PROGRAMA MÁS LIBROS

M. I. MUNICIPALIDAD DE GUAYAQUIL

CAPACITACIÓN 2021

MÁS LIBROS, MÁS MAESTROS

MODALIDAD VIRTUAL
ÍNDICE
1. Antedecentes …………………………………………………………………………………………… Pág. 3
2. Justificación ……………………………………………………………………………………………… Pág. 4
3. Las claves básicas de la formación ……………………………………………………………. Pág. 5
4. Objetivos estratégicos ……………………………………………………………………………… Pág. 7
5. Modalidad de la capacitación …………………………………………………………………… Pág. 8
6. Metodología …………………………………………………………………………………………….. Pág. 8
7. Estructura de cada tema de la capacitación .…………………………………………….. Pág. 9
8. Verificación del cumplimiento de la capacitación ……………………………………. Pág. 9
9. Cronograma de la capacitación …………………………..…………………………………... Pág. 10
10. Contenidos …………………………………………………………..………………………………….. Pág. 12
11. Equipo de capacitación ……………………………………………………………………………. Pág. 16

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 CAPACITACIÓN 2021
MÁS LIBROS, MÁS MAESTROS
MODALIDAD VIRTUAL

1. ANTECEDENTES

El 2020 fue un año de numerosas transformaciones suscitadas por la Covid-19. Sin duda
alguna, una de las más sensibles y profundas se dio en la educación. La escuela,
vertiginosamente, debió cambiar a una modalidad a distancia y enfrentar retos tecnológicos
y digitales que parecían distantes. Sin embargo, en el transcurso del año, hemos podido
evidenciar que las sesiones en modalidad online o virtual han permitido la continuidad de
la educación, así como del trabajo y de las relaciones personales.
El reto, en estos momentos, es continuar capacitando a docentes, con total inmersión,
en las formas de comunicación sustentadas en lo digital y en el aprovechamiento de los
recursos digitales en favor de los aprendizajes.
En este contexto, SM ha querido replicar la capacitación virtual y de autoformación que
se diera en 2020 como parte del Programa Más Libros de la M. I. Municipalidad de
Guayaquil, sustentada en los lineamientos originales y cuya significancia fue avalada por la
Universidad Católica Santiago de Guayaquil.
Se mantendrán los mismos temas de la capacitación 2020, al igual que el material y la
modalidad previstas, aunque se hará un alcance relacionado con el manejo emocional que
los docentes requieren luego de haber experimentado momentos críticos durante el tiempo
de la Covid-19.
Así también, se ofrecerá un evento en directo sobre el tema de Programación
Neurolingüística, entendida como un acercamiento al manejo de habilidades emocionales
y de comunicación, puesto que es preciso acompañar a los docentes en el ámbito emocional
y dotarles de herramientas para manejar los efectos que han producido el confinamiento y
la modalidad de educación a distancia.

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 2. JUSTIFICACIÓN
En la experiencia de más de 80 años de SM, como agente educativo en más de diez
países de Europa y América Latina, hemos adquirido consciencia de que a la hora de
garantizar el éxito docente existe un factor tan importante, o quizá más, que la competencia
de los profesores en la disciplina que imparten: este factor es la motivación, el deseo de
mejorar y el interés por educar. Estos profesores buscan despertar la curiosidad de los
estudiantes porque saben que ellos aprenden en la medida en que algo les resulta retador,
significativo y una fuente de inspiración.

La capacitación Más libros, Más maestros, en el marco del Programa Más Libros de la
Muy Ilustre Municipalidad de Guayaquil, pretende ir más allá de ser una herramienta de
actualización pedagógica que beneficie a docentes y a estudiantes del cantón Guayaquil.
Ante todo, busca ser un momento para la estimular la reflexión y la curiosidad de los
docentes, ayudándoles a sentir que ante ellos se está abriendo un mundo de nuevas
experiencias y posibilidades del que pueden participar.

