ESCUELA NUEVA DIMENSIONADA.

GUÍA 1.

https://www.google.com/search?sxsrf=ALeKk017QKztV-

Conceptual:

Reconozco los principios, componentes y estrategias del modelo Escuela

Nueva Dimensionada.

Procedimental:

Sustento con propiedad los componentes, principios y estrategias del

modelo Escuela Nueva Dimensionada.

Actitudinal:

Valoro el modelo Escuela Nueva Dimensionada como escenario para

mejorar mis prácticas pedagógicas.
 A. Vivencia.
Trabajo individual.
1. Diligencio el siguiente cuadro que me permitirá reconocer lo que
conozco de los modelos y proyectos que dinamizan la educación rural
en el departamento de Caldas.

Proyecto. Descripción.

Comprende los grados de primaria de primero a quinto.

Escuela Nueva es un modelo educativo dirigido,
principalmente, a la escuela multigrado de
Escuela Nueva
las zonas rurales, favorece las escuelas que cuenta con todos
los grados de la básica y que además se tiene un solo docente
que orienta su proceso de aprendizaje.
Los niños y las niñas llegan a la escuela con un sinnúmero de
conocimientos, habilidades.
Desarrollar estrategias pedagógicas que permitan formar
jóvenes creativos, críticos y artífices de su propio aprendizaje.
Posprimaria Comprende los grados de sexto a noveno.
Modelo que permite que los niños, niñas y jóvenes del sector
rural puedan acceder al ciclo de educación básica secundaria
con programas pertinentes a su contexto.
Fortalece las metodologías, facilita la articulación de las áreas
obligatorias y fundamentales, consolida una política de
educación activa, flexible y participativa, integra las guías de
aprendizaje. Implementa nuevas prácticas pedagógicas,
desarrolla los proyectos pedagógicos productivos, fortalece los
aprendizajes diarios, relaciona la teoría con la práctica,
propicia la realización de actividades fuera del aula como
espacios de aprendizaje, estimula la participación de agentes
educativos de la comunidad y la selección del proyecto que
más se ajuste a las características propias del contexto local.
Educación Media Constituida por los dos grados finales de la secundaria: 10 y
11, que culminan con el título de bachiller.

La Universidad en el Permite que las instituciones educativas puedan ofrecer y

Campo desarrollar programas de formación hasta el nivel profesional,
 a través de los ciclos de enseñanza; en convenio con las
universidades, Los ciclos técnico y tecnológico estarán
orientados a generar competencias y desarrollo intelectual
como aptitudes, habilidades y destrezas al impartir
conocimiento técnico y tecnológico necesario para el
desempeño laboral en una actividad en áreas específicas de
los sectores productivos o de servicio, que conduzca a la
formación profesional.

Escuela Virtual Proyecto que va desde la escuela nueva, facilita el aprendizaje

y los aprendizajes significativos, como el uso de las
tecnologías para lograr aprendizajes significativos y un
pensamiento más amplio frente al mundo ya que desde la
tecnología se pueda aprovechar desde la escuela y por lo
tanto se hace sano ubicar a los estudiantes en escenarios en
los que pueda visionar un mundo para ellos, con propuestas y
pensamientos logrados desde un aprendizaje integral y con
igualdad de oportunidades.
Proyectos Pedagógicos El proyecto es importante dado que permite a los estudiantes
Productivos hacer más práctico y enriquecedor , tecnificar el conocimiento ;
contribuyendo también al desarrollo de competencias
laborales, fortalece en los estudiantes la conformación de
grupos asociativos, cooperativas para tener una visión de
trabajo y de empresa de acuerdo al entorno; los educandos
aprenden a ejecutar proyectos pedagógicos productivos con
equidad y calidad que les permita llegar a hacer de sus
parcelas verdaderas granjas integrales autosuficientes y ver el
campo como una de las mejores opciones de vida.
Inserción Laboral El proyecto Inserción Laboral tiene por objeto generar las
condiciones apropiadas para lograr que los jóvenes egresados
de los programas educativos formales, que hayan culminado
su educación básica, media, técnica o tecnológica, y que se
hayan destacado por su desempeño académico y por las
competencias demostradas y certificadas, se inserten al
mercado laboral ya sea de manera formal, temporal o
permanente, o a través de iniciativas individuales o grupales
para el trabajo independiente, o la producción y
comercialización de productos o servicios.
Emprendimiento Esto requiere de un esfuerzo coordinado y sostenido por parte
del establecimiento educativo, así como una estructura
 organizacional coherente y dotada de un horizonte institucional
orientado hacia la formación de personas integrales, con
proyectos de vida con perspectiva de desarrollo sostenible y
con las competencias necesarias para hacer frente a los
desafíos del mundo educativo, familiar, productivo y social.

