LENGUAS EXTRANJERAS

tIPOS

TRAYECTO TÓPICOS SABERES/CONTENIDOS

-Comprension del sentido global de
A mensajes orales y escritos sencillos
con apoyo visuales y gestuales

- Presentarse y brindar información de

uno mismo y la familia

Verb to be

“La ciudad sus espacios, funciones y - Describir personas y sus habilidades

servicios” Verb have got y can

- Conocer y describir lugares del

hogar, barrio y ciudad

there is/there are, preposiciones de

lugar

-Comprension y utilizacion de
contenidos gramaticales de tiempo
presente en modo simple

- Comentar rutinas, gustos y

preferencias

Presente simple, adverbios de

frecuencia, expressions of time

-Realizar comparaciones entre dos o

"La urbanidad y la ruralidad en diversas mas personas, cosas o animales
situaciones"
Adjetivos comparativos y superlativos
 - Describir que se esta haciendo en el
momento

Presente continuo

- Comprension y puesta en practica de

B contenidos gramaticales de tiempo
pasado

- Hablar de situaciones que

“Historia de nuestra ciudad, sus eventos sucedieron en un tiempo pasado
y personajes destacados”
Pasado del verbo to be was/were

Pasado Simple, verbos regulares e

irregulares

-Añadir información sobre lo que

estamos hablando sin repetir el sujeto

Relative clauses

- Describir eventos situados en un

tiempo anterior al presente y que
todavia no han concluido

Past continuous

-Comprension y produccion de
C discursos orales y escritos en tiempo,
pasado, presente y futuro

-Vincular acciones que ocurrieron en

un tiempo no concreto del pasado
antes de el presente

Presente perfecto
 -Expresar obligaciones,permisos,
prohibiciones, recomendaciones o
consejos
“El ambito profesional y laboral y sus
must/ musn´t
implicancias”
Should/shouldn´t

Hablar de futuros planes e

intenciones, predicciones basadas en
evidencias y decisiones ya planeadas

Tiempos Futuros Going to

-Hablar o especular sobre situaciones

reales o no

Condicionales

-Comprension y produccion de
discursos orales y escritos en voz
activa y pasiva

-Hablar de futuros probables,

predicciones basadas en experiencias
y acciones espontáneas

Tiempos Futuros Will/won´t

“Los avances de la ciencia y tecnologia en

un mundo del futuro“ -Hacer referencia a un tiempo anterior
al pasado reciente

Past Perfect

-Poder contar con nuestras palabras lo

que se dijo anteriormente

Reported speech
 -Enfatizar quien o que recibe una
acción y no tanto quien o que la
realiza

Passive voice

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
TRAYECTO TÓPICOS SABERES/CONTENIDOS
-Identificar los elementos compositivos
A del lenguaje artístico al expresar las
diversas producciones..

La expresión y comunicación -Valorar los elementos del lenguaje

artístico en función de las posibilidades
como formas de experimentación
de comunicación.
artística.
Distinguir y aplicar de manera clara
técnicas artísticas.

- Participar en proyectos colectivos,

respetar la diversidad e incorporar otros
lenguajes.

B

Las manifestaciones artísticas y el
desarrollo de la creatividad.
C El hecho artístico como una
manifestación de la cultura local,
regional y nacional.
PRÁCTICAS CORPORALES Y DEPORTIVAS
TRAYECTO TÓPICOS
-Reconocer y aplicar conceptos sobre
teoría, composiciones, técnicas y
materiales en diferentes producciones
artísticas.
-Explorar y experimentar con diferentes
formatos y soportes las diversas
representaciones artísticas.
-Cuestionar y reflexionar sobre los
estereotipos y la asignación de
significados a los elementos del hecho
artístico de los diferentes lenguajes
artísticos.
-Aplicar medios, procedimientos,
estrategias y técnicas en la elaborar
proyectos individuales y colectivos, que
expresen y comuniquen nuestra cultura
SABERES/CONTENIDOS
 -EL CUERPO ADOLESCENTE Y SUS ● Experimentar, recrear y valorar las
A HABILIDADES MOTRICES ESPECÍFICAS Y prácticas corporales, ludomotrices,
COMBINADAS . deportivas y expresivas .

● Respetar y valorar saberes

motrices singulares, propios y de
-RESOLUCIÓN DE SITUACIONES MOTRICES
los otros, atendiendo a las
EN JUEGOS MOTORES Y DEPORTIVOS .
diversidades.

● Reconocer y expresar las

-COMPORTAMIENTO EMOCIONAL EN LAS
PRÁCTICAS CORPORALES.
- CUERPOS SALUDABLES EN MOVIMIENTO.
emociones y sentimientos surgidos
a partir de sus habilidades
motrices en la participación de las
prácticas corporales ludomotrices
deportivas individuales y grupales .

● Practicar y experimentar ejercicios

de fuerza, flexibilidad, elasticidad y
elongación muscular, movilidad
articular, velocidad, equilibrio,
resistencia, coordinación , agilidad,
ritmo, acoplamiento en
capacidades condicionales y
coordinativas.

