DIDÁCTICA GENERAL
ACITIVIDAD INTEGRADORA COMO SEGUNDO PARCIAL
BRUNELLI JULIANA.
o Consigna: Observar atentamente ambos videos focalizando en los
diferentes aspectos que se relacionen con los contenidos e ir
completando que identifican, ¿Por qué consideran que se
corresponden? Desde que autor/a lo fundamentan.
Contenidos Video: Luis Iglesias: El camino de un
maestro.
Conceptualizaciones Contexto rural, falta de recursos y acceso
, supuestos y limitado a la tecnología. Se muestra a la
perspectivas de escuela como único espacio social y de
aprendizajes, cambios, los estudiantes querían ir y sufrían
enseñanzas, cuando no lo hacían o estaban de vacaciones.
contextos e Intervención educativa integrar, transmisión
intervención. de conocimientos, habilidades y valores.
Actitud crítica y reflexiva hacia el mundo
exterior.
Rol activo del docente y del estudiante.
Colaboración y dialogo.
Pensamiento crítico.
Contextualización.
Aprendizaje activo.
Teorías de Importancia de que los estudiantes
aprendizaje, comprendan el sentido y la importancia de lo
enseñanzas y sus que están aprendiendo (aprendizaje
implicancias significativo).
pedagógicas: Enfoque constructivista, estudiantes como
Perspectiva protagonistas del proceso de aprendizaje,
conductista: Pávlov, docente como guía y facilitador a partir de
Thorndike y Skinner. las experiencias y conocimientos previos.
Enseñanza personalizada, conoce a cada
estudiante individualmente y defiende la
importancia de respetar y valorar la
diversidad cultural y social de cada uno y de
educar teniendo en cuenta las características
individuales.
Trabajo en equipo y colaborativo para un
conocimiento colectivo. Importancia de que
los estudiantes aprendan y respeten las ideas
de los demás, además de adquirir habilidades
que permitan la convivencia de manera
pacífica y en armonía.
Video: La escuela de la
señorita Olga.
Contexto de la ciudad
(Rosario centro). La Sta. Olga
cambia el método de
enseñanza que se utilizaba
antes (filas, tradicional) y pasa
a usar la mesa redonda y busca
que los estudiantes sientan
satisfacción por
aprender/descubrir cosas
nuevas mediante distintas
dinámicas.
Colaboración y dialogo.
Aprendizaje activo.
Observación y exploración del
medio ambiente a partir de
experiencias y reflexiones
propias. Experiencia directa.
(constructivismo)
Busca que los estudiantes
encuentren el sentido e
importancia de lo que se
aprende en la clase. Relación
con experiencias y
conocimientos previos.
(aprendizaje significativo)
Generación de nuevos
conocimientos y habilidades
de pensamiento crítico
mediante la exploración y
descubrimiento. (aprendizaje
por descubrimientos nuevos)
Utilización de la mesa
redonda, fomenta el
aprendizaje en equipo,
colaboración entre los
estudiantes y desarrollo de

