Unidad de Gestión Local

Nº O4

UNIDAD DIDÁCTICA N° 01

TITULO DE LA UNIDAD: NOS ORGANIZAMOS Y PROPONEMOS MEDIDAS DE

PREVENCIÓN FRENTE A LOS FENÓMENOS NATURALES PARA UNA
ESCUELA SEGURA
GRADO Y SECCIONES: 5° A-B-C-D-E DURACIÓN: 5 semanas (20/03/2023 al 14/04/2023)
ÁREA: COMUNICACIÓN DOCENTE: Susan Judith Paredes Ramos

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Todos los años, la naturaleza nos recuerda qué tan vulnerable es nuestro país ante los diferentes fenómenos climatológicos que, salvo
los terremotos, son predecibles. Las lluvias, los huaicos, las sequias y el friaje son parte de una realidad estacional que impacta
dramáticamente las vidas de los peruanos y por ende la de los pobladores de Lomas de Zapallal, al punto de convertirse en una
amenaza constante de muerte en la población y de pérdidas materiales.
Ante esta situación, como estudiantes a punto de culminar la escuela, ¿somos conscientes de este peligro latente y cíclico?,
¿estaremos preparados como nación para afrontar estos fenómenos naturales?, ¿estamos informados sobre cuáles son los efectos de
los fenómenos climatológicos que afectan a la población? ¿Cómo podríamos disminuir los estragos de los fenómenos climatológicos
en nuestra localidad? ¿Qué texto podemos escribir que fomente la reflexión en los lectores sobre los la importancia de la prevención
ante un posible desastre natural en nuestra comunidad?

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades
SE COMUNICA
ORALMENTE EN LENGUA
MATERNA
- Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica
- Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA
- Obtiene información del texto
escrito.
Instrumentos de
Desempeños precisados Evidencias de aprendizaje
evaluación
❖ Adecúa el discurso oral a la situación
comunicativa considerando la
prevención frente a situaciones de
desastres naturales. Elige
estratégicamente el registro formal. DISCURSO ORAL
❖ Expresa oralmente ideas y
emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a u tema, y las desarrolla FICHA DE
para ampliar o precisar la información. OBSERVACIÓN
Establece diversas relaciones lógicas
entre las ideas a través de marcadores
textuales.
❖ Emplea estratégicamente gestos y PARCTICIPACIÓN
movimientos corporales que enfatizan o ACTIVA
atenúan lo que dice. Ajusta el volumen,
la entonación y el ritmo de su voz, así
como las pausas y los silencios, para
transmitir emociones y otros efectos en
el público.
❖Identifica información explícita,
relevante y complementaria seleccionando
datos específicos y detalles en un discurso
argumentativo de estructura compleja y
vocabulario especializado.
❖ Explica el tema y el propósito

- Infiere e interpreta información
del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del texto.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN LENGUA
MATERNA
- Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del texto
escrito.
Competencias transversales/
Capacidades
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
-Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
comunicativo del discurso argumentativo
cuando este presenta información PRUEBA ESCRITA
especializada o abstracta. Distingue lo
FICHA DE LECTURA
relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información.
❖ Contrasta textos entre sí, y determina las
características de tipos textuales y géneros
discursivos. SELECCIÓN DE
DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS Y RECONOCE
SU TIPOLOGÍA TEXTUAL LISTA DE COTEJO
❖Adecúa el discurso a la situación
comunicativa considerando la prevención
frente a los desastres naturales, el tipo FICHA DE
textual y las características del género PLANIFICACIÓN
discursivo, así como el formato. Elige
estratégicamente el registro formal y
selecciona fuentes de información.
❖ Escribe el discurso de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a la
prevención ante desastres, las jerarquiza en
subtemas, y las desarrolla para argumentar
sin digresiones o vacíos. DISCURSO
Estructura estratégicamente una secuencia ARGUMENTATIVO
textual (Argumenta).
Establece diversas relaciones lógicas entre RÚBRICA
las ideas a través del uso preciso de
marcadores textuales.
❖ Utiliza de forma precisa los recursos
ortográficos (Reglas generales de tildación
según el acento) que contribuyen al sentido
de su texto.
FICHA DE
COEVALUACIÓN
Desempeños Evidencias de Instrumentos
aprendizaje de evaluación
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo
y de los recursos de que dispone, para lo cual establece  Organiza su tiempo y
una elevada precisión en el orden y prioridad, y considera emplea estrategias. LISTA DE
las exigencias que enfrenta en las acciones de manera
 Ficha de COTEJO
secuenciada y articulada.
-Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje
 Evalúa de manera permanente los avances de las coevaluación y
acciones propuestas en relación con su eficacia y la autoevaluación
eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta
de aprendizaje, en función de los resultados, el tiempo y el
uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez los
resultados y si los aportes que le brindan los demás le
ayudarán a decidir si realizará o no cambios en las
estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y

DOCENTES ....
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
Solidaridad planetaria y equidad demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
intergeneracional ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
Enfoque Ambiental entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.

