REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER PÚBLICO PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DEL MAGISTERIO SIMÓN ROBINSON
CARACAS

PEDAGOGIA Y ANDRAGOGIA
HUMANISMO Y CONDUTISMO

Estudiante:
Ángela Mendoza
C.I.:5437820

Caracas, 19 de diciembre de 2019

 CONDUCTISMO Y EL HUMANISMO

HUMANISMO

Permite visualizar al ser humano como un ser con potenciales a desarrollar, busca
desarrollar la individualidad de las personas, ayudar a los individuos a reconocerse como
seres únicos, ayudar a los educados a actualizar sus potenciales.
Características:
 Educación centrada en el alumno
 Dan a los estudiantes la oportunidad de explorar y entrar en contacto con sus sentidos,
autoconceptos y valores.
 Educación que involucra los sentidos, las emociones, las motivaciones, gestos y
disgustos de los estudiantes.
 Desarrollo de contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante
 Fomento de efectividad personal.

CONDUCTISMO
Se encarga de estudiar el uso de diferentes procedimientos experimentales con el
objetivo de estudiar el comportamiento observable, o sea, la conducta, tomando en cuenta
el entorno en el que el hombre se desarrolla y el conjunto de estímulos y respuestas del
mismo.

Características:

 Fundamenta en el condicionamiento clásico.

 Asocia estímulos iniciales con los eventos neutros.
 Tiene un condicionamiento operable.
 Las acciones particulares son seguidas de algo deseable o no deseable.
 Estudia los diferentes comportamientos que están sujetos a las leyes del
comportamiento.
 Tiene su filosofía en lo físico, o sea, no tiene un dualismo mente-cuerpo.
 Niega la existencia de la mente.
 Las conductas son tratadas como observables y no como una expresión de un estado
profundo.
 La conducta es un fruto de las experiencias aprendidas no de factores innatos.
 Existe una asociación constante entre los estímulos y las respuestas.
Cuadro Comparativo Entre El Conductismo y El Humanismo

Paradigma Conductista Paradigma Humanista

CONCEPCIÓN Consiste en proporcionar contenidos La educación se debe centrar en
DE LA o información, es decir, en depositar ayudar a los alumnos para que
ENSENANZA información (con un excesivo y decidan lo que son y lo que quieren
pormenorizado arreglo instruccional) llegar a ser.
en el alumno, para que la adquiera.
Todos los alumnos son diferentes, y
Esquema reproductivo. Más los ayuda a ser más como ellos
memorización y comprensión, que mismos y menos como los demás.
hacia la elaboración de la
información. Es el logro máximo de la
autorrealización de los alumnos en
Se trata al sujeto como objeto, todas las esferas de la personalidad.
privándole de intencionalidad, de
propositividad, de autoelaboración. Se atienden las necesidades
personales de cada alumno y se les
Para Skinner (1970) “Es simplemente proporcionan opciones válidas de
la disposición de las contingencias de autoconocimiento, crecimiento  y
refuerzo”. decisión personal. (Maslow 1988,
Sebastian, 1986)
Es reproductiva e instruccional y
previamente programada, para Es no directiva, abierta, parte de las
promover cambios de conductas y/o necesidades individuales, y rescata
reforzar las que son consideradas los conocimientos personales del
positivas. alumno.
 METAS Y Son operables, dosificados y Para Hamachek (1987):
OBJETIVOS observables.
DE LA a) Ayudar a desarrollar la
EDUCACIÓN Permiten una clara planificación y individualidad de las personas.
diseño, así como forma de
evaluación. b) Apoyar a los alumnos para que se
reconozcan como seres humanos
a) Deben mencionar la conducta únicos.
observable que debe lograr el alumno.
c) Contribuir a que los estudiantes
b) Señalar las condiciones en que desarrollen sus potencialidades,
debe realizarse la conducta de interés originalidad, creatividad,
(dónde, cuándo y cómo). imaginación; experiencias de
procesos de grupo y comunicación
c) Mencionar los criterios de interpersonal; inducir aprendizajes de
ejecución de las mismas (para la los contenidos vinculando los
evaluación posterior). aspectos cognitivos y vivenciales.
Promover el desarrollo de
potencialidades en el alumno, a
través de la autonomía, creatividad e
iniciativa, construya estrategias para
la resolución de problemas en la vida
cotidiana.
CONCEPCIÓN Sujeto cuyo desempeño y aprendizaje Es concebido de manera integral u
DEL ALUMNO escolar pueden ser arreglados o holística (considera sus afectos y
rearreglados desde el exterior (la valores), promueve su creatividad,
situación instruccional, los métodos, su autonomía, su iniciativa, su
los contenidos, etc.), siempre y individualidad a partir de reconocer
cuando se realicen los ajustes sus diferencias.
ambientales y curriculares necesarios.
1) Los alumnos son entes
Privilegia la noción de alumno “bien individuales, únicos y diferentes de
portado”; (docilidad, respeto, los demás.
disciplina, pasividad).
2) Los alumnos son seres con
Recientemente hay una apertura al iniciativa, con necesidades
desarrollo de comportamientos personales, con potencialidad de
verdaderamente académicos (estudio, desarrollar actividades y solucionar
lectura, escritura). problemas creativamente.
Considerado como tabula rasa, pasivo 3) Los alumnos no sólo son seres
porque solo memoriza, no crea; solo cognitivos, sino personas que poseen
receptor porque reproduce. afectos, intereses y valores
particulares.
CONCEPCIÓN Es un modelo. Se procura lograra un aprendizaje
DEL significativo, es decir, involucrar a la
APRENDIZAJE Rivieré (1990). Alguien que presenta persona como totalidad (procesos
constantemente modelos afectivos y cognitivos) y se
conductuales, verbales y simbólicos a desarrolla en forma experiencial (que
los alumnos. se entreteja con la personalidad del
Quien maneja hábilmente los recursos alumno).
tecnológico-conductuales (principios, Para alcanzar un aprendizaje
procedimientos, programas significativo, debe ser autoiniciado
conductuales) para lograr niveles de por el alumno.
eficiencia en su enseñanza, y sobre
todo, éxito en el aprendizaje de sus El alumno debe decidir y ser
alumnos. responsable de su propio aprendizaje.
Se concibe como un diseñador Se debe promover un ambiente de
educativo, porque diseña respeto, comprensión y apoyo para
planeaciones por objetivos para los alumnos.
operarlos con el propósito final de
modificar conductas en los alumnos. Es experiencial, con objetivos
holistas, se busca que sea
significativo vivencial y perdurable.
ESTRATEGIA Enseñanza programada: Se basa en lo siguiente:
S Y TÉCNICAS
DE a) Seguimiento de un programa. a) Construir sobre problemas
ENEÑANZA b) Definición explícita de los percibido como reales (que no sean
objetivos del programa. ajenos y que sean significativos al
c) Presentación secuenciada de la estudiante).
información. b) Proporcionar recursos. A fin de
d) Participación del estudiante. permitir un aprendizaje vivencial
e) Reforzamiento inmediato de la acorde con sus intereses. (Recursos
información. humanos, dentro de una comunidad,
f) Individualización. documentos).
g) Registro de resultados y evaluación c) Uso de contratos. Tienen la
continua. función de ser mediadores, se
estipula derechos y obligaciones
h) Secuenciadas, sistemáticas, entre profesor y alumno.
instrucciones d) La división del grupo. A fin de
proporcionar el tipo de enfoque
apropiado a cada parte.
e) Trabajo de investigación y/o
elaboración de proyectos.  Deben ser
basados en el aprendizaje
autoiniciado y vivencial; propiciar
una actitud inquisitiva o científica en
los alumnos.
f) Tutorías entre compañeros. Hay un
beneficio mutuo entre quien la
imparte y la recibe. Debe tomar en
cuenta criterios de personalidad,
responsabilidad, rendimiento y
entusiasmo.
 CONCEPCIÓN El alumno es evaluado para Se propone una autoevaluación,
DE LA corroborar sus conocimientos previos, misma que:
EVALUACIÓN su progreso y su dominio final de los
conocimientos o habilidades Puede ser de acuerdo a criterios
enseñados. sugeridos por el profesor o de
acuerdo a los criterios del propio
Los instrumentos de evaluación se estudiante.
elaboran con base en los objetivos
enunciados previamente en el Promueve en los alumnos la
programa. creatividad, la autocrítica y la
confianza en sí mismos.
Se centra en los productos del
aprendizaje, no en los procesos.
Objetiva, finalista, conductista.

