención contemplados en el
reglamento de régimen interno del centro, que deben ser adecuados a
lo que prescribe el Decreto 39/2008, de 4 de abril, sobre la convivencia
en los centros docentes no universitarios. Los procedimientos deben
contemplar actuaciones diferenciadas, según sean consideradas las con-
ductas que alteren la convivencia en el centro como:
a) Conductas contrarias a las normas de convivencia, tal y como
quedan tipificadas en el artículo 35 del Decreto 39/2008.
b) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del cen-
tro, de conformidad con el Decreto 39/2008, artículo 42. En este caso,
los procedimientos de actuación recogerán, al menos, las acciones que
se detallan en los anexos I, II, III, IV, V, VI y VII de la presente orden.
5. Detección de necesidades y planificación de acciones de forma-
ción en la materia de convivencia dirigidas a la comunidad, según se
dispone en el artículo 14 del Decreto 39/2008.
6. Estrategias para realizar la difusión, el seguimiento y la evalua-
ción del plan de convivencia en el marco del proyecto educativo.
7. Procedimiento para articular la colaboración con entidades e ins-
tituciones del entorno en el plan de convivencia.
Artículo 5. Competencias en la elaboración y el desarrollo del plan de
convivencia
1. El plan de convivencia será elaborado por los equipos directivos,
dentro del proyecto educativo del centro. La dirección del centro tiene
la responsabilidad de su redacción, de acuerdo con las directrices ema-
nadas del consejo escolar y atendiendo a las propuestas realizadas por
el claustro de profesores, la asociación de padres y madres de alumnos
y, en los centros de Educación Secundaria, las propuestas del consejo
de delegados de alumnos.
2. Su implementación y desarrollo estará coordinado por el equipo
directivo.
3. Es competencia de la dirección del centro, favorecer la convi-
vencia en el centro y resolver los conflictos, de acuerdo a los criterios
fijados en el reglamento de régimen interno y en el plan de convivencia.
4. Conseguir un clima adecuado de convivencia es una responsabi-
lidad de toda la comunidad educativa. Por ello, el plan de convivencia
incluirá acciones para concienciar y sensibilizar a todos los miembros
que la componen: profesores, alumnos, familias, personal no docente,
y agentes, profesionales o mediadores interculturales del entorno que
participen en la vida del centro.
5. A tal efecto, el profesor o la profesora de orientación educativa
o quien tenga atribuidas sus funciones en el centro, asesorará al equipo
directivo en el ejercicio de sus competencias y a los equipos docentes
en la coordinación y el desarrollo del plan de convivencia.
Artículo 6. Aprobación, seguimiento y evaluación del plan de convi-
vencia del centro
1. El Decreto 233/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valencia-
no, y el Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valencia-
no, atribuyen al consejo escolar la competencia de aprobar y evaluar el
plan de convivencia del centro.
2. El plan de convivencia deberá ser coherente con los restantes
documentos de planificación del centro.
3. En la comunicación de la programación general anual se incor-
porarán las medidas que, con propósito de mejora y para todo el curso,
van a programarse y planificarse como consecuencia del informe final
de la convivencia del curso anterior y de la priorización establecida por
los órganos de decisión.
4. La comisión de convivencia del consejo escolar del centro reali-
zará el seguimiento del plan de convivencia y elaborará trimestralmente
un informe, que presentará al consejo escolar. Dicho informe recogerá
las incidencias producidas, las actuaciones llevadas a cabo, los resulta-
dos conseguidos y las propuestas de mejora que se estimen pertinentes.
5. La dirección del centro elaborará un informe anual sobre la con-
vivencia del centro que enviará a la correspondiente dirección territo-
rial. De forma orientativa, dicho informe podrá contener los siguientes
aspectos:
a) Actuaciones de gestión y organización del centro que influyen en
la convivencia.
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b) Grau de participació en la vida del centre del professorat, de
l’alumnat, de les famílies i del personal d’administració i servicis, així
com d’altres institucions i entitats de l’entorn.
c) Actuacions realitzades en l’àmbit de la promoció, prevenció i
intervenció en convivència, i efectivitat d’estes.
d) Conflictivitat detectada en el centre mitjançant l’anàlisi d’algunes
variables, entre d’altres, les causes i els tipus de conflictes, els agents
implicats i la localització d’aquells.
Article 7. Informe anual de l’estat de la convivència en els centres
educatius de la Comunitat Valenciana
1. La inspecció de zona traslladarà les dades de l’informe a la UAI
del PREVI de la seua direcció territorial. La UAI de cada direcció terri-
torial realitzarà l’estudi anual dels plans de convivència de la província
i l’elevarà a la direcció general competent en matèria de convivència.
2. La direcció general competent en matèria de convivència en els
centres educatius elaborarà anualment un informe sobre l’estat de la
convivència a la Comunitat Valenciana, el qual, entre altres dades, arre-
plegarà les relatives al desenrotllament dels plans de convivència en
l’àmbit educatiu de la Comunitat Valenciana.
3. Esta informació es posarà a disposició l’Observatori per a la
Convivència Escolar de la Comunitat Valenciana perquè exercisca les
competències que li són pròpies.
Article 8. Mesures i accions orientades a la promoció de la convivèn-
cia i a la prevenció de conflictes per a aconseguir un adequat clima
educatiu en el centre
Les actuacions preventives a què es referix l’article 4, apartat tercer,
d’esta orde hauran de ser coherents amb els diferents plans del centre
i desenrotllar les accions proposades en el Decret 30/2014, de 14 de
febrer, en tot allò que faça referència als compromisos establits entre
família i tutor. Les esmentades actuacions s’actualitzaran cada curs en
la programació general anual tenint en compte l’informe realitzat per
la comissió de convivència en el curs anterior i les noves necessitats
detectades. De manera orientativa, podran incloure:
a) Actuació d’èxit escolar, model dialògic de prevenció de conflic-
tes. Este es fonamenta en el diàleg com a ferramenta que permet superar
les desigualtats i que té com a objectiu aconseguir que no es produïsca
cap tipus d’agressió en els centres educatius.
b) Accions de diagnòstic que faciliten la detecció de casos de vio-
lència greu i, per tant, ajuden a previndre’ls, com ara assetjament, dis-
criminació o exclusió per raons de sexe; orientació; identitat de gène-
re, raça o religió, així com a crear estructures senzilles que faciliten a
l’alumnat visibilitzar i denunciar estes situacions.
c) Accions que fomenten la participació de l’alumnat mitjançant
estratègies basades en l’ajuda entre iguals.
d) Activitats que faciliten la participació de tota la comunitat edu-
cativa en accions de prevenció i promoció de la convivència del centre,
així com en l’elaboració de les normes de convivència del centre i de
l’aula. S’hi incorporaran també activitats adreçades a dotar d’atractiu
la no-violència amb l’objectiu d’aconseguir que els espais dels nostres
centres estiguen lliures de violència.
e) Accions per a donar a conéixer el pla de convivència i el regla-
ment de règim interior a tota la comunitat educativa.
f) Accions que fomenten el respecte a la diversitat i la igualtat entre
hòmens i dones per mitjà de l’educació dels sentiments i de les emoci-
ons, així com la capacitat d’elecció, basada en arguments de validesa i
en coherència amb els valors de llibertat, respecte, igualtat i solidaritat.
g) Accions i mesures generals i específiques d’atenció a la diver-
sitat que generen i fomenten el desenrotllament d’actituds inclusives
en el centre i ajuden a crear un clima de respecte entre els membres
de la comunitat educativa, per a la qual cosa es proposaran activitats
adreçades a educar en la solidaritat i en el suport social a les víctimes,
així com a tindre tolerància zero enfront de la violència, des de les edats
més primerenques.
h) Accions que contribuïsquen, des de les diferents àrees i matèries
del currículum, a la millora de la convivència mitjançant l’adquisició
de les competències bàsiques, particularment de la competència social
i cívica, del sentit de la iniciativa, de l’esperit emprenedor i de la com-
petència digital, treballant conjuntament en el bon ús de les tecnologies
19271
b) Grado de participación en la vida del centro del profesorado, del
alumnado, de las familias y del personal de administración y servicios,
así como de otras instituciones y entidades del entorno.
c) Actuaciones desarrolladas en el ámbito de la promoción, preven-
ción e intervención en convivencia y efectividad de las mismas.
d) Conflictividad detectada en el centro, analizando algunas varia-
bles, entre otras las causas y tipos de conflictos, los agentes implicados
y su localización.
Artículo 7. Informe anual del estado de la convivencia en los centros
educativos de la Comunitat Valenciana
1. La inspección de zona trasladará los datos del informe a la
UAI del PREVI de su dirección territorial. La UAI de cada dirección
territorial realizará el estudio anual de los planes de convivencia de la
provincia y lo elevará a la dirección general competente en materia de
convivencia.
2. La dirección general competente en materia de convivencia en
los centros educativos elaborará anualmente un informe sobre el estado
de la convivencia en la Comunitat Valenciana, el cual, entre otros datos,
recogerá los relativos al desarrollo de los planes de convivencia en el
ámbito educativo de la Comunitat Valenciana.
3. Dicha información se pondrá a disposición del Observatorio para
la Convivencia Escolar de la Comunitat Valenciana, para el desarrollo
de las competencias que le son propias.
Artículo 8. Medidas y acciones orientadas a la promoción de la con-
vivencia y a la prevención de conflictos, para conseguir un adecuado
clima educativo en el centro
Las actuaciones preventivas a las que se refiere el artículo 4, apar-
tado tercero, de esta orden deberán ser coherentes con los diferentes
planes del centro y desarrollar las acciones propuestas en el Decreto
30/2014, de 14 de febrero, en todo aquello que haga referencia a los
compromisos establecidos entre familia y tutor. Se actualizarán cada
curso en la programación general anual, teniendo en cuenta el informe
realizado por la comisión de convivencia en el curso anterior y las nue-
vas necesidades detectadas. A modo orientativo podrán incluir:
a) Actuación de éxito escolar, modelo dialógico de prevención de
conflictos. Éste se fundamenta en el diálogo como herramienta que per-
mite superar las desigualdades y con el objetivo de conseguir que no se
produzca ningún tipo de agresión en los centros educativos.
b) Acciones de diagnóstico que faciliten la detección y, por tanto,
ayuden a la prevención de casos de violencia grave, entre otros acoso
y/o discriminación y/o exclusión por razones de sexo, orientación, iden-
tidad de género, raza, religión, así como crear estructuras sencillas que
faciliten al alumnado visibilizar y denunciar estas situaciones.
c) Acciones que fomenten la participación del alumnado a través de
estrategias basadas en la ayuda entre iguales.
d) Actividades que faciliten la participación de toda la comunidad
educativa en acciones de prevención y promoción de la convivencia del
centro, así como en la elaboración de las normas de convivencia del
centro y del aula, incorporando, también, actividades dirigidas a dotar
de atractivo lo no violento, para conseguir que los espacios de nuestros
centros estén libres de violencia.
e) Acciones para dar a conocer el plan de convivencia y el regla-
mento de régimen interior a toda la comunidad educativa.
f) Acciones que fomenten el respeto a la diversidad y la igualdad
entre hombres y mujeres, a través de la educación de los sentimientos
y de las emociones, así como la capacidad de elección, basada en argu-
mentos de validez y en coherencia con los valores de libertad, respeto,
igualdad y solidaridad.
g) Acciones y medidas, generales y específicas, de atención a la
diversidad, que generen y fomenten el desarrollo de actitudes inclusivas
en el centro y ayuden a crear un clima de respeto entre los miembros
de la comunidad educativa, proponiendo actividades dirigidas a educar
en la solidaridad y apoyo social a las víctimas, así como tolerancia cero
frente a la violencia, desde las edades más tempranas.
h) Acciones que contribuyan, desde las diferentes áreas y materias
del currículum, a la mejora de la convivencia a través de la adquisición
de las competencias básicas, particularmente de la competencia social y
cívica, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor y de la competen-
cia digital, trabajando conjuntamente en el buen uso de las tecnologías
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de la informació i la comunicació i de la identitat digital, i dotant la
comunitat educativa d’estratègies per a assegurar la intimitat pública
i privada.
i) Activitats d’acollida per a l’alumnat que es matricula en el centre
per primera vegada i per a les seues famílies.
j) Activitats per a sensibilitzar tota la comunitat educativa davant
dels casos de violència escolar greu, amb la finalitat de facilitar la pre-
venció, la detecció i l’eliminació d’estes manifestacions.
k) Activitats adreçades a previndre i resoldre conflictes en contextos
interculturals.
Article 9. Aula de convivència
1. El Decret 39/2008, de 4 d’abril, en l’article 10, regula la creació
d’aules de convivència en els centres docents com una manera d’abor-
dar les conductes contràries a les normes de convivència, les quals estan
tipificades en l’article 35 del mateix decret. En els centres que creen o
tinguen ja creada l’aula de convivència, el pla de convivència n’establi-
rà els criteris de funcionament.
2. De manera orientativa, els criteris de funcionament especificaran:
a) Criteris i condicions per a la incorporació d’un alumne a l’aula
de convivència.
b) Procediment d’incorporació.
c) Actuacions que es treballaran en l’aula de convivència, d’acord
amb els criteris pedagògics que, a este efecte, siguen establits per la
comissió de coordinació pedagògica.
d) Procediment de comunicació d’esta acció a les famílies.
e) Perfil del professorat que atendrà l’aula.
3. La direcció general corresponent de la Conselleria d’Educació,
Cultura i Esport tindrà en compte el bon funcionament de l’aula de con-
vivència en els criteris de valoració per a l’autorització dels programes
experimentals que incloguen accions de compensació educativa o en els
relacionats amb la millora de la convivència escolar.
Article 10. Mediació en la resolució de conflictes
1. El Decret 39/2008, de 4 d’abril, en l’article 7, autoritza els centres
docents per a constituir equips de mediació escolar.
2. En el pla de convivència del centre s’incorporaran les accions en
què participen els equips de mediació, i s’especificarà:
a) Casos de conflicte que són derivables cap als equips de mediació.
b) Procediment per a derivar un cas de conflicte a l’equip de medi-
ació.
c) Agents que intervenen en la mediació en el centre.
d) Procediment que s’ha de seguir per a la mediació.
e) Procediment de seguiment del compromís pactat entre les parts.
3. L’equip de mediació podrà estar constituït per professorat, per
alumnat i per pares o mares. A més, podran realitzar també tasques de
mediació uns altres professionals externs al centre que tinguen la for-
mació apropiada, com és el cas dels mediadors interculturals acreditats
segons l’Orde 8/2011, de 19 de maig.
4. Quan el procediment de mediació afecte l’alumnat, este proce-
diment no eximirà del compliment de les correccions educatives o les
mesures educatives disciplinàries que puguen aplicar-se per incom-
pliment de les normes de convivència. Dins dels procediments disci-
plinaris, es podran tindre en compte com a atenuants la participació
voluntària en el procés de mediació i el compliment demostrat dels
compromisos acordats.
5. Els acords aconseguits en la mediació s’arreplegaran per escrit i
seran firmats per les parts. Els acords seran totalment confidencials per
als membres que participen en el procés de mediació.
6. Els professors de l’equip de mediació escolar que realitzen la for-
mació a l’alumnat, al professorat i a les famílies tindran reconeixement i
certificació com a ponents en el pla de formació del centre, segons l’Or-
de 65/2012, de 26 d’octubre, de la Conselleria d’Educació, Formació i
Ocupació, que establix el model de formació permanent del professorat.
7. La direcció general corresponent de la Conselleria d’Educació,
Cultura i Esport tindrà en compte l’existència d’equips de mediació
en els centres escolars, en els criteris de valoració per a l’autorització
19272
de la información y la comunicación, de la identidad digital y dotan-
do a la comunidad educativa de estrategias para asegurar la privacidad
pública y privada.
i) Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el
centro por primera vez y para sus familias.
