AREA: CIENCIAS SOCIALES 2°

GRADO
DOCENTE: Inmer A. Salazar Velásquez

UNIDAD DIAGNÓSTICA 0
“GARANTIZAMOS NUESTRA SEGURIDAD PARA OBTENER MEJORES RESULTADOS”
RERESULTADOSRESULTADOS”
¿De qué situación DURACIÓN: Del 31 de marzo al 21 de abril de 2023
partimos?

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En nuestra comunidad educativa, el retorno a la presencialidad exige que tengamos que
proyectarnos a vivir una nueva realidad, para la que es necesario estar preparados tanto
individual como colectivamente. Por otro lado, estamos experimentando fenómenos
climáticos como consecuencia del calentamiento global, generando riesgos en nuestra salud
y en el logro de nuestros aprendizajes. Ante esta situación, nos planteamos el siguiente
reto: ¿Qué acciones debemos realizar para garantizar nuestra seguridad y obtener mejores
resultados de aprendizaje?

COMPETENCIAS
¿Qué vamos a ✓ Construye interpretaciones históricas.
aprender? ✓ Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
✓ Gestiona responsablemente los recursos económicos.

PROPÓSITOS:
✓ Elabora un árbol de problemas-soluciones, explicando las causas y consecuencias
de los procesos históricos relacionados a los fenómenos climatológicos en el
poblador inca.
✓ Elabora un plan de actividades orientadas a mitigar los efectos de los fenómenos
climatológicos en su escuela y hogar, considerando el legado los incas.

Reconozcamos la ruta que tenemos que recorrer para llegar a las evidencias finales

ACTIVIDAD 2
RETO: ¿Qué acciones ACTIVIDAD 1.
“Promovemos
debemos realizar para “Aprendemos del
actividades para
garantizar nuestra legado inca en la
mitigar los efectos
seguridad y obtener gestión de riesgos
de los fenómenos
mejores resultados de de los desastres
climatológicos”.
aprendizaje? naturales”.

EVIDENCIAS: ACTIVIDAD 3.
✓ Árbol de problemas- “Proponemos acciones para
soluciones. gestionar nuestros recursos
✓ Plan de actividades para la frente a situaciones de
mitigación. riesgo”.

CCSS-2°-SES 1-UNID 0
 ACTIVIDAD DE APRENIZAJE N° 1
“Aprendemos del legado inca en la gestión de riesgos de desastres
naturales”

Duración: Del 31de marzo al 5 de abril

Propósito de los aprendizajes:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA
Construir • Interpreta críticamente • Explica las causas y consecuencias de los Árbol de
interpretaciones fuentes diversas procesos históricos relacionados a los problemas-
históricas • Comprende el tiempo fenómenos climatológicos en el poblador inca; soluciones
histórico utilizando conceptos sociales, políticos y
• Elabora explicaciones económicos al elaborar sus explicaciones
sobre procesos históricas.
históricos
ENFOQUE VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
Ambiental Justicia y solidaridad Los estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así
como los hábitos de higiene y alimentación saludable.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA
TRANSVERSAL
Gestiona su ▪ Define metas de aprendizaje Organiza un conjunto de acciones en función del Horario
aprendizaje de ▪ Organiza acciones estratégicas tiempo y de los recursos de que dispone para lograr personal para el
manera para alcanzar sus metas de las metas de aprendizaje, para lo cual establece un buen uso del
autónoma aprendizaje. orden y una prioridad para alcanzar las metas de tiempo libre
▪ Monitorea y ajusta su aprendizaje.
desempeño durante el proceso
de aprendizaje

Gestión de los aprendizajes:

Empecemos observando las imágenes…

Trujillo hoy Waru waru inca

CCSS-2°-SES 1-UNID 0
 Tarea 1: Responde:

1. ¿Qué observas?
 …

2. ¿Cuáles son sus diferencias entre las imágenes?