Libertad y responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
Enfoque de derechos permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.

SECUENCIA DE SESIONES
SESIÓN 1 (3 HORAS)
TITULO: Bienvenidas y expectativas del área de
comunicación
Campo temático:  Campo temático:
 Estrategia de texto oral: Participación activa
Principales experiencias de aprendizaje
 Manifestación de sus expectativas frente a los
aprendizajes en el área.
 Presentación del propósito de la unidad, los
aprendizajes esperados y productos a desarrollar.
 Participación en las normas de convivencia.
 Evaluación diagnóstica.
SESIÓN 2 (2 HORAS)
TITULO: Reconocemos el discurso y su propósito
comunicativo
Campo temático:  Campo temático:
 Estrategia de lectura: Notas al margen
 El discurso. Propósito. Características. Estructura
Principales experiencias de aprendizaje
 Subrayar las palabras desconocidas.
 Lectura comentada: Notas al margen. Deducción
del tema, propósito y características del discurso
a partir del texto “El Discurso del buen vivir”.
SESIÓN 2 (2 HORAS)
TITULO: Reconocemos la estructura de diversos textos escritos
 
 Tipología textual
Principales experiencias de aprendizaje
 Se presenta una caja con diversos tipos de textos.
 Los estudiantes participan en la clasificación.
 Se presenta un cuadro con la información y diversos ejemplos.
 Los estudiantes seleccionan e identifican tipo de texto, genero
textual y formato.
SESIÓN 4 (2 HORAS)
TITULO: Planificamos un discurso sobre la prevención ante
desastres
 
 Estrategia de producción textual: Planificación del discurso:
Destinatario, propósito, tipo de texto, estructura.
Principales experiencias de aprendizaje
 Planificación de un discurso sobre la prevención ante desastres
naturales con la intención de que el público reflexione sobre su
importancia.
 Organización de las ideas en un esquema.

SESIÓN 5 (2 HORAS) SESIÓN 6 (2 HORAS)

TITULO: Redactamos nuestros discursos personales TITULO: Aplicamos las reglas generales de tildación en nuestros
discursos
Campo temático:
 Estrategia de producción textual: textualización
del discurso
Principales experiencias de aprendizaje
 Revisión de la planificación de su discurso.
 Redacción de la primera versión del discurso usando
marcadores textuales.
Campo temático:
 Estrategia de producción textual: Revisión del discurso.
 Ortografía: Reglas generales de tildación
Principales experiencias de aprendizaje
 Textualización de la versión final.
 Revisión de su discurso en parejas.
 Se comparten los criterios de edición del texto.

SESIÓN 7 (2 HORAS)
TITULO: Presentamos nuestros discursos personales.
Campo temático:
 Estrategia de texto oral: Exponiendo mi discurso

Principales experiencias de aprendizaje

 Identificación de los criterios   establecidos para la presentación oral (recursos verbales y no verbales).
 Se comparte el audio de la lectura de un discurso.
 Ensayo entre pares, previo al discurso para darse retroalimentación  a partir de los criterios establecidos en el instrumento de
evaluación.
 Presentación de los discursos.
 Revisión y reflexión sobre sus habilidades discursivas.

EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CRITERIOS PARA EVALUAR LAS EVIDENCIAS PRODUCTO
Técnicas Instrumentos (Evidencia de
Aprendizaje)
SE COMUNICA OBSERVACIÓN FICHA DE DISCURSO ORAL
ORALMENTE EN OBSERVACIÓN
LENGUA MATERNA

LEE DIVERSOS TIPOS OBSERVACIÓN - LISTA DE COTEJO FICHA DE LECTURA

DE TEXTOS ESCRITOS COMPROBACIÓN
EN LENGUA MATERNA

ESCRIBE DIVERSOS ANÁLISIS DE RÚBRICA DISCURSO

TIPOS DE TEXTOS EN DESMPEÑO ARGUMENTATIVO
LENGUA

RECURSOS Y MATERIALES
MATERIALES EDUCATIVOS ATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS ESPACIOS DE
EDUCATIVOS APRENDIZAJE
Para el estudiante: Periódicos, Aula de Innovación
revistas, dípticos, Educativa
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Cuaderno de trabajo
trípticos. Aula de clase
Comunicación 5°. Editorial Santillana.
Revistas y
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Texto escolar
periódicos en
Comunicación 5°. Editorial Santillana.
línea.
Textos de la biblioteca
Equipos
Para el docente: audiovisuales
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Comunicación 5.
Manual del docente. Editorial Santillana
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Currículo Nacional de
la Educación Básica. Lima
 Cassany, D. (2002) La cocina de la escritura. Barcelona, España:
Anagrama.
Cassany, D. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en
el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Programa curricular de
educación secundaria. Lima

Lomas de Zapallal, 20 de Marzo del 2023

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V° B° DIRECCIÓN V° B° SUBDIRECCIÓN DOCENTE