Proyecto de Aprendizaje Kuchuhuacho

PROYECTO DE APRENDIZAJE
LLAQTQY WASICHAKUY
1. DURACION: 16 al 30 setiembre
2. GRADO: PRI
3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los niños y niñas de la I.E. 501205 de Kuchuhuacho sienten la necesidad de
revalorar y preservar las costumbres de la comunidad y exigencias por mantener
nuestras costumbres culturales ancestrales en vista que estamos perdiendo la
identidad cultural de nuestros antepasados
¿Como participaremos del WASICHAKUY?
¿Qué sabemos del Wasichakuy
?
¿Qué aprenderemos del Wasichakuy ?
¿Cuándo participaremos del Wasichakuy?
¿Cómo evidenciaremos lo que hemos aprendido?
El presente proyecto busca que los niños y niñas logren iniciarse en la
indagación a través de la participación activa en el Wasichakuy.
4. PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS:
¿Qué ¿Qué les ¿Cómo ¿Qué ¿Cómo lo ¿Qué

sabem gustaría podemos podem haremos? necesitarem
os del saber averiguar os os?
Wasic del del hacer
hakuy Wasicha Wasichak para
kuy uy saber
? ?? sobre
INterroga el
ndo
Wasich
akuy?
- -
5. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Desempeños 2° Evidencias de
Competencia / aprendizaje /
Área Desempeños 1°
Capacidad
Inst. de valoración
C. 1. Se comunica - - Recupera - Expresa diversas
oralmente en su información ideas al describir e
lengua materna. explícita de los interpretar la
textos orales que información que se
1.1. Obtiene escucha (nombres presenta a través de
información del texto de personas y imágenes (làminas)
oral. personajes, de peatones y
acciones, hechos, conductores.
1.3. Adecúa, organiza y lugares y fechas) y - Visitan al Wasichakuy
desarrolla las ideas de que presentan de su comunidad
forma coherente y vocabulario de uso
- Escala de valoración
cohesionada. frecuente.
- Explica acciones
concretas de
personas y
personajes
relacionando
recursos verbales
y no verbales, a
partir de su
experiencia
2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita - Describe las -
textos escritos en su que se encuentra en distintas características y
lengua materna. partes del texto. Distingue esta partes que tiene la
2.1. Obtiene información información de otra semejante receta a partir de la
del texto escrito. (por ejemplo, distingue entre exploración y
las características de dos revisión de la
2.2. Infiere e interpreta
personajes, elige entre dos información de
información del texto.
datos de un animal, etc.) en diversas recetas
2.3. Reflexiona y evalúa la diversos tipos de textos de es- con los que
forma, el contenido y tructura simple, con palabras interactúa.
contexto del texto. conocidas e ilustraciones. - Deduce el
Establece la secuencia de los significado de
textos que lee (instrucciones, palabras y
historias, noticias). expresiones en
- Predice de qué tratará el texto una receta a partir
y cuál es su propósito de información
comunicativo, a partir de explícita.
algunos indicios, como título,
ilustraciones, silueta, formato,
palabras, frases y expresiones
que se encuentran en los
textos que le leen o que lee
por sí mismo.
Capacidad
3. Escribe diversos tipos - Adecúa el texto a la situación - Usa el lenguaje -
de textos en su lengua comunicativa considerando el escrito al planificar
materna. propósito comunicativo y el la escritura para
3.1. Adecúa el texto a la destinatario. Recurre a su organizar sus
situación comunicativa. experiencia previa para ideas que expresa
escribir. en oraciones de
3.2. Organiza y desarrolla
- Escribe textos descriptivo en manera clara y
las ideas de forma
torno a un tema. Agrupa las coherente, en las
coherente y cohesionada.
ideas en oraciones y las que reconoce el
3.3. Utiliza convenciones sujeto y predicado
desarrolla para ampliar la
del lenguaje escrito de utilizando recursos
información, aunque en
forma pertinente. gramaticales la
ocasiones puede reiterar
3.4. Reflexiona y evalúa la información innecesariamente. mayúscula y le
forma, el contenido y Establece relaciones entre las punto.
contexto del texto escrito. ideas, como adición y - Escribe una receta
secuencia, utilizando algunos de un plato típico
conectores. Incorpora de su región
vocabulario de uso frecuente. teniendo en cuenta
- Utiliza recursos gramaticales y la estructura del
ortográficos (por ejemplo, las texto, planificación
mayúsculas y el punto final) y propósito
que contribuyen a dar sentido finalmente lo revisa
a su texto. Emplea fórmulas con ayuda de sus
retóricas para marcar el inicio compañeros y la
y el final en las narraciones profesora para la
que escribe; asimismo, edición final.
elabora rimas y juegos
verbales.
- Revisa el texto con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y desti-
natario, si existen
contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas, o
si el uso de conectores
asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como
las mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.
Capacidad
P.S 3. Construye - - Describe - Reconocen las
interpretaciones acontecimientos de costumbres de su
históricas. su historia y de la comunidad
comunidad a partir - Identifica la bandera
3.1. Interpreta
de objetos, como símbolo patrio
críticamente fuentes
imágenes y que tiene una historia
diversas.
testimonios de desde que fue creada
3.2. Comprende el tiempo personas, en los por San Martín y
histórico. que compara el defendida en la
3.3. Elabora explicaciones presente y el batalla de Arica.
sobre procesos históricos. pasado; identifica
- Lista de cotejo
algunas causas y
posibles
consecuencias de
los cambios.
M. 1. Resuelve problemas - Expresa con diversas - - Comunica su
de cantidad. representaciones y lenguaje comprensión de los
numérico (números, signos y números del 300 al
1.2. Comunica su expresiones verbales) su 900, lo realiza en
comprensión sobre los comprensión de la decena diferentes
números y las como nueva unidad en el representaciones:
operaciones. sistema de numeración material concreto,
decimal y el valor posicional lectura, escritura y
1.4. Argumenta de una cifra en números de descomposiciones.
afirmaciones sobre las hasta dos cifras. - Escala de valoración
relaciones numéricas - Realiza afirmaciones sobre la
y las operaciones. comparación de números
naturales y de la decena, y las
explica con material concreto.
CY 2. Explica el mundo físico - Relaciona las partes externas - - Explica algunas
T basándose en de los seres vivos con sus características del
conocimientos sobre los funciones. aire, suelo y las
seres vivos, materia y diferentes acciones
- Describe los cambios que
energía, biodiversidad, que se pueden
experimentan los objetos
Tierra y universo. realizar para cuidar
debido a la luz o al calor que
en beneficio de los
2.1. Comprende y usa reciben.
seres vivos.
conocimientos sobre los - Describe que en la Tierra se
seres vivos, materia y - Explica describiendo
encuentran masas de agua,
energía, biodiversidad, los materiales o
aire y material sólido.
Tierra y universo. materias de su
entorno escribiendo
2.2. Evalúa las
sus propiedades en
implicancias del saber y
un cuadro de doble
del quehacer científico y
entrada.
tecnológico.
- Explica la función de
los órganos del
Capacidad
sistema respiratorio
en el proceso de la
respiración mediante
una experiencia
realizada y lo
representa en un
esquema.
- Escala de valoración
RELI 1. Construye su identidad - Establece relaciones fraternas - - Participa en la
GIO como persona humana, y respetuosas con los demás diferentes
N amada por Dios, digna, en diferentes escenarios, y celebraciones
libre y trascendente, participa en celebraciones religiosas de su
comprendiendo la doctrina religiosas de su comunidad. comunidad, Fiesta
de su propia religión, - Discrimina lo bueno y lo malo del sagrado corazón
abierto al diálogo con las de sus acciones, y asume de Jesús, respetando
que le son cercanas. actitudes de cambio y compro- la creencia de sus
miso para imitar a Jesús. compañeros, en el
1.1. Conoce a Dios y
que discrimina lo
asume su identidad
malo y bueno de las
religiosa y espiritual como
acciones.
persona digna, libre y
trascendente. - Escala de valores
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
Arte 1. Aprecia de manera - Describe o registra líneas, - - Aprecia un trabajo de
y crítica manifestaciones formas, sonidos y movimientos material de reciclaje
artístico-culturales. que encuentra en la sólido, para crear su
Cult
naturaleza, el entorno y en proyecto en base a
ura 1.1. Percibe
diversas manifestaciones material de reciclaje.
manifestaciones artístico-
artísticas, y los asocia con - Lista de cotejo
culturales.
ideas y sentimientos.
- Expresa los sentimientos que le
1.2. Contextualiza las generan las manifestaciones
manifestaciones
artístico-culturales
culturales.
1.3. Reflexiona creativa y
críticamente.
2. Crea proyectos desde - Explora e improvisa maneras - - Crea dibujos
los lenguajes artísticos. de usar los medios, los creativos del medio
materiales y las técnicas artís- que les rodea, con el
ticas, y descubre que pueden título ambiente libre
de contaminación y
Capacidad
2.1. Explora y ser utilizados para expresar los decora con
experimenta los lenguajes ideas y sentimientos. grafismos.
del arte. - Escala de valoración
2.2. Aplica procesos -
creativos.
2.3. Evalúa y socializa sus
procesos y proyectos.
Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Búsqueda de la - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
Excelencia estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
- . Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
Enfoque Ambiental armonía con el ambiente.
- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
la realidad ambiental de nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes implementan las 3R.
- Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
Enfoque Intercultural perspectivas culturales.
6. PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD
N°01 N°02 N°03 N°04 N°05
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: COMUNICACIÓN
Recursos y materiales
- Papelotes
- Plumones
- Diversos imágenes de contaminación
Inicio Tiempo aproximado: 15 min