La primera intención de esta capacitación es, por tanto, la de brindar a los profesores
una oportunidad para oír, pensar y compartir algo nuevo, algo que al regresar al aula les
permita generar soluciones, deseos de aprender, de experimentar, al tiempo que les aporte
nuevas estrategias para compartir y para cocrear con sus pares.

Más libros, Más maestros nace en un contexto en el cada vez son mayores las demandas
de la sociedad hacia la Escuela, tanto en su dimensión formativa como educativa, por lo que
ésta se está viendo abocada a un proceso de cambio y transformación para poder hacer
frente a los nuevos retos que se le presentan.

Hasta ahora, el ingreso a la Escuela marcaba el acceso al conocimiento y la información;

sin embargo, las últimas décadas han supuesto un cambio radical en este sentido, de modo
que el acceso al conocimiento se ha universalizado.

De este modo, el papel del colegio se ha reorientado a dotar de sentido y significatividad

a los contenidos, a desarrollar capacidades ahora consideradas básicas como la reflexión, la
capacidad crítica, el pensamiento divergente y a fortalecer habilidades consideradas clave
a partir de ahora como el trabajo en equipo, la resolución de nuevos problemas, la empatía

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con el otro. El nuevo contexto originado por la Covid-19 no solo demanda de los docentes
nuevas estrategias, nuevas dinámicas y planteamientos distintos en el enfoque de sus
clases, sino una nueva sensibilidad y una nueva actitud, que permita el desarrollo de
habilidades académicas y emocionales para el éxito de los estudiaantes y de las
instituciones educativas.

El plan de formación de SM tiene su foco en estas necesidades. Por eso, se orienta a

dotar a los docentes de la Municipalidad de Guayaquil de una visión amplia, pero de sentido
práctico, para afrontar con garantías la nueva dimensión que ha adquirido su labor en los
actuales momentos, cuando es preciso que además de la capacitación académica cuenten
con las herramientas digitales y disposición emocional para enfrentar los cambios.

3. CLAVES BÁSICAS DE LA FORMACIÓN

Las CLAVES básicas de la formación, en modalidad virtual, son:

• Crear un espacio para la autoformación. Brindar a los docentes de Guayaquil una

oportunidad de trabajar en temas orientados a las necesidades actuales que han
surgido a partir de la implementación de un modelo de educación basado en lo
digital, generando un espacio en el que encuentren módulos impartidos por
expertos en educación, así como actividades de desarrollo personal. En un mundo
en que el conocimiento se genera cada vez más en red es fundamental que los
docentes se integren y se hagan partícipes de estas nuevas dinámicas.

• Sembrar nuevas inquietudes e intereses. Estimulando el espíritu de investigación y

búsqueda permanentes, como actitud que estimula y mejora el día a día de la
práctica de aula. Volver a sentir de la emoción de educar y el reto de formar en un
mundo tan cambiante como en el que vivimos, es un paso decisivo en cualquier
actividad formativa en lo pedagógico y en lo didáctico.

• Fortalecer el concepto de comunidad educativa después de la Covid-19. Para que

los docentes sientan que su labor no se desempeña en soledad, sino que forman
parte de una comunidad de intereses y conocimientos a la que pertenecen y suman
con su aportación individual. Este aspecto emocional es muy importante en los
actuales momentos, cuando se ha visto la importancia de una convivencia en
comunidad y soporte colectivo. Solamente en comunidad y en concordancia entre

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 todos los actoes del sistema educativo será posible paliar los efectos del
confinamiento y de la falta de una educación presencial.

• Incorporar la innovación con sentido a los centros. Uno de los mayores riesgos que
presenta la implementación de modelos de innovación educativa es la ausencia de
una estrategia definida. Innovar con sentido, con unos objetivos bien definidos, con
unas estrategias claras y bien articuladas, respondiendo a las necesidades concretas
de cada institución es un aspecto clave de su correcta implantación.