-POSTURA CORPORAL ADECUADA EN LAS ● Adoptar esquemas posturales

B saludables y significativos, en
DISTINTAS POSICIONES DEL CUERPO.
posturas y movimientos.

● Conocer y seleccionar
-ALIMENTACIÓN SALUDABLE, SUS alimentos adecuados para un
BENEFICIOS E IMPORTANCIA EN LA mejor desempeño motriz y una
ADOLESCENCIA. mejor calidad de vida.

● Identificar valores, intereses,

prejuicios y estereotipos que
subyacen a los modelos
corporales, ludomotrices,
deportivos y expresivos en el
entorno sociocultural, en la
propia escuela y en otros
ámbitos.
C
-PRÁCTICAS Y ANÁLISIS CRÍTICO DE ● Aceptar y acordar normas para
JUEGOS TRADICIONALES Y POPULARES juegos y deportes.
DEL MUNDO.
● Autoevaluación de la
disponibilidad corporal en las
diferentes manifestaciones y
-EL CUERPO PROPIO :
prácticas.
ACEPTACIÓN ,CREACIÓN ,EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN. ● Reflexión crítica ,disfrute y
valoración positiva sobre el
propio desempeño en las
prácticas corporales , motrices
y deportivas.

CIENCIAS SOCIALES
TRAYECT TÓPICOS SABERES/CONTENIDOS
O
Conquista y Colonización de América: Cambios y ● Lectura e interpretación de
A Continuidades, en el nuevo espacio geográfico. cartografías pre-expansión
ultramarina.

● Localización geográfica del

continente americano.

● Pueblos Originarios de
América: Mayas, Aztecas e Incas:
Organización política y religiosa.
Pueblos originarios del actual
territorio argentino. Legados
culturales.

Las revoluciones burguesas contemporáneas y el ● La localización geográfica de la

impacto, en América en general y en Argentina en Argentina: determinación de las
particular. ventajas y desventajas de su
localización geográfica.

● Revolución Industrial y
 Francesa. Revolución de Mayo en el
Río de la Plata.

Los “brazos” del Imperialismo causas y efectos, ● La comprensión y explicación

B ayer y hoy.
de los procesos histórico-políticos en
la construcción de los territorios, la
fragmentación e integración, la nueva

configuración del mapa político

y sus permanentes transformaciones.

● Imperialismo y “Paz Armada”

● Primera Guerra Mundial y el

Tratado de Versalles

El Peronismo Como “Motor” de movilidad social, ● El Estado Benefactor y las

en la Argentina de las décadas 1940 y 1950. políticas sociales. Democracia de masa
como forma de integración de los
trabajadores al sistema político.

● Organización del movimiento

obrero. Voto femenino.

El pasaje a la ansiada Democracia luego del golpe ● Las dictaduras militares en

C militar más violento del siglo XX en nuestro país. Argentina y la intervención de los
EEUU en la región.

● El retorno a la democracia en
Argentina: La reconstrucción de las
instituciones.

● Gobiernos democráticos
neoliberales y la redistribución
progresiva del ingreso.

Formas de participación ciudadana y la ● ¿Qué es la“ciudadanía”?

consecución de derechos en la Argentina del
● El voto: los jóvenes y la
nuevo siglo.
política.

● Participación política y el bien

común.

● La internalización de los
derechos.
 HUMANIDADES Y CIUDADANÍA

TRAYECTO TÓPICOS SABERES/CONTENIDOS

A
La persona como sujeto de La persona como un ser social.
FORMACION ETICA derecho.
Los adolescentes y su relación con las normas
Y CIUDADANIA
sociales.

Libertad y Democracia.

La defensa de los Derechos Humanos.

La Constitución Nacional: Derechos políticos,

civiles y sociales y los procedimientos que los
garantizan.

Ciudadano del mundo:
significados e implicancias.
B
La construcción de subjetividad:
un proceso continuo,
permanente y dinámico.
PSICOLOGÍA
C La integridad humana ante
situaciones problemáticas
ANTROPOLOGÍA
Valorar y practicar el diálogo como herramienta
para la resolución de conflictos en la comunidad
educativa y en la sociedad en general ,
mediante el debate de temas que impliquen
conflictos de valores , intereses y derechos.
Respetar las normas que regulen la convivencia
justa en la comunidad escolar y en la sociedad a
partir del diálogo.
La Psicología como disciplina científica.
Constitución del psiquismo.
Procesos afectivos y cognitivos de base.
Prosocialidad e interacción. sujeto-grupo-
sociedad.
Inteligencias múltiples.
Inteligencia Emocional.
Estereotipos.
Prejuicios y estigmas.
Influencia social. Identidad social y personal.
Lenguaje, Sociedad e Historicidad.
FILOSÓFICA
determinadas. La estática y la dinámica social.

Reconocer en la cultura un factor fundamental

de la formación del sujeto y su importancia en
la sociedad.

Comprender e interpretar el origen del hombre

y su relación con la producción cultural
mediante las vinculaciones de tipo social.