Perspectivas: Perspectiva cognitiva y constructivista.
cognitiva, Adaptación del abecedario de acuerdo con el
constructivista, desarrollo de los estudiantes (uno básico con
sociocultural y otras: dibujos para los menores y otro completo
Piaget, Bruner, para los mayores) y búsqueda de que los
Ausubel, Vygotsky y estudiantes aprendan por sí mismos a través
otros. de la experimentación y observación.
Perspectiva interdisciplinaria: diferentes
áreas de conocimiento.
La transposición Busca adaptar los contenidos a las
didáctica. características y necesidades de los
estudiantes de acuerdo con su desarrollo
cognitivo (uso de dos abecedarios),
enseñanza mediante experimentación y
recursos (máquina de cine, rincones de
periodismo, etc.)
Busca que los estudiantes comprendan lo
dado y lo relacionen con la vida cotidiana
habilidades sociales.
Exploran múltiples disciplinas.
Reciben información, no usan
timbre ni campana, desarrollo
del aprendizaje a su propio
ritmo, involucrados en el
proceso (aprendizaje activo)
La Sta. Olga actuaba como
guía y facilitadora,
enfocándose en los
estudiantes.
Constructivista. Considera al
estudiante un ser activo y
participativo de su propio
proceso.
Humanista. Centrada en el
estudiante.
Sociocultural. Valora el
aprendizaje y trabajo en
equipo, dialogo e interacción
entre el estudiante y su
entorno. Uso de la discusión y
debate.
La selección y organización de
los contenidos está adaptada
de acuerdo con las
características del entorno
natural y social de los
estudiantes, se busca aprender
mediante la observación y
exploración del medio
ambiente.
Los objetivos de aprendizaje
se adaptan a las necesidades y
características de los
estudiantes, tratando de que
sea significativo y relevante y
fomente la satisfacción y
autodisciplina.
Las estrategias, métodos
activos y participativos
fomentan la exploración y
reflexión (mesa redonda en
lugar de escritorios en fila)
Los objetivos y métodos
usados para evaluar buscan
valorar el aprendizaje
significativo y la capacidad de
 los estudiantes para que
puedan aplicar los
conocimientos adquiridos en
situaciones reales.
La Sta. Olga adapta los
contenidos del curriculum que
son accesibles y significativos
para sus estudiantes, usando
varios recursos y estrategias

Vigilancia Promueve la enseñanza basada en la Evalúa el conocimiento que

epistemológica investigación y experimentación para que los
estudiantes se sientan motivados.
Reflexión y pensamiento crítico, busca que
comprendan, cuestionen y analicen desde
diferentes perspectivas.
En este caso no se da.
tienen los estudiantes de los
temas que se tratan en la clase
y se asegura de que los
comprendan y relacionen de
acuerdo con sus experiencias
propias.
En este caso no se da.

Contrato y principios Flexibilidad, contextualización trabajo en A cambio de que los

didácticos equipo y colaborativo.
Normas y expectativas del proceso
enseñanza-aprendizaje, ambiente de respeto
y colaboración
Promoción de la participación activa,
construcción colectiva del conocimiento,
interacción y comunicación, utilización de
herramientas y experiencias
estudiantes se comprometan
con el proceso, la escuela
ofrece un ambiente libre de
presiones y autoritarismo que
fomenta la exploración,
creatividad y el pensamiento
crítico.
Aprendizaje activo,
significativo, cooperativo y
autónomo.
Tiene un acuerdo y
compromiso tanto con los
padres/tutores como con los
estudiantes
Uso de variedad de recursos y
estrategias, situaciones y
contextos reales, participación,
enseñanza personalizada,
aprendizaje en grupo, etc.

Curriculum Prescripto, taxativo y único por parte del Prescripto, taxativo y único
Estado. El docente lo adapta de acuerdo con por parte del Estado. El
el contexto de su escuela. docente lo adapta de acuerdo
con el contexto de su escuela.
Agenda pedagógica Adaptación de la metodología y estrategias Escuela centrada en la
(no se menciona de pedagógicas para las necesidades del grupo exploración y observación de
manera explícita) de estudiantes (abecedarios, máquina de la naturaleza y entorno.
cine, viento de estrellas, rincones). Énfasis en la importancia de la
Organización del espacio y ordenamiento de autodisciplina.
los estudiantes (en función de su edad). Recursos para crear un
 Fomento del aprendizaje activo y práctico ambiente más agradable y
(mediante la experimentación) relajado (música como aviso
para el recreo).
Promoción del trabajo en
equipo.
PEI (no se menciona Enfoque pedagógico y los valores Fomento de la autonomía,
de manera explícita) promovidos, evaluación a través de la creatividad, responsabilidad y
observación, experimentación y reflexión. respeto entre pares,
Se deduce que estaba adecuado a las aprendizaje cooperativo,
necesidades del estudiante. participación, evaluación tanto
del conocimiento como del
desempeño social.
Adecuado a las edades e
intereses de los estudiantes.
PCI (no se menciona Experimentación, trabajo en rincones de Observación del medio
de manera explícita) periodismo, abecedarios y otros recursos. No ambiente y fomento de la
se mención la participación de otros creatividad y curiosidad de los
docentes. estudiantes. Se menciona que
Separado por áreas. la institución tenía objetivos,
metas y un plan de estudios ya
establecidos en el que
participaron otros docentes.
Separado por grados.