• La mejora como proceso. Un aspecto esencial es presentar y hacer ver las mejoras
y avances educativos como un proceso y no como una imposición o como una acción
con resultados inmediatos. La innovación educativa debe implementarse al ritmo
que necesita cada escuela, conjugando las resistencias y adhesiones que suscita,
respondiendo a la realidad educativa de cada centro, a la formación, interiorización
y actitud transformadora de sus docentes.

• Resolver necesidades concretas relacionadas con el manejo de herramientas

digitales. Una de las claves de esta formación es sensibilizar al docente de que
cualquier estrategia innovadora tiene como fin último resolver una necesidad
concreta y dar una solución precisa a demandas que no existían hasta ahora o no
sabíamos atender adecuadamente. En los actuales momentos esta necesidad se
relaciona con el manejo de espacios digitales y la capacitación se orienta hacia dotar
al docente de habilidades para el manejo digital.

• Equilibrio entre cambio y tradición. Una clave que es muy importante manejar es la
del equilibrio entre la transformación y la permanencia de las prácticas docentes.
Hemos detectado que centros con un nivel de éxito importante en su labor
educativa abandonan radicalmente su práctica habitual e incorporan de manera
abrupta una nueva metodología, sin alcanzar los logros que venían obteniéndose
hasta la fecha. En este sentido, es básico no abandonar todo lo bueno que hacen los
docentes, y apostar por el cambio en lo que tiene de posible mejora.

• Buscar soluciones a aspectos críticos que necesitan mejora. El nuevo contexto

educativo que enunciábamos más arriba, nos ha hecho más conscientes de que
existen aspectos esenciales de la práctica educativa que aún no resolvemos
satisfactoriamente. Aspectos como el manejo digital, la comprensión lectora, la
diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje, el aprendizaje significativo aún no han
sido abordados de manera eficaz, pero es necesario dar respuestas distintas y
eficaces.

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 4. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Los principios medulares expresados en las claves de la formación se enfocan a su vez a la

consecución de una serie de OBJETIVOS estratégicos:

• Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de incorporar nuevas posibilidades

y herramientas a su práctica docente, relacionadas con el manejo de entornos
digitales, necesarios para enfrentar la educación durante la Covid1-9 y hacia
adelante.

• Apoyar a los docentes en el reconocimiento y apropiación de una ruta de

implementación de nuevas estrategias basadas en lo digital.

• Estimular la curiosidad, el afán de experimentar nuevas soluciones y de abrirse a

nuevas experiencias.

• Hacer amigables conceptos que no siempre resultan cercanos, para que integren su
práctica de aula: sencillos, intuitivos, usables.

• Facilitar criterios y dinámicas de evaluación que permitan medir el éxito y el impacto

de la innovación. Evidenciar los distintos momentos y tipos de evaluación posibles.

• Conseguir que el trabajo de innovación genere aprendizaje significativo y

contextualizado.

• Aportar herramientas de sensibilización para el acompañamiento emocional en la

escuela.

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 5. MODALIDAD DE LA CAPACITACIÓN

La capacitación de SM para el año 2021 está pensada como un proceso de autoformación

de los docentes, desarrollada de forma totalmente virtual, en sesiones asincrónicas.

SM garantiza el contenido para llevar adelante el proceso y la debida colocación de dichos

contenidos en un espacio virtual Moodle. Como contraparte, cada docente debe disponer
de los requerimientos técnicos necesarios (conexión a internet, dispositivo y tiempo) para
llevar a cabo su proceso de autoformación.