PEDAGOGÍA Y ANDRAGOGIA

Pedagogía

La Pedagogía realiza un estudio analítico de los procesos de enseñanza existentes,

para reforzar o elaborar mejores estrategias que ayudarán al niño absorber la máxima
cantidad de conocimiento posible.

Características:

 Aprovechamiento de los recursos de conocimiento y temporales.

 Potencian el trabajo cooperativo (en grupo), así como el individual.
 Potencian el pensamiento crítico, creativo y constructivo.
 Son creadas fundamentalmente para que los alumnos trabajen en grupo, aunque se
pueden diseñar para trabajo individual.
 Se pueden añadir elementos de motivación a su estructura básica (a través de roles
específicos, historias, escenarios…)
 Se diseñan para una única materia o puede ser interdisciplinar, siendo ésta última la
que más aporta en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Andragogía

Conjunto de técnicas de aprendizaje o enseñanzas, donde los aprendices son los

adultos; es la contraparte de la pedagogía, que es la orientación o enseñanza a niños. El
modelo a seguir de la educación andragógico, se basa en las exigencias del adulto, el cual
decide que estudiar y para qué desea estudiar, según su requerimiento o necesidad de
aprender, exigiendo más de lo que el profesor enseña, siendo autónomo en su aprendizaje,
dependiendo de la manera de la enseñanza, la experiencia y la interacción grupal, aplicando
de forma inmediata lo aprendido convirtiéndolo en más didáctico y fácil.

Características:

 La necesidad de saber.
 El autoconcepto del adulto es distinto del adolescente
 La compleja intervención de la experiencia en el aprendizaje adulto.
 Aprender de la experiencia.
 Aprender contra la experiencia o desaprender.
 Aprender transformando la experiencia.
 La voluntad de aprender
 La libertad de aprender.
 La orientación del aprendizaje.
Cuadro comparativo entre Pedagogía y Andragogía
PEDAGOGIA ANDRAGOGIA
Propósito E recoge la información que entrega Orientada a objetivos y metas
del el profesor definidos
Aprendizaj
e
Rol del Conducir el aprendizaje y definir Facilitador y guía según las
Docente contenidos y objetivos necesidades de los aprendices
Experiencia Etapa de formación y desarrollo Poseen experiencias y necesitan
conectarlas con los nueva
Demandas Disponen de mayor tiempo para Requieren equilibrar sus
del dedicar al aprendizaje responsabilidades sociales con las
Aprendizaj demanda del aprendizaje
e