 …

Para continuar lee con atención las fuentes y luego desarrolla las tareas:

Fuente 1
1
Huaicos: Así afrontaban los Incas los desastres naturales en el imperio
… “Aludes, huaicos, desbordes de los ríos, erupciones volcánicas, temblores y terremotos eran,
supuestamente, muestra patética de la ira e indignación que en muchas ocasiones asaltaba al espíritu
de la tierra.” La llegada de los huaicos, para los incas era como un “mensaje de la tierra” y por el
respeto que los Incas sentían, solo tenían temor.
La forma más eficiente de protección pasiva contra los impactos de la naturaleza como huaicos,
terremotos, inundaciones y sequías era la dispersión de la población. Ante todo, esto, diversos estudios
y ensayos confirman que los incas guardaban una especie de análisis donde registraban las fechas
exactas y cálculos para poder prevenir y evacuar mucho antes que el lodo con piedras o fuertes lluvias
lleguen.
[1] Klauer, A. (2017). Extraído de https://diariocorreo.pe/cultura/huaicos-asi-afrontaban-los-incas-los-desastres-naturales-en-el-
imperio-740595/?ref=dcr

Fuente 2
2
Gestión de desastres en tiempo del inca
Los incas con menos argumentos científicos y técnicos, pero con una gran fortaleza que ahora no
tenemos: la visión mística de los astros, la veneración a los recursos agua y tierra y, sobre todo, el
respeto a la naturaleza que se evidencia en la manera como “gestionaban” la cuenca de sus ríos.
Entre las medidas que utilizaron podemos resaltar:
- Las partes altas de las cuencas estaban completamente forestadas o con presencia de cobertura
vegetal.
- Construcción de represas altoandinas, de mediana capacidad, para almacenar las aguas de las
lluvias.
- Uso de observatorios solares con espectacular aplicación para el control climático, ubicados
estratégicamente en zonas menos vulnerables y de mayor visibilidad del valle.
- Los asentamientos humanos estuvieron siempre en las partes altas, lejos de la fuerza devastadora
de los ríos o quebradas.
- Los sistemas de amunas, ritual que implicaba limpieza de represas y acequias; construcción de
zanjas que conducían el agua de las lluvias a cochas, las mismas que servían como fuentes de agua
en tiempos de sequía; previo pago a la tierra (apu) y al agua (yaku). Es conocida como la siembra
del agua.
- Las riberas de los ríos cubiertas con especies forestales, aseguraba una defensa natural para evitar
inundaciones.
[2] Ancajima, R. (2014). Adaptado de https://hidraulicainca.com/acerca-de-hidraulica-inca/uso-ancestral-del-agua-en-el-peru/

CCSS-2°-SES 1-UNID 0
 Fuente 3
Trujillo colapsado por el Yaku: así quedaron las viviendas y calles tras desborde de la
quebrada San Idelfonso3

Son las mismas quebradas que en 2017 arrasaron con todo a su paso, provocando destrucción en la
capital liberteña durante el fenómeno de El Niño costero.
Trujillo se convirtió en una de las provincias más afectadas por la presencia del fenómeno Yaku que
intensificó las lluvias en el norte del país y terminó ocasionando que se activen las quebradas San
Ildefonso, El León y San Carlos. La ciudad terminó cubierta de lodo por los huaicos y con enormes
charcos de agua en su suelo, viviendas inhabitables y varias calles intransitables por el avance del
barro y el agua.
La población de esta parte del Perú sintió que repitió lo vivido en marzo de 2017, cuando
un huaico inundó el Centro Histórico de la ciudad y varias urbanizaciones en los distritos de El
Porvenir, Florencia de Mora y Víctor Larco Herrera. Ese año el agua también discurrió de la quebrada
San Ildefonso, que colapsó por culpa de las intensas lluvias ocasionada por El Niño costero.
Hasta la fecha, La Libertad, región a la que pertenece Trujillo, reportó -según datos del Centro de
Operaciones de Emergencia Regional (COER)- que este nuevo huaico dejó a más de cuatro mil
damnificados, casi 16 mil personas afectadas, al menos cinco mil viviendas afectadas, 771 colapsadas
y 283 inhabitables.
[3] Arce, J. (2023). Extraído de https://www.infobae.com/peru/2023/03/12/trujillo-colapsado-por-el-ciclon-yaku-asi-quedaron-las-
viviendas-y-calles-tras-desborde-de-la-quebrada-san-idelfonso/

Tarea 2:
Ahora…
Analizamos Fuentes
Preguntas a la fuente Fuente 1 Fuente 2 Fuente 3
Según su relación temporal
con el pasado ¿qué tipo de
fuente es?
según el tipo de información
¿qué tipo de fuente es?
¿De qué trata la fuente?
¿Quién es el autor de la
fuente? ¿en qué año se
escribió la fuente?
¿Qué nos comunica la fuente
sobre la gestión de riesgos?

