INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICO PRIVADO DIVINO NIÑO

DS N° 028-2000-ED/ N° 457-2002-ED/RD.N°603-2002-ED
Programa Académico de Formació n Inicial Docente
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo"

SÍLABO:
PROPUESTAS METODOLÓGICAS PARA EL TRABAJO EN
EDUCACIÓN INICIAL
I. DATOS GENERALES

I.1. Programa de estudios : Educació n Inicial.

I.2. Curso : Propuestas metodoló gicas para el trabajo en
educació n inicial.
I.3. Componente curricular : Formació n especializada
I.4. Ciclo : VIII
I.5. Créditos : 02
I.6. Horas : 02
I.7. Horas del ciclo : 36 horas
I.8. Ciclo Académico : 2023-I
I.9. Competencias del perfil de egreso : 1,2,3.
I.10. Docente Formador : Mg. Isabel Yanina Gonzales Lizana.
I.11. Director Académico : Lic. Roilan Agü ero Chá vez.
I.12. Correo electró nico : isabel.gonzales@ispdn.edu.pe
I.13. Duració n : Del 28 de marzo al 04 de agosto 2023.

II. SUMILLA

El á rea de Propuestas metodoló gicas para el trabajo en Educació n Inicial, orienta la

profundizació n, aná lisis y reflexió n sobre algunas propuestas metodoló gicas de trabajo
empleadas con los niñ os menores de seis añ os, y su relació n con las características de la realidad
educativa de nuestro país.
Brinda las herramientas necesarias para identificar, en las diversas propuestas, los aspectos
favorables y limitaciones, permitiendo a partir de ello la reflexió n, apreciació n crítica de las
estudiantes frente a estas propuestas, generando cambios significativos en su quehacer diario
durante las prá cticas.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOS

El presente proyecto integrado es el resultado de un diagnó stico situacional del contexto de

nuestros estudiantes a través de la organizació n y la planificació n de criterios y acciones a lograr
segú n los está ndares que se espera de su proceso de FID, en todos los cursos y mó dulos del
diseñ o curricular 2010.
Se espera que este proyecto desarrolle competencias para el desarrollo profesional de los FID, y
que regule su participació n en todas las á reas y cursos que se desarrollen en el presente añ o,
compromiso y perseverancia.
IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES

DIMENSIÓN COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE

COMPETENCIA
1. Personal 1. Gestiona su autoformació n 1.2 Desarrolla procesos
permanente y practica la ética en su permanentes de reflexió n
quehacer, estableciendo elaciones sobre su quehacer, para
humanas de respeto y valoració n, alcanzar sus metas y dar
para enriquecer su identidad, respuestas pertinentes a las
desarrollarse de manera integral y exigencias de su entorno. Se
proyectarse socialmente a la compromete con el
promoció n de la dignidad humana. desarrollo y fortalecimiento
de su autoformació n.
2. Profesional 2. Investiga, planifica, ejecuta y 2.1 Domina teorías y
pedagó gico evalú a experiencias educativas, contenidos bá sicos, los
aplicando los fundamentos teó rico investiga y contextualiza
metodoló gicos vigentes en su con pertinencia en su tarea
carrera con responsabilidad, para docente, dando sustento
responder a las demandas del teó rico al ejercicio
contexto contribuir a la formació n profesional.
integral del ser humano y a las
demandas del contexto.
Interactú a de forma asertiva y
empá tica con personas en contextos
caracterizados por la diversidad.
3. Socio 3. Actú a como agente social, con 3.1 Interactú a con otros
comunitaria respeto y valoració n por la actores educativos de
pluralidad lingü ística y de manera armó nica,
cosmovisiones, para aprehender constructiva, crítica y
significativamente la cultura, reflexiva generando
gestionar proyectos acciones que impulsen el
institucionales y comunitarios, a fin desarrollo institucional.
de elevar la calidad de vida desde el
enfoque de desarrollo humano.

V. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO:

¿Cuándo son observables?

Cuando los estudiantes,
docentes formadores y ¿En qué acciones concretas se
ENFOQUE autoridades observa?
(a nivel institucional)

El Enfoque humanista
Propicia una educació n que fomente  Se adaptan a los  El docente formador acompañ a al
el desarrollo y crecimiento integral cambios, modificando estudiante en su proceso de
del ser humano para que se la propia conducta aprendizaje a fin de que este
involucre como agente activo en la para alcanzar desarrolle el má ximo de sus
construcció n de una sociedad donde objetivos comunes. potencialidades.
confluyan la paz, la libertad y la
solidaridad universal; un  Adquieren nuevas  El docente formador retroalimenta
profesional que se forme bajo un cualidades para efectiva y oportunamente al
marco nacional e internacional, a mejorar el propio estudiante sobre su progreso y
través del estudio de problemas desempeñ o formas de mejorar.
mundiales contemporá neos, retos
cruciales para la humanidad;  El docente formador y el
respeto a los derechos humanos, estudiante de FID demuestran
 protecció n del ambiente y flexibilidad ante el cambio a fin de ir
promoció n de la cooperació n entre mejorando cualitativamente su
naciones. desempeñ o.
¿Cuándo son observables?
Cuando los estudiantes,
docentes formadores y ¿En qué acciones concretas se
ENFOQUE autoridades observa?
(a nivel institucional)