 Observan la imagen y responden
 Se les invita a los niños para que puedan observar la imagen
 Responden. ¿qué observan en la lámina? ¿Quiénes ocasionan? ¿Por qué creen que algunas
personas tienen esta actitud? ¿Cómo les gustaría que esté el ambiente que nos rodea? ¿Qué
actividades tendremos que realizar?¿Cómo están contaminando? ¿A qué elemento del medio
ambiente está contaminando?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
El día de hoy vamos a realizar lectura de imágenes y planificar actividades para tener
un ambiente limpio.
 Acuerdan normas de convivencia:
- Levantar la mano para hablar
- Cuidar el orden y limpieza
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min
Antes de la lectura.
 Se les presenta el museo de imágenes
 Observan y contestan a preguntas ¿Cuántas escenas observan? ¿Todas las escenas tratan del
mismo tema? ¿Cómo debemos realizar la lectura de imágenes? ( de izquierda a derecha,
detenerse en cada escena para observar bien , cada elemento para describirla y de adelanta
hacia atrás)
 Se les invita que pasen a observar por equipos de trabajo.
Durante la lectura
 Agarrando entre la manos la primera escena, se les indica a los niños que nombren, los
elementos que observan. Ejemplo: Observo a una persona que está fumando y con el humo
contamina el aire…Al término de la observación de la imagen se concluye : esta escena trata de
la contaminación del aire, del suelo y del agua, entre los elementos contaminantes son: el
humo del cigarro…
 ¿Quiénes participan en la segunda, tercera y cuarta escena? ¿Qué hacen? ¿Pará qué creen
que recoge la basura? ¿Cuál es el mensaje de los carteles? ¿De estas tres escenas que
mensaje podemos inferir?
 De la quinta y la sexta escena ¿qué podemos inferir? -tener un ambiente limpio.
Después de la lectura
 En macro grupo se dialoga. Las imágenes que hemos observado ¿Qué tema nos sugiere
trabajar más? ¿Por qué?
 Se les da a cada niño una hoja de papel bond para que dibujen o escriban una actividad para
cuidar los ambientes de su I.E.
Así cuido los ambientes o espacios de mi colegio
Antes de la asamblea
 Volvemos a preguntar: ¿Qué debemos de hacer para tener un ambiente limpio? ¿Cómo lo
haremos? ¿Quiénes participarán?
 Opinan sobre las actividades a realizar para demostrar “ TRABAJAR PARA TENEN UN
AMBIENTE LIMPIO”
Durante la asamblea
 Luego se coloca el siguiente cuadro donde se planificará el proyecto “ TRABAJAR PARA
TENER UN AMBIENTE LIMPIO” junto con los niños.
¿Qué saben ¿Qué les ¿Cómo ¿Cómo lo ¿Qué

acerca? gustaría saber? podemos haremos? necesitaremos?
averiguarlo?
- ¿Del medio - ¿Con qué se - Recorriendo los - Visitando - Materiales
- ambiente que contamina más diferentes - Dialogando didácticos del
nos rodea? el ambiente’. lugares de la MED de
- Opinando
- ¿Qué I.E. primaria.
- De los focos de - Leyendo
contaminación elementos del - Tomando fotos - Biblioteca de
ambiente están para identificar - Averiguando aula.
en la I.E.
contaminados? los elementos - Escribiendo - Materiales de
- ¿Los agentes
- ¿Cómo afecta contaminantes. - Descubriendo escritorio.
contaminantes
? la - Opinado sobre - - Papelería
contaminación los materiales -
- La importancia - Lápices de
a las contaminantes.
de conservar colores.
personas? - Leyendo
un ambiente - Papelógrafos.
limpio para - ¿Cómo se textos.
recicla los - Laminas.
conservar la - Escribiendo
salud . materiales? textos para
- ¿Qué acciones - Saber resolver cuidar el - Papeles de
se debe de problemas medio. diferente color.
realizar para a matemáticos. - Usando textos
tener un - Leer textos y instructivos
ambiente escribir para para construir
sano? saber cuidar el un prototipo de
- ¿qué se puede medio reciclaje.
hacer con ambiente.. - Usando
algunos materiales
desechos concretos para
sólidos? resolver
problemas. -
Utilizando
técnicas grafico
plásticas.
 Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas: ¿Quiénes proponen lo
mismo? ¿Quiénes proponen otras cosas? ¿Cuáles pueden hacer?
Después de la asamblea
 Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los niños en cada sesión
puedan establecer su agenda y monitorear su cumplimiento a través de un cronograma.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Completa el esquema:
Reflexiono y Me evaluó
- ¿Qué he aprendido?
- ¿Cómo he aprendido?
- ¿Qué dificultades tuve?
- ¿Cómo planificaron su
proyecto?
- ¿Qué actividades
propusimos?
Tarea para la casa

1.- Completen los recuadros de acuerdo a las imágenes observadas.
Escala de valoración
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
N° Apellidos y nombres del estudiante Desempeño de la competencia
- Identifica información Explica el tema y el
explícita que se en- propósito de los textos
cuentra en distintas que lee por sí mismo,
partes del texto. Distin- así como las relaciones
gue esta información de texto-ilustración.
otra semejante (por
ejemplo, distingue entre
las características de
dos personajes, elige
entre dos datos de un
animal, etc.) en
diversos tipos de textos
de estructura simple,
con palabras conocidas
e ilustraciones.
Establece la secuencia
de los textos que lee
(instrucciones, historias,
noticias).
Satisfactori
Satisfactori
Satisfactori
satisfactori
satisfactori
satisfactori
proceso
proceso
proceso
Necesita
Necesita
Necesita
apoyo
apoyo
apoyo
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
a
o
En
En
En
2
3
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
- Preparar imágenes de accidentes de tránsito.
- Preparar ficha de trabajo
- Imágenes de accidentes de tránsito.
- Ficha de trabajo

 Se les da un saludo afectuoso a los niños y la bienvenida al mes más esperado del año:
Llegada de la primavera, celebración del día del estudiante, la semana de la educación vial, la
familia, la paz y día de la juventud entre otras.
Antes de la descripción
 Se les presenta una imagen grande de los accidentes de tránsito y se les pide que observen
detenidamente.
 Después de la observación, se realiza un dialogo a partir de las interrogantes que se da o

surgen del momento, como: De acuerdo a la imagen observada ¿De qué se trata la imagen?
¿Qué podemos deducir a partir de la expresión, ¡Pobre joven!? ¿Por qué dice que sucedió el
accidente? ¿En nuestra localidad sucede algo parecido a la imagen presentada? ¿Por qué
creen que ocurren estos accidentes?
 Se da a conocer el propósito de la sesión:
Describimos imágenes en forma oral
 Se selecciona las normas de convivencia que nos permita realizar adecuadamente esta sesión.
- Esperar su turno para expresar su descripción.
- Escuchar con atención la descripción de los demás.
En grupo clase
 Señalamos que la finalidad de la descripción es expresar características de diferentes
personas, objetos y lugares.
Durante la descripción
 Explicamos a los niños que van a jugar al “Veo-veo”, primero tú empezarás diciendo, por
ejemplo: “Veo-veo en la imagen a un señor que está agarrando una hoja? ¿Quién será?“. Los
estudiantes tendrán que decir a quién de las personas de la lámina te refieres.
 Se pide a los niños que en silencio elijan una de las personas de las láminas y piensen en qué
hace y sin decir quién es, deben expresar oralmente, para que los demás adivinen. Se iinvita a
algunos estudiantes a salir al frente y luego se indica que jueguen en parejas.
Después de la descripción
 Registran, en papelotes, información sobre las personas que observan en la imagen. Se les
ayuda formulando algunas preguntas y dictan sus respuestas.
 Al terminar, leemos con ellos la información registrada y pegamos los papelotes en un lugar
visible para que puedan utilizarlo como referencia para producir textos.
 Responden preguntas: Ahora, ¿Qué podemos decir de los accidentes? ¿Conocemos las
normas de educación vial? ¿Los transeúntes y conductores respetan las normas de educación
vial? ¿Qué podemos hacer para que conozcan las normas de tránsito los peatones y
conductores?
 Anota sus ideas en un papelote. Este será usado para plantear las actividades de la unidad.
 Resuelven ficha de trabajo.
 Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿para qué?, ¿qué
aprendimos?, ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿qué les ayudo a superarla?
Tarea para la casa

Resuelven ficha de trabajo.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.1. Obtiene información del texto oral.
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA
- Recupera información - Explica acciones
explícita de los textos concretas de personas y
orales que escucha personajes relacionando
(nombres de personas y recursos verbales y no
personajes, acciones, verbales, a partir de su
hechos, lugares y experiencia
Nº Apellidos y nombres fechas) y que presentan
vocabulario de uso
frecuente
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
- Papelotes.
- Plumones gruesos.