6. METODOLOGÍA

Esta capacitación estará guiada por una metodología de trabajo individual y de orden
personal, dentro de la plataforma virtual Moodle, en un periodo de entre 12 y 30 días. Los
docentes participantes son los gestores de su aprendizaje y responsables del proceso a
seguir, por lo que es necesaria una actitud proactiva para el cumplimiento de las
actividades propuestas. Los docentes participantes se comprometen a:

• Mirar los videos de cada expositor y sacar ideas de los temas tratados.
• Realizar las lecturas obligatorias de acuerdo con la guía didáctica.
• Revisar las lecturas complementarias.
• Realizar las rúbricas de autoevaluación.
• Resolver las tareas programadas.
• Resolver las actividades de autoevaluación.
• Elaborar y compartir sus conclusiones.

La ruta didáctica está pautada en tres momentos básicos:

• Exploración. En este primer momento, los participantes reconocerán el aporte de

valor de las distintas estrategias didácticas para el mejoramiento de la calidad de la
educación.

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 • Estructuración. En este segundo momento, se plantea un trabajo práctico para que
los participantes reconozcan los objetivos, momentos y posibilidades que aporta
cada estrategia.

• Transferencia. Como momento de cierre, los asistentes realizarán una

autoevaluación de lo que han aprendido en los dos momentos anteriores y
elaborarán conclusiones de los aprendizajes adquiridos y las necesidades de mejora
para uso común con otros docentes.

7. ESTRUCTURA DE CADA MÓDULO DE LA CAPACITACIÓN

Para el desarrollo de la capacitación se ha elaborado de una guía de trabajo pensada para
cuatro horas de trabajo, por cada módulo que será tratado en la capacitación. Esta guía es
el paso a paso que cada docente debe seguir para autocapacitarse en cada tema.
Cada módulo contiene:

• Video con la explicación teórica del experto educativo: 4 videos de 10 minutos

cada uno por cada módulo de capacitación (40 minutos)
• Lectura de material obligatorio y de la guía didáctica (1 hora)
• Realización de actividades relacionadas con el tema (40 minutos)
• Revisión de lecturas complementarias (1 hora)
• Autoevaluación, en formato con trazabilidad. Al finalizar la evaluación, cada
docente tendrá una calificación de su evaluación (20 minutos)
• Elaboración de conclusiones y comentarios que quedarán colgados en un
espacio de uso común para los docentes.

Se asignará a cada docente partipante un usuario y una clave de accesos a la plataforma.

8. VERIFICACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DE LA CAPACITACIÓN

El proceso de verificación/auditoría de que SM ha cumplido con el contrato establecido
con la M. I. Municipalidad de Guayaquil han y de que se han dado las capacitaciones
previstas se podrá realizar en tres momentos:

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 1. Registro del docente participante y aceptación de los términos de participación,
en los que se establece su responsabilidad a cubrir los contenidos previstos y su
obligatoriedad a cumplir con las actividades.
2. Autoevaluación de cada tema, que será en un formato que revelará al docente
su calificación.
3. Comentarios generales al tema, que quedarán subidos en un espacio de revisión
común para los docentes participantes.

Es de suma importancia que los docentes acepten los términos de participación,

responsabilidades, obligatoriedad a cumplir con las actividades y las horas
correspondientes de cada capacitación. Este formulario estará disponible al momento
cuando el docente ingrese a la plataforma.

Al finalizar los temas previstos en la capacitación, la Muy Ilustre Municipalidad de Guayaquil

y SM entregarán al docente un certificado de participación.

9. CRONOGRAMA DE LA CAPACITACIÓN

La modalidad de autoformación implica que, dentro de un plazo máximo para concluir con
un proceso de formación, cada participante asume la distribución del tiempo para cursar
dicha formación. SM tendrá abierta y operativa la capacitación durante 21 días calendario
(3 semanas) en la plataforma Moodle.