Enfoque intercultural

Concibe la diferencia como una  Integra los saberes  Valoran las diversas identidades
cualidad que implica comprensió n y familiares y culturales culturales y relaciones de
respeto recíproco entre distintas en su planificació n. pertenencia de los estudiantes,
culturas; así como una relació n de acogen con respeto a todos, sin
intercambio de conocimientos y  Propicia el trabajo menospreciar ni excluir a nadie en
valores en condiciones de igualdad, colaborativo entre razó n de su lengua, forma de
aportando al desarrollo del todos los estudiantes, vestir, costumbres o creencias,
conocimiento, de la filosofía y sin excluir a nadie propician un diá logo continuo
cosmovisió n del mundo y a las considerá ndolas entre diversas perspectivas
relaciones que en éste se establecen diferentes culturales.
entre diferentes actores, en perspectivas, brinda
diferentes circunstancias. Permite oportunidades para  Reflexionan críticamente sobre las
asumir una conciencia crítica de la que todos los bases histó ricas y sociales sobre
estudiantes, sin
propia cultura y afrontar en mejores las que se ha asumido el modelo
exclusió n, compartan
términos la globalizació n y de diá logo intercultural
sus ideas, como
mundializació n.
interlocutores vá lidos.

VI. MATRIZ DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

DIMEN DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS TÉCNICAS E
SIÓN
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
1 Determinan sus -Investiga sobre -Sintetiza la informació n
Rubrica de
acciones con centros de intereses, recepcionada facilitando el
proyectos y evaluació n
repercusió n en los aprendizaje, permitiendo
vínculos que actividades que plasmar el contenido
repercutan en el Informe
establece con sus educativo o instructivo de
buen clima de académico
pares y con los una forma má s dinámica.
estudiantes de aprendizaje de (Instrumento:
educació n bá sica. los niñ os. organizadores grá ficos
mapa conceptual/rueda de
Asume posturas -Compara la visió n atributos).
éticas frente a actual de la
situaciones de educació n para el - Da respuestas a un
conflicto moral, interés de conjunto de preguntas
respondiendo a la aprendizaje en los ofreciendo toda la
niñ os. informació n necesaria.
necesidad de
resguardar los (Instrumento:
derechos de los cuestionario)
demá s
2 Analiza y relaciona - Organiza la -Elaboració n oral de un
cierto tema para un Rubrica de
diversas fuentes de informació n
secuencialmente pú blico, en la cual se suele evaluació n
informació n que
responda a las respecto a las destacar la intervenció n
principales didá ctica del expositor a Informe
principales
corrientes través del uso de académico
corrientes
pedagó gicas y pedagó gicas y explicaciones sobre el
experiencias experiencias asunto, recursos
relevantes en la relevantes en la discursivos y otras formas
educació n infantil. educació n infantil. de material de apoyo
 -Busca y expone visual o audiovisual, a fin
informació n de mantener la atenció n
utilizando material de las compañ eras y
bibliográ fico formadora. (Instrumento:
confiable y/o web. exposició n).

-Realiza actividades -Planifica, realiza y crea los

en el marco de los recursos didá cticos en la
propó sitos de ejecució n del proceso de
aprendizaje de una enseñ anza.
sesió n en sentido a (Instrumento: Material
las necesidades de didá ctico)
los estudiantes
segú n los aportes a -Promueve espacios de
la actualidad. reflexió n e interacció n que
3 Promueve - Expone con permite demostrar lo Guía de
responsablemente ejemplos los aprendido, así como observació
los enfoques enfoques identificar y comunicar sus n.
pedagó gicos pedagó gicos de logros, dificultades y
involucrá ndose manera crítica y errores, plantear có mo
positivamente en el reflexiva sobre los superarlos y qué aprender
trabajo de manera diversos aportes a la de ellos para mejorar sus
critico reflexivo educació n. aprendizajes
sobe los diversos (Instrumento: Evaluació n
aportes. oral, escrita)

EVIDENCIA FINAL Presentació n y exposició n de materiales didá cticos de acuerdo a la

metodología elegida.

VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE DESEMPEÑOS
CONOCIMIENTO EVIDENCIA EVIDENCIA
LA UNIDAD DURACIÓN ESPECÍFICOS
DE FINAL
DE
PROCESO
APRENDIZAJE
PRIMERA Del 03 de Analiza y  Normas de  Sílabo  Informe.
UNIDAD abril al 28 relaciona convivencia y socializado.
Situació n de abril. diversas Socializació n del  Portafolio.
autentica: fuentes de sílabo.  Elaboració n
¿Có mo es la (04 informació n de
metodología semanas) que responda a  El juego como compromisos
principal en la las principales metodología en la
educació n corrientes Educació n Inicial.  Mapa
inicial? pedagó gicas y conceptual.
experiencias  Métodos
relevantes en la utilizados en
 Experiencia
PRINCIPALES educació n Educació n Inicial
de juego
CORRIENTES infantil. en el siglo XX.
PEDAGÓGICAS  Material
EN LA  Taller de material
educativo a educativo
EDUCACIÓN
INICIAL. utilizarse en las
diferentes
metodologías.