j) Actividades para la sensibilización a toda la comunidad educativa
frente a los casos de violencia escolar grave, para facilitar la prevención,
detección y eliminación de estas manifestaciones.
k) Actividades dirigidas a prevenir y resolver conflictos en contex-
tos interculturales.
Artículo 9. Aula de convivencia
1. El Decreto 39/2008, de 4 de abril, en el artículo 10, regula la crea-
ción de aulas de convivencia en los centros docentes como una manera
de abordar las conductas contrarias a las normas de convivencia, las
cuales quedan tipificadas en el artículo 35 del mismo decreto. En los
centros que creen o tengan ya creada el aula de convivencia, el plan de
convivencia establecerá los criterios de funcionamiento.
2. A modo orientativo, los criterios de funcionamiento especifica-
rán:
a) Criterios y condiciones para la incorporación de un alumno al
aula de convivencia.
b) Procedimiento de incorporación.
c) Actuaciones que se desarrollarán en el aula de convivencia, de
acuerdo con los criterios pedagógicos que, a tales efectos, sean estable-
cidos por la comisión de coordinación pedagógica.
d) Procedimiento de comunicación a las familias de esta acción.
e) Perfil del profesorado que atenderá el aula.
3. La dirección general correspondiente de la Consellería de Edu-
cación, Cultura y Deporte tendrá en cuenta el buen funcionamiento de
dicha aula de convivencia en los criterios de valoración para la autori-
zación de los programas experimentales que contemplen acciones de
compensación educativa, o en los relacionados con la mejora de la con-
vivencia escolar.
Artículo 10. Mediación en la resolución de conflictos
1. El Decreto 39/2008 de 4 de abril, en su artículo 7, autoriza a los
centros docente para constituir equipos de mediación escolar.
2. En el plan de convivencia del centro se incorporarán las acciones
en que participan los equipos de mediación y se especificará:
a) Casos de conflicto que son derivables hacia los equipos de
mediación.
b) Procedimiento para derivar un caso de conflicto al equipo de
mediación.
c) Agentes que intervienen en la mediación en el centro.
d) El procedimiento a seguir para la mediación.
e) El procedimiento de seguimiento del compromiso pactado entre
las partes.
3. El equipo de mediación podrá estar constituido por profesorado,
por alumnos y/o alumnas y por padres y/o madres. Además, podrán rea-
lizar también tareas de mediación otros profesionales externos al centro,
con formación para ello, como es el caso de los mediadores intercultu-
rales acreditados según la Orden 8/2011, de 19 de mayo.
4. Cuando el procedimiento de mediación afecte al alumnado, este
procedimiento no eximirá del cumplimiento de las correcciones educati-
vas o medidas educativas disciplinarias que puedan aplicarse por incum-
plimiento de las normas de convivencia. Dentro de los procedimientos
disciplinarios, la participación voluntaria en el proceso de mediación y
el cumplimiento demostrado de los compromisos acordados, se podrá
tener en cuenta como atenuante.
5. Los acuerdos alcanzados en la mediación se recogerán por escrito
y serán firmados por las partes. Los acuerdos serán totalmente confi-
denciales para los miembros que participan en el proceso de mediación.
6. Los profesores del equipo de mediación escolar que realicen la
formación al alumnado, al profesorado y a las familias, tendrán reco-
nocimiento y certificación como ponentes en el plan de formación del
centro, según la Orden 65/2012, de 26 de octubre, de la Consellería de
Educación, Formación y Empleo, que establece el modelo de formación
permanente del profesorado.
7. La dirección general correspondiente de la Consellería de Edu-
cación, Cultura y Deporte tendrá en cuenta la existencia de equipos de
mediación en los centros escolares, en los criterios de valoración para
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dels programes experimentals que prevegen accions de compensació
educativa o relacionats amb la millora de la convivència escolar. Així
mateix, podrà ser considerada com una acció de qualitat dins dels plans
estratègics dels centres educatius.
Article 11. Registre d’incidències en matèria de convivència
1. L’Orde de 12 de setembre de 2007 regula el procediment de noti-
ficació dels centres docents a la Conselleria d’Educació dels incidents
que suposen violència exercida sobre persones i béns, els quals, per la
seua naturalesa o per les conseqüències que tinguen, perjudiquen la
convivència en el centre. Esta orde estén l’obligació de la notificació
del mateix tipus d’incidents que s’esdevinguen en la realització de les
activitats extraescolars, en els servicis complementaris de menjador i
de transport, així com en les produïdes fora del recinte escolar però que
estiguen motivades per la vida escolar o directament relacionades amb
esta i afecten algun membre de la comunitat educativa, sempre assegu-
rant l’anonimat de l’alumnat implicat i la confidencialitat.
2. La notificació es realitzarà mitjançant la pàgina web de la Con-
selleria d’Educació, Cultura i Esport, en l’adreça ‹http://www.cece.gva.
es/eva/val/previ.htm›. La notificació garantirà l’anonimat i la no-iden-
tificació personal de l’alumnat implicat, així com la confidencialitat de
les dades arreplegades en cada cas.
3. Els incidents produïts en els centres, provocats per conductes
greument perjudicials per a la convivència en este, tal com queden tipi-
ficades en l’article 42 del Decret 39/2008, i que estan arreplegades en
l’article 4.4.b d’esta orde, són susceptibles de ser registrats en el Regis-
tre Central del Pla PREVI.
Article 12. Comunicació al ministeri fiscal i a la direcció territorial
competent en matèria d’educació
En els casos d’especial gravetat (agressions amb lesions físiques
greus, assetjament acreditat, abús o intent d’abús acreditat sobre mem-
bres de la comunitat escolar, actuació discriminatòria o conducta vexa-
tòria per raó de sexe, sobre membres de la comunitat escolar), i per a
garantir els drets de les víctimes, en tots els supòsits en què es donen
conductes greument perjudicials per a la convivència en el centre, si la
incidència produïda pot ser constitutiva de delicte o de falta penal, la
direcció del centre públic o el titular del centre privat concertat comu-
nicarà la incidència simultàniament al ministeri fiscal i a la direcció
territorial competent en matèria d’educació, en compliment de l’article
44 del Decret 39/2008, de 4 d’abril, respecte a la responsabilitat penal.
Per a esta comunicació s’utilitzarà el model que es troba en l’annex VII
d’esta orde.
Article 13. Regla de no-gasto
La implementació i el posterior desplegament d’esta orde no podran
tindre cap incidència en la dotació de tots i cada un dels capítols de
gasto assignats a la Conselleria d’Educació, Cultura i Esport, i en tot
cas haurà de ser atés amb els mitjans personals i materials que esta
tinga assignats.
DISPOSICIONS ADDICIONALS
Primera. Assessorament
La Direcció General d’Ordenació, Innovació i Política Lingüísti-
ca, per mitjà dels centres de formació, innovació i recursos educatius
(CEFIRE), assessorarà els centres docents en l’elaboració, seguiment,
desenrotllament i avaluació del pla de convivència.
Segona. Difusió i supervisió de l’aplicació de la norma
1. Les direccions territorials d’Educació, en el seu corresponent
àmbit de gestió, adoptaran les mesures necessàries per a la difusió i
l’aplicació d’esta norma.
2. La Inspecció d’Educació assessorarà la comunitat educativa i
supervisarà el procés d’elaboració, seguiment, desenrotllament i avalu-
ació dels plans de convivència dels centres docents.
Tercera
S’autoritza la secretaria autonòmica amb competències en educació
i la direcció general amb competències en convivència escolar per a
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la autorización de los programas experimentales que contemplen accio-
nes de compensación educativa y/o relacionados con la mejora de la
convivencia escolar. Asimismo, podrá ser considerada como una acción
de calidad dentro de los planes estratégicos de los centros educativos.
Artículo 11. Registro de incidencias en materia de convivencia
1. La Orden de 12 de septiembre de 2007 regula el procedimiento de
notificación de los centros docentes a la Consellería de Educación de los
incidentes que supongan violencia ejercida sobre personas y bienes, los
cuales, por su naturaleza o consecuencias, perjudiquen la convivencia
en el centro. La presente orden extiende la obligación de la notificación
del mismo tipo de incidentes que acaezcan en el desarrollo de las acti-
vidades extraescolares, y en los servicios complementarios de comedor
y transporte, así como en las llevadas a cabo fuera del recinto escolar,
pero que estén motivadas o directamente relacionadas con la vida esco-
lar y afecten a algún miembro de la comunidad educativa, siempre ase-
gurando el anonimato de los alumnos implicados y la confidencialidad.
2. La notificación se realizará a través de la página web de la Con-
sellería de Educación, Cultura y Deportes en la dirección ‹http://www.
cece.gva.es/eva/es/previ.htm›. La notificación garantizará el anonimato
y la no identificación personal del alumnado implicado, así como la
confidencialidad de los datos recogidos en cada caso.
3. Los incidentes producidos en los centros, provocados por conduc-
tas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro, tal como
quedan tipificadas en el artículo 42 del Decreto 39/2008, y que quedan
recogidas en artículo 4.4.b de la presente orden, son susceptibles de ser
registrados en el Registro Central del Plan PREVI.
Artículo 12. Comunicación al ministerio fiscal y a la dirección territo-
rial competente en materia de educación
Ante casos de especial gravedad (agresiones con lesiones físicas
graves, acoso acreditado, abusos o intento de abusos acreditado, actua-
ción discriminatoria o conducta vejatoria por razón de sexo, sobre
miembros de la comunidad escolar) y para garantizar los derechos de
las víctimas, en todos los supuestos en los que se den conductas gra-
vemente perjudiciales para la convivencia en el centro, si la incidencia
producida pudiera ser constitutiva de delito o falta penal, la dirección
del centro público o el titular del centro privado concertado comuni-
cará la incidencia simultáneamente al ministerio fiscal y a la dirección
territorial competente en materia de educación, en cumplimiento del
Decreto 39/2008, de 4 de abril, artículo 44, respecto a la responsabilidad
penal. Para esta comunicación se utilizará el modelo que se encuentra
en el anexo VII de esta orden.
Artículo 13. Regla de no gasto
La implementación y posterior desarrollo de esta orden no podrá
tener incidencia alguna en la dotación de todos y cada uno de los capítu-
los de gasto asignados a la Consellería de Educación, Cultura y Deporte,
y en todo caso deberá ser atendido con los medios personales y materia-
les asignados a la misma.
DISPOSICIONES ADICIONALES
Primera. Asesoramiento
La Dirección General de Ordenación, Innovación y Política Lin-
güística, a través de los centros de formación, innovación y recursos
educativos (CEFIRE), asesorará a los centros docentes en la elabora-
ción, seguimiento, desarrollo y evaluación del plan de convivencia.
Segunda. Difusión y supervisión de la aplicación de la norma
1. Las direcciones territoriales de Educación, en su correspondiente
ámbito de gestión, adoptarán las medidas necesarias para la difusión y
aplicación de esta norma.
2. La Inspección de Educación asesorará a la comunidad educativa
y supervisará el proceso de elaboración, seguimiento, desarrollo y eva-
luación de los planes de convivencia de los centros docentes.
Tercera. Instrucciones para la interpretación, desarrollo y aplicación
Se autoriza a la secretaría autonómica con competencias en educa-
ción y a la dirección general con competencias en convivencia escolar,
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adoptar les mesures o les instruccions necessàries per a la interpretació,
el desplegament i l’aplicació del que disposa esta orde.
DISPOSICIÓ DEROGATÒRIA
Única
Es deroguen l’Orde de 31 de març de 2006, de la Conselleria de
Cultura, Educació i Esport, per la qual es regula el pla de convivència
dels centres docents de nivells no universitaris de la Comunitat Valen-
ciana, i totes les normes del mateix rang o inferior que s’oposen al que
disposa esta orde.
DISPOSICIÓ FINAL
Única
Esta orde entrarà en vigor l’endemà de ser publicada en el Diari
Oficial de la Comunitat Valenciana.
València, 28 de juliol de 2014
La consellera d’Educació, Cultura i Esport,
MARÍA JOSÉ CATALÁ VERDET
PROCEDIMENTS D’INTERVENCIÓ DAVANT
DE SUPÒSITS DE VIOLÈNCIA ESCOLAR
ANNEX I
Assetjament escolar i ciberassetjament
L’assetjament escolar
L’assetjament escolar és entés com el maltractament psicològic,
verbal o físic patit per un alumne o alumna en l’àmbit escolar, derivat de
factors personals (físics, psicològics, d’orientació o d’identitat sexuals)
o col·lectius (factors ètnics, grup social, religiós) de forma reiterada i al
llarg d’un període de temps determinat.
L’assetjament escolar pot adoptar distintes manifestacions: l’exclu-
sió i la marginació socials, l’agressió verbal, les vexacions i humiliaci-
ons, l’agressió física indirecta, l’agressió física directa, la intimidació,
les amenaces o el xantatge, entre d’altres.
És important no confondre este fenomen amb agressions esporàdi-
ques entre l’alumnat i que seran ateses aplicant les mesures educatives
que el centre tinga establides en el seu pla de convivència i en el regla-
ment de règim intern.
Característiques
a) Hi ha intencionalitat. S’expressa en una acció agressiva que
genera en la víctima l’expectativa de ser blanc de futurs atacs.
b) Reiteració. Es repetix en el temps. L’agressió produïda no és un
fet aïllat i la víctima la patix de manera continuada.
c) Hi ha desequilibri de poder. Es produïx una desigualtat de poder
físic, psicològic o social, que genera un desequilibri de forces en les
relacions interpersonals.
d) Es produïx indefensió i personalització. L’objectiu del maltrac-
tament sol ser un únic alumne o alumna, que és col·locat d’esta manera
en una situació d’indefensió.
e) Ben sovint pot tindre un component col·lectiu o grupal. Normal-
ment no hi ha un sol agressor o agressora, sinó diversos.
f) Normalment apareixen observadors passius. Les situacions d’as-
setjament usualment són conegudes per terceres persones que no fan
prou perquè cesse l’agressió.
g) Esta situació d’invisibilitat sol passar desapercebuda moltes
vegades per als adults.
El ciberassetjament
Dins dels diferents tipus d’assetjament i les seues manifestacions,
recentment els experts han elaborat un nou concepte d’assetjament, el
que utilitza mitjans electrònics i rep el nom de ciberassetjament. Esta
conducta es definix com a assetjament entre iguals en l’entorn TIC i
inclou actuacions de xantatge, vexacions i insults entre alumnes. Suposa
difusió d’informació lesiva o difamatòria en format electrònic. El cibe-
19274
a adoptar las medidas o instrucciones necesarias para la interpretación,
el desarrollo y aplicación de lo dispuesto en la presente orden.
DISPOSICION DEROGATORIA
Única
Queda derogada la Orden de 31 de marzo de 2006, de la Conse-
llería de Cultura, Educación y Deporte, por la que se regula el plan de
convivencia de los centros docentes de niveles no universitarios de la
Comunitat Valenciana, y cuantas normas de igual o menor rango se
opongan a lo dispuesto en la presente orden.
DISPOSICIÓN FINAL
Única
La presente orden entrará en vigor al día siguiente al de su publica-
ción en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana.
Valencia, 28 de julio de 2014
La consellera de Educación, Cultura y Deporte,
MARÍA JOSÉ CATALÁ VERDET
PROCEDIMIENTOS DE INTERVENCIÓN ANTE
SUPUESTOS DE VIOLENCIA ESCOLAR
ANEXO I
Acoso escolar y ciberacoso
El acoso escolar
El acoso escolar es entendido como el maltrato psicológico, verbal o
físico sufrido por un alumno o alumna en el ámbito escolar, derivado de
factores personales (físicos, psicológicos, de orientación y/o identidad
sexual) o colectivos (factores étnicos, grupo social, religioso), de forma
reiterada y a lo largo de un periodo de tiempo determinado.
El acoso escolar puede adoptar distintas manifestaciones: la exclu-
sión y marginación social, la agresión verbal, las vejaciones y humilla-
ciones, la agresión física indirecta o directa, la intimidación, las amena-
zas y/o el chantaje, entre otras.
Es importante no confundir este fenómeno con agresiones esporá-
dicas entre los alumnos y que serán atendidas aplicando las medidas
educativas que el centro tenga establecidas en su plan de convivencia y
en el reglamento de régimen interno.
Características
a) Existe intencionalidad. Se expresa en una acción agresiva que
genera en la víctima la expectativa de ser blanco de futuros ataques.
b) Reiteración. Se repite en el tiempo. La agresión producida no
constituye un hecho aislado y la victima la sufre de forma continuada.
c) Existe desequilibrio de poder. Se produce una desigualdad de
poder físico, psicológico o social, que genera un desequilibrio de fuer-
zas en las relaciones interpersonales.
d) Se produce indefensión y personalización. El objetivo del maltra-
