SESIÓN DE APRENDIZAJE: “Las distintas maneras en

cómo se pueden agrupar los números”

I.- DATOS GENERALES:
ÁREA GRADO SECCIÓN UNIDAD HORAS FECHA DOCENTES

Tony Bazán
28/10/2022
Matemática 3° ÚNICA III 80 min Zahir Huaranca

ASESOR/A Rosa Zegarra

II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En Monterrico Institución Educativa Aplicación, es fundamental que los niños y niñas puedan fortalecer su identidad como
estudiantes y familia del Sagrado Corazón para así identificar sus logros académicos, ya que esto genera motivación en los diferentes
objetivos que puedan presentarse tanto a nivel académico como personal y, a su vez, fortalece la confianza y autoestima frente a los
nuevos desafíos de su día a día. Asimismo, para alcanzar estos logros académicos es necesario reconocer los procesos y acciones que
más les favorecen. Según Juárez (2019) existen tres tipos de logros, el primero se refiere al área cognitiva que consiste en la
adquisición de conocimientos; el segundo relacionado a las habilidades, destrezas y comportamientos en sus acciones y, por último,
los actitudinales que se basan en los valores. A ello, se le suma la espiritualidad que emerge en la vida de cada uno, permitiendo
encontrar un sentido en la vida, motivando y fomentando el amor y ayuda hacia el prójimo. Todo ello, bajo el carisma del Sagrado
Corazón, el cual despierta una formación espiritual, exigente, fundada en la oración y en la vida interior, manteniendo viva la fe para
pensar, sentir y actuar con criterios evangélicos.

Por lo expuesto, planteamos las siguientes interrogantes:

 ¿Cómo podemos desarrollar la capacidad de identificación y reflexión en los estudiantes para que puedan reconocer sus logros
académicos?

 ¿De qué manera podemos potenciar su espiritualidad en el ámbito académico y personal?

 ¿Qué valores se pueden fortalecer en el desarrollo de los logros académicos y la espiritualidad?

En este sentido, es necesario que en la escuela y durante las sesiones de clase se enseñe a identificar tanto logros académicos como
espirituales, puesto que ambas deben ir de la mano para el desarrollo integral del estudiante, de esta manera formaremos
ciudadanos que sean exitosos y a su vez sean capaces de amar y respetar la vida, del prójimo y de todo ser vivo, encontrando su paz
interior generando felicidad y satisfacción.

III.- ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Competencia Capacidades Desempeños precisados Campo Producto Instrumentos
Temático
Resuelve Traduce Expresa con diversas Teoría de Ficha de Escala de
problemas cantidades a representaciones y lenguaje numeración aplicación valoración
de cantidad Expresiones numérico su comprensión sobre teoría
numéricas. de los órdenes del sistema de la
de numeración, relaciones numeración
Comunica su entre los datos y
Comprensión condiciones de un problema
sobre los números a una expresión numérica
y las operaciones. (modelo) que reproduzca
las relaciones entre estos;
Usa estrategias Y esta expresión se
procedimientos comporta como un sistema
de estimación y compuesto por números,
cálculo. operaciones y sus
propiedades.
IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA:
Situación de Proceso Estrategias/actividades de aprendizaje Recursos Tiempo
aprendizaje Pedagógico
Inicio Los estudiantes reciben un cordial saludo de Pizarra (15min)
bienvenida del docente y expresan de forma oral su
asistencia. 1 min
Saludo y Proyector
asistencia El docente recordará cuando sea necesario y a lo largo 2 min
3er y 4to bloque de la clase los acuerdos de convivencia.

Llegar puntual a clases.

12 MIN
Levantar la mano para participar.
Saberes previos Respetar las opiniones de sus compañeros

Juego para Preguntas para recordar lo que hicieron en los bloques

recordar anteriores con respecto a numeración.
¿Cómo se agrupan los números?
Respuesta esperada: Se agrupan a través de los
distintos sistemas de numeración.
¿Qué propiedades presentan los sistemas de
numeración?
Respuesta esperada: Presentan principios del orden y
del base.