SEGUNDA Del 01 de Determinan sus  Aportes y  Organ  Experien

UNIDAD mayo al 02 acciones con metodología de iza cia de juego
de junio. repercusió n en Montessori informació n
EXPERIENCIA los vínculos de las  Portafolio.
S (05 que establece  Aportes y distintas
 RELEVANTES semanas) con sus pares y metodología de metodología
EN LA con los Reggio Emilia s.
EDUCACIÓN estudiantes de
INICIAL. educació n  Aportes y
bá sica. metodología de
Aucouturier

 Aportes y
metodología de
Waldorf

 Aportes y
metodología de
Decroly
TERCERA Del 05 de Promueve  Fundamentos y  Experien
características de  Organizado
UNIDAD junio al 30 responsableme cia de juego
las nuevas r visual.
de junio. nte los
enfoques metodologías.
pedagó gicos  Portafo
IMPORTANCIA (04
involucrá ndos  Taller de material  Materiales lio
DE APLICAR semanas)
e educativo a educativos
LAS
positivamente utilizarse en las  Aplicació n
CORRIENTES
en el trabajo de diferentes de
PEDAGÓGICAS
manera critico metodologías. estrategias
DE LA
EDUCACIÓN reflexivo sobe
los diversos  Aportes y
INFANTIL metodología de
aportes.
gamificació n: los
periodos juego
trabajo.

 Aportes y
metodología de
aprendizaje
cooperativo.
CUARTA Del 03 de Asume  Aportes y
metodología de  Aplicació n  Experienc
UNIDAD julio al 04 posturas éticas
aprendizaje de ia de juego
de agosto frente a
basado en estrategias
situaciones de
METODOLOG (05 conflicto proyectos.  Elaborac
semanas) moral,  Portafo
IAS ió n de
respondiendo  Aportes y lio
ACTUALES EN estrategias.
a la necesidad metodología de  Evaluació
LA
de resguardar aprendizaje n
EDUCACIÓN
los derechos basado en
INICIAL. resolució n de
de los demá s
problemas.

 Aportes y
metodología de
aula invertida.

 Presentació n y
exposició n de
materiales
didá cticos de
acuerdo a la
metodología
elegida.

 Evaluaciones
finales.
VIII. MODELOS METODOLÓGICOS

La metodología prevista sitú a al estudiante como protagonista de su aprendizaje autó nomo y al

docente como mediador, tutor y consultor para el eficiente desarrollo del pensamiento crítico. Se
utilizará la metodología de estrategia situada, basado en el enfoque por competencias, como se
especifica en el cuadro siguiente:

Metodología Propósito

 Negociació n del sílabo y organizació n de equipos de prá ctica.

 Semi escolarizado-  Sistematizació n de las prá cticas y evaluació n de materiales.
Activo  Evaluació n de los aprendizajes.
 Reorganizació n del Portafolio docente.
 Selecció n de los materiales para la confecció n de los materiales.
 Recolecció n de los materiales reciclados.
 Taller - Acció n
 Elaboració n de los materiales.
 Exposició n de los materiales confeccionados.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Minedu (2019) La planificació n en la educació n inicial. Guía de orientaciones. LimaPerú .
 Ministerio de Educació n (2013) Rutas del aprendizaje. ¿Qué y có mo deben aprender
nuestros niñ os y niñ as? Lima - Perú .
 Papalia D. Duskin R. Martorell G. (2012) Desarrollo Humano duodécima edició n. México D.F
 Ministerio de Educació n (2010) Diseñ o Curricular Bá sico Nacional para la carrera
profesional de Educació n Inicial. Direcció n de Educació n Superior Pedagó gica Á rea de
Formació n Inicial Docente. Perú .
 Razuri M. (2019) monografía Corrientes pedagó gicas que fundamentan la Educació n Inicial.
Universidad Nacional de Educació n Enrique Guzmá n y Valle. Lima – Perú
 El legado pedagó gico del siglo XXpara la escuela del siglo XXI. J .Trilla (coordinador), E.
Cano, M. Carretero, A. Escofet, G. Fairstein, J.A. Ferná ndez Ferná ndez,J.Gonzalez
Monteagudo,B. Gros, F. Imbernó n N. Lorenzo, J. Monés, M.Muset, M.Pla,J.M. Puig, J.L.
Rodriguez lllera, P. Sola, A. Tort,I.Vila.5.
 Corrientes pedagó gica contemporá nea. Aut. Lucio Valer Lopera. Universidad Nacional
Mayor de San Marcos. Facultad de Educació n.PROGRAMA DE BACHILLERATO.

San Juan de Miraflores, marzo del 2023.

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Mg. Isabel Yanina Gonzales Lizana
FORMADOR

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Lic. Roilan Agü ero Chá vez Dr. Ervis Carlos Bonifacio
V°B° Direcció n Académica V°B° Direcció n General