 Se saluda a las niñas y niños y conversamos sobre la sesión anterior, en la que describieron
imágenes.
Problematización
 Dialogamos sobre las actividades del proyecto respondiendo ¿Qué actividades podemos
realizar para ser un peatón responsable? Creen que debemos de leer noticias para averiguar
las causas de los accidentes de tránsito, Saber las normas de educación vial, conocer y
diferenciar los semáforos peatonales y vehicular, qué función tiene un policía, saber qué
cuidados tengo que tener para desplazarme por las calles.
 Se les pregunta y cómo lo haremos las actividades que nos estamos poniendo de acuerdo. Se
anota sus respuestas sea en la pizarra o papelote.
 En todas estas actividades quienes participarán, cuando lo haremos.
 Se presenta el cuadro de planificación y anotamos las propuestas.
 Se da a conocer el propósito de la sesión:
Hoy participamos en la planificación de actividades para ser un peatón responsable.
 Se selecciona las normas de convivencia que nos permita realizar adecuadamente esta sesión.
- Esperar su turno para expresar su opinión.
- Escuchar con atención la opinión de los demás.
Análisis de información
En grupo clase
 Se retoma el propósito de la sesión plantear actividades que nos permitan desarrollar el
proyecto.
En pequeños grupos
 Dialogan acerca de propuestas de actividades que consideran apropiadas para ser un peatón
responsable.
 Cada integrante explica sus razones y luego seleccionan las más adecuadas por medio de un
consenso.
 Orientamos en el desarrollo de esta actividad, con el fin de que los integrantes puedan
seleccionar democráticamente sus propuestas.
 Se entrega a los grupos un papelote y plumones para que anoten sus ideas acerca de las
actividades que proponen.
 Revisan sus propuestas de actividades, es decir, que las vuelvan a leer y verifiquen si son las
adecuadas para ser un peatón responsable.
 Un representante de cada grupo da a conocer a toda el aula sus propuestas en voz alta y
audible.
 Organizamos en la pizarra las propuestas a medida que se vayan presentando.
 Se analiza con todos cada una de ellas a partir de estas preguntas: ¿cuáles proponen lo
mismo?, ¿cuáles proponen otras actividades?, ¿cuáles se pueden realizar?
Toma de decisiones
 Ordenamos lo planteado en una tabla y comparte con las y los estudiantes las actividades que
tengamos previsto desarrollar en las sesiones. Así negociamos con ellos acerca de sus
propuestas para incluirlas en las sesiones.
¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Cuándo ¿Quiénes lo ¿Qué

saber/ hacer? haremos? lo haremos? necesitamo
haremo ¿Quiénes nos s?
s? ayudarán?
¿Cómo nos
organizamos
- ¿Por qué se - Leyendo - La - Profesora - Materiales
ocasionan los noticias y primera y - Estudiantes didácticos del
accidentes de textos. segunda MED de
- En equipos de
tránsito? - Mediante semana primaria.
trabajo
- ¿A quiénes se dramatizacion de - Biblioteca de
ordenadamente.
les llama es de juego de setiembr aula.
peatones? roles. e
- Materiales de
- ¿Qué significan - Comparando escritorio.
las señales de los semáforos. - Papelería
tránsito? -
- La diferencia y
semejanza entre
el semáforo
peatonal y
vehicular.
- ¿Qué función
cumple un
policía de
tránsito?
- ¿Qué cuidados
debo de tener
cuando tránsito
por las calles?
 Se promueve la reflexión a partir de esta pregunta: ¿están de acuerdo con la selección de
actividades?
 Se destaca que estas han sido escogidas democráticamente y, por tanto, es necesario la
participación de todos en ellas.
Lunes 3 Martes 4 Miércoles 5 Jueves 6 Viernes 7
Planificamos
Lunes 10 Martes 11 Miércoles 12 Jueves13 Viernes 14

 Evalúan el cumplimiento de las normas propuestas.
 Mediante actitud reflexiva se responde las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí en esta sesión?
¿Para qué se planifica? ¿Solo en la escuela se debe de planificar?
Tarea para la casa
1.- Comenta en casa sobre la actividad realizada.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

2. Convive y participa democráticamente.
2.4 Delibera sobre asuntos públicos.
Participa en acciones que promueven el bienestar común
DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA
- Delibera sobre asuntos -
de interés común
enfatizando en los que
se generan durante la
convivencia diaria en el
aula, para proponer y
participar en actividades
colectivas orientadas al
Nº Apellidos y nombres reconocimiento y
respeto de sus derechos
como niños y niñas, a
partir de situaciones
cotidianas.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
PROYECTO DE APRENDIZAJE N°8

¿Cómo ser un peatón responsable?
1. DURACION:
2. GRADO:
3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los niños y niñas de nuestra localidad al constituirse a su institución educativa están
expuestos a peligros, porque algunos conductores no respetan las reglas de tránsito,
los niños son imprudentes y tienen poco conocimiento de dichas normas.
Por lo tanto es importante que los estudiantes conozcan los elementos físicos de las
vías públicas referentes al tráfico y que adquieran hábitos de comportamiento correctos
en el entorno vial.
Se plantean los siguientes retos: ¿Cómo ser un peatón responsable? ¿Cómo creen
que se podría evitar un accidente de tránsito? ¿Qué medios de transporte hay en tu
localidad? ¿Cómo demostramos lo que hemos aprendido?
Se espera que los estudiantes conozcan las señales de tránsito y normas que serán
respetados en todo momento.
4. PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS:

