DISEÑO Y ELABORACIÓN DE

PROGRAMACIONES Y UNIDADES
DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN
INFANTIL Y PRIMARIA

MÓDULO 2
 Módulo 02. LAS COMPETENCIAS CLAVE-BÁSICAS.

02
MÓDULO
LAS COMPETENCIAS CLAVE-
BÁSICAS

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1.- ¿Qué son y por qué se prescriben?

2.- ¿Cuáles son?

“Diseño y elaboración de Programaciones y Unidades Didácticas en Educación Infantil y Primaria” www.csif.es 1

 Módulo 02. LAS COMPETENCIAS CLAVE-BÁSICAS.

1.- ¿QUÉ SON Y POR QUÉ SE PRESCRIBEN?

Las competencias educativas del currículo

«En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y

del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la poten1ciación del
aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para
propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que
han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los
alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone
una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores
éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento
que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan,
pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la
participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los
contextos educativos no formales e informales».

«Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la

Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas
las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete
competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el
crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las
capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas».

De un modo coloquial, podemos decir que las Competencias básicas son el

conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que los
alumnos deben haber desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria para poder
lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.

Son aquellos aprendizajes imprescindibles, que desde un planteamiento

integrador (los diferentes aprendizajes los relaciona con distintos tipos de
contenidos) permite utilizarlos de manera efectiva cuando resulten necesarios en
su vida diaria.

“Diseño y elaboración de Programaciones y Unidades Didácticas en Educación Infantil y Primaria” www.csif.es 2

 Módulo 02. LAS COMPETENCIAS CLAVE-BÁSICAS.

Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias

y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. (La base de la enseñanza-
aprendizaje. No se puede existir enseñanza si no existe aprendizaje)

Además, establece que para una adquisición eficaz de las competencias y

su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse situaciones de
aprendizaje que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Lo que define el nuevo
currículo como el perfil de salida.

Este enfoque nos obliga a reflexionar sobre nuestra práctica educativa

y nos replanteemos el modo de desarrollar las clases, manteniendo algunas
prácticas, modificando o cambiando otras, es decir adaptándonos a la demanda
que nuestra labor requiere.

Principios Básicos De Una Enseñanza Por Competencias.

 La pretensión central del dispositivo escolar no puede restringirse ya a la

mera transmisión de informaciones y de conocimientos sino que ha de
provocar el desarrollo de las competencias clave. La enseñanza ya no
puede ser el fin del sistema educativo sino un instrumento complejo y
privilegiado para provocar aprendizaje; por tanto, la enseñanza que no
provoca aprendizaje de esas competencias no está cumpliendo con su
objetivo. El objetivo no es transmitir informaciones sino provocar
aprendizajes de competencias.

 El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que los

alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos
mentales. Las disciplinas serán los instrumentos privilegiados para
provocar aprendizaje relevante. Aprender hechos, aprender conceptos,
aprender procedimientos de una asignatura es un medio para formar el
pensamiento del alumno en ese ámbito, de modo que pueda entender y
obtener herramientas para resolver los problemas de la vida cotidiana. Si
nuestro objetivo es la competencia, cuando nos situamos ahora ante el
aprendizaje de disciplinas, el objetivo no es que aprenda la disciplina sino
que la información que contiene la disciplina provoque la reconstrucción del
modelo mental que tiene el alumno con respecto al ámbito de problemas
que trabaja esa disciplina. Si aprende informaciones e incluso conceptos
de esa disciplina para pasar un examen, pero eso no provoca la
reconstrucción de los modelos mentales, puede haber éxito académico
pero evidentemente hay una carencia de formación experiencial.

 El provocar aprendizajes relevantes requiere implicar activamente al

alumno en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, de reflexión,

“Diseño y elaboración de Programaciones y Unidades Didácticas en Educación Infantil y Primaria” www.csif.es 3

 Módulo 02. LAS COMPETENCIAS CLAVE-BÁSICAS.

de aplicación y de comunicación. El conocimiento no llega con la

memorización de hechos aislados sino con la capacidad de razonar. La
capacidad de razonar es la que da utilidad a una información para
proyectarnos en la interpretación y en la acción. La reflexión sobre la
práctica y el desarrollo de los proyectos de trabajo son claves para que los
conceptos, las informaciones empiecen a formar parte de los modelos
mentales que utiliza cada sujeto cuando se enfrenta a los complejos
problemas de la práctica. Hay un dicho popular que define claramente está
idea: Lo que se oye se olvida; lo que se ve se recuerda; lo que se hace se
aprende para siempre.