to suele ser un solo alumno o alumna, que es colocado de esta manera
en una situación de indefensión.
e) Con frecuencia puede tener un componente colectivo o grupal.
En la mayoría de situaciones, no existe un solo agresor o agresora, sino
varios.
f) Normalmente, aparecen observadores pasivos. Las situaciones de
acoso, usualmente, son conocidas por terceras personas que no contri-
buyen suficientemente para que cese la agresión.
g) Esta situación de invisibilidad suele pasar desapercibida muchas
veces para los adultos.
El ciberacoso
Dentro de los diferentes tipos de acoso y sus manifestaciones,
recientemente los expertos han venido elaborando un nuevo concepto
de acoso, el que se vale de medios electrónicos y que recibe el nombre
de ciberacoso. Esta conducta se define como acoso entre iguales en el
entorno de las tecnologías de la información y de la comunicación, en
adelante TIC, e incluye actuaciones de chantaje, vejaciones e insultos
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rassetjament és un fenomen de gran rellevància per la seua prevalença,
la gravetat de les seues conseqüències i les dificultats que presenta per
a ser previngut i tractat.
Característiques
a) Agressió repetida i duradora en el temps.
b) Intenció de causar dany: no sempre es dóna en els primers estadis
del procés.
c) Sol haver-hi contacte o relació prèvia en el món físic.
d) Pot estar lligat o no a situacions d’assetjament en la vida real.
e) Usa mitjans TIC: missatges de mòbil, adreça electrònica, telèfons
mòbils, xarxes socials, blogs, fòrums, sales de xats.
Protocol d’actuació davant de l’assetjament i del ciberassetjament
1. Detectar i comunicar la situació.
Qualsevol membre de la comunitat educativa que tinga coneixement
o sospites d’una situació d’assetjament o de ciberassetjament sobre
algun alumne o alumna, ho comunicarà a un professor o professora,
al tutor o tutora o a l’equip directiu. En tot cas, qui reba la informació
sempre n’informarà l’equip directiu.
2. Primeres actuacions.
a) Equip directiu, que es posarà en contacte amb el tutor o tutora
de l’alumne o alumna afectats; estarà assessorat pels servicis psicope-
dagògics escolars, el departament d’orientació, el gabinet municipal
autoritzat o el personal que tinga atribuïdes les funcions d’assessora-
ment en el centre, i arreplegarà la informació per a analitzar i valorar la
intervenció que calga.
b) L’equip d’intervenció, que planificarà de manera ràpida els recur-
sos personals, materials i organitzatius, i el moment i el lloc de reunió
amb els agressors, la víctima i els espectadors, sempre que siguen alum-
nes del centre.
c) En el ciberassetjament és important tindre informació de la inten-
sitat, difusió i característiques del mitjà o dispositiu utilitzat. Si hi ha
proves físiques, estes han de conservar-se (impressió de pantalla, còpia
del missatge), sempre sense lesionar els drets de cap persona i respec-
tant la confidencialitat de les actuacions.
3. Mesures d’urgència.
a) Augmentar la supervisió i vigilància del professorat i personal del
centre durant els moments de descans i de pati; de l’estada al menjador,
als banys i als vestidors, i de les entrades i eixides del centre.
b) Avisar les famílies de la víctima i dels assetjadors.
c) Explicar a l’alumne assetjat totes i cada una de les mesures que
es prendran per a donar-li seguretat.
d) En cas de ciberassetjament, indicar a l’alumne, si és el cas, que
canvie contrasenyes i revise les mesures de privacitat, i insistir-li en el
fet que no faça desaparéixer les proves físiques que tinga.
e) Demanar a l’alumne assetjat que comunique a un adult qualsevol
insult, ofensa o agressió que reba i oferir-li els mecanismes i les vies
perquè ho faça amb la major discreció possible.
f) Una vegada oït l’alumne assetjador i analitzada la situació, la
direcció del centre li aplicarà les mesures cautelars que considere neces-
sàries seguint el procediment disciplinari, segons el Decret 39/2008.
g) Quan s’haja valorat la situació, la direcció del centre decidirà
aplicar al cas, o no, les mesures educatives correctores i disciplinàries, i
si s’inicia el procediment d’obertura d’expedient disciplinari, segons el
Decret 39/2008, de 4 d’abril.
4. Comunicació de la incidència.
a) La direcció del centre informarà la comissió de convivència de la
situació i del pla d’intervenció.
b) La direcció del centre realitzarà la comunicació al Registre Cen-
tral i a la Inspecció Educativa.
c) Si la situació s’agreuja o sobrepassa la capacitat d’actuació del
centre, se n’ha d’informar la Inspecció perquè, si ho estima oportú, sol·
licite l’assessorament o la intervenció de la unitat d’atenció i intervenció
del PREVI de la direcció territorial corresponent. La Inspecció Educati-
va decidirà sobre la necessitat i el tipus d’intervenció.
5. Comunicació a famílies i representants legals de tots els implicats
19275
entre alumnos. Supone difusión de información lesiva o difamatoria en
formato electrónico. El ciberacoso es un fenómeno de gran relevancia
por su prevalencia, la gravedad de sus consecuencias y las dificultades
que presenta para su prevención y abordaje.
Características
a) Agresión repetida y duradera en el tiempo.
b) Intención de causar daño: no siempre se da en los primeros esta-
dios del proceso.
c) Suele existir contacto o relación previa en el mundo físico.
d) Puede estar ligado o no a situaciones de acoso en la vida real.
e) Usar medios TIC: sms, e-mail, teléfonos móviles, redes sociales,
blogs, foros, salas de chats.
Protocolo de actuación ante el acoso y/o ciberacoso
1. Detectar y comunicar la situación.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conoci-
miento o sospechas de una situación de acoso o ciberacoso sobre algún
alumno o alumna lo comunicará a un profesor o profesora, al tutor o la
tutora o al equipo directivo. En cualquier caso, el receptor o receptora
de la información siempre informará al equipo directivo.
2. Primeras actuaciones.
a) Equipo directivo.
El equipo directivo se pondrá en contacto con el tutor o tutora del
alumno o alumna afectados y, asesorados por los servicios psicopedagó-
gicos escolares, el departamento de orientación, el gabinete municipal
autorizado o el personal que tenga atribuidas las funciones de asesora-
miento en el centro, recogerá la información para analizar y valorar la
intervención que proceda.
b) El equipo de intervención.
El equipo de intervención planificará de forma rápida los recursos
personales, materiales y organizativos, el momento y el lugar de reunión
con los agresores, la víctima y los espectadores, siempre que sean alum-
nos del centro.
c) En el ciberacoso es importante tener información de la inten-
sidad, difusión y características del medio o dispositivo utilizado. Si
existen pruebas físicas, estas han de conservarse (impresión pantalla,
copia SMS), sin lesionar los derechos de toda persona y respetando la
confidencialidad de las actuaciones.
3. Medidas de urgencia.
a) Aumentar la supervisión y vigilancia del profesorado y personal
del centro durante los descansos, recreos, comedor, baños, vestuarios,
entradas y salidas del centro.
b) Avisar a las familias de la víctima, y del acosador o acosadores.
c) Explicarle al alumno acosado todas y cada una de las medidas
que se tomarán para darle seguridad.
d) En caso de ciberacoso, indicar al alumno, si es el caso, que debe
cambiar contraseñas y revisar las medidas de privacidad. Se insistirá en
que no hagan desaparecer las pruebas físicas de que dispongan.
e) Se pedirá al alumno acosado que comunique a un adulto cual-
quier insulto, ofensa, o agresión que reciba y se le ofrecerán los meca-
nismos y vías para que lo haga con la mayor discreción posible.
f) Una vez oído al alumno acosador y analizada la situación, la direc-
ción del centro le aplicará las medidas cautelares que considere necesa-
rias, a través del procedimiento disciplinario, según el Decreto 39/2008.
g) Valorada la situación, la dirección del centro decidirá aplicar o
no las medidas educativas correctoras y/o disciplinarias y, si procede, se
iniciará el procedimiento de apertura de expediente disciplinario, según
el Decreto 39/2008, de 4 de abril.
4. Comunicación de la incidencia.
a) La dirección del centro informará de la situación y del plan de
intervención a la comisión de convivencia.
b) La dirección del centro realizará la comunicación al Registro
Central y a la Inspección Educativa.
c) Si la situación se agrava, o sobrepasa la capacidad de actua-
ción del centro, se debe informar a la Inspección para que, si lo estima
oportuno, solicite el asesoramiento y/o intervención de la Unidad de
Atención e Intervención del PREVI de la dirección territorial corres-
pondiente. La Inspección Educativa decidirá sobre la necesidad y tipo
de intervención.
5. Comunicación a familias y/o representantes legales de todos los
implicados
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a) La direcció del centre farà les entrevistes necessàries, preferent-
ment de manera individual.
b) La direcció del centre informarà les famílies dels alumnes impli-
cats en el conflicte de les mesures i actuacions de caràcter individual,
així com les mesures de caràcter organitzatiu i preventiu proposades per
al grup, nivell o centre educatiu.
c) Segons la gravetat del cas, la direcció del centre comunicarà a
la família de la víctima la conveniència o no de denunciar el cas a les
Forces de Seguretat de l’Estat.
d) Tal com consta en l’article 41 del Decret 39/2008, en aquells
supòsits reincidents i en els casos en què el centre reclame la implicació
directa dels pares, mares, tutors o tutores de l’alumne o alumna i estos
la rebutgen, l’Administració educativa, si considera que esta conducta
causa un greu dany al procés educatiu del seu fill o filla, ho comunicarà
a les institucions públiques competents per motiu de desprotecció, amb
un informe previ a la Inspecció Educativa.
6. Seguiment del cas per part de les unitats d’atenció i intervenció i
de la Inspecció del centre.
La Inspecció i les unitats d’atenció i intervenció de les direccions
territorials col·laboraran amb la direcció del centre en el seguiment del
cas en què hagen intervingut.
7. Definició de mesures de tractament individualitzat amb la víctima
i els agressors, i de sensibilització amb observadors, amb les famílies i
amb la resta de l’alumnat
a) Estes mesures i actuacions es referiran tant a les que s’apliquen
en el centre i en l’aula, com a les que s’apliquen a l’alumnat en conflic-
te. Caldrà garantir el tractament individualitzat tant de la víctima i de les
persones agressores com de l’alumnat espectador, i incloure actuacions
específiques de sensibilització per a la resta de l’alumnat.
b) Amb caràcter orientatiu, en la web de la Conselleria d’Educació,
Cultura i Esport es proposen mesures i actuacions per a treballar l’asset-
jament escolar en les diferents tipologies que pot presentar, en l’enllaç
‹http://www.cece.gva.es/eva/val/previ.htm›.
ANNEX II
Conductes que alteren la convivència de forma greu i reincident:
insults, amenaces, agressions, baralles o vandalisme
Diferenciem el protocol d’intervenció davant d’estes situacions a
escala general, del protocol d’actuació quan els alumnes que provoquen
estos incidents manifesten problemes greus de conducta o trastorns.
Alumnat que altera greument la convivència
Es caracteritza per l’incompliment de les normes socials bàsiques
de convivència, que es manifesten per mitjà de conductes disruptives
greus i reincidents, com ara insults, amenaces, agressions, baralles sobre
algun alumne o alumna o accions de vandalisme sobre el centre i les
seues instal·lacions. Són conductes, en general, que atempten contra la
dignitat personal d’altres membres de la comunitat educativa.
A) Procediment d’intervenció en general
1. Detectar i comunicar la situació.
Qualsevol membre de la comunitat educativa que tinga coneixement
d’una situació de conductes disruptives molt greus, com ara insults,
amenaces, agressions, baralles o vandalisme sobre algun alumne o
alumna, o sobre el centre i les seues instal·lacions, o que les presencie,
tractarà de conéixer els fets i la situació i ho comunicarà a la direcció
del centre.
2. Primeres actuacions.
a) La direcció arreplegarà i analitzarà la informació, i prendrà les
mesures que considere necessàries.
b) La direcció del centre, o la persona en qui delegue, comunicarà a
les famílies la incidència produïda i els informarà de la situació.
3. Mesures d’intervenció general.
Mesures educatives correctores i disciplinàries.
Les alteracions de conducta molt greus, com ara insults, amenaces,
agressions, baralles entre alumnes o accions de vandalisme sobre el
centre i les seues instal·lacions, es consideren conductes perjudicials per
a la convivència del centre, i, per tant, s’actuarà aplicant mesures educa-
19276
a) La dirección del centro realizará las entrevistas necesarias, prefe-
rentemente de forma individual.
b) La dirección del centro informará a las familias de los alum-
nos implicados en el conflicto de las medidas y actuaciones de carácter
individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo
propuestas para el grupo, nivel o centro educativo.
c) Según la gravedad del caso, la dirección del centro comunicará a
la familia de la víctima la conveniencia o no de realizar denuncia a las
Fuerzas de Seguridad del Estado.
d) Tal como consta en el Decreto 39/2008, artículo 41, en aquellos
supuestos reincidentes y en los casos en que el centro reclame la impli-
cación directa de los padres, madres, tutores o tutoras del alumno o
alumna y estos la rechacen, la Administración educativa, si considerara
que esta conducta causa grave daño al proceso educativo de su hijo o
hija, lo comunicará a las instituciones públicas competentes por motivo
de desprotección, previo informe a la Inspección Educativa.
6. Seguimiento del caso por parte de las unidades de atención e
intervención y de la inspección del centro.
La Inspección y las unidades de atención e intervención de las
direcciones territoriales colaborarán con el la dirección del centro en el
seguimiento del caso en que hayan intervenido.
7. Definir medidas de tratamiento individualizado con la víctima, el
agresor o agresores y de sensibilización con observadores, las familias
y el resto del alumnado
a) Estas medidas y actuaciones se referirán, tanto a las que sean de
aplicación en el centro y en el aula, como a las que sean de aplicación
al alumnado en conflicto. Deberán garantizar el tratamiento individua-
lizado tanto de la víctima, de la persona o personas agresoras como del
alumnado espectador, e incluir actuaciones específicas de sensibiliza-
ción para el resto del alumnado.
b) Con carácter orientativo, en la web de la Consellería de Edu-
cación, Cultura y Deporte, se propondrán medidas y actuaciones para
trabajar el acoso escolar en sus diferentes tipologías. Enlace página web
‹http://www.cece.gva.es/eva/es/previ.htm›.
ANEXO II
Conductas que alteran la convivencia de forma grave y reincidente:
insultos, amenazas, agresiones, peleas y/o vandalismo
Diferenciamos el protocolo de intervención ante estas situaciones a
nivel general, del protocolo de actuación específico, cuando los alumnos
que provocan estos incidentes presentan problemas graves de conducta
y/o trastornos.
Alumnado que altera gravemente la convivencia
Se caracteriza por el incumplimiento de las normas sociales básicas
de convivencia, que se manifiestan a través de conductas disruptivas
graves y reincidentes, como insultos, amenazas, agresiones, peleas
sobre algún alumno o alumna, o acciones de vandalismo sobre el centro
y sus instalaciones. Son conductas, en general, que atentan contra la
dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa.
A) Procedimiento de intervención en general
1. Detectar y comunicar la situación.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conoci-
miento u observe una situación de conductas disruptivas muy graves,
insultos, amenazas, agresiones, peleas y/o vandalismo sobre algún
alumno o alumna, o sobre el centro y sus instalaciones, tratará de cono-
cer los hechos y la situación y la comunicará a la dirección del centro.
2. Primeras actuaciones.
a) La dirección recogerá y analizará la información, tomando las
medidas que considere necesarias.
b) La dirección del centro, o la persona en quien se delegue, comuni-
cará la incidencia producida a las familias y les informará de la situación.
3. Medidas de intervención general.
Medidas educativas correctoras y/o disciplinarias.
Las alteraciones de conducta muy graves, insultos, amenazas, agre-
siones, peleas entre alumnos o alumnas, o acciones de vandalismo sobre
el centro y sus instalaciones se consideran conductas perjudiciales para
la convivencia del centro y por tanto se actuará aplicando medidas edu-
Num. 7330 / 01.08.2014
tives correctores o disciplinàries, segons el Decret 39/2008, de 4 d’abril,
que estaran especificades en el reglament de règim interior del centre.
La direcció del centre arreplegarà la informació, i una vegada oïda
la comissió de convivència categoritzarà el tipus d’incidència i proposa-
rà mesures correctores o disciplinàries, que tindran un caràcter educatiu
i recuperador de la convivència en el centre.