saben gustaría podemos podemos haremos? necesitare
acerca de saber? averiguarlo? hacer para mos?
ser un ser un
peatón peatón
responsab responsabl
le? e?
- A - Leer - Leyendo - Opinando - Leyendo - Materiales
quienes noticias noticias y . noticias y didácticos
se les - Escribir textos. - Expresan textos. del MED
llama noticias - Mediante do. - Mediante de
peatones sobre dramatizaci dramatizaci primaria.
- Deliberan
. educac ones de ones de - Biblioteca
do.
- Porque ión vial. juego de juego de de aula.
- Dramatiz
se - Conoc roles. roles. - Materiales
ando
ocasiona er las - Comparand - Comparand de
n - Leyendo.
normas o los o los escritorio.
accidente de semáforos. - Escuchan semáforos. - Papelería
s de educac do.
tránsito. ión vial. - Dialogan
- De - Diferen do.
señales ciar las
de señale
tránsito. s de
- De tránsito
medios .
de
transport
e.
- Decálogo
de
segurida
d vial.
- - Del rol
de la
saben gustaría podemos podemos haremos? necesitare
acerca de saber? averiguarlo? hacer para mos?
ser un ser un
peatón peatón
responsab responsabl
le? e?
comunica
ción en
nuestra
sociedad.
- De
noticias
de
hechos
reales de
segurida
d vial.
5. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Área Competencias/Capacida Desempeños Evidencia/Instrume
des nto Evaluación
Comunicaci 1. Se comunica oralmente - Recupera - Recupera
ón en su lengua materna. información información
explícita de los explícita de los
1.1. Obtiene información
textos orales textos orales que
del texto oral.
que escucha escucha (nombres
1.2. Infiere e interpreta (nombres de de personas y
información del texto oral. personas y personajes,
1.3. Adecúa, organiza y personajes, acciones, hechos,
desarrolla las ideas de acciones, lugares y fechas) y
forma coherente y hechos, lugares que presentan
cohesionada. y fechas) y que vocabulario de uso
1.4. Utiliza recursos no presentan frecuente.
verbales y paraverbales vocabulario de - Explica acciones
de forma estratégica. uso frecuente. concretas de
1.5. Interactúa - Explica personas y
estratégicamente con acciones personajes
distintos interlocutores. concretas de relacionando
1.6. Reflexiona y evalúa la personas y recursos verbales y
forma, el contenido y personajes no verbales, a
contexto del texto oral relacionando partir de su
recursos experiencia.
verbales y no
verbales, a
partir de su
experiencia.
des nto Evaluación
2. Lee diversos tipos de - Identifica - Deduce el tema de
textos escritos en su información una noticia,
lengua materna. explícita que se localizando
encuentra en información de
distintas partes personajes, lugar,
del texto escrito.
del texto. Distin- hechos y lugares
2.2. Infiere e interpreta gue esta en un texto
información del texto. información de informativo
2.3. Reflexiona y evalúa la otra semejante reconociendo su
forma, el contenido y (por ejemplo, estructura.
contexto del texto. distingue entre - Escala de
las valoración
características
-
de dos
personajes,
elige entre dos
datos de un
animal, etc.) en
diversos tipos
de textos de es-
tructura simple,
con palabras
conocidas e
ilustraciones.
Establece la
secuencia de
los textos que
lee
(instrucciones,
historias,
noticias).
- Predice de qué
tratará el texto y
cuál es su
propósito
comunicativo, a
partir de
algunos
indicios, como
título,
ilustraciones,
silueta, formato,
palabras, frases
y expresiones
que se
encuentran en
los textos que le
des nto Evaluación
leen o que lee
por sí mismo.
- Opina acerca
de personas,
personajes y
hechos
expresando sus
preferencias.
Elige o
recomienda
textos a partir
de su experien-
cia,
necesidades e
intereses, con
el fin de
reflexionar
sobre los textos
que lee.
3. Escribe diversos tipos - Adecúa el texto - Escribe noticia,
de textos en su lengua a la situación acrósticos y
materna. comunicativa describe semáforo
considerando el vehicular y
3.1. Adecúa el texto a la
propósito peatonal con
situación comunicativa.
comunicativo y temáticas y
3.2. Organiza y desarrolla el destinatario. estructura textual
las ideas de forma Recurre a su simple , de
coherente y cohesionada. experiencia acuerdo a la
3.3. Utiliza convenciones previa para situación
del lenguaje escrito de escribir. comunicativa y a
forma pertinente. - Escribe textos sus conocimientos
3.4. Reflexiona y evalúa la en torno a un previos,
forma, el contenido y tema. Agrupa considerando el
contexto del texto escrito. las ideas en tema, el propósito
oraciones y las y el destinatario.
desarrolla para - Escala de
ampliar la valoración
información,
aunque en
ocasiones
puede reiterar
información
innecesaria-
mente.
Establece
relaciones entre
las ideas, como
adición y
des nto Evaluación
secuencia,
utilizando algu-
nos conectores.
Incorpora
vocabulario de
uso frecuente.
- Utiliza recursos
gramaticales y
ortográficos
(por ejemplo,
las mayúsculas
y el punto final)
que contribuyen
a dar sentido a
su texto. Em-
plea fórmulas
retóricas para
marcar el inicio
y el final en las
narraciones que
escribe; asi-
mismo, elabora
rimas y juegos
verbales.
- Revisa el texto
con ayuda del
docente, para
determinar si se
ajusta al
propósito y
destinatario, si
existen
contradicciones
que afectan la
coherencia
entre las ideas,
o si el uso de
conectores
asegura la
cohesión entre
ellas. También,
revisa el uso de
los recursos
ortográficos
empleados en
su texto y
verifica si falta
alguno (como
des nto Evaluación
las
mayúsculas),
con el fin de
mejorarlo
Matemática 1. Resuelve problemas de - Expresa con - Comunica su
cantidad. diversas comprensión de los
representacione números del 300 al
1.1 Traduce cantidades a
s y lenguaje 900, lo realiza en
expresiones numéricas.
numérico diferentes
1.2. Comunica su (números, representaciones:
comprensión sobre los signos y material concreto,
números y las expresiones lectura, escritura y
operaciones. verbales) su descomposiciones.
1.3. Usa estrategias y comprensión de - Resuelve
procedimientos de la decena como problemas de
estimación y cálculo. nueva unidad igualación y
1.4. Argumenta en el sistema situaciones
afirmaciones sobre las de numeración problemáticas de
relaciones numéricas y las decimal y el equivalencia entre
operaciones. valor posicional dos cantidades de
de una cifra en dos grupos
números de mediante material
hasta dos
cifras. de base diez y los
- Expresa con representan
diversas de forma
representacione
s y lenguaje
gráfica y
numérico simbólica.
(números, - Escala de
signos y
expresiones valoración
verbales) su
comprensión
del número
como ordinal al
ordenar objetos
hasta el
vigésimo lugar,
de la
comparación
entre números y
de las ope-
raciones de
adición y
sustracción, el
doble y la
mitad, con
des nto Evaluación
números de
hasta dos
cifras.
- Emplea
estrategias y
procedimientos
como los
siguientes:
• Estrategias
heurísticas.
• Estrategias de
cálculo mental,
como las
descomposicion
es aditivas o el
uso de ana-
logías (70 + 20;
70 + 9,
completar a la
decena más
cercana, usar
dobles, sumar
en vez de
restar, uso de la
conmutatividad)
.
•
Procedimientos
de cálculo,
como sumas o
restas con y sin
canjes.
• Estrategias de
comparación,
que incluyen el
uso del tablero
cien y otros.
- Realiza
afirmaciones
sobre la
comparación de
números
naturales y de
la decena, y las
explica con
material
concreto.
des nto Evaluación
2. Resuelve problemas de - Establece - Identifica
regularidad, equivalencia relaciones de elementos que se
y cambio. equivalencias repiten en
entre dos problemas de
2.1. Traduce datos y
grupos de hasta regularidad
condiciones a expresiones
veinte objetos y (situaciones con
algebraicas.
las trasforma en material concreto),
2.2. Comunica su igualdades que y los expresa en un
comprensión sobre las contienen patrón de
relaciones algebraicas. adiciones o repetición con dos
2.3. Usa estrategias y sustracciones. criterios.
procedimientos para - Describe, - Escala de
encontrar equivalencias y usando valoración
reglas generales. lenguaje
2.4. Argumenta cotidiano y
afirmaciones sobre repre-
relaciones de cambio y sentaciones
equivalencia. concretas y
dibujos, el
patrón de
repetición (con
dos criterios
perceptuales), y
cómo aumentan
o disminuyen
los números en
un patrón
aditivo con
números de
hasta 2 cifras.
3. Resuelve problemas de - Establece - Representa los
forma, movimiento y relaciones entre objetos de su
localización. las entorno de forma
características bidimensional o
3.1. Modela objetos con
de los objetos plana con material
formas geométricas y sus
del entorno, las gráfico-plástico con
transformaciones.
asocia y re- el modelo presente
3.2. Comunica su presenta con a partir de sus
comprensión sobre las formas elementos
formas y relaciones geométricas esenciales lados y
geométricas. tridimensionales vértices en una
3.3. Usa estrategias y (cuerpos que ficha.
procedimientos para ruedan y no - Escala de
orientarse en el espacio. ruedan) y valoración
3.4. Argumenta bidimensionales
afirmaciones sobre (cuadrado,
relaciones geométricas. rectángulo,
círculo,
des nto Evaluación
triángulo), así
como con las
medidas de su
longitud (largo y
ancho).
- Expresa con
material
concreto y
dibujos su
comprensión
sobre algún
elemento de las
formas
tridimensionales
(número de
puntas, número
de caras,
formas de sus
caras) y bi-
dimensionales
(número de
lados, vértices,
lados curvos y
rectos).
Asimismo,
describe si los
objetos ruedan,
se sostienen,
no se sostienen
o tienen puntas
o esquinas
usando
lenguaje
cotidiano y
algunos
términos
geométricos.
Personal 2. Convive y participa - Delibera sobre - Planifica, con
Social democráticamente. asuntos de ayuda del/de la
interés común docente, las
2.1. Interactúa con todas
enfatizando en actividades que se
las personas.
los que se llevarán a cabo en
2. 2. Construye normas y generan el transcurso del
asume acuerdos y leyes. durante la proyecto.
2.3. Maneja conflictos de convivencia Escala de
manera constructiva. diaria en el valoración
aula, para pro-
poner y
des nto Evaluación
2.4. Delibera sobre participar en
asuntos públicos. actividades
2.5. Participa en acciones colectivas
que promueven el orientadas al
bienestar común reconocimiento
y respeto de
sus derechos
como niños y
niñas, a partir
de situaciones
cotidianas.
4. Gestiona - Practica y - Practica las normas
responsablemente el desarrolla de educación vial
espacio y el ambiente. actividades teniendo en cuenta el
sencillas para semáforo y las líneas
4. 1. Comprende las
prevenir peatonales al
relaciones entre los
accidentes y
elementos naturales y caminar en las calles
actuar en emer-
sociales.
gencias, en su para conservar su
4. 2. Maneja fuentes de aula y hogar, y integridad física y su
información para conservar su salud.
comprender el espacio ambiente: - Reconoce, respeta y
geográfico y el ambiente. arrojar residuos explica el significado
4.3. Genera acciones para sólidos en los de las señales de
conservar el ambiente tachos, cerrar el tránsito y el
local y global. caño luego de
significado de los
usarlo, cuidar
las plantas, etc.
colores del semáforo
tanto vehicular y
peatonal mediante
juegos significativos.
- Escala de valoración.
Ciencia y 2. Explica el mundo físico - Describe los - Propone posibles
Tecnología basándose en cambios que explicaciones
conocimientos sobre los experimentan basadas en sus
seres vivos, materia y los objetos ideas o en las
energía, biodiversidad, debido a la luz ideas de sus pares
Tierra y universo. o al calor que frente a las
reciben. diferentes
2.1. Comprende y usa
Ejemplo percepciones de
conocimientos sobre los
- Justifica por los sonidos en la
seres vivos, materia y
qué hay objetos vía pública y lo
energía, biodiversidad,
tecnológicos identifica como
Tierra y universo.
que contaminación
2.2. Evalúa las sonora.
transforman los
implicancias del saber y
productos que - Escala de
del quehacer científico y
consume o que valoración
tecnológico
des nto Evaluación
usa en tareas
específicas, y
opina cómo
estos objetos
cambian su
vida, la de su
familia o el
ambiente.
Ejemplo
Educación 1. Construye su identidad - Establece - Discrimina las
Religiosa como persona humana, relaciones acciones buenas y
amada por Dios, digna, fraternas y malas de la
libre y trascendente, respetuosas parábola “El buen
comprendiendo la doctrina con los demás samaritano” y
de su propia religión, en diferentes expresa el mensaje
abierto al diálogo con las escenarios, y aprendido sobre el
que le son cercanas. participa en amor que siente a
Discrimina lo su prójimo
1.1. Conoce a Dios y
bueno y lo malo mediante un
asume su identidad
de sus accio- compromiso.
religiosa y espiritual como
nes, y asume - Narra acciones
persona digna, libre y
actitudes de importantes del
trascendente.
cambio y sacramento del
1.2. Cultiva y valora las compromiso Bautismo con sus
manifestaciones religiosas para imitar a propias palabras.
de su entorno Jesús.
argumentando su fe de - Lista de cotejo
celebraciones
manera comprensible y religiosas de su
respetuosa. comunidad.
Inglés 1. Se comunica oralmente - Opina en inglés - Amplia el