 El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar la

acción docente en problemas reales en contextos reales, es decir, acercar
la escuela a la sociedad y que el currículo se nutra de los problemas
actuales, de los contextos reales pero utilizando instrumentos totalmente
diferentes a los que utiliza la cultura de masas, la cultura de la televisión.
En el mundo global, acelerado, de la sociedad de la información en el que
vivimos es imprescindible el desarrollo de vivencias e intercambios que
ayuden al alumno a sobrevivir y convivir en la incertidumbre. Debemos
educar en el cambio permanente. Es necesario que los alumnos aprendan
a tomar decisiones desde el territorio donde habita la duda y la
incertidumbre, y que aprendan a aprender a tomar decisiones desde esta
situación.

 El centro escolar debe convertirse en el núcleo de una red de vivencias,

de creación, de difusión de la cultura en la comunidad social. La escuela
debe saturarse de personajes, de contenidos, de actividades, de productos
de la vida intelectual más rica de la comunidad. En la escuela debe estar
presente la innovación, siendo este el clima más adecuado para el
desarrollo de las competencias clave, a través de situaciones de
aprendizaje.

 La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de

contemplar la flexibilidad y la creatividad requerida por la naturaleza de las
tareas auténticas y por las exigencias de vinculación con el entorno social.
Los horarios deben ser flexibles y las aulas deben estar abiertas. La
configuración del horario, del calendario y del espacio escolar deben estar
al servicio del proyecto educativo y no a la inversa.

 El aprendizaje relevante requiere estimular en cada alumno, su

capacidad para aprender y para gobernar su propio y singular proceso de
aprender a aprender y de aprender cómo aprender. Para ello debemos ir
enseñándoles progresivamente a que ellos entiendan sus fortalezas y sus
debilidades, dónde se estancan y donde no.

 La cooperación entre iguales se convierte en la estrategia didáctica más

privilegiada ya que tiene todo: estimula la duda, la argumentación, la
deliberación compartida, el respeto, la escucha, la comunicación; y esta
incluye el diálogo, el debate, la discrepancia, saber escuchar, enriquecerse

“Diseño y elaboración de Programaciones y Unidades Didácticas en Educación Infantil y Primaria” www.csif.es 4

 Módulo 02. LAS COMPETENCIAS CLAVE-BÁSICAS.

con las prestaciones de los demás, tener generosidad suficiente para

ofrecer lo mejor de sí mismo… Es, sin duda alguna, la estrategia
metodológica más importante de formación.

 Hay que crear un clima de confianza, de cooperación, de interacciones

humanas respetuosas y un cuidado afectivo. La creación de un clima sin
tensiones es la condición “sine qua non” de toda práctica pedagógica que
pretenda ser eficaz y relevante. Si no existe ese clima habrá que cerrar los
libros y crearlo ya que una vez creado se avanzará en el aprendizaje de
forma exponencial. Sin ese clima podrá haber aprendizaje pero desde
luego no relevante ni competencial. Que un alumno sea capaz de
desnudarse intelectualmente para reconstruir sus esquemas mentales, de
exhibir sus errores ante los compañeros sin miedo al ridículo (clave para
poder experimentar, fallar, reconocer los errores y recomponerse) requiere
un clima de diálogo, de cariño, de afecto, de confianza…

 La evaluación no puede ser el obstáculo para el desarrollo de todas

estas tareas. La evaluación educativa debe ser formativa y por tanto debe
estar acompasada al objetivo de intentar provocar el desarrollo en
competencias. No tiene sentido la evaluación como clasificación en la
etapa educativa obligatoria ya que no queremos seleccionar a los mejores
estudiantes sino que queremos formar como mejores ciudadanos, a todos.
La evaluación debe ir orientada a ayudar permanentemente a que cada
alumno conozca sus fortalezas y sus debilidades.

2.- ¿CUÁLES SON?

Con carácter general, debe entenderse que la consecución de las

competencias y los objetivos previstos en la LOMLOE para las distintas etapas
educativas está vinculada a la adquisición y al desarrollo de las competencias
clave recogidas en este Perfil de salida, y que son las siguientes:

 Competencia en comunicación lingüística. (CCL)

 Competencia plurilingüe. (CP)
 Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
(CMCCTI)
 Competencia digital. (CD)
 Competencia personal, social y de aprender a aprender. (CPSAA)
 Competencia ciudadana. (CC)
 Competencia emprendedora.(CE)
 Competencia en conciencia y expresión culturales. (CCEC)

“Diseño y elaboración de Programaciones y Unidades Didácticas en Educación Infantil y Primaria” www.csif.es 5

 Módulo 02. LAS COMPETENCIAS CLAVE-BÁSICAS.