a) Si es proposen mesures educatives correctores per a alguna de
les conductes tipificades en l’article 35 del Decret 39/2008, de 4 d’abril,
s’ajustaran a l’article 36 del mateix decret.
b) Si es proposen mesures educatives disciplinàries per alguna de
les conductes tipificades en l’article 42 del Decret 39/2008, s’ajustaran
a l’article 43 del decret.
4. Mesures de suport.
La direcció del centre, si ho considera convenient, podrà sol·licitar
altres mesures de suport i col·laboració externes i recórrer als servicis
d’unes altres administracions i institucions, entre d’altres, els servicis
socials municipals, els servicis especialitzats d’atenció a la família i
la infància (SEAFI), les unitats de prevenció comunitàries (UPC), les
unitats de conductes addictives (UCA), els centres de salut. En estos
casos, es planificarà la intervenció conjunta amb totes les institucions
que hi estiguen implicades.
Alumnat amb alteracions greus de conducta
Les alteracions greus de conducta fan referència a un patró de com-
portament persistent, repetitiu i inadequat a l’edat del menor. D’acord
amb la Classificació Internacional de Malalties CIM-10, publicada per
l’OMS, estes alteracions greus de conducta solen enquadrar-se com a
comportament antisocial, comportaments oposicionistes desafiadors,
trastorn d’ansietat, trastorn de dèficit d’atenció amb hiperactivitat o
impulsivitat, trastorn dissocial en preadolescents i adolescents, trastorn
explosiu intermitent, alteracions del son, conductes de risc per consum
de substàncies tòxiques o alcohol, o alteracions de la conducta alimen-
tària, entre d’altres. Es caracteritzen per l’incompliment de les normes
socials bàsiques de convivència i per l’oposició als requeriments a les
figures d’autoritat, la qual cosa genera un deteriorament en les relaci-
ons familiars o socials. Este comportament té repercussions negatives
per a l’alumnat que el patix i per al medi en què desenrotlla la seua
vida: família, escola, oci... Els seus comportaments van més enllà dels
límits tolerables i les conductes impedixen a la persona tindre un procés
d’adaptació i desenrotllar tot el seu potencial adequadament.
En l’àmbit educatiu, estos alumnes presenten necessitats educa-
tives específiques derivades de trastorns temporals o permanents de
la personalitat o de la conducta, i requerixen aprenentatges i recursos
excepcionals.
B) Procediment d’intervenció específic
1. Detectar i comunicar.
Davant d’un incident greu provocat per un alumne que presenta una
alteració greu de la conducta, si és possible, i sempre que no estiguem
a càrrec d’uns altres alumnes, serà acompanyat a la zona de despatxos
i s’informarà del cas el director, el cap d’estudis o el cap de personal
dels servicis psicopedagògics escolars, el departament d’orientació, el
gabinet municipal autoritzat o el personal que tinga atribuïdes les fun-
cions d’assessorament en el centre. Sempre que siga possible, l’alumne
quedarà sota la supervisió d’un adult.
2. Intervenció d’urgència.
Si la situació de crisi continua, es cridarà en primer lloc la família
perquè acudisquen al centre; si no s’obté resposta de la família, i en els
supòsits de perill greu i imminent, es telefonarà al 112 per a sol·licitar
ajuda.
3. Mesures d’intervenció específiques.
a) Comunicació de la intervenció a la família. La direcció del cen-
tre, o la persona en qui es delegue, comunicarà la realització o la revisió
de l’avaluació sociopsicopedagògica de l’alumne.
b) Arreplega i anàlisi d’informació. L’equip directiu, junt amb el
tutor o tutora de l’alumne, l’equip de professors i el personal dels ser-
vicis psicopedagògics escolars, el departament d’orientació, el gabinet
municipal autoritzat o el personal que tinga atribuïdes les funcions d’as-
sessorament en el centre, recopilarà informació sobre la intensitat, dura-
ció, freqüència i context en què apareixen estes conductes en l’alumne.
19277
cativas correctoras y/o disciplinares, según el Decreto 39/2008, de 4 de
abril. Medidas y acciones que estarán especificadas en el reglamento de
régimen interior del centro.
La dirección del centro, recogida la información y oída la comisión
de convivencia, categorizará el tipo de incidencia y propondrá medidas
correctoras y/o disciplinarias, que tendrán un carácter educativo y recu-
perador de la convivencia en el centro.
a) Si se proponen medidas educativas correctoras para alguna de
las conductas tipificadas en el artículo 35 del Decreto 39/2008, de 4 de
abril, se ajustarán al artículo 36 del mismo decreto.
b) Si se proponen medidas educativas disciplinarias, por alguna de
las conductas tipificadas en el artículo 42 del Decreto 39/2008, se ajus-
tarán al artículo 43 del Decreto.
4. Medidas de apoyo.
La dirección del centro, si lo considera conveniente, podrá solicitar
otras medidas de apoyo y colaboración externas y recurrir a los servicio
de otras administraciones e instituciones: entre otras, los servicios socia-
les municipales, servicios especializados de atención a la familia y la
infancia (en adelante SEAFI), las unidades de prevención comunitarias
(en adelante UPC), las unidades de conductas adictivas (en adelante
UCA), así como los centros de salud. En estos casos, se planificará la
intervención conjunta con todas las instituciones que estén implicadas.
Alumnado con alteraciones graves de conducta
Las alteraciones graves de conducta hacen referencia a un patrón de
comportamiento persistente, repetitivo e inadecuado a la edad del menor.
De acuerdo con la Clasificación Internacional de Enfermedades, CIE-10,
publicada por la OMS, estas alteraciones graves de conducta suelen encua-
drarse como comportamiento antisocial, comportamientos oposicionistas
desafiantes, trastorno de ansiedad, trastorno de déficit de atención con
hiperactividad y/o impulsividad, trastorno disocial en preadolescentes y
adolescentes, trastorno explosivo intermitente, alteraciones del sueño, con-
ductas de riesgo por consumo de sustancias tóxicas y/o alcohol, alteracio-
nes de la conducta alimentaria, entre otros. Se caracterizan por el incum-
plimiento de las normas sociales básicas de convivencia, y por la oposición
a los requerimientos a las figuras de autoridad, generando un deterioro en
las relaciones familiares o sociales. Este comportamiento tiene repercu-
siones negativas para el alumnado que lo padece y para el medio en que
desarrolla su vida: familia, escuela, ocio... Sus comportamientos van más
allá de los límites tolerables, son conductas que impiden a la persona tener
un proceso de adaptación y desarrollar todo su potencial adecuadamente.
En el ámbito educativo, estos alumnos presentan necesidades educa-
tivas específicas, derivadas de trastornos temporales o permanentes de
la personalidad o de la conducta y requieren de aprendizajes y recursos
excepcionales.
B) Procedimiento de intervención específico
1. Detectar y comunicar.
Ante un incidente grave provocado por un alumno que presenta una
alteración grave de la conducta, si es posible y siempre que no estemos
a cargo de otro u otros alumnos, se le acompañará a la zona de despa-
chos. Se informará al director del centro, jefe de estudios o al personal
de los servicios psicopedagógicos escolares, al departamento de orien-
tación, gabinete municipal autorizado o personal que tenga atribuidas
las funciones de asesoramiento en el centro. Siempre que sea posible, el
alumno quedará bajo la supervisión de un adulto.
2. Intervención de urgencia.
Si la situación de crisis continua, se llamará en primer lugar a la
familia para que acudan al centro. En caso de no obtener respuesta de
la familia y en los supuestos de peligro grave e inminente, se llamará al
112 para solicitar ayuda.
3. Medidas de intervención específicas.
a) Comunicación de la intervención a la familia. La dirección del
centro, o la persona en quien se delegue, comunicará la realización y/o
revisión de la evaluación socio-psicopedagógica del alumno/a.
b) Recogida y análisis de información. El equipo directivo, junto
con el tutor o tutora del alumno, el equipo de profesores y el personal
de los servicios psicopedagógicos escolares, el departamento de orienta-
ción, gabinete municipal autorizado o personal que tenga atribuidas las
funciones de asesoramiento en el centro, recopilará información sobre
la intensidad, duración, frecuencia y contexto en el que aparecen estas
conductas en el alumno.
Num. 7330 / 01.08.2014
c) Avaluació psicopedagògica. Es realitzarà o revisarà l’avaluació
sociopsicopedagògica, en la qual haurà de constar la planificació de
la intervenció, l’organització dels suports i les coordinacions externes
necessàries.
d) Sol·licitud de mesures de suport. La direcció del centre podrà
sol·licitar mesures de suport i col·laboració externes al centre, entre
d’altres, amb els servicis socials municipals, el servicis especialitzat
d’atenció a la família i la infància (SEAFI), la unitat de prevenció comu-
nitàries (UPC), la unitat de conductes addictives (UCA), els centres de
salut, la unitat de salut mental infantil i juvenil (USMIJ), centres hospi-
talaris, associacions especialitzades.
e) Recursos complementaris. La direcció del centre podrà, a més,
sol·licitar recursos extraordinaris en la convocatòria anual de recursos
personals complementaris d’Educació Especial regulats en l’Orde de 16
de juliol de 2001 per a Educació Infantil i Primària, i en l’Orde del 14
de març de 2005 per a Educació Secundària.
f) Mesures educatives correctores i disciplinàries. La direcció del
centre, una vegada analitzada la situació i valorat el pla d’intervenció
proposat per a l’alumne, aplicarà les mesures correctores i disciplinàries
que estime convenients i respectarà la regulació del Decret 39/2008, de
4 d’abril.
C) Comunicació de les incidències
a) La direcció del centre informarà la comissió de convivència de la
situació i del pla d’intervenció.
b) La direcció del centre realitzarà la comunicació al Registre Cen-
tral i a la Inspecció Educativa.
c) Si la situació s’agreuja o sobrepassa la capacitat d’actuació del
centre, se n’ha d’informar la Inspecció perquè, si ho estima oportú, sol·
licite l’assessorament i la intervenció de la unitat d’atenció i intervenció
del PREVI de la direcció territorial corresponent.
D) Comunicació a famílies i representants legals de totes les per-
sones implicades
a) S’informarà les famílies dels implicats de les mesures i actu-
acions de caràcter individual adoptades, així com de les de caràcter
organitzatiu i preventiu proposades per al grup, nivell i centre educatiu,
preservant sempre la confidencialitat absoluta en el tractament del cas.
b) Totes les mesures correctores i disciplinàries previstes en els arti-
cles 36 i 43 del Decret 39/2008, de 4 d’abril, hauran de ser comunicades
formalment als pares, mares, tutors o tutores de l’alumnat menor d’edat.
c) Tal com consta en l’article 41 del Decret 39/2008, en els supòsits
reincidents i en els casos en què el centre reclame la implicació directa
dels pares, mares, tutors o tutores de l’alumne o alumna i estos la rebut-
gen, l’Administració educativa, si considera que esta conducta causa
un greu dany al procés educatiu del seu fill o filla, ho comunicarà a les
institucions públiques competents per motiu de desprotecció, amb un
informe previ a la Inspecció Educativa.
6. Seguiment del cas per part de les unitats d’atenció i intervenció i
de la inspecció del centre.
La inspecció i les unitats d’atenció i intervenció de les direccions
territorials col·laboraran amb la direcció del centre en el seguiment dels
casos en què hagen intervingut.
ANNEX III
Maltractament infantil
El maltractament infantil es definix com qualsevol acció no acci-
dental que comporta abús (emocional, físic o sexual) o descuit (emo-
cional o físic) cap a un menor de díhuit anys, que és realitzada pel seu
progenitor o cuidador principal, per una altra persona o per qualsevol
institució, i que amenace l’adequat desenrotllament del xiquet. Dins
del maltractament considerem tant el maltractament actiu, entés com
a abús físic, sexual i emocional, com els maltractaments passius, com
ara la negligència física i emocional. El maltractament pot ser familiar
o extrafamiliar.
19278
c) Evaluación psicopedagógica. Se realizará y/o revisará la eva-
luación socio-psicopedagógica. En ella deberá constar la planificación
de la intervención, la organización de los apoyos y las coordinaciones
externas necesarias.
d) Solicitud de medidas de apoyo. La dirección del centro podrá
solicitar medidas de apoyo y colaboración externas al centro; entre
otras, con los servicios sociales municipales, el SEAFI, la UPC, la
UCA, los centros de salud, la unidad de salud mental infantil y juvenil
(en adelante USMIJ), con centros hospitalarios y/o asociaciones espe-
cializadas.
e) Recursos complementarios. La dirección del centro podrá,
además, solicitar recursos extraordinarios en la convocatoria anual
de recursos personales complementarios de Educación Especial que
quedan reguladas en la Orden del 16 de julio de 2001 (DOGV 4087,
17.09.2001) en Educación Infantil y Primaria, y en la Orden del 14 de
marzo de 2005 (DOGV 4985, 14.04.2005) en Educación Secundaria.
f) Medidas educativas correctoras y/o disciplinarias. La dirección
del centro analizada la situación y valorado el plan de intervención pro-
puesto para el alumno/a, aplicará las medidas correctoras y/o disciplina-
rias que estime convenientes, respetando cuanto se regula en el Decreto
39/2008, de 4 de abril.
C) Comunicación de la incidencias
a) La dirección del centro informará de la situación y del plan de
intervención a la comisión de convivencia.
b) La dirección del centro realizará la comunicación al Registro
Central y a la Inspección Educativa.
c) Si la situación se agravara o sobrepasara la capacidad de actua-
ción del centro, se deberá informar a la Inspección para que, si lo estima
oportuno, solicite el asesoramiento y/o intervención de la Unidad de
Atención e Intervención del PREVI, de la dirección territorial corres-
pondiente.
D) Comunicación a familias y representantes legales de todos los
implicados
a) Se informará a las familias de los implicados de las medidas y
actuaciones de carácter individual adoptadas, así como de las de carác-
ter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro
educativo. Preservando la confidencialidad absoluta en el tratamiento
del caso.
b) Todas las medidas correctoras y/o disciplinarias previstas en
los artículos 36 y 43 del Decreto 39/2008, de 4 de abril, deberán ser
comunicadas formalmente a los padres, madres, tutores o tutoras de los
alumnos menores de edad.
c) Tal como consta en el Decreto 39/2008, artículo 41, en aquellos
supuestos reincidentes y en los casos en que el centro reclame la impli-
cación directa de los padres, madres, tutores o tutoras del alumno o la
alumna y estos la rechacen, la Administración educativa, si considerara
que esta conducta causa grave daño al proceso educativo de su hijo o
hija, lo comunicará a las instituciones públicas competentes por motivo
de desprotección, previo informe a la Inspección Educativa.
6. Seguimiento del caso por parte de las unidades de atención e
intervención y del inspector/a del centro.
La inspección y las unidades de atención e intervención de las direc-
ciones territoriales colaborarán con la dirección del centro en el segui-
miento de los casos en que hayan intervenido.
ANEXO III
Maltrato infantil
El maltrato infantil se define como cualquier acción no accidental
que comporta abuso (emocional, físico o sexual) o descuido (emocional
o físico) hacia un menor de dieciocho años de edad, que es realizada
por su progenitor o cuidador principal, por otra persona o por cualquier
institución, y que amenaza el adecuado desarrollo del niño. Dentro del
maltrato consideramos tanto el maltrato activo, entendido como abuso
físico, sexual y/o emocional, como los malos tratos pasivos, como la
negligencia física y/o emocional. El maltrato puede ser familiar o extra-
familiar.
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Protecció en l’àmbit escolar
Els quatre escalons de protecció de la població infantil són els pares,
els ciutadans, els professionals de les administracions i l’entitat pública
competent en matèria de protecció infantil.
L’àmbit escolar ocupa una posició privilegiada en el procés de pro-
tecció del menor i en la detecció, la notificació, la investigació i l’ava-
luació. Pels centres passen la totalitat dels xiquets i adolescents de la
comunitat, i és el lloc on romanen una gran part del seu temps. Per a
molts menors que patixen el maltractament en l’àmbit familiar en edats
primerenques, l’escolarització els permet trencar amb l’aïllament social
en què l’han patit.
Gravetat i presa de decisions
La valoració d’urgència de la situació estarà determinada per la
gravetat del succés observat i per la probabilitat que torne a repetir-se
(nivell de risc) si no es prenen les mesures de protecció oportunes.
Un cas serà greu si corre perill la integritat física o psicològica del
menor (existència de palisses, castics físics forts, sospita d’abús sexual,
etc.), si el xiquet és un bebé o té menys de cinc anys, o si patix una dis-
capacitat que li impedix autoprotegir-se o demanar ajuda. La urgència