LENGUA Y LITERATURA
TRAYECTO TÓPICOS SABERES/CONTENIDOS

Informarse del mundo -Selección de: variedades lingüísticas y registro

A para informar a otros adecuado al contexto, de recursos paraverbales, no
sobre diferentes verbales y apoyos gráficos.
realidades
-Discriminación de información principal y accesoria,
de hechos y opiniones; realización de aportes de
información y argumentos, realización de inferencias.

-Lectura de crónicas. Componentes de la narración:

personas y personajes, marco espacio temporal,
sucesos y comentarios, hechos y opiniones, núcleos
narrativos, secuencias lógicas y cronológicas.

De historias y otros -Lectura de textos literarios. Género narrativo.

relatos que inquietan Novela, cuento realista, policial, fantástico.
Personajes, marco, secuencia narrativa. Anacronías.
Narrador y puntos de vista (1° y 3°, omnisciente,
testigo, personaje).

-Género lírico (poesía de diversa configuración

Poemas para mirar- estrófica). Figuras literarias (comparaciones,

versos para contar
 metáforas, imágenes sensoriales, hipérbole),

musicalidad y rima

- Lectura y producción escrita de textos

TRAYECTO B
expositivos y argumentativos, reconocimiento y
empleo de procedimientos cohesivos, lexicales y
gramaticales.
Divulgación científica y
- Comprensión y producción de textos con
exposición oral de textos
académicos como función informativa: artículos de enciclopedia y
medios de indagacion y artículos de divulgación científica.
difusion sobre la
- Reconocimiento de temas y subtemas, de la
realidad. (QUEDA SIN
TOPICO LA estructura textual y de la organización de la
ARGUMENTACIÓN).
información. Empleo de organizadores gráficos.

- Reconocimiento y empleo de paratextos y de

los procedimientos específicos de la explicación.

Producción escrita de textos

expositivos breves y/o reformulación, ampliación y

reducción del texto fuente.

Vivir entre héroes -Lectura e interpretación de textos de la Literatura

originarios y actuales, universal y representativa de diferentes épocas y
entre el mito y la culturas organizada en torno a temas y problemas.
realidad.
-Lectura e interpretación de los grandes mitos,
(occidentales, orientales y de los pueblos indígenas de
América), personajes paradigmáticos, tópicos y
pervivencias (por ejemplo: La Creación, el Diluvio
Universal, héroes y antihéroes, entre otros).

-Identificación de los textos con organización

TRAYECTO C
argumentativa: reseñas, críticas de espectáculos,
artículos de opinión.
Claves y estrategias para
argumentar sobre textos -Lectura y producción de textos argumentativos:
que circulan en la reseñas y/o notas de opinión. Reconocimiento de
sociedad marcas de subjetividad en la enunciación

(subjetivemas, modalizadores)

La literatura, un discurso -Selección de lectura de textos representativos de

que habilita la literatura latinoamericana de diferentes géneros,
 interpretación de épocas y culturas en relación a otros discursos
diferentes realidades, sociales.
argentinas y regionales.
-Selección de lectura de textos literarios argentinos
representativos de diferentes épocas, géneros y
culturas y lectura de textos literarios del NOA y La
Rioja. La construcción del sujeto social a través de la
literatura.

-Las relaciones de intertextualidad.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
TRAYECTO TÓPICOS SABERES/CONTENIDOS

Investigación y análisis crítico de problemas

A sociocomunitarios.

B LAS PROBLEMÁTICAS
SOCIALES Y LA BÚSQUEDA DE
ALTERNATIVAS CIENTÍFICAS-
C ACADÉMICAS.
Pasos de un proyecto.
Diseño (diagnóstico/planificación) y gestión
(implementación/evaluación) de un proyecto.
La formulación de objetivos y metas específicas y
mensurables.

Desarrollo de habilidades sociales para el trabajo

sociocomunitario (capacidad de

escucha y de diálogo con la comunidad,

participación en las actividades cooperativas del

grupo, responsabilidad social, entre otras).

La implementación participativa del proyecto.

Aplicación de instrumentos de

recolección de datos (encuesta, entrevista, grupos

focales, historia de vida, observación

etc.) propios del campo de la investigación.

Registro, sistematización y comunicación.

 La problematización y conceptualización, la
difusión y participación en espacios de

intercambio.

Procesos de evaluación del proyecto para la

identificación de fortalezas, debilidades y

alternativas de mejora.

La revisión y autoevaluación del proyecto.

La valoración colectiva y

procesual del trabajo realizado. Análisis y

valoración de experiencias escolares y

extraescolares de intervención sociocomunitaria

(aprendizaje-servicio, acciones solidarias,

cooperativas/ mutuales, entre otras).

Preparación de informes (estructura y redacción).

CIENCIAS NATURALES
TRAYECTO TÓPICOS SABERES

La situación nutricional de los jóvenes

A(Biología- de nuestra provincia. -Estructura y función de los

Física Nutrientes.
 La promoción y educación de una
Química) nutrición con equilibrio saludable. -Sistemas de la nutrición

-Intercambio de materia y energía

-Calor y energía. Trabajo y potencia

Problemáticas de salud y enfermedad que - Salud. La salud del adolescente.

enfrentan los jóvenes hoy.
- Lo propio y ajeno. Proceso de
defensa contra los agentes patógenos.
Transfusiones. Trasplantes.