¿De qué trata la descomposición polinómica de un

numeral?
Respuesta esperada: Trata de la descomposición de un
numeral a través de sus factores.

A partir de estas preguntas y para ejercitar

"V o los
F"
conocimientos del sistema de numeración 24₍₇₎=200₍₃₎
realizamos
un juego de ejercicios a través de una ruleta.

" Descompón
Descompón
V 498= 763₍₉₎=
o
F"
2
3₍
₆₎ "V o F"
= 546₍₅₎=151
1
5

"V o F"
124₍₆₎=52

"V o F"
41₍₃₎=16
Descompón
340₍₅₎=
 Resolución de cada ejercicio

Descompón
 498= 4*10²+9*10+8

 340₍₅₎= 3*5²+4*5+0

 763₍₉₎= 7*9²+6*9+3

 "V o F": 23₍₆₎=15; descomposición

polinómica
2*6 + 3= 15 === VERDAD

 "V o F": 546₍₅₎=151

Es falso: Ya que en numeral, las cifras son
menores que la base donde el término “6” es
mayor que la base la cual es “5”

 "V o F":124₍₆₎=52; descomposición polinómica

1*6²+2*6+4= 36+ 12+4=52====VERDAD

 "V o F": 41₍₃₎=16;

Es falso: ya que en un numeral, las cifras son
menores que la base donde el término “4” es
mayor que la base (3).

 "V o F":24₍₇₎=200₍₃₎;descomposición
polinómica
2*7+4=2*3²+0*3+0
18=18======VERDAD

Desarrollo Gestión y - Iniciar esta sección con la teoría relacionada a Proyector (60 min)
acompañamiento la numeración.

20 min
Situación
problemática Seleccionamos o diseñamos una estrategia
● ¿Cómo podemos resolver la situación?
Respuesta esperada: Conociendo los cambios de base Pizarra
Teoria y fichas de y aplicarlo. 20 min
Cambio de base

El docente presenta la ficha “Cambios de base”

Ejercicio de (Anexo), la cual contiene la teoría de la clase.
cambio de base
En la pizarra De base n≠10 a base 10
Ficha de 20 min
En este caso, el método que se utilizará es la
ejercicios
descomposición polinómica.
Ejemplo:
Trabajo grupal 2 Exprese los siguientes numerales en base 10.
ejercicios y  435₍₇₎=4*7²+ 3*7+5=222
exposicion  1224₍₅₎=1*5³+ 2*5²+2*5+4=189

De base 10 a base m≠10

Para este caso, el método que se empleará son las
divisiones sucesivas.

Ejemplo:
Exprese 429 en base 7

429 7
2 611 7
f 5
8 7
1 1

En general, para expresar un numeral de base n≠10 a base

m≠10, se aplicarán los dos métodos estudiados anteriormente.
Es decir…
Divisiones sucesivas

Base “n” Base 10 Base “m”

Descomposición polinómica

Trabajamos en equipo:
Se les agrupará a los alumnos con su par más cercano
para resolver 2 ejercicios entre cada dupla.

Ejercicio 1
3 alumnos del colegio Aplicación compitieron en las
Olimpiadas Matemáticas contra 3 alumnos de otras
nacionalidades. Los resultados de las pruebas se dieron
a través de los siguientes numerales:
Alumnos del Aplicación Alumnos extranjeros
Alumno “1”: 424₍₅₎ Alumno “a”: 123₍₁₀₎