determinarà el tipus d’actuació del professional de l’educació, el proto-
col que es posarà en marxa i la prioritat del cas.
L’avaluació exhaustiva correspon als servicis socials o al servici de
protecció de menors.
Protocol d’actuació davant d’una situació observada de maltracta-
ments i desprotecció del menor
1. Identificació.
Qualsevol membre de la comunitat educativa que tinga coneixement
o sospites d’una situació de maltractament infantil ho comunicarà a
l’equip directiu.
2. Actuacions immediates.
Després d’esta comunicació, es reunirà l’equip directiu amb el tutor
o tutora de l’alumne o alumna afectat i el personal dels servicis psico-
pedagògics escolars, el departament d’orientació, el gabinet municipal
autoritzat o el personal que tinga atribuïdes les funcions d’assessora-
ment en el centre, per a recopilar informació, analitzar-la i valorar la
intervenció que calga.
3. Notificació.
L’equip educatiu emplenarà el full de notificació que apareix en
l’Orde 1/2010, de 3 de maig, de la Conselleria d’Educació i la Conselle-
ria de Benestar Social. L’equip directiu podrà demanar l’assessorament
del personal dels servicis psicopedagògics escolars o del personal que
tinga atribuïdes les funcions d’assessorament educatiu.
4. Comunicació de la situació.
a) La direcció del centre enviarà l’original del full de notificació als
servicis socials municipals de la localitat on residix el menor, n’arxivarà
una còpia en l’expedient de l’alumne i en remetrà una altra a la direcció
general competent en matèria de protecció de menors de la Conselleria
de Benestar Social.
b) La direcció del centre realitzarà la comunicació al Registre Cen-
tral i a la Inspecció Educativa.
c) Si la situació s’agreuja i sobrepassa la capacitat d’actuació del
centre, se n’haurà d’informar la Inspecció Educativa, que sol·licitarà
l’assessorament o la intervenció de la unitat d’atenció i intervenció
(UAI) de la direcció territorial corresponent. La Inspecció Educativa
decidirà sobre la necessitat i el tipus d’intervenció.
d) La comunicació a la família es realitzarà una vegada informades
les autoritats competents, i serà realitzada per la direcció del centre.
Procediment d’urgència
1. Davant d’un alumne que presente lesions físiques, greu negli-
gència o abús sexual, un membre de l’equip directiu o del personal
docent en qui es delegue, l’acompanyarà al centre de salut o als servicis
d’urgència de l’hospital més pròxim.
2 La direcció comunicarà la situació d’urgència a la policia local,
a la Conselleria de Benestar Social i a la Fiscalia de Menors. Per a la
comunicació s’utilitzarà
19279
Protección en el ámbito escolar
Los cuatro escalones de protección de la población infantil son los
padres, los ciudadanos, los profesionales de las administraciones y la
entidad pública competente en materia de protección infantil.
El ámbito escolar ocupa una posición privilegiada en el proceso de
protección del menor, en la detección, la notificación, la investigación
y la evaluación. Por los centros pasan la totalidad de los niños y adoles-
centes de la comunidad, y es el lugar donde permanecen una gran parte
de su tiempo. Para muchos menores que sufren el maltrato en el ámbito
familiar a edades tempranas, la escolarización les permite romper con
el aislamiento social en el que lo han padecido.
Gravedad y toma de decisiones
La valoración de urgencia de la situación estará determinada por
la gravedad del suceso observado y por la probabilidad de que vuelva
a repetirse (nivel de riesgo) si no se toman las medidas de protección
oportunas.
Un caso será grave si corre peligro la integridad física o psicológica
del menor (existencia de palizas, castigos físicos fuertes, sospecha de
abuso sexual, etc.), si el niño es un bebé o tiene menos de cinco años, o
si padece una minusvalía que le impide autoprotegerse o pedir ayuda.
La urgencia determinará el tipo de actuación del profesional de la edu-
cación, el protocolo a poner en marcha y la prioridad de la misma.
La evaluación exhaustiva corresponde a los servicios sociales o al
servicio de protección de menores.
Protocolo de actuación ante una situación observada de malos tratos
y desprotección del menor
1. Identificación.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conoci-
miento o sospechas de una situación de maltrato infantil lo pondrá en
conocimiento del equipo directivo.
2. Actuaciones inmediatas.
Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor
o tutora del alumno o alumna afectado y el personal de los servicios
psicopedagógicos escolares, el departamento de orientación, gabinete
municipal autorizado o personal que tenga atribuidas las funciones de
asesoramiento en el centro, para recopilar información, analizarla y
valorar la intervención que proceda.
3. Notificación.
El equipo educativo cumplimentará la hoja de notificación que apa-
rece en la Orden 1/2010, de 3 de mayo, de la Consellería de Educación
y la Consellería de Bienestar Social. El equipo directivo podrá pedir el
asesoramiento del personal de los servicios psicopedagógicos escola-
res o del personal que tenga atribuidas las funciones de asesoramiento
educativo.
4. Comunicación de la situación.
a) La dirección del centro enviará el original de la hoja de notifica-
ción a los servicios sociales municipales de la localidad donde reside
el menor, archivará una copia en el expediente del alumno/a y remitirá
otra copia a la dirección general competente en materia de protección
de menores, de la Consellería de Bienestar Social.
b) La dirección del centro realizará la comunicación al Registro
Central y a la Inspección Educativa.
c) Si la situación se agravara y sobrepasara la capacidad de actua-
ción del centro, se deberá informar a la Inspección Educativa, quien
solicitará el asesoramiento o la intervención de la unidad de atención e
intervención (UAI) de la dirección territorial correspondiente. La Ins-
pección Educativa decidirá sobre la necesidad y tipo de intervención.
d) La comunicación a la familia se realizará una vez se haya infor-
mado a las autoridades competentes y la realizará la dirección del cen-
tro.
Procedimiento de urgencia
1. Ante un alumno que presente lesiones físicas, grave negligencia
o abuso sexual, un miembro del equipo directivo o personal docente en
quien se delegue, le acompañará al centro de salud o a los servicios de
urgencia del hospital más próximo.
2. La dirección comunicará la situación de urgencia a la policía
local, a la Consellería de Bienestar Social y a la Fiscalía de Menores.
Para la comunicación se utilizará:
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– El full de notificació que apareix en l’Orde 1/2010, de 3 de maig,
de la Conselleria d’Educació i de la Conselleria de Benestar Social.
Per a la comunicació a l’autoritat judicial i al ministeri fiscal s’uti-
litzarà el model que es troba en l’annex VII d’esta orde.
3. La direcció del centre realitzarà la comunicació al Registre Cen-
tral i a la Inspecció Educativa perquè, si ho estima oportú, sol·licite l’as-
sessorament o la intervenció de la unitat d’atenció i intervenció (UAI)
de la direcció territorial corresponent. La Inspecció Educativa decidirà
sobre la necessitat i tipus d’intervenció.
L’enllaç de la pàgina web de Benestar Social és: ‹http://www.bsoci-
al.gva.es/va/web/menor›.
ANNEX IV
Violència de gènere
S’entén per violència de gènere aquella que, com a manifestació
de la discriminació, la situació de desigualtat i les relacions de poder
dels hòmens sobre les dones, s’exercix sobre ella pel fet de ser-ho. Esta
violència comprén qualsevol acte de violència basada en el gènere que
tinga com a conseqüència, o que tinga possibilitats de tindre com a con-
seqüència, perjuí o patiment en la salut física, sexual o psicològica de la
dona. Les amenaces, la pressió exercida sobre elles per a forçar la seua
voluntat o la seua conducta, la privació arbitrària de la seua llibertat,
tant si es produïxen en la vida pública com privada, són comportaments
violents per raó de gènere.
Tipus de violència de gènere
a) Violència física: és qualsevol acte de força contra el cos de la
dona, amb resultat o risc de produir lesió física o dany. Estos actes de
violència física contra la dona poden ser exercits per hòmens amb els
quals tinga o haja tingut relacions de parella, o per hòmens del seu
entorn familiar, social i laboral.
b) Violència psicològica: és tota conducta que produïsca desvalora-
ció o patiment en la dona mitjançant amenaces, humiliacions o vexaci-
ons, exigència d’obediència o de submissió, coerció, insults, aïllament,
culpabilització o limitacions del seu àmbit de llibertat. Estos compor-
taments poden ser exercits per qui siga o haja sigut el seu cònjuge o
per qui estiga o haja estat lligat a ella per anàloga relació d’afectivitat,
inclús sense convivència. Així mateix, tindran la consideració d’actes
de violència psicològica contra la dona els exercits per hòmens en el seu
entorn familiar, social i laboral.
c) Violència econòmica: consistix en la privació intencionada, i no
justificada legalment, de recursos per al benestar físic o psicològic de la
dona i de les seues filles i fills, o la discriminació en la disposició dels
recursos compartits en l’àmbit de la convivència de parella.
d) Violència sexual i abusos sexuals: és qualsevol acte de naturalesa
sexual forçada per l’agressor i no consentida per la dona. La violència
sexual comprén qualsevol imposició, per mitjà de la força o la intimida-
ció, de relacions sexuals no consentides, i l’abús sexual, amb indepen-
dència que l’agressor tinga o no relació conjugal, de parella, afectiva o
de parentiu amb la víctima.
Protocol d’actuació davant d’una situació de violència de gènere
1. Identificació.
Qualsevol membre de la comunitat educativa que tinga coneixement
o sospites de casos de violència de gènere ho notificarà a la direcció
del centre.
a) Recollida d’informació. Després d’esta comunicació, es reunirà
l’equip directiu amb el tutor o tutora de l’alumne o alumna afectat, amb
els servicis psicopedagògics escolars o amb el personal que tinga atribu-
ïdes les funcions d’assessorament educatiu, per a recopilar informació,
analitzar-la i valorar la intervenció que calga.
b) Actuació. En els supòsits de perill greu i imminent, i si la situació
ho requerix, es telefonarà al 112 i es traslladarà la persona agredida a
l’hospital de referència. La direcció del centre podrà sol·licitar mesures
de suport i col·laboració externes al centre. Si es considerara neces-
sari, s’establirà comunicació amb el servici especialitzat d’atenció a
la família i la infància (SEAFI), els centres de salut, la unitat de salut
mental infantil i juvenil (USMIJ), els hospitals més pròxims, els centres
d’acollida i les entitats especialitzades.
19280
–La hoja de notificación que aparece en la Orden 1/2010, de 3 de
mayo, de la Consellería de Educación y de la Consellería de Bienestar
Social.
Para la comunicación a la autoridad judicial y al ministerio fiscal,
se utilizará el modelo que se encuentra en el anexo VII de esta orden.
3. La dirección del centro realizará la comunicación al Registro
Central y a la Inspección Educativa para que, si lo estima oportuno,
solicite el asesoramiento y/o intervención de la unidad de atención e
intervención (UAI) de la dirección territorial correspondiente. La Ins-
pección Educativa decidirá sobre la necesidad y tipo de intervención.
Enlace página web de Bienestar Social: ‹http://www.bsocial.gva.
es/web/menor›.
ANEXO IV
Violencia de género
Se entiende por violencia de género aquella que, como manifesta-
ción de la discriminación, la situación de desigualdad y las relaciones
de poder de los hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre ella por el
hecho de serlo. Esta violencia comprende cualquier acto de violencia
basada en género que tenga como consecuencia, o que tenga posibilida-
des de tener como consecuencia, perjuicio o sufrimiento en la salud físi-
ca, sexual o psicológica de la mujer. Las amenazas, la presión ejercida
sobre ellas para forzar su voluntad o su conducta, la privación arbitraria
de su libertad, tanto si se producen en la vida pública como privada, son
comportamientos violentos por razón de género.
Tipos de violencia de género
a) Violencia física: cualquier acto de fuerza contra el cuerpo de la
mujer, con resultado o riesgo de producir lesión física o daño. Estos
actos de violencia física contra la mujer pueden ser ejercidos por hom-
bres con quienes tenga o haya tenido relaciones de pareja, o por hom-
bres de su entorno familiar, social y laboral.
b) Violencia psicológica: se considera toda conducta que produzca
desvalorización o sufrimiento en la mujer a través de amenazas, humi-
llaciones o vejaciones, exigencia de obediencia o sumisión, coerción,
insultos, aislamiento, culpabilización o limitaciones de su ámbito de
libertad. Estos comportamientos pueden ser ejercidos por quien sea o
haya sido su cónyuge o por quien esté o haya estado ligado a ella por
análoga relación de afectividad, aun sin convivencia. Asimismo, tendrán
la consideración de actos de violencia psicológica contra la mujer los
ejercidos por hombres en su entorno familiar, social y laboral.
c) Violencia económica: consiste en la privación intencionada, y no
justificada legalmente, de recursos para el bienestar físico o psicológico
de la mujer y de sus hijas e hijos o la discriminación en la disposición
de los recursos compartidos en el ámbito de la convivencia de pareja.
d) Violencia sexual y abusos sexuales: cualquier acto de naturaleza
sexual, forzada por el agresor y no consentida por la mujer es un acto de
violencia sexual. La violencia sexual comprende cualquier imposición,
mediante la fuerza o la intimidación, de relaciones sexuales no consen-
tidas, y el abuso sexual, con independencia de que el agresor guarde o
no relación conyugal, de pareja, afectiva o de parentesco con la víctima.
Protocolo de actuación ante una situación de violencia de género
1. Identificación.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conoci-
miento o sospechas de casos de violencia de género lo notificará a la
dirección del centro.
a) Recogida de información. Tras esta comunicación, se reunirá el
equipo directivo con el tutor o tutora del alumno o alumna afectado, con
los servicios psicopedagógicos escolares o del personal que tenga atri-
buidas las funciones de asesoramiento educativo, para recopilar infor-
mación, analizarla y valorar la intervención que proceda.
b) Actuación. En los supuestos de peligro grave e inminente y si la
situación lo requiere, se llamará al 112 y trasladará a la persona agre-
dida al hospital de referencia. La dirección del centro, podrá solicitar
medidas de apoyo y colaboración externas al centro. Si se considerara
necesario se establecerá comunicación con el SEAFI, los centros de
salud, la unidad de salud mental infantil y juvenil (USMIJ), los hospita-
les más próximos, o los centros de acogida y entidades especializadas.
Num. 7330 / 01.08.2014
c) Aplicació de mesures disciplinàries. En el cas que les persones
agressores siguen alumnes del centre, oïda la comissió de convivència,
s’actuarà tal com es regula en els articles 42 a 49 del Decret 39/2008,
de 4 d’abril.
2. Comunicació de la situació.
a) La direcció del centre informarà la comissió de convivència de la
situació i del pla d’intervenció.
b) En el cas que la incidència puga ser constitutiva de delicte o de
falta penal, la direcció del centre ho comunicarà per fax al ministeri
fiscal utilitzant l’annex VII d’esta orde. Esta comunicació s’adreçarà a
la sala de la Fiscalia que corresponga:
1) Si els agressors i les víctimes són menors, a la Fiscalia de
Menors.
2) Si els agressors són majors d’edat i la víctima menor d’edat, a la
Fiscalia de Violència de Gènere.
3) Si els agressors i les víctimes són majors d’edat, a la Fiscalia de
Violència de Gènere.
c) La direcció del centre realitzarà la comunicació al Registre Cen-
tral i a la Inspecció Educativa, i podrà sol·licitar l’assessorament o la
intervenció de la unitat d’atenció i intervenció (UAI) de la direcció ter-
ritorial corresponent. La Inspecció Educativa decidirà sobre la necessitat
i el tipus d’intervenció.
3. Comunicació a famílies i representants legals de tots els impli-
cats.
a) La direcció informarà les famílies dels implicats del fet de vio-
lència i de les mesures i accions adoptades.
b) Segons la gravetat del cas, la direcció del centre comunicarà a
la família de la víctima la conveniència de denunciar-lo a les forces de
seguretat.
c) Tal com consta en l’article 41 del Decret 39/2008, en els casos
reincidents i en els que el centre reclame la implicació directa dels
pares, mares, tutors o tutores de l’alumne o l’alumna i estos la rebut-
gen, l’Administració educativa, si considera que esta conducta causa
un greu dany al procés educatiu del seu fill o filla, ho comunicarà a les
institucions públiques competents per motiu de desprotecció, amb un
informe previ a la Inspecció Educativa.
4. Seguiment del cas per part de les unitats d’atenció i intervenció i
de la Inspecció del centre.
La Inspecció i les unitats d’atenció i intervenció de les direccions
territorials col·laboraran amb la direcció del centre en el seguiment dels
casos en què hagen intervingut.