- Aportes químicos a la prevención y

recuperación de la salud
(medicamentos, antibióticos, vacunas.

- Ondas electromagnéticas y
radiaciones. (rayos X). Método de
diagnósticos y tratamientos más
comunes. Ondas mecánicas
(ecografías). Medidas de cuidado y
seguridad en su uso.

El desarrollo de la electricidad y su - Estructura eléctrica de la materia y

B(Biología impacto en nuestras vidas. en su función en la naturaleza

y Física) - Célula y su funcionamiento eléctrico

El antes y después del desarrollo de las - Corriente y circuitos eléctricos.

baterías redox en automóviles u otros
- Aparatos eléctricos
electrodomésticos.

El comportamiento de los fluidos en un - La presión, empuje, caudal,

sistema: movimiento, circulación, viscosidad y tensión superficial.
tensión.
- Funcionamiento del sistema
circulatorio y respiratorio

- El movimiento en los seres vivos, y

las células
 Problemáticas ambientales locales y su - Contaminación del aire, agua y suelo
C(Biología impacto en la organización social. por acción humana

y Química) - Biodiversidad local y regional.

Evolución.

- Química del ambiente. Reacciones

químicas y deterioro ambiental.

- Factores físicos que influyen en

problemas ambientales

El agua como recurso indispensable en - Soluciones ácidas, básicas y neutras.

nuestras vidas. Concentraciones.

- Las soluciones en los seres vivos

Las propiedades de las diferentes - Reconocimiento de las reacciones

sustancias químicas aplicadas a la químicas involucradas en acciones
tecnología. preventivas y reparadoras del
deterioro ambiental.

- Consecuencias ambientales de la
solubilidad de las sustancias en
distintos medios y su aplicación en la
argumentación de medidas de
cuidado ambiental.

- Características físicas y químicas

involucradas en las reacciones
químicas y en las soluciones.

●
●

●
Orientaciones pedagógicas y curriculares para el 2do Cuatrimestre 2022
Programa de Inclusión y Aceleración +Secundaria +Oportunidades
 Índice

Introducción …………………………………………………………………………………………Pag. 3

Formato de planificación cuatrimestral…………………………………………………Pag. 5

Organización curricular- Tópicos generativos (versión preliminar)

Matemática …………………………………………………………………………….............Pag.

Lengua y Literatura ……………………………………………………………………………….Pag.

Lengua extranjera ………………………………………………………………………………….Pag.

Ciencias Sociales…………………………………………………………………………………….Pag.

Ciencias Naturales………………………………………………………………………………….Pag.

Proyecto de Investigación ……………………………………………………………………..Pag.

Humanidades y ciudadanía ………………………………………………………………….Pag.

Prácticas deportivas y corporales …………………………………………………………Pag.

Itinerarios curriculares modélicos ………………………………………………………….Pag.

El espacio de tutoría: orientaciones para su desarrollo…………………..………Pag.

 Introducción

El Programa de “Inclusión y Aceleración + Secundaria + Oportunidades” aprobado por Res. N.º

905/17 y ampliatoria Res. N° 3188/19, se desarrolla en los colegios secundarios N°1, N°2, N°3,
N°4, N°6 y N°15 y Escuela de Comercio N°1; brindando las condiciones pedagógicas necesarias
para aquellos estudiantes, que por diversas razones no pueden incorporarse a la dinámica de la
escuela secundaria común, completen los estudios secundarios.

El mismo se encuentra organizado en trayectos, Trayecto A, para alumnos que nunca ingresaron a
la escuela secundaria o cursaron 1° año y tienen 2° año incompleto; Trayecto B: para alumnos que
cursaron 2° año completo y TRAYECTO C: para alumno que tienen 3°año completo y 4° año
incompleto.

Cada trayecto de aceleración se constituye en una propuestas alternativas de escolaridad, que

posibilitan el pasaje de los estudiantes con sobre edad al año más cercano al que corresponde su
edad cronológica, y en una alternativa de cursado, adaptado a las diferentes situaciones de los
estudiantes que no pueden responder a las exigencias habituales (RAES, 2015). Por lo que, el
proceso de definición de los mismos requiere de un trabajo que involucra a todos los actores
escolares y que requiere pensar la enseñanza en clave de trayectorias escolares diversas.

La Dirección General de Educación Secundaria pone a disposición de las instituciones y actores

del programa una caja curricular, que tiene la finalidad de orientar y acompañar la organización
de la enseñanza en las escuelas de inclusión y aceleración. La misma contiene una serie de
elementos que permitirán elaborar e implementar los trayectos de aceleración durante el
segundo cuatrimestre del año en curso; posibilitando definir acuerdos institucionales y
pedagógicos en los procesos de planeamiento de la enseñanza.