en inglés como lengua sobre lo vocabulario de
extranjera comprendido juguetes en inglés
del texto oral e - Responde a
indica lo que le preguntas a través
de textos orales.
gustó a través de imágenes
1.2. Infiere e interpreta de ilustraciones
información de textos - Comprende un
y recursos no
orales. texto apoyándose
verbales.
en lenguaje no
1.3. Adecúa, organiza y
verbas
desarrolla las ideas de
forma coherente y - Reconoce el
cohesionada. vocabulario de
juegos y lo expresa
1.4. Utiliza recursos no
en inglés
verbales y paraverbales
de forma estratégica. - Forma oraciones
usando el verbo
des nto Evaluación
1.5. Interactúa modal can a través
estratégicamente con de imágenes.
distintos interlocutores. - Lista de cotejo
1.6. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
Arte y 1. Aprecia de manera - Describe o - Explica su
Cultura crítica manifestaciones registra líneas, apreciación crítica
artístico-culturales. formas, sonidos de los elementos
y movimientos que observa en el
1.1. Percibe
que encuentra circuito vial y
manifestaciones artístico-
en la realiza su propio
culturales.
naturaleza, el proyecto para
1.2. Contextualiza las entorno y en dramatizar.
manifestaciones diversas - Escala de
culturales. manifestaciones valoración
1.3. Reflexiona creativa y artísticas, y los
- Percibe en el juego
críticamente. asocia con
de roles los
ideas y
elementos de la
sentimientos.
educación vial y
Ejemplo: El
explica las
estudiante
actividades
describe y
cotidianas del
compara
contexto que se
diversos
suscitan como: la
sonidos que
bocina del carro, el
escucha en el
sonido de alto
entorno (las
parlantes, etc
bocinas de los
carros, el silbido - Lista de cotejo
de un pájaro, el
sonido de las
hojas de los
árboles) y
explica cómo lo
hacen sentir.
- Explica sus
ideas y expresa
los sentimientos
que le generan
las
manifestaciones
artiś tico-
culturales, con
base en sus
observaciones y
experiencias.
Ejemplo: El
des nto Evaluación
estudiante
comparte con
sus
compañeros lo
que siente y
piensa sobre
los personajes
de una obra de
teatro, y lo
asocia con el
tema de la
historia.
2. Crea proyectos desde - Explora e - Construye siluetas
los lenguajes artísticos. improvisa de las señales de
maneras de tránsito, usando
2.1. Explora y
usar los papel afiche.
experimenta los lenguajes
medios, los - Escala de
del arte.
materiales y las valoración
2.2. Aplica procesos técnicas artís-
creativos. ticas, y
2.3. Evalúa y socializa sus descubre que
procesos y proyectos pueden ser
utilizados para
expresar ideas
y sentimientos.
Ejemplo: El
estudiante usa
su imaginación
para
representar a
los diversos
personajes de
una leyenda y
experimenta
con una
variedad de
movimientos
corporales y
tonos de voz.
Educación 2. Asume una vida - Incorpora - Participa en juegos
Física saludable. prácticas de cooperativos
cuidado al donde participan
2.1. Comprende las
asearse y en jugos donde
relaciones entre la
vestirse; adopta adquirirán las
actividad física,
posturas nociones básicas
alimentación, postura e
adecuadas en del fútbol
higiene personal y del
la práctica de respetando las
ambiente, y la salud.
actividades normas del juego.
des nto Evaluación
2.2. Incorpora prácticas lúdicas y en la - Escala de
que mejoran su calidad de vida cotidiana, valoración
vida. que le permiten
la participación
en el juego sin
afectar su
desempeño.
3. Interactúa a través de - Participa en - Participa en juegos
sus habilidades juegos de iniciación al
sociomotrices. cooperativos y fútbol forman
de oposición en equipos para
3.1. Se relaciona
parejas y demostrar las
utilizando sus habilidades
pequeños nociones
sociomotrices.
grupos; acepta aprendidas y
3.2. Crea y aplica al oponente respeta las reglas
estrategias y tácticas de como del juego en la
juego. compañero de actividad.
juego y llega a - Escala de
consensos valoración.
sobre la manera
de jugar.
- Resuelve de
manera
compartida
situaciones
producidas en
los diferentes
tipos de juegos
(tradicionales,
autóctonos,
etc.) y adecúa
las reglas para
la inclusión de
sus pares y el
entorno, con el
fin de lograr un
desarrollo efi-
caz de la
actividad.
Competencia Gestiona de manera - Determina con - Participa en la
s autónoma. ayuda de un autoevaluación de
transversales adulto qué las tareas que
Define metas de
necesita realiza de acuerdo
aprendizaje
aprender a los criterios que
Monitorea y ajusta su considerando han sido
desempeño durante el sus compartidos, y con
proceso de aprendizaje. experiencias y ayuda del docente
saberes previos
des nto Evaluación
para realizar establece en qué
una tarea. va a mejorar.
- Explica cómo - Escala de
ha llegado a la valoración
meta de
aprendizaje que
se propuso, las
dificultades que
tuvo y los
cambios que
realizó.
Se desenvuelve en los - Navega en - Navega y busca
entornos virtuales entornos información de
generados por las TIC virtuales, realiza temas de su
búsquedas de interés.
Personaliza entornos
información y - Escala de
virtuales
utiliza valoración
Gestiona información del herramientas
entorno virtual digitales para
afianzar sus
aprendizajes de
las áreas
curriculares.

Enfoque de Búsqueda de la - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
Excelencia emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
- Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
recursos al máximo posible para cumplir con éxito
las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo
Enfoque de Orientación al - Estudiantes comparten siempre los bienes
bien común disponibles con sentido de equidad y justicia.
- Docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes asuman diversas responsabilidades.
Enfoque Intercultural - Docentes y estudiantes acogen con respeto a
todos.
- Docentes propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales
Enfoque de Atención a la - Docentes demuestran altas expectativas sobre
diversidad todos los estudiantes.
6. PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES:

N°01 N°02 N°03 N°04 N°05
Negociación ¡Accidentes Las causas de El policía su Las normas

del proyecto de tránsito al los accidentes función hace del peatón
día! de tránsito cumplir
normas

N°06 N°07 N°08 N°09 N°10
¡Que divertido Las señales Las señales Comparando La educación

es de tránsito… de tránsito… el semáforo vial es un
transportarse! normas a normas a peatonal y el juego de
cumplir I cumplir II vehicular roles.
7. EJECUCIÓN DEL PROYECTO:
“NEGOCIACIÓN DE PROYECTO”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
C. 1. 1. Se comunica oralmente en - Participa en diversos - Lee un texto para
su lengua materna. intercambios orales informarse sobre
1.4. Utiliza recursos no verbales formulando preguntas sobre lo los materiales
y paraverbales de forma que le interesa saber, dando existentes en el kit
estratégica. respuestas y haciendo de laboratorio
comentarios relacionados con Básico -MINEDU. y
1.5. Interactúa estratégicamente el tema. Recurre a normas y planifican el
con distintos interlocutores. modos de cortesía según el proyecto.
2. Lee diversos tipos de textos contexto sociocultural. - Escala de
escritos en su lengua materna. - Deduce características valoración
2.2. Infiere e interpreta implícitas de personajes,
información del texto. animales, objetos y lugares;
2.3. Reflexiona y evalúa la determina el significado de
forma, el contenido y contexto palabras según el contexto y
del texto. hace comparaciones;
asimismo, establece
relaciones lógicas de causa-
efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a par-
tir de información explícita del
texto.
M. 3. Resuelve problemas de - Expresa con material concreto - Realiza
forma, movimiento y y dibujos su comprensión estimaciones para
localización. sobre algún elemento de las calcular la longitud
3.2. Comunica su comprensión formas tridimensionales de su aula y la
sobre las formas y relaciones (número de puntas, número pizarra usando
geométricas. de caras, formas de sus medidas arbitrarias:
3.3. Usa estrategias y caras) y bidimensionales cuartas, pasos y
procedimientos para orientarse (número de lados, vértices, pies.
en el espacio. lados curvos y rectos). - Escala de
Asimismo, describe si los valoración
objetos ruedan, se sostienen,
no se sostienen o tienen
puntas o esquinas usando
lenguaje cotidiano y algunos
términos geométricos.
P.S. 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de - Escribe un
democráticamente. interés común enfatizando en compromiso
2.4. Delibera sobre asuntos los que se generan durante la personal para
públicos. convivencia diaria en el aula, trabajar en equipo
para proponer y participar en organizándose,
actividades colectivas colaborando,
orientadas al reconocimiento y poniéndose de
respeto de sus derechos acuerdo y
como niños y niñas, a partir respetando la
de situaciones cotidianas. opinión de los
demás.
- Escala de
valoración