Recuerda que…
Las fuentes históricas según su relación temporal con el pasado, pueden ser:
 Primarias: Nos hablan del pasado y provienen de la época en que se produjo el hecho histórico
en estudio.
 Secundarias: Son todas aquellas que fueron escritas o elaboradas, fundamentalmente, en
fechas posteriores a la época que se investiga.
Las fuentes históricas según el tipo de información que brindan, pueden ser:
 Escritas: Cualquier documento que, a los ojos de los historiadores, proporcionan información
por escrito. Estas pueden ser escritas a mano, impresas, digitalizadas y microfilmadas.
 Orales o tradicionales: Son los testimonios de las personas que fueron protagonistas de
acontecimientos históricos o fueron testigos de ellos.
 Monumentales o materiales: Todos aquellos objetos que proporcionan información del
pasado, tales como: utensilios de cocina, herramientas de trabajo, vestigios de vestuario,
adornos personales, tumbas con restos humanos, las obras monumentales y las edificaciones
que se conservan en el presente. Las esculturas, pinturas y otras manifestaciones artísticas.

CCSS-2°-SES 1-UNID 0
Tarea 3: Desarrolla:
Cuadro de cambios y permanencias
Sociedad inca Sociedad actual
Cambios Construyeron sus viviendas en Se construye viviendas en zonas vulnerables
zonas altas y seguras. (lecho de las quebradas)
. .

. .

Permanencias Desde los incas hasta la actualidad, se producen fenómenos climáticos como “El
Niño”
.

.

CCSS-2°-SES 1-UNID 0
 Con ayuda de tu familia, elabora un árbol de problemas-
Tarea 4:
soluciones. Establece 3 causas, 3 consecuencias y 3 alternativas
de solución a la problemática generada por los fenómenos
climáticos…

Consecuencia 2
Consecuencia
Pérdida de viviendas

Consecuencia 3
Consecuencia 1

¿Cómo nos afecta los

fenómenos climáticos?

Propuesta de solución 1 Propuesta de solución 3 Propuesta de solución

Propuesta de solución 2 Construir viviendas en zonas
seguras

Causa 3
Causa 1
Causa
Construcción de viviendas
Causa 2 en zonas vulnerables
(lecho de las quebradas)

¡¡No olvides considerar la información de las fuentes analizadas!!

CCSS-2°-SES 1-UNID 0
 Evaluación:
EVALÚO MIS AVANCES:
Elabora tu lista de cotejos, y tomando en cuenta tus avances, logros y dificultades
marca lo que consideres.
Luego escribe las acciones que tomarás para mejorar tus aprendizajes.
Debes ser sincera.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

VALORACIÓN
CRITERIOS PARA EVALUAR MI Lo logré Estoy en ¿Qué puedo hacer
EVIDENCIA proceso de para mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Interpreté fuentes diversas sobre los fenómenos

climáticos en tiempo de los incas.
Elaboré cuadro de cambios y permanencias
respecto al impacto de los fenómenos climáticos
en la sociedad actual respecto de la época inca.
Expliqué causas y consecuencias de los procesos
históricos relacionados a los fenómenos
climáticos en el poblador inca.
Elaboré mi horario personal para el buen uso de
mi tiempo libre

Luego de desarrollar tus tareas y valorarlas con la lista de cotejo, envía tus evidencias en fotos o archivo digital en la
fecha y horas indicadas a tu docente de Ciencias Sociales. …Gracias.

No olvides guardar todas tus evidencias de aprendizaje en tu portafolio (cuaderno o fólder)

Trujillo, 31 de marzo de 2023

DOCENTE COORDINADORA PEDAGÓGICA

Inmer A. Salazar Velásquez Silvia Elena Benites Geldres

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