Todos estos elementos curriculares se definen a partir de las perspectivas pedagógicas que
sustentan el programa, el desarrollo de saberes y capacidades se define a partir de un tópico
generativo y de criterios que propicien el aprendizaje integrado y significativo en los estudiantes.
Estos contienen lineamientos que orientan a los equipos de gestión en la organización de la
enseñanza, brindando criterios que propicien definiciones a partir de las condiciones
institucionales (perfiles docentes, organización de la parrilla horaria, entre otras) y las
características en las trayectorias de los estudiantes.

A continuación se proponen algunos criterios para organizar el currículum en la escuela, los cuales
brindan diversas posibilidades de integración disciplinar o por áreas de conocimiento, para el
desarrollo de propuestas pedagógicas.
 Posibilidades de integración modélicas

Criterios

intra areal Ciencias Sociales

Ciencias Naturales

Lengua y Literatura y Lengua extranjera

Lengua y Literatura y Educación Artística

Inter areal/ Proyecto de investigación y humanidades y Ciudadanía

disciplinar
Matemática y Prácticas Corporal y deportiva

Las escuelas podrán analizar estos criterios y definir, a partir de ellos y de los diversos elementos
que se ofrecen a continuación, una organización de la enseñanza sustentada en el trabajo
docente colectivo, en la definición de dispositivos escolares que permitan al equipo de gestión
acompañar el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje en los estudiantes.

Formato de planificación cuatrimestral

En la definición de las propuestas pedagógicas para este segundo cuatrimestre resulta

importante revisar la priorización curricular y los acuerdos institucionales y pedagógicos definidos
para el año en curso. A continuación, se ofrece un formato que permite definir las propuestas
integradas en todas las escuelas de inclusión y aceleración.

COLOCAR FORMATO.
 Organización curricular- Tópicos generativos (versión preliminar)

En este apartado se presentan en cuadros por disciplina y/o área los saberes que se consideran
para el desarrollo curricular del segundo cuatrimestre [1], los mismos se organizan a partir de una
serie de tópicos o temas generativos que se prestan a la integración de saberes, el desarrollo de
la comprensión de los mismos y el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.

Los tópicos definidos se sustentan en la centralidad de conocimientos para cada espacio y/o área
curricular, se plantean de modo tal que posibilitan la relación con diversos temas dentro y fuera
de la disciplina y resultan asequibles para los estudiantes; por lo que se consideran medulares en
el curriculum definido para el programa. Estos permiten abordar en profundidad una o pocas
grandes ideas centrales de una disciplina, llevan a tratar una cuestión contextualizada en la vida
real, permiten identificar un contenido que posibilita definir problemas relevantes: para la
disciplina, para la comunidad, para el interés de los estudiantes.

Como se mencionó en el apartado anterior, la escuela debe realizar definiciones curriculares en

relación a los tópicos, saberes y capacidades a desarrollar, estableciendo acuerdos institucionales
y pedagógicos, posibilitando la organización de la enseñanza desde criterios comunes y una
responsabilidad compartida que garantice la adquisición y construcción de saberes en los
estudiantes.

Resulta importante recuperar aquí que el tratamiento de una pregunta generadora, implica una
dinámica de enseñanza que entrama las definiciones establecidas en elementos curriculares tales
como: NAP, MOA e IPA-IPAP, propiciando un recorrido y una dinámica que resignifica la
enseñanza. El recorrido definido puede durar varias semanas de clase o más tiempo, dependiendo
del grado de complejidad de la pregunta generadora, de los contenidos tratados y de las
capacidades a desarrollar.

A continuación se presentan los tópicos definidos por espacio curricular o área de conocimiento,
con la especificación de saberes que posibilitan su desarrollo:

[1] LA selección de saberes solo se sugiere para el 2do cuatrimestre ya que está en proceso de
elaboración una propuesta curricular completa para todos los trayectos, que se será presentada
en el ciclo 2023.

MATEMÁTICA

TRAYECTO TÓPICOS SABERES

● La Divisibilidad y los Naturales y en los

Enteros.
Las representaciones
numéricas en contextos ● Números Racionales - Distintos sentidos de
problematizadores una fracción - Representación de un número
racional

A ● Operaciones en Q. Relación entre escritura

fraccionaria y escritura decimal.
 ● Propiedades de las operaciones avanzando
al concepto de densidad.

La proporcionalidad ● Expresiones algebraicas, términos

como modelo de la semejantes y operaciones.
covariación lineal para
la resolución de ● Expresiones algebraicas, uso en contextos
problemas. intra-matemáticas y extra-matemáticas

● Las variaciones lineales expresadas

mediante gráficos y/o fórmulas,
interpretando sus parámetros.

Las figuras geométricas ● La Semejanza. Construcción de figuras

y los elementos semejantes
euclidianos como
modelos de ● El Teorema de Thales
representación de
nuestra realidad. ● Triángulos semejantes. Base media de un
triángulo.