Alumno “2”: 324₍₆₎ Alumno “b”: 115₍₁₀₎

Alumno “3”: 226₍₇₎ Alumno “c”: 132₍₁₀₎

Los resultados de los alumnos del Aplicación salieron
en diferentes bases, por ello se pide transformar los
numerales a la misma base. (Base 10)
En cambio, para los alumnos extranjeros se pide que
los resultados de la prueba sean traslados a la base que
ellos manejan. Para el alumno “a” se le pide que su
resultado sea transformado para la base 8, para el
alumno “b” que sea transformado para la base 9 y para
el alumno “c” que sea transformado para la base 6.
Luego de las transformaciones se pide:
¿Cuál y de quien ha sido la nota más alta de la prueba?
¿Cuál y de quien ha sido la nota más baja de la prueba?
 Resolución
Alumnos del Aplicación Alumnos extranjeros
Alumno “1”: 424₍₅₎ Alumno “a”: 123₍₁₀₎
4*5²+2*5+4=114 123 8
3 15 8 173₍₈₎
7 1
Alumno “2”: 324₍₆₎
3*6²+2*6+4=124 Alumno “b”: 115₍₁₀₎
115 9
7 12 9 137₍₉₎
Alumno “3”: 226₍₇₎ 3 1
2*7²+2*7+6=120
Alumno “c”: 132₍₁₀₎
132 6
0 22 6 340₍₆₎
4 3

Si comparamos los resultados entre los 6 estudiantes,

nos damos cuenta de lo siguiente:
Alumno 1: 114₍₁₀₎====menor nota
Alumno 2: 124₍₁₀₎
Alumno 3: 120₍₁₀₎
Alumno “a”:123₍₁₀₎
Alumno “b”:115₍₁₀₎
Alumno “c”:132₍₁₀₎==== mayor nota

¿Cuál y de quien ha sido la nota más alta de la prueba?

Fue de un alumno extranjero, específicamente del
alumno “c” con una nota de 132 puntos.

¿Cuál y de quien ha sido la nota más baja de la prueba?

Fue de un alumno de la Aplicación, específicamente del
alumno 1 con una nota de 114 puntos.

Ejercicio 2
Resolución

Cierre Metacognición y Como parte de la metacognición según lo realizado, los (5 min)

retroalimentació estudiantes responden las siguientes preguntas:
n  ¿Qué tema has realizado el día de hoy?
Respuesta esperada: Los cambios de base en los
sistemas de numeración

 ¿Te ha resultado más fácil, complicado, más

novedoso?
Respuesta esperada: Me ha resultado más fácil y
novedoso y práctico.

 ¿Qué otras situaciones de la vida cotidiana

podemos utilizar que has aprendido?
 Respuesta esperada: En las agrupaciones de objetos o
de cosas que me rodean.

Se motiva la participación asertiva y voluntaria para

que expresen sus respuestas levantando sus manos.
Finalmente, el docente se despide cordialmente de
ellos.

V.- REFERENCIAS
5.1 FUENTES BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación. (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/03062016-programa-nivel-secundaria
ebr.pdf
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/pdf/documentos-secundaria-
matematica-vii.pdf
Aburto c. (2016) Proyecto encuentro Matemática 3° de secundaria , Primaria ediciones SM.
Aburto c. (2016) Proyecto encuentro Matemática 3° de secundaria libro de actividades , Primaria ediciones SM.

VI.- MARCO TEÓRICO

VII.- INSTRUMENTO

ESCALA DE VALORACIÓN

Nombre del
estudiante:

Producto: Ficha de trabajo

En el tercer grado de secundaria del Colegio Aplicación Monterrico el registro de notas del tercer bimestre se subió el día de
ayer. Hoy los alumnos ingresaron a su classroom para ver las notas, pero paso un pequeño desperfecto, en el curso de
Matemática las notas de 3 estudiantes no se aprecian de manera normal, sino bajo códigos de cifras (“1” y “0”), esto causo
preocupación en los estudiantes. De manera que ellos no sabían que hacer. Hasta que una de las estudiantes identifico el
problema mencionando que las notas de estos alumnos están puestas bajo el código binario que es un sistema de numeración
común en las computadoras. El profesor de Matemática está de viaje y no contesta los correos ni mensajes. Por ende, los
alumnos se ven en el desafío de solucionar este problema para saber la nota de su curso.

Se sabe que la nota de los estudiantes están en

NOTAS DE ALUMNO

Luis 10010₍₂₎

1*2⁴+0*2³+0*2²+1*2+0*2⁰=18
María 1111₍₂₎
1*2³+1*2²+1*2+1*2⁰=15

Fernanda 10100₍₂₎
1*2⁴+0*2³+1*2²+0*2+0*2⁰=20

https://www.youtube.com/watch?v=_VEPWET-ogQ

https://www.youtube.com/watch?v=oTuYAqeZaBw