1. Competencia en comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística combina varias habilidades de

los alumnos, ya que comprende todo tipo de comunicaciones y soportes: desde la
oralidad más habitual hasta la comunicación audiovisual u otras que también
precisan del dominio de las tecnologías. Sea cual sea el modo en que nos
comunicamos, esta primera competencia trata de la interacción entre las
personas.

También hablamos de léxico, gramática, semántica y ortografía; de

dimensión sociolingüística, pragmática y discursiva. Trabajaremos en clase para
que nuestros alumnos mejoren la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la
conversación, además del análisis de la información y su sentido crítico.

2. Competencia plurilingüe

La competencia plurilingüe o multilingüe se basa en la capacidad de utilizar

diversas lenguas para comunicarse. Además de mejorar y perfeccionar la lengua
materna, esta competencia anima a enriquecer la comunicación de los alumnos
con el dominio de otras lenguas: lenguas oficiales, lenguas de uso extendido e
incluso lenguas clásicas.

Una de las mejores formas de conocer una cultura es precisamente a

través de su lengua y de su lenguaje. Al aprender nuevos idiomas, los alumnos
también aumentarán su conocimiento sobre diferentes pueblos, países y culturas,
adquiriendo una visión más amplia del mundo en el que viven.

3. Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería

La competencia relacionada con las STEM (Science, Technology,

Engineering and Mathematics) combina la importancia de las matemáticas, de las
ciencias y de la tecnología para hacer frente a los problemas del mundo moderno.

Para desarrollar la competencia matemática, los alumnos trabajan los

números, las medidas y las estructuras, así como las operaciones y las
representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos
matemáticos. Con todo este conocimiento, podrán analizar problemas y datos,
llegar a sus propias conclusiones y reflexionar sobre los procesos que han
seguido para defenderlas.

Por otro lado, el enfoque de la ciencia y la tecnología se vincula con el

conocimiento y la conservación del medio natural, así como el progreso. También
contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y forman a los niños y niñas
para ser ciudadanos responsables y capaces de hacer juicios críticos sobre
hechos científicos. Y, todo eso, ¿cómo lo trabajamos? Mediante la física, la
química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología.

“Diseño y elaboración de Programaciones y Unidades Didácticas en Educación Infantil y Primaria” www.csif.es 6

 Módulo 02. LAS COMPETENCIAS CLAVE-BÁSICAS.

4. Competencia digital

Nadie duda de que la competencia digital es fundamental en el mundo

actual, ¡y más que lo será en el día de mañana! Por eso, la nueva ley pone foco
en el uso de las nuevas tecnologías, utilizándolas para que nuestros alumnos
sean más creativos y también más críticos, teniendo más acceso a la información.
Eso sí, siempre haciendo un uso responsable.

Para desarrollar la competencia digital, trabajamos varios lenguajes

(textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y aprendemos a
manejar aplicaciones y programas informáticos.

5. Competencia personal, social y de aprender a aprender

¡Qué importante es aprender a aprender! Esta competencia clave se basa

en la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje y su objetivo es
que los alumnos logren un aprendizaje cada vez más autónomo y eficaz. Para
ello, deberán aprender a organizarse y a controlar sus propios procesos de
aprendizaje.

En este punto, el alumno combinará lo que sabe sobre su propia forma de

aprender, lo que sabe de la materia y de los contenidos que se trabajan en el aula
y las estrategias de que dispone.

6. Competencia ciudadana

Esta competencia comprende la competencia social y la cívica y trata

temas tan importantes como la igualdad y la no discriminación, la democracia, la
justicia y los derechos humanos.

Para empezar, la competencia social busca el bienestar personal y también

colectivo, con un buen estado de salud físico y mental, además de otros factores
socioeconómicos determinantes. Por otro lado, la competencia cívica se centra en
el conocimiento de conceptos sociopolíticos y económicos de carácter más global,
como por ejemplo la solidaridad, la importancia de los eventos históricos. ¡El
mundo es lugar enorme y complejo! Hemos de ayudar a nuestros alumnos a ir
comprendiendo poco a poco cómo funciona y qué podemos hacer para mejorarlo,
ya que nuestros actos locales también tienen consecuencias globales.