● Criterios de semejanza de triángulos

● La información Estadística

La información ● Lectura e interpretación de gráficos

estadística para la toma
de decisiones y el ● La población, la muestra y las variables de
pensamiento crítico. estudio

● Tablas de frecuencias absolutas y relativas

● Variables cualitativas y cuantitativas,

discretas y continuas

● Intervalos para organizar la distribución de

la variable de estudio

● Construcción del gráfico estadísticos

 EL número real como ● Los racionales en contextos de medida, de
modelo de proporcionalidad, de porcentaje.
representación de lo
mensurable e ● Noción de número irracional - Idea de
inconmensurable número real

● Diferentes maneras de expresar un número

B racional

Las modelización ● Funciones Lineal y Cuadrática

polinómica y resolución
de problemas. ● Comportamiento de las funciones lineales y
cuadráticas.

Figuras, semejanzas y ● Los perímetros y áreas de figuras

relaciones de semejantes.
proporción en contextos
problemáticos. ● La Semejanza y la Trigonometría

● Las razones trigonométricas a partir del

estudio de relaciones entre los lados de un
triángulo rectángulo.

Resolución de problemas ● La Probabilidad y su cuantificación en la

y modelos incertidumbre.
probabilísticos para el
desarrollo del ● Frecuencia relativa de un suceso observado
pensamiento crítico y la un número grande de veces.
comunicación de un
fenómeno o suceso.

Modelización de ● Sucesiones aritméticas y geométricas.

regularidades numéricas
y geométricas en ● Fórmulas de regularidades numéricas.
contextos problemáticos

Modelización de ● Función Exponencial y función Logarítmica.

variación poblacional
 para la comunicación de ● Estudio de la función logarítmica y las
C un fenómeno o suceso funciones inversas de las funciones
de la sociedad. exponencial y logarítmica

Las relaciones ● Las razones trigonométricas de un ángulo

Trigonométricas y sus cualquiera
diferentes aplicaciones
en otras áreas del ● Análisis de las razones trigonométricas de
conocimiento y la ángulos complementarios y suplementarios
técnica.
●

Parámetros estadísticos ● Las medidas de posición: media, mediana,

para el análisis crítico, Teorema del Seno y del Coseno
toma de decisiones y la
comunicación ● moda, cuartiles y centiles.
informativa en
contextos ● Estudio y determinación de la varianza y la
problematizadores desviación estándar

● La probabilidad de sucesos excluyentes, no

excluyentes, dependientes e independientes

COLOCAR TODOS LOS CUADROS SEGÚN EL ORDEN DEFINIDO EN EL INDICE

Itinerarios curriculares modélicos

A continuación se presentan itinerarios curriculares modélicos, que permiten observar las
alternativas de integración según los criterios intra e inter disciplinar/areal, a partir de tópicos
definidos para este segundo cuatrimestre.

1. ITINERARIO CURRICULAR INTER AREAL

Trayecto …..

Espacios curriculares: Matemática y Prácticas corporales y deportivas

TÓPICOS/EJE LA FRECUENCIA CARDÍACA

PROBLEMATIZADOR

- Expresiones algebraicas, términos semejantes y operaciones.

- Expresiones algebraicas, uso en contextos intra-matemáticas y
SABERES extra-matemáticas
INTERDISCIPLINARES
- Las variaciones lineales expresadas mediante gráficos y/o
fórmulas, interpretando sus parámetros.
- Prácticas corporales que impliquen la experimentación y el
conocimiento de modos y procedimientos generales que
hacen al antes ,durante y después de la actividad física.
- Disponibilidad corporal (autoevaluación).

- La comunicación: comunicar matemática y corporalmente los

CAPACIDADES análisis y definiciones obtenidos ,en relación a los
conocimientos sobre frecuencia cardiaca.
- Trabajo con otros.
- Resolución de problemas : resolver problemas en variadas
experiencias motrices ,individuales y colectivas , en
condiciones estáticas y en movimiento ,en ambientes diversos
, considerando las transformaciones corporales y las
trayectorias personales . COLOCAR LO DE MATEMATICA AQUI

- Pensamiento crítico: reflexionar críticamente sobre las

diversas experiencias vividas y los procesos de resolución de
problemas propuestos, y adoptar una posición personal en
relación a las mismas.

Inicio: Charla expositiva basada en una lluvia de ideas sobre la

frecuencia cardiaca y el test de Ruffier -dickson para la su medición
antes ,durante y después de la actividad física.
TIPO DE ACTIVIDADES
Desarrollo: Obtener información midiendo frecuencia cardiaca de
todos los estudiantes, identificando variables en estudio, tabulando la
información y representando gráficamente en un sistema de
coordenadas cartesianas. Desarrollar un trabajo de investigación
sobre la frecuencia cardiaca. Los estudiantes pueden aprender a
tomar la misma y reflexionar sobre los principios físicos, morfológicos
y matemáticos que hacen al funcionamiento .
* Test de Ruffier-Dickson : realizar 30 flexiones profundas de
piernas (quedándose en cuclillas y volviendo a subir), durante 45
segundos. Midiendo la frecuencia cardíaca antes del esfuerzo,
inmediatamente después del mismo y seguidamente un minuto
después del final del ejercicio, se obtienen unos valores que nos
ayudarán a conocer nuestro estado de salud actual gracias a la
fórmula de Ruffier.