ANNEX V
Agressions al professorat o al personal
d’administració i servicis
Definició
Es considera agressió al professorat qualsevol acció il·lícita que
vaja en contra dels drets del personal docent o d’administració o servi-
cis, tal com queden arreplegats en l’article 4 de la Llei 15/2010, d’Au-
toritat del Professorat, quant als drets del personal docent.
Destinataris
Este protocol d’actuació està adreçat als equips docents, al personal
d’administració i al personal que preste servicis en els centres docents
públics o en els centres privats concertats no universitaris de la Comu-
nitat Valenciana, en l’exercici de les seues funcions.
Protocol de protecció, assistència i suport al professorat davant
d’agressions, com a conseqüència de l’exercici legítim de les seues
funcions
1. Detecció i comunicació de la incidència.
a) Qualsevol membre de la comunitat educativa que tinga coneixe-
ment d’una agressió que tinga per objecte el personal docent, el d’ad-
ministració o el de servicis, té l’obligació de comunicar-ho a la direcció
del centre.
b) Així mateix, si els fets que són objecte de l’agressió poden ser
constitutius de delicte o de falta, presentarà una denúncia davant del
ministeri fiscal, del jutjat de guàrdia, o en qualsevol dependència de les
Forces i Cossos de Seguretat de l’Estat.
19281
c) Aplicación de medidas disciplinarias. En el caso de que las perso-
nas agresoras sean alumnos del centro, oída la comisión de convivencia,
se actuará según se regula en el Decreto 39/2008, de 4 de abril, artículos
del 42 al 49.
2. Comunicación de la situación.
a) La dirección del centro informará de la situación y del plan de
intervención a la comisión de convivencia.
b) En el caso de que la incidencia pudiera ser constitutiva de delito
o falta penal, la dirección del centro lo comunicará por fax al ministerio
fiscal. Para ello utilizará el anexo VII de la presente orden. Esta comu-
nicación irá dirigida a la sala de la Fiscalía que corresponda:
1) Si el agresor o la víctima son menores, se dirigirá a la Fiscalía
de Menores.
2) Si el agresor o agresores son mayores de edad y la víctima menor
de edad, se dirigirá a la Fiscalía de Violencia de Género.
3) Si el agresor o agresores y las víctimas son mayores de edad, se
dirigirá a Fiscalía de Violencia de Género.
c) La dirección del centro realizará la comunicación al Registro
Central y a la Inspección Educativa y podrá solicitar el asesoramiento
o la intervención de la unidad de atención e intervención (UAI) de la
dirección territorial correspondiente. La Inspección Educativa decidirá
sobre la necesidad y tipo de intervención.
3. Comunicación a familias y representantes legales de todos los
implicados.
a) La dirección informará a las familias de los implicados del hecho
de violencia, y de las medidas y acciones adoptadas.
b) Según la gravedad del caso, la dirección del centro comunicará
a la familia de la víctima la conveniencia de realizar denuncia a las
fuerzas de seguridad.
c) Tal como consta en el Decreto 39/2008, artículo 41, en aquellos
supuestos reincidentes y en los casos en que el centro reclame la impli-
cación directa de los padres, madres, tutores o tutoras del alumno o la
alumna y estos la rechacen, la Administración educativa, si considera
que esta conducta causa grave daño al proceso educativo de su hijo o
hija, lo comunicará a las instituciones públicas competentes por motivo
de desprotección, previo informe a la Inspección Educativa.
4. Seguimiento del caso por parte de las unidades de atención e
intervención y de la Inspección del centro.
La Inspección y las unidades de atención e intervención de las
direcciones territoriales colaborarán con la dirección del centro en el
seguimiento de los casos en que hayan intervenido.
ANEXO V
Agresiones hacia el profesorado y/o personal
de administración y servicios
Definición
Se considera agresión al profesorado cualquier acción ilícita que
vaya en contra de los derechos del personal docente, de administra-
ción o servicios, tal como quedan recogidos en el artículo 4 de la Ley
15/2010, de la Generalitat Valenciana, de Autoridad del Profesorado,
hace referencia a los derechos del personal docente.
Destinatarios
Este protocolo de actuación está dirigido a los equipos docentes,
personal de administración y personal que preste servicios en los centros
docentes públicos o en los centros privados concertados no universita-
rios de la Comunitat Valenciana, en el ejercicio de sus funciones.
Protocolo de protección, asistencia y apoyo al profesorado ante
agresiones, como consecuencia del ejercicio legítimo de sus funciones
1. Detección y comunicación de la incidencia.
a) Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga cono-
cimiento de una agresión que tenga por objeto al personal docente, al
de administración o al de servicios tiene la obligación de ponerlo en
conocimiento de la dirección del centro.
b) Asimismo, si los hechos pudieran ser constitutivos de delito o
falta, objeto de la agresión, presentará una denuncia ante el ministerio
fiscal, el juzgado de guardia o en cualquier dependencia de las Fuerzas
y Cuerpos de Seguridad del Estado.
Num. 7330 / 01.08.2014
c) El professorat o el personal d’administració i servicis, si així ho
estima oportú, sol·licitarà l’assistència jurídica de l’Advocacia General,
tal com es disposa en l’article 7 de la Llei 15/2010, de 3 de desembre,
de la Generalitat, perquè exercisca les accions legals que correspon-
guen. La sol·licitud serà remesa per la direcció del centre i s’enviarà a
la direcció territorial, on l’inspector o inspectora de zona elaborarà un
informe; posteriorment, tota la documentació es traslladarà al secretari
territorial que dóna el vistiplau, qui l’elevarà a la Direcció General de
Personal Docent de la Conselleria d’Educació, Cultura i Esport.
d) La sol·licitud d’assistència jurídica contindrà la informació
següent: dades personals de la persona interessada, telèfon de contac-
te, relat dels fets i tots els elements de prova de què es disposen i que
servisquen per a confirmar aquells, amb citació de testimonis i, si és
possible, dels seus relats dels fets. Així mateix, anirà acompanyada de
la denúncia presentada, del comunicat d’assistència mèdica, si n’hi ha,
i d’un certificat de la direcció que confirme si els fets denunciats estan
relacionats amb l’exercici de la funció o càrrec de la persona sol·licitant.
e) El director o directora notificarà immediatament el fet denunciat
a la Inspecció Educativa i ho comunicarà al Registre Central del PREVI.
f) La direcció del centre realitzarà tots els tràmits previstos en este
protocol amb la màxima celeritat.
2. Intervenció de la Direcció General de Personal.
La Direcció General de Personal Docent, a la vista de la documenta-
ció remesa per qui sol·licite assistència jurídica, emetrà, com a superior
jeràrquic, l’informe a què es referix l’article 11.2 de la Llei 10/2005,
de 9 de desembre, d’Assistència Jurídica a la Generalitat. L’esmentat
informe indicarà si es complixen els requisits previstos en la llei menci-
onada perquè la persona sol·licitant puga rebre l’assistència de l’Advo-
cacia General. La direcció general traslladarà totes les actuacions fetes
i realitzarà les actuacions complementàries que considere necessàries.
3. Resolució.
L’advocat general de la Generalitat, de conformitat amb el que dis-
posa l’article 11.2 de la Llei 10/2005, de 9 de desembre, d’Assistència
Jurídica a la Generalitat, prendrà l’acord que corresponga i el comuni-
carà a la persona interessada.
La facultat concedida a la persona interessada per este article no
menyscaba el seu dret a designar advocat que l’assistisca o a sol·licitar
que este li siga designat d’ofici, segons l’article 12.3 de l’esmentada
Llei 10/2005.
ANNEX VI
Consideracions específiques davant de qualsevol de les situacions
plantejades en els annexos, si es produïxen fora del centre
Actuacions en general
Segons s’arreplega en l’article 28 del Decret 39/2008, de 4 d’abril,
s’aplicaran de forma general els protocols d’assetjament i ciberassetja-
ment escolar, i de conductes que alteren la convivència de forma greu
i reincident (insults, amenaces, agressions, baralles o vandalisme, mal-
tractament infantil i violència de gènere), si estes situacions es produï-
xen fora del centre, en activitats extraescolars o complementàries, i en
les realitzades fora del recinte escolar però que estiguen motivades per
la vida escolar o directament relacionades amb esta. Els casos seran
tractats d’acord amb el reglament de règim intern de cada centre.
Actuació davant d’una situació de violència de gènere fora del centre
1. En el cas de violència de gènere fora del centre, se seguirà el pro-
cediment de l’annex IV d’esta orde. En este cas, si la persona que patix
l’agressió és menor i es considera que hi ha desprotecció, es podran
utilitzar el full de notificació i el procediment de l’Orde 1/2010, de 3
de maig, de la Conselleria d’Educació i de la Conselleria de Benestar
Social, per a la comunicació de la situació a la Conselleria de Benestar
Social i a la Fiscalia de Menors.
2. Davant la situació descrita al punt anterior, la comunicació a la
família es realitzarà només després de les actuacions que s’arrepleguen
en els apartats 2.b i 2.c, amb els quals s’informaran les autoritats com-
petents.
19282
c) El profesorado o personal de administración y servicios, si así lo
estima oportuno, solicitará la asistencia jurídica de la Abogacía General
de la Generalitat Valenciana, tal como se dispone en el artículo 7 de
la Ley 15/2010, de 3 de diciembre, de la Generalitat, para que ejerza
las acciones legales que correspondan. La solicitud será remitida por
la dirección del centro. Se enviará a la dirección territorial, donde el
inspector/a de zona elaborará un informe y toda la documentación se
trasladará al secretario territorial que da el visto bueno, que lo elevará a
la Dirección General de Personal Docente de la Consellería de Educa-
ción, Cultura y Deporte.
d) La solicitud de asistencia jurídica contendrá la siguiente informa-
ción: datos personales del interesado, un teléfono de contacto, un relato
de los hechos, cuantos elementos de prueba se dispongan y que sirvan
para confirmar aquellos, con cita de testigos y, si es posible, de sus testi-
monios. Asimismo, irá acompañada de la denuncia presentada, del parte
de asistencia médica, en el caso de que exista, y de un certificado de la
dirección que confirme si los hechos denunciados están relacionados
con el ejercicio de la función o cargo del solicitante.
e) El director o directora notificará inmediatamente el hecho denun-
ciado a la Inspección Educativa y lo comunicará al Registro Central del
PREVI.
f) La dirección del centro realizará todos los trámites previstos en
este protocolo con la máxima celeridad.
2. Intervención de la Dirección General de Personal.
La Dirección General de Personal Docente, a la vista de la docu-
mentación remitida por el solicitante de asistencia jurídica, emitirá,
como superior jerárquico, el informe a que se refiere el artículo 11.2 de
la Ley 10/2005, de 9 de diciembre, de Asistencia Jurídica a la Generali-
tat. Dicho informe indicará si se cumplen los requisitos previstos en la
citada ley para que el solicitante pueda recibir la asistencia de la Abo-
gacía General de la Generalitat Valenciana. La dirección general dará
traslado de todo lo actuado y realizará las actuaciones complementarias
que considere necesarias.
3. Resolución.
El abogado general de la Generalitat, de conformidad con lo dis-
puesto en el artículo 11.2 de la Ley 10/2005, de 9 de diciembre, de
Asistencia Jurídica a la Generalitat, tomará el acuerdo que corresponda
y se lo comunicará al interesado.
La facultad concedida al interesado por este artículo no menoscaba
su derecho a designar abogado que le asista o a solicitar que este le sea
designado de oficio, según el artículo 12.3 de la citada Ley 10/2005.
ANEXO VI
Consideraciones específicas, ante cualquiera de las situaciones
planteadas en los anexos, si se producen fuera del centro
Actuaciones en general
Según se recoge en el artículo 28 del Decreto 39/2008, de 4 de abril,
se aplicarán de forma general los protocolos de acoso y ciberacoso esco-
lar, conductas que alteran la convivencia de forma grave y reincidente:
insultos, amenazas, agresiones, peleas y/o vandalismo, maltrato infantil
y violencia de género, si estas situaciones se produce fuera del centro,
en actividades extraescolares o complementarias, y en las llevadas a
cabo fuera del recinto escolar pero que estén motivadas o directamente
relacionadas con la vida escolar. Será tratada según el reglamento de
régimen interno de cada centro.
Actuación ante una situación de violencia de género fuera del centro
1. En el caso de violencia de género fuera del centro, se seguirá los
procedimientos del anexo IV de esta orden. En este caso, si la persona
que padece la agresión es menor y se considera que existe desprotec-
ción, se podrá utilizar la hoja de notificación y el procedimiento de la
Orden 1/2010, de 3 de mayo, de la Consellería de Educación y de la
Consellería de Bienestar Social para la comunicación de la situación a
Bienestar Social y a Fiscalía de Menores.
2. Ante la situación descrita en el punto anterior, la comunicación
a la familia se realizará unicamente con posterioridad a las actuaciones
que se recogen en los apartados 2.b y 2.c del anexo IV de esta orden,
con los que se informa a las autoridades competentes.
Num. 7330 / 01.08.2014
Procediment davant d’actes vandàlics, agressions, baralles, consum
i tràfic de substàncies perjudicials per a la salut, en l’entorn escolar
L’acord de col·laboració per a la millora de la convivència i de la
seguretat escolar entre la Conselleria d’Educació, Cultura i Esport i la
Delegació del Govern a la Comunitat Valenciana, seguirà el procedi-
ment següent:
a) La direcció del centre realitzarà la comunicació de la situació
d’agressió, baralles o vandalisme a les Forces de Seguretat de l’Estat
competents.
b) Quan es produïsca una situació de conflicte que estiga relaci-
onada amb problemes de convivència o que atempte contra persones
o instal·lacions en les proximitats del centre escolar, l’equip directiu
arreplegarà les incidències en la fitxa de l’entorn escolar, que està dispo-
nible en ‹http://www.cece.gva.es/eva/docs/convivencia/entorn_escolar.
pdf›, i la remetrà a la Direcció General d’Ordenació, Innovació i Políti-
ca Lingüística de la Conselleria d’Educació, Cultura i Esport, a l’adreça
de correu electrònic ‹convivencia@gva.es››.
c) La Direcció General d’Ordenació, Innovació i Política Lingü-
ística remetrà l’informe a la Delegació del Govern per mitjà de l’Àrea
d’Alta Inspecció d’Educació. En l’acord de col·laboració esmentat, la
Delegació del Govern a la Comunitat Valenciana es compromet a infor-
mar la direcció general que ha originat la comunicació de les accions
que s’hagen realitzat en relació amb l’incident.
d) La Direcció General d’Ordenació, Innovació i Política Lingü-
ística informarà el centre interessat i la respectiva direcció territorial
d’Educació sobre els casos comunicats a la Delegació de Govern. Si
no s’ha realitzat cap comunicació d’incidències, l’esmentada direcció
general informarà també d’esta circumstància.
19283
Procedimiento ante actos vandálicos, agresiones, peleas, consumo
y tráfico de sustancias perjudiciales para la salud, en el entorno escolar
El acuerdo de colaboración para la mejora de la convivencia y de la
seguridad escolar entre la Consellería de Educación, Cultura y Deporte
y la Delegación del Gobierno en la Comunitat Valenciana seguirá el
siguiente procedimiento:
a) La dirección del centro realizará la comunicación de la situación
de agresión, peleas y/o vandalismo a las Fuerzas de Seguridad del Esta-
do que sean competentes.
b) Cuando se produzca una situación de conflicto que esté relacio-
nada con problemas de convivencia o atente contra personas o insta-
laciones, en las proximidades del centro escolar, el equipo directivo,
recogerá las incidencias en la ficha del entorno escolar, disponible en
‹http://www.cece.gva.es/eva/docs/convivencia/entorn_escolar.pdf› y la
remitirá a la Dirección General de Ordenación, Innovación y Política
Lingüística, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, o en su
caso a quien tenga la atribución de competencias en materia de convi-
vencia, por correo electrónico ‹convivencia@gva.es›.
c) La Dirección General de Ordenación, Innovación y Política Lin-
güística remitirá el informe a la Delegación del Gobierno, a través del
Área de la Alta Inspección de Educación. En el acuerdo de colaboración
citado, la Delegación del Gobierno en la Comunitat Valenciana se com-
promete a informar a la dirección general que ha originado la comunica-
ción de las acciones que se hayan realizado en relación con el incidente.
d) La Dirección General de Ordenación, Innovación y Política Lin-
güística informará al centro interesado y a la respectiva dirección terri-
torial de Educación acerca de los casos comunicados a la Delegación
de Gobierno. En caso de no haberse realizado ninguna comunicación
de incidencias, la misma dirección general informará también de esta
circunstancia.
Num. 7330 / 01.08.2014 19284

