UNIDAD DIDÁCTICA N° 02

“Reflexionamos acerca de las medidas de prevención de embarazos en adolescentes”

I. DATOS GENERALES

a. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 3082 “Paraíso Florido”

b. NIVEL: Secundaria
c. DIRECTOR: ESTHER OLÍN MANDUJANO
d. SUBDIRECTOR: MARIO SUAREZ ALVARADO
e. ÁREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN
f. GRADO y SECCIONES: CUARTO A, B, C
g. HORAS SEMANALES: 5 horas
h. DURACIÓN: 5 Semanas / 25 horas (INICIO 20/03/2020 AL 21 /04/2023)
i. DOCENTE: MABEL ROQUE CERNA
ALICIA TTITO PERALTA
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la I.E. 3082 Paraíso Florido se ha venido presentando algunos casos de embarazo adolescente en los últimos
años, lo cual trae consecuencias perjudiciales para los estudiantes en esta etapa de sus vidas. Puesto que su salud
física, emocional, sus planes y metas a futuro se ven afectados y es una razón por la cual dejan sus estudios
inconclusos.
Ante esta realidad nos preguntamos:
¿Cómo podríamos prevenir los casos de embarazo adolescente en nuestra I.E.? ¿Cómo pueden hacer los
adolescentes para conocerse, valorarse y dar a conocer su potencial?

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
DIVERSIFICADOS O PRECISADOS APRENDIZAJE EVALUACION
Se comunica oralmente en su ✔ Adecúa el juego de roles a la Testimonio oral Lista de cotejo
lengua materna situación comunicativa
• Obtiene información del texto considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual
escrito
y las características de un
• Infiere e interpreta información discurso.
del texto. ✔ Elige estratégicamente el
registro formal e informal
•Adecúa, organiza y desarrolla las adaptándose a los
ideas de forma coherente y interlocutores y sus
contextos socioculturales.
cohesionada.
•Utiliza recursos no verbales y  Estructura estratégicamente
paraverbales de forma una secuencia textual
estratégica. (Argumenta, narra, describe,
etc.) de forma apropiada.
 Incorpora un vocabulario
pertinente y preciso que
incluye sinónimos y
términos especializados.
 Expresa oralmente ideas y
emociones de forma
coherente y cohesionada en
el monólogo oral.
 Emplea estratégicamente

Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto
Escribe diversos tipos de textos
en lengua materna
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
gestos y movimientos
corporales que enfatizan o
atenúan lo que dice.
 Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de su
voz, así como las pausas y
los silencios, para transmitir
emociones.
 Identifica información Interpretación de Matriz de ficha de
explícita, relevante y una línea de lectura
tiempo
complementaria seleccionando
datos específicos en diversos Ficha de Lista de cotejo
tipos de texto de estructura comprensión de
compleja. lectura
 Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y Evidencias de uso
sintetizando la información. de estrategias de
 Explica el tema, los subtemas y
comprensión
el propósito comunicativo del
lectora
texto presentado.
 Establece conclusiones sobre
lo comprendido contrastando
su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural
del texto.
 Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del texto
escrito (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información
de detalle, contrapuesta y
ambigua del texto.
 Señala las características
implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares
 Determina el significado de
palabras en contexto y de
expresiones con sentido
figurado.
 Opina sobre el tema y las
actitudes de los personajes.
 Explica la intención del autor
considerando diversas
estrategias discursivas.
 Contrasta textos entre sí, y
determina las características
de tipos textuales y géneros
discursivos, o de movimientos
literarios.
 Adecúa el texto al propósito Cuadro de Lista de cotejo
comunicativo, al tipo de texto, planificación
a su estructura, formato y
soporte. Boceto con la
 Emplea el registro formal. organización de
 Mantiene el tema cuidando de imágenes, texto y
no presentar digresiones, eslogan
contradicciones o vacíos de
información.

 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto escrito.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
1. Personaliza entornos virtuales
2.Gestiona información del entorno virtual
3.Interactúa en entornos virtuales
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
AUTÓNOMA
1. Define metas de aprendizaje
2. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas
3. Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje
ENFOQUES TRANVERSALES
Enfoque de derechos
Enfoque de igualdad de género
 Relaciona las ideas utilizando
diversos recursos cohesivos:
puntuación, pronombres, Primera versión del
conectores, referentes y afiche
sinónimos en la medida que
sea necesario.
 Incorpora de forma pertinente
Edición final del
vocabulario que incluye
afiche
sinónimos y algunos términos
especializados.
Elaboración de
 Evalúa de manera permanente
párrafos problema-
si el texto se ajusta a la
solución y causa-
situación comunicativa; si
efecto
existen contradicciones,
repeticiones, digresiones o
vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si
el uso preciso de conectores y
referentes aseguran la
cohesión entre estas.
DESEMPEÑOS
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
pertinente y responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta
la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
autor. Ejemplo: Accede a páginas web confiables obteniendo información
de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas a las competencias del área.
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos,
estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del
tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de
su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
ACTITUDES OBSERVABLES
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan
el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
VI. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1: “La coherencia”
Conocen las características y principios de la coherencia a partir de
ejemplos.
Sesión 3: “El párrafo según la ubicación de la idea principal”
Leen diversos párrafos con la finalidad de distinguir lo relevante de
lo complementario para determinar la clasificación según su
estructura.
Sesión 5: Leemos el poema: “Amo como soy”
Principales experiencias de aprendizaje:
Leen el poema “Amo como soy” para sensibilizarlos y motivarlos a
valorarse a sí mismo, con el propósito de elaborar un afiche.
Sesión 7: “El afiche: clases, características y ejemplos”
Principales experiencias de aprendizaje:
Leen y observan diversos afiches con el propósito de identificar sus
clases y características.
Sesión 9: “Revisan y editan la versión final del afiche”
Principales experiencias de aprendizaje:
Verifican la estructura del texto, revisan la adecuación, coherencia y
cohesión. Asimismo, reconocen y aplican las reglas generales de
tildación y de tildación diacrítica, entre otros recursos gramaticales.
Sesión 11: “Tipos de párrafos según la función que cumplen:
problema-solución y causa-efecto (I)”
Principales experiencias de aprendizaje:
Establecen la secuencia lógica y temporal en los textos que escriben
usando párrafos de causa-efecto o problema-solución.
________________ ___________________
Directora Subdirector
Sesión 2: “La cohesión: mecanismos”
Conocen las características y mecanismos de cohesión a
partir de ejemplos.
Sesión 4: “Géneros y especies literarias”
Leen y evalúan la forma y contenido de diversos textos
literarios, estableciendo semejanzas y diferencias entre las
características de los géneros literarios.
Sesión 6: “Las figuras literarias: metáfora, símil,
hipérbole, anáfora”
Principales experiencias de aprendizaje:
Reconocen y explican los modos en que las figuras
literarias construyen el sentido global del texto literario.
Sesión 8: “Elaboramos afiches plasmando lo valiosas y
valiosos que somos (planificación y primera versión)”
Principales experiencias de aprendizaje:
Planifican su afiche respondiendo preguntas, luego diseña
un boceto con el tema: “Soy valiosa, soy valioso”.
Asimismo, elaboran el texto y eslogan alusivos al tema.
Sesión 10: “Los conectores textuales”
Principales experiencias de aprendizaje:
Identifican la función de los conectores textuales a través
de ejemplos. Asimismo, relacionan las ideas utilizando
diversos recursos cohesivos.
________________
Docente
San Martín de Porres, 25marzo 2023