Empresarismo Es una de las etapas posteriores del proceso del

emprendimiento, se convierte en una estrategia que coadyuva
en la construcción del tejido empresarial, mediante la
consolidación de planes de negocio; y esta conlleva a la
creación de empresas, con características de sostenibilidad,
crecimiento, productividad y competitividad.
2. Comparto mis aportes en el momento de la socialización final del taller.

B.FUNDAMENTACIÓN
CIENTÍFICA.
Trabajo individual
1. Leo con atención el siguiente texto, donde encuentro la información
sobre los principios, componentes y estrategias del Modelo Pedagógico
Escuela Nueva.

Principios y componentes del Modelo Escuela Nueva.

Sus principios orientadores se centran en:

Aprendizaje activo y significativo: basados en diferentes formas de

trabajo, cogobierno, guías de interaprendizaje, el maestro como mediador,
utilización pedagógica de todo tipo de recursos del medio y el
aprovechamiento de las potencialidades de los pares, el clima escolar es
de libertad, confianza, respeto, responsabilidad, cooperación, afecto y
organización.
Definiéndose así que lo más importante es el desarrollo de competencias:
 Ciudadanas.
 Científicas.
 Comunicativas.
  De pensamiento y de emprendimiento.

Relación Escuela – Comunidad: la escuela se acerca a la comunidad,

estrecha sus relaciones y la vincula para que participe en forma dinámica en
su funcionamiento, comprendiendo la sociedad donde viven, para lograr
transformarla.
.
Promoción flexible: el Modelo Pedagógico Escuela Nueva, promueve
procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, como
producto del desarrollo de competencias, el manejo adecuado de las
estrategias del modelo, el direccionamiento de los proyectos pedagógicos
productivos y el fortalecimiento de los niveles de desempeño, atendiendo
los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

Los momentos propuestos en las guías de interaprendizaje permiten valorar

los niveles de desempeños: reconocer, usar y proponer.

Este principio se asume como el avance flexible de los estudiantes en el

logro de las competencias respondiendo a ritmos y estilos de aprendizaje
así como a sus niveles de desempeño.

Escuela Nueva integra 4 componentes que se articulan a las gestiones del

proyecto educativo institucional:

Componente Administrativo: integra la gestión administrativa y

pedagógica de la institución, los órganos de control, órganos de apoyo,
registros y libros reglamentarios.

Componente Comunitario: este componente permite integrar estrategias,

instrumentos y acciones orientados a conocer, integrar y promover a la
comunidad educativa, de manera que la escuela se convierta en un eje
articulador que lleva los nuevos conocimientos y desarrollo de proyectos a
sus contextos.

Componente Curricular: promueve estrategias como las formas de

trabajo, el desarrollo de guías, la dinamización de los roles, el manejo de
los centros de recursos de aprendizaje, los proyectos pedagógicos
productivos y el cogobierno.
Las relaciones de interaprendizaje requieren de un docente facilitador del
proceso pedagógico y formativo con claridad frente a lo que se va a enseñar
y cómo se va a evaluar.
Componente de Capacitación: Comprende todas las acciones de
formación que realiza la institución educativa, con el fin de cualificar a los
docentes para el adecuado desarrollo de la propuesta curricular. Parte de la
identificación de necesidades, aprovechamiento del conocimiento y
experiencia de otros docentes en procesos de formación maestro-maestro y
gestión de apoyo externo de aliados estratégicos. El componente de
capacitación se dinamiza a través de los microcentros, jornadas
pedagógicas y pasantías.
¿Por qué es Modelo Pedagógico Escuela Nueva?

Como Modelo Pedagógico Escuela Nueva integra los siguientes

componentes: concepto de desarrollo humano, metas de formación,
propuesta curricular, metodología, relaciones que se fomentan y
evaluación.

a. Concepto de Desarrollo Humano: el Modelo Pedagógico de Escuela

Nueva tiene como componente base el desarrollo humano para que las
instituciones educativas consideren que los niños, niñas, jóvenes y adultos
que se forman a través de sus estrategias y los proyectos que la fortalecen,
se caractericen por el desarrollo de habilidades para describir, explicar,
predecir y modificar los desempeños, los saberes, las actitudes y las
competencias.