• Fecha de apertura de la capacitación en operativo: lunes, 05 de abril de 2021

• Fecha de cierre de la capacitación: viernes, 30 de abril de 2021

Durante este tiempo, cada docente establecerá el tiempo y el ritmo de trabajo adaptados
a sus necesidades. Sin embargo, se sugiere el siguiente cronograma tentativo para el
desarrollo de las 12 horas de capacitación, durante 12 días, con 1 hora de traabajo en cada
uno:

Día Hora Tema

1 1 hora Tema 1: Innovaciones educativas
2 1 hora Tema 1: Innovaciones educativas
3 1 hora Tema 1: Innovaciones educativas

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 4 1 hora Tema 1: Innovaciones educativas
5 1 hora Tema 2: Activación de las inteligencias y desarrollo de habilidades blandas
6 1 hora Tema 2: Activación de las inteligencias y desarrollo de habilidades blandas
7 1 hora Tema 2: Activación de las inteligencias y desarrollo de habilidades blandas
8 1 hora Tema 2: Activación de las inteligencias y desarrollo de habilidades blandas
9 1 hora Tema 3: Comprensión lectora
10 1 hora Tema 3: Comprensión lectora
11 1 hora Tema 3: Comprensión lectora
12 1 hora Tema 3: Comprensión lectora

Cada módulo está concebido como un tema en sí mismo, sin continuidad de contenido con
los otros módulos. Sin embargo, para avanzar de un módulo a otro deberán haber concluido
uno para avanzar al siguiente. De igual manera, para la obtención del certificado de
participación, los docentes deberán haber cursado los tres módulos en su totalidad.

Adicionalmente a las 12 horas de capacitación que se cumplen con los tres módulos de
capacitación, se realizará el evento en vivo con el tema de Programación Neurolingüística.

Este evento, además de ser una actualización al programa de capacitación presentado en

el 2020, es un esfuerzo por dotar a los maestros de una capacitación centrada en los
aspectos emocionales, de resolución de conflictos, de comunicación efectiva y de desarrollo
de la empatía tan necesaria en los actuales momentos. Este tema se desarrollará en la
siguiente fecha:

Inicio/Fin Hora Tema

05 de abril 12 horas Capacitación en modalidad virtual
30 de abril
27 de abril 1 hora, 30 Evento en línea, en directo, sobre el tema de
minutos Programación Neurolingüística, de 16:00 a 17:30

Finalmente, en cuanto al número de horas de capacitación es preciso mencionar el tieºmpo

que el docente utilizará para su proceso de de autoformación en el uso del Entorno Virtual
Moodle y en la realización de las tareas en el entorno. Con lo anterior, se superan
ampliamente las 12 horas de capacitación establecidas por contrato.

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 10. CONTENIDOS
Los módulos se articulan en torno a lo tres núcleos temáticos que fueron impartidos en la
capacitación en modalidad virtual del año 2020. Esta decisión responde a la vigencia de los
contenidos, en ámbitos donde se ha apsotado por la innovación con sentido. En este
sentido, los módulos descritos, a continuación, mantienen la estructura temática y los
materiales de trabajo. Sin embargo, para dar una novedad en este año 2021 se ha
considerado realizar pequeños aportes en cada tema relacionados con las consecuencias
de la pandemia de la Covid-2019.

Módulo 1: Innovaciones educativas

Objetivo: Compartir experiencias en las que se sostiene el pensamiento de que innovar no

tiene que ver solamente con hacer cosas nuevas, ni con hacer las mismas cosas de otra
manera o con implementar tecnologías; sino que es un proyecto que busca conseguir
objetivos que antes no eran posibles, anticipar escenarios de nuevas posibilidades.

Metodología: ABP, aprendizaje basado en proyectos

Duración: 4 horas

Contenidos base:

Actualización 2021: Durante el módulo se presentará la conexión del proyecto ABP con la
realidad vivida en las escuelas durante el modo de aprendizaje online, a través de pequeñas
cápsulas en video para motivar el aprendizaje de este tema y destacar aspectos importantes
que se deben tomar en cuenta. Estas recomendaciones las harán docentes o personal de
SM que maneje el tema.

Los temas trabajados son:

1. La innovación con sentido: fundamentos para implementar estrategias innovadoras

en el aula.

2. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): una nueva estrategia didáctica.