7. Competencia emprendedora

El sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE) nos ayudará a

transformar las ideas en algo real, reconociendo las oportunidades personales,
profesionales y también comerciales, porque no olvidemos que se trata de formar
a adultos competentes y capaces de desenvolverse en el mundo actual.

Esta competencia requiere de muchas habilidades, como la capacidad de

análisis, organización, adaptación, toma de decisiones, resolución de problemas,

“Diseño y elaboración de Programaciones y Unidades Didácticas en Educación Infantil y Primaria” www.csif.es 7

 Módulo 02. LAS COMPETENCIAS CLAVE-BÁSICAS.

trabajo cooperativo, responsabilidad, sentido crítico, autonomía y confianza en sí

mismo, ¡porque para crear hay que creer en ello!

8. Competencia en conciencia y expresión culturales

La última de las competencias clave nos habla de la importancia y la

riqueza de las diferentes culturas: conocerlas, apreciarlas y acercarnos a ellas con
una actitud abierta y respetuosa. También fomenta la creatividad y la participación
en la vida cultural, contribuyendo al patrimonio cultural y artístico de todas las
comunidades.

Además, esta competencia también hace especial hincapié en la expresión

artística y plástica, fundamentales para mostrar tanto la identidad cultural
compartida de los pueblos como la personal, de cada individuo.

La transversalidad es una condición inherente al Perfil de salida, en el sentido

de que todos los aprendizajes contribuyen a su consecución. De la misma
manera, la adquisición de cada una de las competencias clave contribuye a la
adquisición de todas las demás. No existe jerarquía entre ellas, ni puede
establecerse una correspondencia exclusiva con una única área, ámbito o
materia, sino que todas se concretan en los aprendizajes de las distintas áreas,
ámbitos o materias y, a su vez, se adquieren y desarrollan a partir de los
aprendizajes que se producen en el conjunto de las mismas.

Descriptores operativos de las competencias clave en la enseñanza básica

En cuanto a la dimensión aplicada de las competencias clave, se ha definido

para cada una de ellas un conjunto de descriptores operativos, partiendo de los
diferentes marcos europeos de referencia existentes.
Los descriptores operativos de las competencias clave (que son los que
marcan el nivel de consecución de las competencias por parte del alumnado)
constituyen, junto con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del
cual se concretan las competencias específicas de cada área, ámbito o materia,
(que eran los antiguos objetivos específicos de área). Esta vinculación entre
descriptores operativos y competencias específicas propicia que de la evaluación
de estas últimas pueda colegirse el grado de adquisición de las competencias
clave definidas en el Perfil de salida y, por tanto, la consecución de las
competencias y objetivos previstos para la etapa.
Dado que las competencias se adquieren necesariamente de forma secuencial
y progresiva, se incluyen también en el Perfil los descriptores operativos que
orientan sobre el nivel de desempeño esperado al completar la Educación
Primaria, favoreciendo y explicitando así la continuidad, la coherencia y la
cohesión entre las dos etapas que componen la enseñanza obligatoria.

“Diseño y elaboración de Programaciones y Unidades Didácticas en Educación Infantil y Primaria” www.csif.es 8

 Módulo 02. LAS COMPETENCIAS CLAVE-BÁSICAS.

Algunos de los rasgos característicos de las competencias son los

siguientes:

 Son aprendizajes que se consideran imprescindibles.

 Constituyen un saber, un saber hacer y un saber ser. Se trata de todos

aquellos recursos que el sujeto es capaz de movilizar de forma conjunta e
integrada para resolver con eficacia una situación en un contexto dado.

 Son saberes multifuncionales y transferibles, pues la adquisición de una

competencia implica el desarrollo de esquemas cognitivos y de acción que
se pueden aplicar en variados contextos, según las necesidades.

 Tienen un carácter dinámico e ilimitado pues el grado de adquisición de

una competencia no tiene límite, sino que se trata de un continuo en el que
cada persona, a lo largo de toda su vida, va adquiriendo grados diferentes
de suficiencia dependiendo de las necesidades académicas y laborales
que se le vayan planteando.

 Son evaluables, en tanto que se traducen en acciones y tareas

observables.

 Requieren un aprendizaje situado, vinculado a un determinado contexto

y a unas determinadas tareas.

“Diseño y elaboración de Programaciones y Unidades Didácticas en Educación Infantil y Primaria” www.csif.es 9