En el modelo, se evidencia un desarrollo humano sostenible que se concibe

como el proceso social consciente, libre y participativo de transformación de
relaciones de las personas entre sí y de ellas con el medio ambiente, el
acceso legítimo y efectivo a los bienes materiales, sociales, culturales y
ambientales, permitiendo comprender el papel de la escuela como
institución especializada en la formación humana, individual y colectiva.

b. Metas de formación: las metas se derivan de las expectativas de

desarrollo, de los aprendizajes y de los desempeños que se espera sean
alcanzados en los estudiantes:

 Habilidades comunicativas que le permitan participar en procesos de

desarrollo individual y comunitario.
 Capacidad de plantear y resolver problemas de su cotidianidad.
 Sentido de pertenencia por su comunidad local y una visión de de-
sarrollo global.
 Competencias laborales generales que le permitan desenvolverse
exitosamente en cualquier medio laboral.
 Conocimientos técnicos en la implementación de proyectos
productivos dentro de un concepto de seguridad alimentaria.
 Habilidades para aprovechar la tecnología en procura de una mejor
calidad de vida.
 Conciencia ecológica que le permita respetarse, respetar a los demás
y respetar el medio ambiente en el que vive.
 Hábitos de sano esparcimiento y adecuada utilización del tiempo
libre.
 Buenos desempeños en las pruebas externas de calidad (nacional e
internacional).
 Capacidad de aprender a convivir y a trabajar en proyectos comunes:
Aprender a descubrir progresivamente al otro; ver que tienen
diferencias con los otros, pero sobre todo interdependencias.
c. Propuesta Curricular: asumida como un proceso social en constante
construcción. Define el enfoque de las acciones para lograr que los
estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su
desempeño personal, social y profesional.
Se dinamiza a través de estrategias pedagógicas como: trabajo en equipo,
manejo de roles, utilización de diversos recursos de aprendizaje, evaluación
de competencias por procesos y formativa, gobierno estudiantil, guías de
interaprendizaje y el maestro como mediador y facilitador de los
aprendizajes, con énfasis en el diseño de currículo, prácticas pedagógicas,
gestión de clases y seguimiento académico.

d. Relaciones que se fomentan: Las relaciones entre los estudiantes, los

docentes, la comunidad y el conocimiento, se asumen desde una pedagogía
dialógica e interactuante. La Escuela Nueva valora las relaciones tanto
interpersonales (aprendizaje cooperativo) como las intrapersonales (compe-
tencias personales) implica intercambios que permiten la construcción social
del conocimiento y de las personas. Las relaciones pedagógicas que se
fomentan son de interestructuración entre un sujeto que busca conocer y los
objetos de su universo natural y cultural pertinentes a ese conocimiento. El
lenguaje tiene un papel mediador en esa interestructuración.

e. Metodología: la metodología requiere ser coherente con la secuencia

curricular que se desprende del concepto de desarrollo humano y de las
metas u objetivos de formación acordados. La Escuela Nueva genera una
metodología horizontal y democrática, tiene en cuenta los saberes previos o
experiencias articuladas de cada participante, donde el alumno se convierte
en protagonista de su aprendizaje, de su formación ética, pero aprende
también del formador y de sus compañeros, en el grupo o fuera de él. El
manejo de guías de interaprendizaje es esencialmente quien le da fuerza a
la aplicación de esta metodología.

f. Evaluación: en Escuela Nueva la evaluación se asume como:

 Valoración de aprendizajes y competencias.
 Proceso formativo, axiológico y científico.
 Espacios de verificación del cumplimiento de la propuesta curricular
con la cual se comprometieron la institución educativa y la
comunidad.
 Subprocesos inherentes a los procesos de desarrollo y formación.
 Identificación de indicadores acerca de la forma y la profundidad con
que se están alcanzando los logros esperados.
 Actividad de investigación que suministra información que
fundamenta la toma de decisiones respecto de las acciones de
refuerzo o de profundización que resulten pertinentes.
  Toma de conciencia de lo que realmente se está aprendiendo y
desarrollando.

Todo lo anterior permite al departamento de Caldas visualizar el Modelo

Escuela Nueva y los proyectos que la fortalecen, como escenario que
favorece uno de los propósitos del Ministerio de Educación Nacional en el
sentido de ofrecer una educación técnica y tecnológica para la
competitividad, ya que sus componentes, principios y estrategias fomentan
el desarrollo continuo de competencia básicas, ciudadanas y laborales
como eje de un enfoque de formación que conecta el mundo del trabajo con
la educación, haciendo énfasis en el mejoramiento del talento humano en
contextos de innovación, conocimiento, diferenciación y productividad.