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Actualización 2021: Breve explicación de cómo el trabajo por proyectos ha servido como
una herramienta para el trabajo con evidencias de aprendizaje.

3. Una propuesta de ruta para trabajar por proyectos. Distintos momentos con
intencionalidades diferentes.

4. La evaluación en el trabajo por proyectos. Momentos y herramientas.

Actualización 2021: Breve explicación de cómo se han llevado los procesos de evaluación
durante la educación a distancia.

Módulo 2: Activación de las inteligencias y desarrollo de habilidades blandas

Objetivo: Desarrollar las habilidades cognitivas, afectivas y motoras, que son la base de las
competencias.

Metodología: Constructivista
Duración: 4 horas

Contenidos base:
Actualización 2021: Durante el módulo se presentará la conexión del desarrollo de
habilidades blandas e inteligencias con la realidad vivida en las escuelas durante el modo
de aprendizaje online, a través de pequeñas cápsulas en video para motivar el aprendizaje
de este tema y destacar aspectos importantes que se deben tomar en cuenta. Estas
recomendaciones las harán docentes o personal de SM que maneje el tema.

Los temas trabajados son:

1. Antes de aprender: el trabajo de habilidades y aptitudes en la base de cualquier

aprendizaje. Tres campos para educar: el cognitivo, el afectivo y el motor.
Actualización 2021: Breve explicación de la importancia del ámbito afectivo y
motivacional durante la educación a distancia.

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 2. El campo cognitivo. Habilidades del pensamiento y habilidades de percepción:
atención, memoria, espacio y tiempo, de lengua, arte.
3. El saber hacer y el buen hacer. El mundo de las competencias sociales.
4. Habilidades blandas en un mundo cambiante.

Actualización 2021: Breve explicación de qué hemos aprendido del desarrollo de

habilidades blandas durante la educación a distancia.

Módulo 3: Comprensión lectora

Objetivo: Dotar a los maestros de herramientas para acompañar a los alumnos en sus
procesos de lectura y en la comprensión lectora. La comprensión lectora será entendida
como el proceso para identificar información y estar en capacidad de argumentar a partir
de un texto leído.

Metodología: Constructivista
Duración: 4 horas

Contenidos base:
Actualización 2021: Durante el módulo se presentará la conexión de un proceso de
compreensión lectora con la realidad vivida en las escuelas durante el modo de aprendizaje
online, a través de pequeñas cápsulas en video para motivar el aprendizaje de este tema y
destacar aspectos importantes que se deben tomar en cuenta. Estas recomendaciones las
harán docentes o personal de SM que maneje el tema.

Los temas trabajados son:

1. Entiendo lo que leo; leo para entender: la comprensión lectora como factor crítico
del aprendizaje.

Actualización 2021: Breve explicación de la importancia de la comprensión lectora en los

procesos de educación a distancia.

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 2. Primera clave para mejorar los niveles de comprensión lectora:

o Motivación del lector. Motivar al lector y construir con él una experiencia

auténtica de lectura.
• Selección de lecturas altamente motivadoras.
• Trabajo de distintas tipologías textuales.
• Lecturas que evidencien contextos cercanos a los intereses y entorno
de los estudiantes.
• Clara apuesta por temáticas colombianas.
• Contenido lúdico y gráfico que invita a la curiosidad.
• Planteamiento gráfico atractivo, colorido e inspirador.
• Recursos interactivos motivadores y novedosos.

3. Segunda clave para mejorar los niveles de comprensión lectora:

a. Expresión del lector. Extender y profundizar la relación que tienen los

estudiantes con los textos impresos y digitales y construir una experiencia de
lectura que permita a los lectores en formación, expresar sus vivencias,
impresiones, asociaciones y valoraciones frente a los textos leídos.
• Comprensión lectora de carácter propositivo.
• El estudiante expresa lo que siente y le sugiere la lectura.
• Múltiples actividades para que el estudiante exprese su opinión y la
comparta con sus compañeros: lee y escribe; reflexiona y habla; lee y
analiza; escribe y habla.
• Expresión de la creatividad y de la libre expresión de las ideas.