ANNEX VII / ANEXO VII

MODEL DE COMUNICACIÓ AL MINISTERI FISCAL DE CONDUCTES GREUMENT
PERJUDICIALS PER A LA CONVIVÈNCIA AL CENTRE I QUE PODEN SER
CONSTITUTIVES DE FALTA O DELICTE PENAL

MP031754
MODELO DE COMUNICACIÓN AL MINISTERIO FISCAL DE CONDUCTAS
GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y QUE
PUEDEN SER CONSTITUTIVAS DE FALTA O DELITO PENAL
A DADES DEL CENTRE /DATOS DEL CENTRO
Codi del centre / Código del centro Nom del centre / Nombre del centro

Localitat / Localidad Província / Provincia Telèfon / Teléfono

B DADES DE QUI REALITZA LA COMUNICACIÓ / DATOS DE QUIEN REALIZA LA COMUNICACIÓN

DNI Nom / Nombre Cognoms / Apellidos

Càrrec que exercix en el centre / Cargo que desempeña en el centro

Fax Telèfon de contacte / Teléfono de contacto Correu electrònic / Correo electrónico

C INFORME / INFORME
El dia___de______________de l'any_________ s'ha produït la incidència que a continuació es descriu. La direcció del centre
considera que hi ha una conducta greument perjudicial per a la convivència en el centre i que pot ser constitutiva de falta o delicte
penal. En compliment de l'article 44 del Decret 39/2008, de 4 d'abril, del Consell, es comunica al Ministeri Fiscal.
El día___de ______________ del año______se ha producido la incidencia que a continuación se describe. La dirección del centro
considera que existe una conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el centro y que puede ser constitutiva de falta o
delito penal. En cumplimiento del artículo 44 del Decreto 39/2008, de 4 de abril, del Consell , se comunica al Ministerio Fiscal.

D DESCRIPCIÓ DE LA INCIDÈNCIA / DESCRIPCIÓN DE LA INCIDENCIA

(En la descripció han de constar els noms de l'agressor i la víctima i les adreces dels seus domicilis)
(En la descripción deben constar los nombres del agresor y la víctima y las direcciones de sus domicilios)
(1/3) EXEMPLAR PER A LA FISALIA / EJEMPLAR PARA A LA FISCALÍA

E MESURES CAUTELARS ADOPTADES PEL CENTRE

MEDIDAS CAUTELARES ADOPTADAS POR EL CENTRO
CECD - SDGITE

La incidència ha sigut comunicada al registre central del PREVI

La incidencia ha sido comunicada al registro central del PREVI

________________________, ____de ______________, de _______

DIN – A4

Firma______________________________

Les dades personals que conté l'imprés podran ser incloses en un fitxer perquè siguen tractades per la Conselleria d'Educació, Cultura i Esport, fent
ús de les funcions pròpies que té atribuïdes en l'àmbit de les seues competències, i es podrà dirigir a qualsevol òrgan seu per aexercir els drets
IA – 18651 – 01 - E

d'accés, rectificació, cancel·lació i oposició, segons disposa la Llei Orgànica 15/1999, de 13 de desembre, de Protecció deDades de Caràcter
Personal (BOE núm: 298 de 14 desembre de 1999).
Los datos personales que contiene este impreso podrán ser incluidos en un fichero para su tratamiento por la Conselleria de Educación, Cultura y
Deporte, en el uso de las funciones propias que tiene atribuidas en el ámbito de sus competencias, pudiendo dirigirse a cualquier órgano de la
misma para ejercitar los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición, según lo dispuesto en la Ley Orgánica 5/1999, de 13 de
diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal (BOE núm: 298 de 14 de diciembre de 1999

MINISTERI FISCAL / MINISTERIO FISCAL. FISCALIA / FISCALÍA____________________________________

07/07/14
PROVÍNCIA / PROVINCIA _____________________
 ANNEX VII / ANEXO VII
MODEL DE COMUNICACIÓ AL MINISTERI FISCAL DE CONDUCTES GREUMENT
PERJUDICIALS PER A LA CONVIVÈNCIA AL CENTRE I QUE PODEN SER
CONSTITUTIVES DE FALTA O DELICTE PENAL

MP031754
MODELO DE COMUNICACIÓN AL MINISTERIO FISCAL DE CONDUCTAS
GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y QUE
PUEDEN SER CONSTITUTIVAS DE FALTA O DELITO PENAL
A DADES DEL CENTRE /DATOS DEL CENTRO
Codi del centre / Código del centro Nom del centre / Nombre del centro

Localitat / Localidad Província / Provincia Telèfon / Teléfono

B DADES DE QUI REALITZA LA COMUNICACIÓ / DATOS DE QUIEN REALIZA LA COMUNICACIÓN

DNI Nom / Nombre Cognoms / Apellidos

Càrrec que exercix en el centre / Cargo que desempeña en el centro

Fax Telèfon de contacte / Teléfono de contacto Correu electrònic / Correo electrónico

C INFORME / INFORME
El dia___de______________de l'any_________ s'ha produït la incidència que a continuació es descriu. La direcció del centre
considera que hi ha una conducta greument perjudicial per a la convivència en el centre i que pot ser constitutiva de falta o delicte
penal. En compliment de l'article 44 del Decret 39/2008, de 4 d'abril, del Consell, es comunica al Ministeri Fiscal.
El día___de ______________ del año______se ha producido la incidencia que a continuación se describe. La dirección del centro
considera que existe una conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el centro y que puede ser constitutiva de falta o
delito penal. En cumplimiento del artículo 44 del Decreto 39/2008, de 4 de abril, del Consell , se comunica al Ministerio Fiscal.