Enfoque de Búsqueda de la Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
Excelencia para el cambio y la adaptación a circunstancias
personal o grupal.
Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes promueven estilos de vida
en armonía con el ambiente.
ÁREA: COMUNICACION
- Imágenes sobre material de kit de laboratorio básico- MINEDU.
- Copias de lectura
- Cuadro de planificación

 Se saluda con afecto a los niños.
 Se le entrega un rompecabezas a cada grupo, sobre una cartulina.
 Después de armar, dialogan con sus compañeros respecto a la imagen que conformaron.
 Brevemente salen a exponer manifestando el nombre de cada objeto que hay en la imagen.
 Se les pregunta en forma general ¿De qué trata los rompecabezas que armaron? ¿En cada
imagen qué elementos hay? ¿Para qué les mostré estas imágenes? ¿A todos los objetos que
nos muestran en qué ambiente del colegio le encontraríamos y cómo los llamaríamos?
 Se da a conocer el propósito de la sesión :
Hoy vamos a leer un texto para informarnos de los materiales que existe en el
laboratorio básico. Y planificar nuestro proyecto.
 Seleccionamos las normas de convivencia:
- Escuchar con atención.
- Participar esperando su turno.
Antes de la lectura.
 Se le entrega a cada niño una copia de la lectura. “Una miradita al kit de laboratorio”
 Dan lectura al título y relacionan con las imágenes y se les pregunta ¿Para qué leeremos?
¿Qué emoción expresan los niños?
Durante la lectura
 Se pide que cada niño lea en forma silenciosa.
 Luego se da lectura oral por un niño y los demás leen en forma silenciosa.
 Las palabras que no entienden, se deduce su significado por el contexto.
 Se dialoga con los niños en torno a las situaciones que se suscitan en la localidad, fenómenos
que ocurren, que entenderemos mejor usando los materiales del laboratorio.
Antes de la asamblea
 Dialogamos sobre las actividades del proyecto respondiendo ¿Podremos usar el kit de
laboratorio para estudiar? .¿Qué fenómenos estudiaremos? ¿Cómo daremos nuestras
respuestas? ¿Qué actividades realizaremos con el kit?
 Proponen normas para el trabajo del momento como:
Escuchar las opiniones de los demás.
Levantar la mano para opinar.
Durante la asamblea
Luego se coloca el siguiente cuadro donde se planificará el proyecto “Proyecto manipulando y
explorando los materiales de ciencia” junto con los niños y lo completamos con la técnica de lluvia
de ideas.
¿Qué ¿Cómo lo ¿Cuándo lo ¿Quiénes lo ¿Qué
queremos haremos? haremos? haremos? necesitamos?
saber/hace ¿Quiénes nos
r? ayudarán?
¿Cómo nos
organizamos
- Usar los Kit - Realizando un - Tercera - Profesora - Kit de ciencia de
de experimento de semana de - Estudiantes MINEDU
laboratorio. los cambios agosto. - Materiales
- En equipos de
- Cómo usar físicos del didácticos del
trabajo
el material agua. MED de
ordenadamente.
del kit. - Siguiendo el primaria.
texto - Biblioteca de
instructivo. aula.
- Midiendo - Materiales de
objetos del escritorio.
entorno.
- Colores
- Aprendiendo a
- Plumones
trabajar en
equipo con los - Papelería
materiales.
- Escribiendo un
listado de
materiales del
kit de ciencia.
- Usando
nociones
posible e
imposible.
- Elaborando
plastilina
utilizamos los
materiales del
kit de ciencia.
 Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas: ¿Quiénes proponen lo
mismo? ¿Quiénes proponen otras cosas? ¿Cuáles pueden hacer?
Después de la asamblea
Planificar
Lunes 20 Martes 21 Miércoles 22 Jueves23 Viernes 24

 Dan a conocer la secuencia de actividades realizadas.
 Responden preguntas ¿Qué actividad realicé en esta sesión? ¿para que realicé? ¿para que
sirve la actividad que realicé?
Tarea para la casa
 Dibuja la actividad que propuso que te interesa investigar hoy.
1. 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
N° Apellidos y nombres Desempeños
Deduce características
implícitas de personajes,
animales, objetos y
lugares; determina el
significado de palabras
según el contexto y hace
comparaciones;
asimismo, establece
relaciones lógicas de
causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de
información explícita del
texto.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactoria
Satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
4
5
ÁREA: MATEMÁTICA
- Planteamiento del problema
- Papelotes
- Plumones
- Fichas de aplicación de problemas
- Fichas de actividades.
Inicio Tiempo aproximado: 15min

 Se les pide a los niños observar todo lo que hacen las personas de las imágenes
 Fíjate cómo miden longitudes estas niñas y estos niños:
Pasos Pies
A mi me salen Pues a mí también me
Raquel 6 17 diez listones salen diez listones
Emma 8 22
 Se dialoga en forma interrogada ¿Qué hacen los niños? ¿De qué manera
miden? ¿Qué partes de su cuerpo usan para medir? ¿Usando los pies o los
pasos o la cuarta 2 personas diferentes podrán conseguirla misma medida? ¿por
qué? ¿Cómo se llama a este tipo o forma de medir las cosas? ¿A qué se llaman
medidas arbitrarias? ¿Qué objetos puedo medir de esta forma?
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy realizamos mediciones arbitrarias con manos y pies
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima
favorable.
- Trabajo en equipo.
- Cuidar los materiales que se usarán.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65min
Planteamiento de problemas:
 La maestra les dio un gran reto a sus alumnos: Medir el largo y ancho del patio
de juegos, el ancho y largo de su aula y el largo de las ventanas.
Familiarización con el problema.
 Se les pregunta a, los niños ¿Cuál es su tarea? ¿Todos medirán los lugares que
se asignó? ¿Cómo nos distribuiremos?
 Mediante sorteo se asigna los trabajos por equipo.
 Se le pregunta al equipo ¿A qué le tocó medir el patio?, ¿Qué medida arbitraria
utilizará? ¿por qué? ¿Y los que van a medir las ventanas? ¿Quiénes son?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Responden las preguntas: ¿cómo podemos determinar cuánto mide el aula?,
¿Cuánto mide la pizarra? ¿nos ayudará usar partes de nuestro cuerpo?, ¿cuál?;
¿qué haremos primero?, ¿qué haremos después? ¿El aula? o ¿La pizarra?
 De acuerdo a sus respuestas seguimos preguntando si el largo o ancho es más
largo ¿Qué parte de tu cuerpo usarías para medir tu aula? Y la pizarra ¿con qué
medirías?
 Realizan las mediciones y las registran en tablas:
Niño /a Mido el ………….. del patio
Con pasos Con pie
Miguel
 El grupo responsable entrega papelotes y registran en las tablas las mediciones

que realizó cada uno de los integrantes del grupo.
 Voluntariamente cada grupo expone las mediciones realizadas por los niños y
niñas.
 Se plantea las preguntas ¿Qué partes de su cuerpo utilizaron para realizar las
mediciones? ¿Las mediciones con sus compañeros fueron iguales? ¿Por qué?
¿Estas medidas serán oficiales? ¿Serán medidas arbitrarias? ¿Por qué? Se les
pide observar el cuadro y la cantidad de pasos de cada niño
Formalización y reflexión
 Se explica sobre las medidas arbitrarias
 Las medidas de longitud se puede utilizar el largo del objeto que podamos elegir
y en el mejor de los casos usamos parte de nuestro cuerpo como:
- La cuarta
- La pulgada.
- El codo
- El pie
- El paso
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿Te fue fácil encontrar la respuesta?,
¿Cómo lo lograste?, ¿Qué partes de tu cuerpo te ayudo a realizar las
mediciones?; ¿Crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿Cuál?
 En forma individual
Resuelven problemas de medidas arbitrarias
Cierre Tiempo aproximado: 10min
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les
parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo
realizaron las mediciones? ¿Qué son las medidas arbitrarias?, ¿La medición de
su aula y la pizarra han sido iguales? ¿Por qué? ¿para qué les servirá lo
aprendido?
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha de actividad de medidas arbitrarias.
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Expresa con material
concreto y dibujos su
comprensión sobre algún
elemento de las formas
tridimensionales (número
de puntas, número de
caras, formas de sus
caras) y bidimensionales
(número de lados,
vértices, lados curvos y
rectos). Asimismo,
describe si los objetos
ruedan, se sostienen, no
se sostienen o tienen
puntas o esquinas usando
lenguaje cotidiano y
algunos términos
geométricos.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactoria
Satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
4
5
6
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
- Lápiz, hojas y borrador.
- Papelotes, plumones, colores y crayolas.
- Tira de cartulina con el título de la sesión