Cierre: Realización de una infografía y autoevaluación de la fórmula de

Ruffier.

2.ITINERARIO CURRICULAR INTRA ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

Trayecto A (Biología, Física y Química)

TÓPICO/EJE
PROBLEMATIZADOR “La promoción y educación de una nutrición con equilibrio
saludable”

SABERES -Estructura y función de los Nutrientes.

INTERDISCIPLINARES -Sistemas de la nutrición.
-Intercambio de materia y energía.
-Calor y energía.
-Trabajo y potencia

CAPACIDADES
Comprensión y comunicación: Explicar la nutrición del
organismo humano, a partir de la idea de integración de las
funciones de digestión, respiración, circulación y excreción, que
contribuya a la noción del organismo como sistema integrado y
abierto.

Pensamiento crítico

TIPO DE ACTIVIDADES
Inicio: presentar la problemática a partir de diversos recursos.
Indagar ideas previas. Problematizar.

Desarrollo: Dar lectura del material a través de diversos

recursos (web, libros y artículos de investigación científica).
Identificar y extraer conceptos, posiciones, ideas, etc..
Presentar la información a partir de esquemas, textos y
producciones.

Analizar posiciones en relación al tema abordado y propiciar

explicaciones de proceso alcanzadas.

Cierre: presentar las conclusiones finales a partir de una

presentación.

Por ejemplo: armar una entrevista o debate radial entre

diferentes actores imaginarios. Un programa radial muy
escuchado a nivel local, llamado “Hablemos de salud con
corrección”. El locutor coordinará las intervenciones de cuatro
invitados (médicos, fisiólogos celulares, biólogos) que harán
aportes pedagógicos vinculados con la salud y prevención de
factores de riesgo relacionados con la alimentación. Para ello,
 deberán describir el funcionamiento de tejidos y células
afectadas por el exceso de azúcares y lípidos entre los jóvenes.
O también podrán elegir explicar el concepto de energía,
unidades en el S.I. y las transformaciones energéticas en los
seres vivos. También se sugiere que pueden explicar los
diferentes alimentos ricos en hidratos de carbono, proteínas y
lípidos importantes a tener en cuenta en nuestra dieta
alimenticia. La presentación puede ser presentada en un video,
y como tiempo máximo a emplear 40 minutos.

3. ITINERARIO CURRICULAR INTER AREAL: LENGUA Y LITERATURA, LENGUAS EXTRANJERAS,

EDUCACIÓN ARTÍSTICA - Trayecto B

COLOCAR GRÁFICO DE INTEGRACIÓN DE TÓPICOS

TÓPICO/EJE
PROBLEMATIZADOR Personajes mitológicos y urbanos

SABERES -Lectura e interpretación de textos de la Literatura universal y

INTERDISCIPLINARES representativa de diferentes épocas y culturas organizada en
torno a temas y problemas.
 -Lectura e interpretación de los grandes mitos, (occidentales,
orientales y de los pueblos indígenas de América), personajes
paradigmáticos, tópicos y pervivencias (por ejemplo: La
Creación, el Diluvio Universal, héroes y antihéroes, entre otros).
-Hablar de situaciones que sucedieron en un tiempo pasado
Pasado del verbo to be was/were
Pasado Simple, verbos regulares e irregulares.
-Añadir información sobre lo que estamos hablando sin repetir
el sujeto
Relative clauses
-Describir eventos situados en un tiempo anterior al presente y
que todavía no han concluido
Past continuous.
-Reconocen y aplican conceptos sobre teoría, composiciones,
técnicas y materiales en diferentes producciones artísticas.
-Distinguen y aplican de manera clara técnicas artísticas.
-Participan en proyectos colectivos desde los diferentes
lenguajes artísticos respetando la diversidad y considerando la
posibilidad de incorporar otros lenguajes.

CAPACIDADES
● Resolución de problemas: identificación y resolución de
las diversas manifestaciones artísticas y culturales a
través de los diferentes textos.
● Pensamiento crítico: investigación de diferentes
técnicas para aplicar y reflexionar creativamente.
● Comunicación: comprensión, reflexión y análisis de
mitos orientales y de pueblos indígenas elaborando
producciones variadas.
● Trabajo con otros: participación colectiva y colaborativa
en las diferentes propuestas planteadas.

TIPO DE ACTIVIDADES Inicio:

-Presentación de diferentes mitos para la lectura y análisis, a
través de diversos recursos, imágenes, fragmentos de películas,
audiovisual, etc.
Desarrollo:
-Análisis, identificación, reconocimiento y reflexión sobre los
diferentes textos para poder aplicarlos en producciones
colectivas (collage, ilustraciones, videos, fotografía, book,
elaboración de informes, portafolios).
 Cierre:
-Exposición colectiva de las diferentes producciones.

4. ITINERARIO CURRICULAR INTRA ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Trayecto A
TÓPICOS/EJE PROBLEMATIZADOR Conquista y Colonización de América: Cambios y
Continuidades, en el nuevo espacio geográfico.

SABERES INTERDISCIPLINARES Pueblos Originarios de América: Mayas, Aztecas e Incas.