4. Tercera clave para mejorar los niveles de comprensión lectora:

a. Consolidación de habilidades lectoras. Brindar estrategias de comprensión

lectora que permitan que los lectores alcancen los objetivos de lectura y
desarrollen habilidades para comprender e interpretar diferentes textos.
• Trabajo específico sobre estrategias de comprensión lectora.
• Estrategias asociadas a cada una de las lecturas.
• Adaptación de las estrategias de comprensión según el grado y edad
de los estudiantes.
• Énfasis en el trabajo del vocabulario y la ortografía.
• Trabajo específico de expresión oral y escrita.
• Trabajo escrito y claves de comprensión oral en plataforma y guía.

Actualización 2021: Breve explicación de si es posible consolidar habilidades lectoras en la

educación a distancia.

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Módulo 4: propuesta diferenciadora de la capacitación 2021

Evento en directo, streaming, vía FacebookLive de SM, sobre Programación

Neurolingüística

Objetivo: Dotar a los maestros de estrategias de reglas de organización mental que se

contemplan en el PNL, enfocadas al desarrollo de habilidades sociales de comunicación,
empatía, escucha atenta y sensible, así como a gestión de personas. Una aproximación al
tema de liderazgo para docentes.

Metodología: Exposición magistral y conversación con los asistentes. Se sugiere que el

evento sea presentado por una persona de la DASE, por la representatividad del evento. Sin
embargo, en caso de no estar de acuerdo, SM se hará cargo tanto de la presentación como
de la conducción del mismo. Contaremos con la participación de un experto de SM en el
tema de desarrollo del manejo emocional y su relación con programación neurolingüística.
Al finalizar la exposición, se abrirá el diálogo con el público asistente. Una persona de SM
filtrará las preguntas más relevantes y las pasará al presentador para que pueda abrirse el
diálogo.

Duración: 1 hora y 30 minutos

Contenidos base:
1. Las habilidades socioemocionales y la PNL
2. Componentes del modelo de aplicación e interacción social: emocional,
experiencia, cooperativo y dinámico.
3. Ambientes positivos de aprendizaje
4. Resolución de conflictos

11. EQUIPO DE CAPACITACIÓN SM

El presente programa de capacitación Más libros, Más maestros propuesto por SM dentro
del Programa Más Libros de la M. I. Municipalidad de Guayaquil estará encabezado por un
equipo de expertos SM provenientes de Ecuador, México y Colombia.

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Susan Salinas Urquiza, facilitadora y consultora pedagógica de SM en áreas de lectura
comprensiva, desarrollo de pensamiento, adaptaciones curriculares, en varios colegios de
Guayaquil. Directora de Centro Educar. Especialista en Neuroeducación y Pedagogía.

Jaime Marco Frontelo, con una rica trayectoria en el ámbito de la educación y con casi
catorce años en el grupo SM, ha llevado adelante proyectos de gran envergadura en España
y Latinoamérica. Posee una dilatada experiencia en el mundo de la educación, la docencia,
la comunicación y la consultoría, especialmente en el Liceo Italiano Enrico Fermi de Madrid,
donde obtuvo su formación académica.
Ricardo Valdez González, Licenciado en Física y Matemáticas por la Universidad Estatal de
Jarkov, Ucrania; maestro en Educación con especialidad en educación ambiental por la
Universidad Pedagógica Nacional; es doctor en Psicología Cognitiva y Enseñanza de las
Ciencias por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de
México y la Universidad Autónoma de Madrid, España. Actualmente es Director Académico
del Centro para el Desarrollo Profesional y la Investigación en Docencia Narciso Bassols, A.
C.

Documento elaborado por:

María Alexandra Prócel Alarcón
Directora editorial SM

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