 Se les recuerda que en la sesión trabajaron de una forma organizada cada integrante de los
equipos, se ayudaron, se escucharon y se dieron oportunidad de trabajar todos juntos.
 Se interroga ¿Cómo se llama a este tipo de trabajo? ¿será bueno trabajar todos juntos? ¿Por
qué?
 Se comenta que es bueno trabajar juntos, ya que permite que se ayuden entre todos y se
diviertan en grupo.
 Comunica el propósito de la sesión:
Hoy realizarán actividades en equipo y reconocerán la importancia de hacerlo así
durante la manipulación de material de Ciencia
 Señala que las normas de convivencia las acordaron entre todos y fue parte de un trabajo en
equipo.
- Escuchar la opinión de sus compañeros.
- Esperar su turno para manipular los materiales.
PROBLEMATIZACIÓN
 Plantea otras interrogantes: en nuestra vida cotidiana, ¿qué cosas hacemos en equipo?;
¿Creen que es importante el trabajo en equipo?; ¿Alguna vez han trabajado en equipo?,
¿Cómo resultó esa experiencia?, ¿Les gustó?, ¿Por qué?
 Ahora que vamos a manipular los materiales de Ciencia ¿Será importante trabajar en equipo?
¿Qué significa trabajar en equipo?
 Escucha atentamente las ideas que expresen sobre el tema y se anota en la pizarra.
ANÁLIS DE INFORMACIÓN
 Se dialoga sobre el significado de equipo i se entrega breve información
Trabajo en equipo
El trabajo en equipo Implica un grupo de
Todos tenemos
personas trabajando de manera coordinada en algo valioso que
la ejecución de un proyecto. aportar
El equipo responde del resultado final y no

cada uno de sus miembros de forma independiente.
 Dan a conocer su respuesta
 Al finalizar se les pregunta¿ Cómo trabajarán en equipo cuando están manipulando los
materiales de ciencia: y dan a conocer sus pareceres y en lluvia de ideas se quedó:
 Se trabajará con el lema:
- Trabajar en equipo es divertido:
- Todos trabajamos organizadamente.
- Nos apoyamos.
- Nos esforzamos
- Nos colaboramos
- Respetamos las ideas
- Decimos la verdad
 Se les felicita la participación de todos en la actividad y comenta que esperas que cada día
mejoren como integrantes de los diferentes equipos que puedan formar.
 Se refuerza la idea de que mejorando cada uno el equipo también mejorará, es decir, los
aportes individuales serán de mucho provecho para todos.
Toma de decisiones
 Escribe un compromiso para trabajar en equipo. Ejemplo:
Yo Carlitos me comprometo a trabajar en equipo sin pelear y

respetando las ideas de mis compañeros.
Ten presente que un equipo es más que un grupo de

personas juntas. El equipo tiene un propósito, un objetivo,
una meta a alcanzar en un determinado tiempo; por ello,
cada uno de sus integrantes contribuye dando su máximo
esfuerzo para lograr la tarea colectiva planteada.

 Formula las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?,
¿qué es lo que más recuerdan?
Tarea para la casa

1.- Se les indica a los niños que conversen en casa, ¿qué actividad podrían realizar en
equipo? ¿Cómo se distribuirían la responsabilidad? Para lograr su meta. Anota en tu
cuaderno.
2. Convive y participa democráticamente.
2.4. Delibera sobre asuntos públicos.
Delibera sobre asuntos de
interés común enfatizando
en los que se generan
durante la convivencia
diaria en el aula, para pro-
poner y participar en
actividades colectivas
orientadas al
reconocimiento y respeto
de sus derechos como
niños y niñas, a partir de
situaciones cotidianas.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactoria
Satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
4
5
6
ACTIVIDAD N°02
Los materiales del kit de ciencia
Evidencia /
Evaluación
C. 3. Escribe diversos tipos de - Escribe textos en torno a un - Escribe un listado
textos en su lengua materna. tema. Agrupa las ideas en de materiales del
3.2. Organiza y desarrolla las oraciones y las desarrolla kit de laboratorio en
ideas de forma coherente y para ampliar la información, el nivel alfabético,
cohesionada. aunque en ocasiones puede en situaciones
reiterar información comunicativas.
innecesariamente. Establece - Escala de
relaciones entre las ideas, valoración
como adición y secuencia,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
M. 3. Resuelve problemas de - Expresa con material concreto - Utiliza las medidas
forma, movimiento y su comprensión sobre la oficiales para medir
localización. medida de la longitud al deter- diferentes objetos
3.2. Comunica su comprensión minar cuántas veces es más de su entorno.
sobre las formas y relaciones largo un objeto con relación a - Escala de
geométricas. otro. Expresa también que el valoración
3.3. Usa estrategias y objeto mantiene su longitud a
procedimientos para orientarse pesar de sufrir
en el espacio. transformaciones como
Emplea estrategias, recursos y romper, enrollar o flexionar
procedimientos basados en la (conservación de la longitud).
manipulación y visualización,
para construir objetos y medir su
longitud usando unidades no
convencionales (manos, pasos,
pies, etc.).

Enfoque de Búsqueda de la Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
Excelencia para el cambio y la adaptación a circunstancias
personal o grupal.
Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes promueven estilos de vida
en armonía con el ambiente.
- Imagen del kit de laboratorio.
- Papelotes
- Plumones

 Se saluda a los niños con afecto.
 De forma inmediata se les hace recuerdo de los materiales que han explorado en la sesión
pasada. Y se les pregunta ¿Qué material les gusto más? ¿De que estaban hecho los materiales
el laboratorio? ¿Qué podríamos hacer para tener presente los materiales que hay en el kit?
¿Cómo lo llamaríamos a los nombres que van a escribir del material de laboratorio?
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy escribirán una lista de materiales del laboratorio básico.
- Escribir sus papelotes en forma coordinada.
Cuidar el orden y limpieza de sus sitios.
Planificación
 En macrogrupo se les recuerda que para escribir tenemos que realizar el cuadro de
planificación.
¿Qué escribiré? ¿Para qué escribiré? ¿Para quién
escribiré?
- Una lista de materiales - Para saber los - Para los compañeros,
del kit de laboratorio. materiales que contiene profesores y las
el kit personas que puedan
leerlo.
Textualización.
 Para facilitar su textualización se les presenta la siguiente lámina para cada equipo.
 Caso contrario a cada equipo de trabajo se les entrega un kit de ciencia.
Extraen cada uno de los materiales, manipulan:
MODULO 2
 Modelo de torno
humano
 Simulador del
ciclo del agua.
 Laboratorio
básico
 Set de
hidroponía
 Tablero metalico.
  macro
En Pesogrupos se repasa el nombre de los materiales que se ven en la lámina o en el kit de
ciencia.
 Se disponen a realizar sus listas.
 Escriben en formas ingeniosas. También se les hace recordar, para realizar la lista debemos
de materiales debemos de utilizar los guiones de numeración.
 Observan el video para que se familiaricen con el nombre de los materiales del kit
https://www.youtube.com/watch?v=PY8xxxQwwCo
 Utilizan el siguiente cuadro para realizar su listado. Ejemplo:
Kit de laboratorio básico
8 goteros
8 Pinzas
1 Gradilla para seis tubos
Tubos de ensayo
Trípode
Mechero
La malla metálica.
 Se les orienta a los niños para que puedan colocar títulos ocurrentes
Revisión
 La revisión se va desarrollando durante la textualización, y durante la presentación los niños
hacen algunas observaciones.
 Corrigen las observaciones realizadas por sus compañeros y presentan su última versión.
 Sistematizan en sus cuadernos eligiendo cualquiera de las presentaciones realizadas por sus
compañeros.
Se felicita al esfuerzo realizado y resalta la importancia de conocer los materiales del kit de
laboratorio básico.
 Los niños realizan un resumen de todas las actividades realizadas para escribir la lista de
materiales. Plantea estas preguntas: ¿Qqué hicimos?, ¿Para qué lo hicimos?; ¿Qué dificultades
tuvieron?, ¿Ccómo las superaron?; ¿En qué situaciones les servirá lo aprendido?
Tarea para la casa

1.- Dibuja los materiales del kit de laboratorio básico.
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Escribe textos en torno a
un tema. Agrupa las ideas
en oraciones y las
desarrolla para ampliar la
información, aunque en
ocasiones puede reiterar
información innecesaria-
mente. Establece
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactoria
Satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
4
5
6
ÁREA: MATEMATICA
- Cinta métrica.
- Reglas
- huincha
- Ficha de trabajo
Inicio Tiempo aproximado: 15min

 Recuerdan actividades de la sesión anterior, a través de la siguiente lámina.
 Se precisa con preguntas: ¿Para qué se utilizó nuestros pasos, el codo…? ¿Qué tipo de
medida se usó? ¿Estas medidas sera igual para todos? ¿Hoy mediremos las mismas cosas que
medimos ayer?¿Cómo lo haríamos? ¿Qué utilizaríamos? ¿Qué es el metro? ¿A que se llama
medidas oficiales?
Hoy realizamos mediciones oficiales con el metro.
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable:
- Trabajo en equipo.
- Cuidar los materiales que se usarán.
Planteamiento del problema:

La maestra les plantea un reto, que midan el ancho y largo de su cuaderno, el ancho y largo de
la puerta, el ancho y largo de la pizarra.
Familiarización con el problema:

 Comprenden el problema con las siguientes preguntas ¿qué nuevo reto le dio la maestra a sus
alumnos? ¿Qué objetos deben medir? ¿Qué instrumentos pueden utilizar para realizar la
medición? ¿Creen que ahora sí tendrán la misma medida? ¿Por qué?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se indica que esta actividad la realizaremos vivencialmente usando los materiales necesarios
como el metro o una regla.
 Cada grupo empieza a medir usando la regla y el metro se guía mediante las siguientes
preguntas ¿Cuántos centímetros creen que mida el ancho de la puerta?
 La maestra debe ayudarlos en la medición el largo de objetos y lugares.
Representación
 Registran las mediciones realizadas en una tabla.
 Dan a conocer a sus compañeros dando énfasis en la unidades de medida especificando en las
longitudes; el ancho y largo.
 Después se completa el cuadro de doble entrada, con las mediciones de cada grupo.
objetos Medimos con el metro
Ancho Largo
Mesa
Silla
Ventana
Pizarra
Patio
 Una vez que ya está completa la tabla se lee las medidas puntualizando en la magnitud usada.
 Se indica que escriban en un papelote la medición realizada utilizando una tabla de doble
entrada.
 Socializan con sus compañeros las mediciones realizadas, se retroalimenta mediante
preguntas, para ello se pide que observen las mediciones de los papelotes de cada grupo:
¿Cuál es la medida del ancho y largo de la puerta? ¿Son iguales en todos los grupos? ¿Por
qué? Del mismo modo se realizan, preguntas sobre la medición realizada de sus carpetas.
 Se explica que las mediciones fueron las mismas porque utilizaron una medida oficial que es el
metro.
Formalización y reflexión
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿Cuál es la unidad
de medida oficial?; ¿Cómo utilizaste el metro?; ¿Crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿Cuál?
 Se explica sobre la medida oficial del metro.
La regla tiene unos espacios iguales con unos números.
Cada uno de estos espacios se llama centímetro.
En esta regla van numerados del 1 al 15
Si acercamos la regla a diferentes objetos pequeños veremos cuanto “MIDE” en centímetros

Si acercamos la regla a diferentes objetos pequeños veremos cuanto “MIDE” en centímetros.
El metro
Es la unidad base de las medidas de longitud. Y se simboliza con la letra m. El
metro se divide en:
Milímetro
Decímetro
Centímetro
 Resuelven problemas de medidas oficiales usando el metro y la regla.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las
actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo realizaron las mediciones?, ¿Las
mediciones de la puerta han sido iguales? ¿Por qué?, ¿Cuál unidad de medida oficial?, ¿para
qué les servirá lo aprendido?
Tarea para la casa
 Resuelven una ficha de actividades
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la manipulación y
visualización, para construir objetos y medir su longitud usando unidades no
convencionales (manos, pasos, pies, etc.).
Expresa con material
concreto su comprensión
sobre la medida de la
longitud al determinar
cuántas veces es más
largo un objeto con
relación a otro. Expresa
también que el objeto
mantiene su longitud a
pesar de sufrir
transformaciones como
romper, enrollar o
flexionar (conservación de
la longitud
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactoria
Satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
4
5
6
ACTIVIDAD N°03
Nos divertimos haciendo experimentos
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Evidencia /
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Explica el contenido
escritos en su lengua materna. que se encuentra en distintas del texto instructivo:
2.1. Obtiene información del partes del texto. Distingue procedimientos de
texto escrito. esta información de otra experimentos, a
semejante (por ejemplo, partir de la
2.3. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto distingue entre las estructura y la
del texto. características de dos relación que existe
personajes, elige entre dos título, contenido e
datos de un animal, etc.) en imagen.
diversos tipos de textos de es- - Escala de
tructura simple, con palabras valoración
conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
- Explica el tema y el propósito
de los textos que lee por sí
mismo, así como las
relaciones texto-ilustración
CyT 3. Diseña y construye soluciones - Construye su alternativa de - Explica los cambios
tecnológicas para resolver solución tecnológica físicos del agua a
problemas de su entorno. manipulando materiales, partir del
3.3. Implementa la alternativa de instrumentos y herramientas experimento
solución tecnológica según su utilidad; cumple las realizado siguiendo
normas de seguridad y el procedimiento
considera medidas de establecido.
ecoeficiencia. Usa unidades - Escala de
de medida convencionales. valoración
Realiza cambios o ajustes
para cumplir los
requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su
alternativa de solución
tecnológica.
AyC 2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisas maneras - Dibuja los cambios
lenguajes artísticos. de usar los medios, los físicos del agua,
2.1. Explora y experimenta los materiales y las técnicas artís- aplicando diversas
lenguajes del arte. ticas, y descubre que pueden técnicas.
ser utilizados para expresar - Lista de cotejo
ideas y sentimientos.

Enfoque de Búsqueda de la Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
Excelencia emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por
superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
ÁREA: COMUNUICACION
- Papelotes, Plumones
- Un juguete.
- Un pañuelo
- Copia de texto instructivo.

 Se da un saludo amistoso a los niños y niñas.
 Presentando un juguete se les indica, este juguete colocaré delante de la pizarra y para que lo
sostengan en la mano necesito un voluntario/a.
Al niño voluntario se le lleva al espacio más alejado del aula y se le venda los ojos, luego se les
da indicaciones o instrucciones para que pueda llegar al juguete. Al segundo niño/a se le invita
se le venda los ojos y se le da las instrucciones paso a paso hasta que llegó a coger el juguete.
 Va una batería de preguntas. ¿por qué la primera compañera no llegó a la tocar el juguete?
Porque no se le dio las instrucciones necesarias. ¿Por qué el 2Do niño llegó a la meta? Porque
se le dio las instrucciones paso a paso hasta que llegue a tocar el juguete. Si las indicaciones
estarían escritas ¿cómo se llamaría el texto? ¿Para qué nos sirve el texto instructivo? ¿En qué
casos se utiliza el texto instructivo? ¿Qué es un texto instructivo?
Hoy vamos a leer un texto instructivo con procedimientos de experimentos.
- Escuchar con atención la lectura.
Esperar su turno para participar
Antes de la lectura
 Se les entrega una copia de texto instructivo.
EXPERIMENTO: LA FUSION DEL AGUA
Consiste en el paso del agua del estado sólido al líquido
MATERIALES
- 1 Tubo de ensayo o un recipiente al que se pueda aplicar calor
- Cubitos de hielo/helado o chupete
- Pinza
- Mechero
Procedimiento o ¿Cómo hacerlo?
- Encender fuego del mechero.
- Colocar dentro del tubo de ensayo cubitos de hielo
- Coger con la pinza el tubo de ensayo
- Sostener el tubo de ensayo encima del fuego.
¿Qué sucedió?
- Los cubitos de hielo se van derritiendo poco a poco
- Los cubitos que están más cerca al fuego se derriten más rápido
- Por la acción del calor el agua en estado sólido se convirtió en estado líquido.
- ¿Qué pasaría si pones en la palma de tu mano un cubito de hielo?
- El agua sigue siendo agua
 Se les pide observar con detenimiento la estructura del texto, luego ubicar el título, los subtitulo
y las imágenes.
 Luego se les interroga: ¿Existe relación entre la imagen y el título? ¿Qué dice en el primer
subtítulo? ¿Qué dice en el segundo subtítulo? ¿Qué dice en el tercer subtítulo? ¿Qué nos
quiere decir la palabra o en los subtítulos? Según tu observación ¿Cuántas partes tiene el texto
instructivo?
Durante la lectura
 Cada estudiante realiza una lectura silenciosa sin detenimiento, para darse una idea global del
texto.
 Lectura parafraseada. Se le asigna a un estudiante para que lea en forma oral, el texto que está
debajo del título y otro estudiante designado es lo que indica oralmente lo que entendió.
 Lee la parte de los materiales y los niños dan la utilidad que se le da. A si sucesivamente se lee
hasta terminar la lectura.
 Se le pregunta ¿Para qué se ha escrito este texto? ¿De qué tipo de experimento trata? ¿Cómo
tenemos que hacer? Y ¿Después de observar y realizar el experimento que tenemos que
hacer? Y ¿Después de observar y realizar el experimento que tenemos que hacer?
Después de la lectura.
 Subrayan el título y los subtítulos.
 Ahora se busca la comprensión del texto mediante preguntas: ¿Qué tipo de texto hemos leído?
¿Principalmente qué nos indica este texto? ¿Cuántas partes tiene el texto instructivo? ¿De Qué
procedimiento habla en esta oportunidad? ¿Qué debemos de hacer en la última parte del texto?
 Ahora realizan una acción comparativa de la lectura con la estructura que se ofrece.
Textos instructivos
Son aquellos que indican los pasos precisos que se
deben seguir para realizar una actividad o elaborar
un producto mediante un conjunto de reglas claras.
 Se dialoga con los niños, entonces ¿Que es el texto instructivo? ¿El texto instructivo para que
casos utilizamos?
¿Qué es un texto instructivo?
El texto instructivo tiene el propósito de
orientar los
procedimientos en forma detallada, clara y
precisa
para realizar alguna actividad ya sea simple
o compleja.
 Concluye reforzando la importancia de tomar con seriedad las instrucciones que indican en el
texto, sólo así lograremos una buena actividad.
 Completa este esquema con las palabras del recuadro.
Reglas -Procedimientos – instrucciones. TEXTO INSTRUCTIVO -
pasos.

 Motívalos a reflexionar sobre lo aprendido preguntándoles: ¿Para qué nos sirvió la lectura de
este texto instructivo? ¿Cómo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida diaria?
¿Cumplieron las normas de convivencia acordadas?. ¿qué norma aún nos cuesta cumplir?
Tarea para la casa

Lee otro texto instructivo.

Proyecto de Aprendizaje Kuchuhuacho

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