CAPACIDADES Relacionar los distintos pueblos con sus similitudes y

diferencias.
Elaborar y diseñar a partir de los materiales de lectura.
Participar en la elaboración de producciones.

TIPO DE ACTIVIDADES Inicio: Indagación de ideas previas sobre el concepto de

“pueblos originarios” a través de una lluvia de ideas.
Desarrollo: Realizar la lectura del texto sugerido para
luego extraer la información que servirá para completar
un cuadro con las siguientes características: Sociedad
originaria, ubicación geográfica, organización política,
organización económica.
Cierre: Completar coloreando en un mapa de América la
ubicación de los distintos pueblos originarios estudiados,
resaltando alguna característica con un dibujo
representativo.

5. ITINERARIO CURRICULAR INTER ÁREAL: HUMANIDADES Y CIUDADANÍA-PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN

Trayecto A
TÓPICOS/EJE PROBLEMATIZADOR El Adolescente y su comportamiento en la Sociedad.

SABERES INTERDISCIPLINARES Tipos de normas.

Los adolescentes y su relación con las normas sociales.
Pasos de un Proyecto.

CAPACIDADES Comunicación:Comprensión lectora de las diferentes

fuentes trabajadas en el proceso de Investigación.
Compromiso y Responsabilidad para llevar adelante las
 distintas actividades propuestas.
Trabajo con otros: participación colectiva y colaborativa
en las diverss

TIPO DE ACTIVIDADES INICIO:Presentación de la Temática.Fragmento de un

video que se utilizara como disparador a través de una
lluvia de ideas, y análisis de casos, cierre y conclusiones.
DESARROLLO: Lectura y Análisis de diferentes fuentes
(textos, audiovisuales, películas etc).
CIERRE: Puesta en común de los diferentes informes de
las investigaciones realizadas.
El espacio de tutoría: orientaciones para su desarrollo

A partir del análisis de experiencias y de las condiciones institucionales identificadas, se define a

las tutorías como un espacio de trabajo institucional para el cuidado de las trayectorias
escolares. En este sentido, la naturaleza de las tareas a realizar en el marco de una tutoría puede
adquirir diferentes formatos, en función de las problemáticas identificadas en la escuela, en el
grupo de estudiantes y sus recorridos escolares como así también en relación a los recursos
humanos y materiales disponibles.

A continuación se señalan algunas posibilidades para la definición institucional del trabajo con
tutorías:

a) El trabajo en parejas o equipos pedagógicos, compartiendo el tiempo y espacio de la clase

o bien realizando en equipo el diseño de una propuesta de enseñanza y desarrollando las mismas
en los tiempos definidos en la parrilla horaria. Es relevante destacar que el trabajo colaborativo
entre docentes permite indagar con mayor profundidad y desde diferentes perspectivas las
características del desarrollo curricular de una materia, las estrategias y recursos empleados, los
procesos de evaluación, los rasgos del grupo clase, entre otros elementos.

Esto, se espera, permita visibilizar posibles dificultades y detectar fortalezas en la práctica

pedagógica a fin de enriquecer los recorridos formativos de nuestros estudiantes.

Los logros de los estudiantes en estos espacios de trabajo deben ser analizados y definidos a partir
de instancias de evaluación colegiada por los docentes responsables de la enseñanza y
consignados en el espacio curricular con el que se integró la pareja o equipo pedagógico.

b) La ejecución de tareas de seguimiento de las trayectorias, construyendo y fortaleciendo

los vínculos entre el estudiante, la escuela, la familia y la comunidad. Esto implica el monitoreo
de la asistencia, presentación de los trabajos que requieran los docentes, la organización de
trayectos especiales, la articulación con otras instituciones u organizaciones de la comunidad.

c) El desarrollo de instancias de fortalecimiento y/o profundización de saberes para

aquellos estudiantes con trayectorias escolares de baja intensidad. Estas instancias pueden
adquirir diferentes formatos tales como talleres, observatorios, seminarios, laboratorios, etc. y la
planificación de la enseñanza, aprendizaje y evaluación debe surgir de un trabajo conjunto con los
docentes de los espacios curriculares a fortalecer. El seguimiento de las instancias de enseñanza,
aprendizaje y evaluación debe realizarse de manera compartida con el/los docentes de los
espacios curriculares definidos para su fortalecimiento o profundización.

Asimismo, se espera que esta dinámica de trabajo y su análisis impacten enriqueciendo las
propuestas pedagógicas y didácticas de los espacios curriculares involucrados.

Resulta importante especificar que las definiciones institucionales para el espacio de trabajo
institucional de tutoría deben estar expresadas en una planificación. Si las definiciones fueron en
relación a las opciones de:Instancias de fortalecimiento y/o profundización de saberes o el
trabajo en parejas o equipos pedagógicos, deben establecerse en relación directa y referir a las
propuestas de enseñanza de los espacios curriculares con los que se articula. En caso de definirse
como una propuesta de tareas de seguimiento a las trayectorias escolares, debe elaborarse un
plan de acción que lo sustente.