D DESCRIPCIÓ DE LA INCIDÈNCIA / DESCRIPCIÓN DE LA INCIDENCIA

(En la descripció han de constar els noms de l'agressor i la víctima i les adreces dels seus domicilis)
(En la descripción deben constar los nombres del agresor y la víctima y las direcciones de sus domicilios)

E MESURES CAUTELARS ADOPTADES PEL CENTRE

MEDIDAS CAUTELARES ADOPTADAS POR EL CENTRO
(1/3) EXEMPLAR PER A LA FISALIA / EXEMPLAR PARA LA FISCALÍA

CECD - SDGITE
La incidència ha sigut comunicada al registre central del PREVI
La incidencia ha sido comunicada al registro central del PREVI

________________________, ____de ______________, de _______

Firma______________________________
DIN – A4

CONFORMITAT
De conformitat amb el que estableix el Reglament (UE) 2016/679 del Parlament Europeu i del Consell, que va entrar en vigor el 25 de maig de 2018, relatiu a la Protecció de Dades de Caràcter Personal, se li informa del següent:
- Les dades personals arreplegades per mitjà d'aquesta sol·licitud seran tractades de forma confidencial.
- La finalitat del tractament és el compliment dels requeriments disposats en l'Ordre 62/2014, de 28 de juliol, per la qual s'actualitzen els plans de convivència.
- Es poden exercir els drets d'accés, rectificació, cancel·lació i oposició d'acord amb el que disposa l'avís legal de la pàgina web de la Conselleria d'Educació, Investigació, Cultura i Esport.
- La responsabilitat del tractament de la informació és de la Sotssecretaria de la Conselleria d'Educació, Investigació, Cultura i Esport. La coordinació i supervisió correspon al delegat/a de protecció de dades, que exerceix les seues
funcions amb autonomia funcional i està adscrit orgànicament a la Sotssecretaria de la Conselleria de Transparència, Responsabilitat Social, Participació i Cooperació, amb domicili en passeig de l'Albereda, núm. 16, 46010 de València.

CONFORMIDAD
De conformidad con lo establecido en el Reglamento (UE) 2016/679 del Parlamento Europeo y del Consejo, que entró en vigor el 25 de mayo de 2018, relativo a la Protección de Datos de Carácter Personal, se le informa de lo siguiente:
- Los datos personales recogidos mediante esta solicitud serán tratados de forma confidencial.
IA – 18651 – 01 - E

- La finalidad del tratamiento es el cumplimiento de los requerimientos dispuestos en la Orden 62/2014, de 28 de julio, por la que se actualizan los planes de convivencia.
- Se pueden ejercer los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición de acuerdo con lo dispuesto en el aviso legal de la página web de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte.
- La responsabilidad del tratamiento de la información es de la Subsecretaría de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte. La coordinación y supervisión corresponde al delegado/a de protección de datos, que ejerce
sus funciones con autonomía funcional y está adscrito orgánicamente a la Subsecretaría de la Conselleria de Transparencia, Responsabilidad Social, Participación y Cooperación, con domicilio en Paseo de la Alameda, n.º 16, 46010 de
València.

Amb la firma de la sol·licitud autoritze i done el meu consentiment exprés per a l'ús de les meues dades segons tot l'anteriorment exposat i de forma confidencial amb les mesures de seguretat que estableix la normativa
vigent en matèria de protecció de dades.
Con la firma de la solicitud autorizo y presto mi consentimiento expreso para el uso de mis datos según todo lo anteriormente expuesto y de forma confidencial con las medidas de seguridad que establece la normativa
vigente en materia de protección de datos.

MINISTERI FISCAL / MINISTERIO FISCAL. FISCALIA / FISCALÍA____________________________________

05/09/18
PROVÍNCIA / PROVINCIA _____________________
 ANNEX VII / ANEXO VII
MODEL DE COMUNICACIÓ AL MINISTERI FISCAL DE CONDUCTES GREUMENT
PERJUDICIALS PER A LA CONVIVÈNCIA AL CENTRE I QUE PODEN SER
CONSTITUTIVES DE FALTA O DELICTE PENAL

MP031754
MODELO DE COMUNICACIÓN AL MINISTERIO FISCAL DE CONDUCTAS
GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y QUE
PUEDEN SER CONSTITUTIVAS DE FALTA O DELITO PENAL
A DADES DEL CENTRE /DATOS DEL CENTRO
Codi del centre / Código del centro Nom del centre / Nombre del centro

Localitat / Localidad Província / Provincia Telèfon / Teléfono

B DADES DE QUI REALITZA LA COMUNICACIÓ / DATOS DE QUIEN REALIZA LA COMUNICACIÓN

DNI Nom / Nombre Cognoms / Apellidos

Càrrec que exercix en el centre / Cargo que desempeña en el centro

Fax Telèfon de contacte / Teléfono de contacto Correu electrònic / Correo electrónico

C INFORME / INFORME
El dia___de______________de l'any_________ s'ha produït la incidència que a continuació es descriu. La direcció del centre
considera que hi ha una conducta greument perjudicial per a la convivència en el centre i que pot ser constitutiva de falta o delicte
penal. En compliment de l'article 44 del Decret 39/2008, de 4 d'abril, del Consell, es comunica al Ministeri Fiscal.
El día___de ______________ del año______se ha producido la incidencia que a continuación se describe. La dirección del centro
considera que existe una conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el centro y que puede ser constitutiva de falta o
delito penal. En cumplimiento del artículo 44 del Decreto 39/2008, de 4 de abril, del Consell , se comunica al Ministerio Fiscal.
(1/3) EXEMPLAR PER A LA DIRECCIÓ TERRITORIAL / EJEMPLAR PARA LA DIRECCIÓN TERRITORIAL

D DESCRIPCIÓ DE LA INCIDÈNCIA / DESCRIPCIÓN DE LA INCIDENCIA

(En la descripció han de constar els noms de l'agressor i la víctima i les adreces dels seus domicilis)
(En la descripción deben constar los nombres del agresor y la víctima y las direcciones de sus domicilios)

E MESURES CAUTELARS ADOPTADES PEL CENTRE

MEDIDAS CAUTELARES ADOPTADAS POR EL CENTRO

CECD - SDGITE
La incidència ha sigut comunicada al registre central del PREVI
La incidencia ha sido comunicada al registro central del PREVI

________________________, ____de ______________, de _______

Firma______________________________
DIN – A4

CONFORMITAT
De conformitat amb el que estableix el Reglament (UE) 2016/679 del Parlament Europeu i del Consell, que va entrar en vigor el 25 de maig de 2018, relatiu a la Protecció de Dades de Caràcter Personal, se li informa del següent:
- Les dades personals arreplegades per mitjà d'aquesta sol·licitud seran tractades de forma confidencial.
- La finalitat del tractament és el compliment dels requeriments disposats en l'Ordre 62/2014, de 28 de juliol, per la qual s'actualitzen els plans de convivència.
- Es poden exercir els drets d'accés, rectificació, cancel·lació i oposició d'acord amb el que disposa l'avís legal de la pàgina web de la Conselleria d'Educació, Investigació, Cultura i Esport.
- La responsabilitat del tractament de la informació és de la Sotssecretaria de la Conselleria d'Educació, Investigació, Cultura i Esport. La coordinació i supervisió correspon al delegat/a de protecció de dades, que exerceix les seues
funcions amb autonomia funcional i està adscrit orgànicament a la Sotssecretaria de la Conselleria de Transparència, Responsabilitat Social, Participació i Cooperació, amb domicili en passeig de l'Albereda, núm. 16, 46010 de València.

CONFORMIDAD
De conformidad con lo establecido en el Reglamento (UE) 2016/679 del Parlamento Europeo y del Consejo, que entró en vigor el 25 de mayo de 2018, relativo a la Protección de Datos de Carácter Personal, se le informa de lo siguiente:
- Los datos personales recogidos mediante esta solicitud serán tratados de forma confidencial.
IA – 18651 – 02 - E

- La finalidad del tratamiento es el cumplimiento de los requerimientos dispuestos en la Orden 62/2014, de 28 de julio, por la que se actualizan los planes de convivencia.
- Se pueden ejercer los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición de acuerdo con lo dispuesto en el aviso legal de la página web de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte.
- La responsabilidad del tratamiento de la información es de la Subsecretaría de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte. La coordinación y supervisión corresponde al delegado/a de protección de datos, que ejerce
sus funciones con autonomía funcional y está adscrito orgánicamente a la Subsecretaría de la Conselleria de Transparencia, Responsabilidad Social, Participación y Cooperación, con domicilio en Paseo de la Alameda, n.º 16, 46010 de
València.

Amb la firma de la sol·licitud autoritze i done el meu consentiment exprés per a l'ús de les meues dades segons tot l'anteriorment exposat i de forma confidencial amb les mesures de seguretat que estableix la normativa
vigent en matèria de protecció de dades.
Con la firma de la solicitud autorizo y presto mi consentimiento expreso para el uso de mis datos según todo lo anteriormente expuesto y de forma confidencial con las medidas de seguridad que establece la normativa
vigente en materia de protección de datos.

MINISTERI FISCAL / MINISTERIO FISCAL. FISCALIA / FISCALÍA____________________________________

05/09/18
PROVÍNCIA / PROVINCIA _____________________
 ANNEX VII / ANEXO VII
MODEL DE COMUNICACIÓ AL MINISTERI FISCAL DE CONDUCTES GREUMENT
PERJUDICIALS PER A LA CONVIVÈNCIA AL CENTRE I QUE PODEN SER
CONSTITUTIVES DE FALTA O DELICTE PENAL

MP031754
MODELO DE COMUNICACIÓN AL MINISTERIO FISCAL DE CONDUCTAS
GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y QUE
PUEDEN SER CONSTITUTIVAS DE FALTA O DELITO PENAL
A DADES DEL CENTRE /DATOS DEL CENTRO
Codi del centre / Código del centro Nom del centre / Nombre del centro

Localitat / Localidad Província / Provincia Telèfon / Teléfono

B DADES DE QUI REALITZA LA COMUNICACIÓ / DATOS DE QUIEN REALIZA LA COMUNICACIÓN

DNI Nom / Nombre Cognoms / Apellidos

Càrrec que exercix en el centre / Cargo que desempeña en el centro

Fax Telèfon de contacte / Teléfono de contacto Correu electrònic / Correo electrónico

C INFORME / INFORME
El dia___de______________de l'any_________ s'ha produït la incidència que a continuació es descriu. La direcció del centre
considera que hi ha una conducta greument perjudicial per a la convivència en el centre i que pot ser constitutiva de falta o delicte
penal. En compliment de l'article 44 del Decret 39/2008, de 4 d'abril, del Consell, es comunica al Ministeri Fiscal.
El día___de ______________ del año______se ha producido la incidencia que a continuación se describe. La dirección del centro
considera que existe una conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el centro y que puede ser constitutiva de falta o
delito penal. En cumplimiento del artículo 44 del Decreto 39/2008, de 4 de abril, del Consell , se comunica al Ministerio Fiscal.

D DESCRIPCIÓ DE LA INCIDÈNCIA / DESCRIPCIÓN DE LA INCIDENCIA

(En la descripció han de constar els noms de l'agressor i la víctima i les adreces dels seus domicilis)
(En la descripción deben constar los nombres del agresor y la víctima y las direcciones de sus domicilios)
(1/3) EXEMPLAR PER AL CENTRE DOCENT / EJEMPLAR PARA EL CENTRO DOCENTE

E MESURES CAUTELARS ADOPTADES PEL CENTRE

MEDIDAS CAUTELARES ADOPTADAS POR EL CENTRO

CECD - SDGITE
La incidència ha sigut comunicada al registre central del PREVI
La incidencia ha sido comunicada al registro central del PREVI

________________________, ____de ______________, de _______

Firma______________________________
DIN – A4

CONFORMITAT
De conformitat amb el que estableix el Reglament (UE) 2016/679 del Parlament Europeu i del Consell, que va entrar en vigor el 25 de maig de 2018, relatiu a la Protecció de Dades de Caràcter Personal, se li informa del següent:
- Les dades personals arreplegades per mitjà d'aquesta sol·licitud seran tractades de forma confidencial.
- La finalitat del tractament és el compliment dels requeriments disposats en l'Ordre 62/2014, de 28 de juliol, per la qual s'actualitzen els plans de convivència.
- Es poden exercir els drets d'accés, rectificació, cancel·lació i oposició d'acord amb el que disposa l'avís legal de la pàgina web de la Conselleria d'Educació, Investigació, Cultura i Esport.
- La responsabilitat del tractament de la informació és de la Sotssecretaria de la Conselleria d'Educació, Investigació, Cultura i Esport. La coordinació i supervisió correspon al delegat/a de protecció de dades, que exerceix les seues
funcions amb autonomia funcional i està adscrit orgànicament a la Sotssecretaria de la Conselleria de Transparència, Responsabilitat Social, Participació i Cooperació, amb domicili en passeig de l'Albereda, núm. 16, 46010 de València.

CONFORMIDAD
De conformidad con lo establecido en el Reglamento (UE) 2016/679 del Parlamento Europeo y del Consejo, que entró en vigor el 25 de mayo de 2018, relativo a la Protección de Datos de Carácter Personal, se le informa de lo siguiente:
- Los datos personales recogidos mediante esta solicitud serán tratados de forma confidencial.
IA – 18651 – 03 - E

- La finalidad del tratamiento es el cumplimiento de los requerimientos dispuestos en la Orden 62/2014, de 28 de julio, por la que se actualizan los planes de convivencia.
- Se pueden ejercer los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición de acuerdo con lo dispuesto en el aviso legal de la página web de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte.
- La responsabilidad del tratamiento de la información es de la Subsecretaría de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte. La coordinación y supervisión corresponde al delegado/a de protección de datos, que ejerce
sus funciones con autonomía funcional y está adscrito orgánicamente a la Subsecretaría de la Conselleria de Transparencia, Responsabilidad Social, Participación y Cooperación, con domicilio en Paseo de la Alameda, n.º 16, 46010 de
València.

Amb la firma de la sol·licitud autoritze i done el meu consentiment exprés per a l'ús de les meues dades segons tot l'anteriorment exposat i de forma confidencial amb les mesures de seguretat que estableix la normativa
vigent en matèria de protecció de dades.
Con la firma de la solicitud autorizo y presto mi consentimiento expreso para el uso de mis datos según todo lo anteriormente expuesto y de forma confidencial con las medidas de seguridad que establece la normativa
vigente en materia de protección de datos.

MINISTERI FISCAL / MINISTERIO FISCAL. FISCALIA / FISCALÍA____________________________________

05/09/18
PROVÍNCIA / PROVINCIA _____________________
 PARTE DE DISCIPLINA

Nombre__________________________________________________Curso_____

Fecha_____________________________Lugar_____________________________

Profesor/Monitor que informa____________________________________________

Hechos:

Actos de indisciplina y las injurias y ofensas contra miembros de la comunidad educativa.

Agresión (física y/o moral), amenazas, coacciones y/o la discriminación grave a cualquier
miembro de la comunidad educativa

Las vejaciones y humillaciones a cualquier miembro de la comunidad escolar,

particularmente si tienen un componente sexista o xenófobo, así como las que se realicen contra
los alumnos/as más vulnerables por sus características personales, sociales o educativas.

Falsificación, deterioro o sustracción de documentación.

Daños ocasionados a bienes o materiales del centro y/o de los miembros de la

comunidad educativa.

Observaciones:_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Valencia a _____ de ___________________ de 20 _____.

Firma del profesor/Monitor Firma Tutor/a

Enterado padre/madre.