PAM (no se Probablemente no existiera uno establecido Pre-establecido modificado

menciona de manera de manera formal por ser una escuela rural por la profesora de acuerdo al
explícita) de pocos recursos, pero se ve presente el contexto, edad e intereses de
vínculo entre la escuela y la comunidad los estudiantes.
(padres).
Articulación entre la Intereses de los estudiantes. Intereses de los estudiantes.
didáctica y el
curriculum
Integración Fé- Contacto con la naturaleza. Admiración de la Contacto con la naturaleza.
enseñanza creación de Dios. Admiración de la creación de
Dios.
Autores Piaget (contexto) Vygotsky (constructivismo,
Vygotsky (constructivismo, teoría teoría sociocultural)
sociocultural) Piaget (contexto)
Freire (aprendizaje como proceso que Bruner (aprendizaje por
fomenta la crítica y reflexión, relación entre descubrimiento)
docente y estudiante). Ausubel (aprendizaje
significativo, material)
Video señorita Olga: critica por parte de los estudiantes al castigo y régimen autoritario
que se usaba anteriormente. Con la llegada de la señorita Olga se implementa la
observación del medio ambiente, sin timbre, campana ni formación en fila, satisfacción
de aprender/descubrir, música como aviso para la hora del recreo, autodisciplina nacida
desde el interior del niño hacia afuera, mesa redonda, armoniosa fraternidad entre
barrio-paisaje-escuela.
- Concepto de aprendizaje del conductismo y constructivismo. Experiencia con el
medio ambiente. teoría del desarrollo cognitivo (Bruner) por interacción entre el
individuo y el entorno.
- Aprendizaje activo (constructivismo).
- Rol docente (conductismo)
- Rol estudiante (cognitivismo-constructivismo)
- Condicionamiento con estimulo-respuesta (conductismo)
- Aprendizaje por descubrimiento propio (Bruner)
- Aprendizaje por experiencia.
- Conocimiento desde una visión cognitivista
- Interacción sociocultural
- Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner.

Video Luis Iglesias: escuela rural, gran habilidad para trabajar de todo, bancos en hilera
de menor a mayor, 2 abecedarios, uno más chico que contenía letras con dibujos para
los menores y el completo para los mayores, maquina de cine, viento de estrellas
(guardaban pensamientos y pinturas), rincones de periodismo, geografía, enseñanza
mediante la experimentación, el maestro chocaba con los conservadores de la
educación, hace una reflexión/discurso en la que menciona la importancia de que los
empresarios colaboraran con la educación y lo envían a la escuela rural como castigo
(considerada una escuela difícil y alejada), los estudiantes anhelaban ir al colegio, el
maestro pasaba a buscar a los alumnos en su auto,
- Conductismo. Enseñanza por reforzamiento (estudiantes que se sientan en
hileras ordenadas por edades y se utilizan distintos recursos: máquina de cine,
viento de estrellas y rincones)
- Constructivismo. Se promueve el aprendizaje activo y la experimentación y
descubrimientos nuevos para construir conocimiento.
- Humanismo. Relación buena y de confianza entre el docente y los estudiantes.
Ambiente positivo y motivador.
- Perspectiva cognitivista: adaptación del abecedario de acuerdo con el desarrollo
de los estudiantes (uno básico con dibujos para los menores y otro completo para
los mayores).
- Perspectiva interdisciplinaria: diferentes áreas de conocimiento.
- El maestro considera el conocimiento previo y características individuales de los
estudiantes (cognitivismo)
- Castigo (al profesor por su discurso).
- Busca adaptar los contenidos a las características y necesidades de los
estudiantes de acuerdo con su desarrollo cognitivo (uso de dos abecedarios),
enseñanza mediante experimentación y recursos (maquia de cine, rincones de
periodismo, etc.)
- Promueve la enseñanza basada en la investigación y experimentación para que
los estudiantes se sientan motivados.
- Flexibilidad, contextualización trabajo en equipo y colaborativo
- Piaget, Vygotsky, Freire.