2. Comparto mis aportes en el momento de la socialización final del taller.

Componente
so Indicadores Fortalezas y oportunidades de mejora
gestiones

 El Modelo ha Fortalezas:
sido articulado
al PEI. Nos vemos en la tarea de autoevaluar,
 Gobierno conceptualizar y actualizar la realidad territorial.
ADMINISTRATI
Estudiantil comunitaria, espiritual, pedagógica que dé cuenta
VO
fundamentado de una nueva mirada donde el desarrollo de
, conformado competencias se centre en el potenciar
y operativo. educandos que aporten a la sociedad partiendo
 Explicación de las realidades problemicas del entorno.
clara y
suficiente Es así como el equipo de trabajo ha avanzado de
sobre las manera significativa en el poder construir un
fases de horizonte institucional con contenido y contexto
conformación
que responda a los requerimientos y
del gobierno
estudiantil. lineamientos de carácter legal y legítimo.
 Tomando como base esencial las cuatro áreas de
Consolidación
gestión del PEI sustentados en la guía 34 del
de
estrategias Ministerio de Educación Nacional el documento
que No 4 de la Política etnoeducativa para las
dinamizan el Comunidades Indígenas de Caldas.
Gobierno
Estudiantil Apartados del Modelo Pedagógico del Pueblo
(actividades Embera de Caldas “Tejiendo Saberes,
 de conjunto e conocimientos y prácticas pedagógicas”.
instrumentos
de gobierno) Lo anterior sin perder de vista la importancia y
 Horario relevancia que tiene para el contexto el programa
establecido escuela Nueva y Pos primaria rural como una
para la estrategia de fortalecer la calidad educativa en
orientación y aras de posicionar aún más el programa
dinamización
universidad en el Campo.
del gobierno
estudiantil.
Fundamentación (orienta y motiva al estudiante y
 Gobierno se le explica qué es el gobierno estudiantil y su
estudiantil con
importancia. Dura el tiempo necesario que se
funciones
definidas, tome el niño para analizarlo y asumir el reto de
 Directivos y querer participar. Se les enseñan los conceptos
docentes básicos de Constitución, derechos y deberes y
comprometido formas de participación. Así el niño empieza a
s en la asumir roles de responsabilidad, capacidad de
asesoría y decisión y análisis). Motivación (estrategia para
acompañamie promover el desarrollo socio afectivo de los niños
nto del utilizando lecturas, fomenta la participación, la
gobierno
estudiantil. cooperación y la solidaridad); Inscripción (los
estudiantes inscriben su hoja de vida, e informan
 Comités
conformados el cargo que desean desempeñar, presentan su
para plan de gobierno que debe constar de cuatro
responder a propuestas realizables); Campaña (con su
necesidades y logotipo y tarjetón, el grupo que incluye
expectativas Gobernador, Gobernador Suplente, alcalde y
de estudiantes fiscal y secretario, por medio de carteles,
y de la
anuncios y avisos difunde su programa de
institución.
gobierno; generalmente tiene el apoyo y
 Sistematizació
participación de los padres de familia); Elección
n de
estrategias y (participan todos los estudiantes: los niños
experiencias pequeños votan por el logotipo que más les gusta
del gobierno y los grandes por las propuestas).
estudiantil(act
as, planes de Se cuenta con el cabildo estudiantil, guardia
trabajo, estudiantil, personero y contralor, se cuenta con el
cuaderno de comité de democracia las cuales involucran a
gobierno) directivos y docentes en todo el proceso.

Oportunidades de mejora:

Por la dificultad de la pandemia no se ha podido

reunir el gobierno estudiantil para realizar
 actividades en pro del bienestar del estudiantado,
la idea es iniciar con todo el proceso de mejora
que compete

 Estudiantes y El pensamiento pedagógico que se DEBILIDAD:

docentes plasma en él, tiene inmersos los
fundamentado sueños, las expectativas, La falta de
s y manejando necesidades, aspiraciones de la apoyo de
CURRICULAR
adecuadament comunidad que ve en la escuela un algunos
e el proceso estudiantes,
espacio abierto de concertación,
metodológico padres de
del material de negociación cultural, intercambio
de saberes propios y apropiados familia en el
interaprendizaj
e. y de mediación para tener programa de
 Organización claridad y sentido en el ámbito formación en
de los humano y a su vez aporte al el marco del
estudiantes en desarrollo del territorio. proyecto
equipos de universidad
trabajo. Se transversaliza las competencias en el campo
 Definición, laborales generales en las distintas y no
manejo y áreas curriculares. aprovechan
rotación de la oferta
roles al interior Articular al plan de estudios los educativa.
de los grupos contenidos homologados por las
de trabajo en Por la
universidades, para hacerle pandemia no
el aula:
seguimiento, evaluando los se permite
 Organización
desempeños alcanzados por los trabajar por
de los CRA e
incorporación estudiantes. equipos de
de éstos en los trabajo por el
procesos de emplear las herramientas del
distanciamie
aprendizaje. modelo Escuela Nueva (gobierno
nto social
 Valoración de estudiantil, materiales de
aprendizajes interaprendizaje, relación con la
atendiendo al comunidad, entre otros) para
proceso desarrollar las competencias
metodológico. laborales
 Utilización de
diferentes Las directivas hacen seguimiento
estrategias la labor docente a un ejercicio de
para la facilitación, guía y
valoración de acompañamiento al desarrollo de
aprendizajes.
las competencias laborales.
 Diligenciamient
o del cuadro incluir las competencias laborales
control de generales en la evaluación regular
 progreso como de los aprendizajes en los
estrategia de estudiantes.
evaluación
permanente.
 Aprovechamie
nto de las
estrategias del
modelo (guías,
trabajo en
equipo, PPP,
gobierno
estudiantil,
centro de
recursos de
aprendizaje…)
como insumos
para realizar
evaluaciones
integrales.
 Aulas
ambientadas
pedagógicame
nte
consecuentes
con el modelo.
 Docentes
fundamentado
s y apropiados
en el estudio y
adaptación de
guías de
interaprendizaj
e.
 Evidencias de
la
transversalidad
de los
proyectos en
las áreas y
viceversa.
 Docentes
estimulando
diferentes
formas de
trabajo.
 Aprovechamie
nto de los
 diferentes
ritmos de
aprendizaje en
los
estudiantes.
 Utilización de
medios y
ambientes
institucionales
y comunitarios
para el
desarrollo de
procesos.
 Manejo de Desde el servicio social en grados
instrumentos y decimo y once, la puesta en
estrategias escena de los saberes y
que fomenten competencias en gran parte es
COMUNITARIO la relación, en
posible por la oportunidad de
doble vía,
entre la prestar un servicio que surge de la
escuela y la reflexión en torno a las
comunidad necesidades y problemas
 Relación y comunitarios, además y no menos
una importante de los intereses, gustos
comunicación y capacidades de los estudiantes.
constante con Se asume también como la
la comunidad
posibilidad de fomentar la
para integrarla
en todos los investigación a través de la
procesos. observación, indagación y
 Proyectos ejecución de propuestas de
Pedagógicos intervención que respondan a las
Productivos, necesidades de transformación
socializados ambiental y social de la comunidad
con la del área de influencia.
comunidad.
 Proyectos
Pedagógicos
Productivos se
articulados al
PEI y
desarrollados
con apoyo de
la comunidad.
 Eventos
culturales,
académicos,
 sociales,
formativos en
los que
interviene la
comunidad.
 Comunidad
que apoya la
gestión
institucional.

 Espacios y
estrategias
institucionaliza
das para
CAPACITACIÓ fortalecer
N temas
relacionados
con la
implementació
n del modelo.
 Cumplimiento
de
compromisos
asumidos en
los talleres de
formación.
 Socialización
de las
temáticas
recibidas en
los talleres de
formación con
todos los
docentes de la
institución
 Establecimient
o de fechas y
temáticas para
dar
cumplimiento a
los
microcentros
como
estrategia de
 fortalecimiento.
 Aprovechamie
nto de las
potencialidade
s de los
docentes de la
institución para
dinamizar los
diferentes
componentes.

C.EJERCITACIÓN.
Trabajo individual.
1. Leo los componentes e indicadores que permiten la dinamización de las
estrategias del Modelo Pedagógico Escuela Nueva y completo el cuadro
teniendo en cuenta su aplicabilidad en mi institución educativa.

2. Comparto mis aportes en el momento de la socialización final del taller.

D.APLICACIÓN.
Trabajo individual.
1. En mi rol docente qué estrategias de las mencionadas en el cuadro
anterior dinamizo en mi institución educativa y en cuáles debo profundizar
para fortalecer mi labor.

2. De acuerdo a lo aprendido en el taller de formación, elaboro un

compromiso para aplicarlos los aprendizajes en los procesos educativos
con mis estudiantes.
Referencias.
https://www.google.com/search?sxsrf=ALeKk017QKztV-
MPCXY5vEr9X7p1fXwxhA:1587513353319&q=imagen+de+profesores+reu
nidos+animados&tbm=isch&source=univ&sa=X&ved=2ahUKEwj5rICM3Pro
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0IARXFHTM.

Manual la Posprimaria rural con metodología Escuela Nueva.