En el aula

¿Cómo trabajar con las tablas?

Una propuesta para abordar las tablas de multiplicar en tercer grado
En muchos de los libros de texto de tercer grado que dicen adherir a un “nuevo enfoque” de la
Matemática aparece, en general, una tabla pitagórica que invita a ser completada en tandas, o con
algunas consignas por debajo. Pero, ¿cuál es el sentido de trabajar con ella? ¿Para qué sirve usarla?
¿Alcanza con hacerlo una vez? ¿Sirve hacerlo antes o después de que los chicos hayan memorizado las
tablas? Ésta es una experiencia realizada en tercer grado en una escuela pública del barrio de Floresta.

Muchas veces, los maestros nos Posteriormente, ponemos en común

sentimos presionados por padres y directivos en
nuestro hacer en el aula. Es cierto que trabajar
con un enfoque que proponga reflexionar sobre
los porqués de la Matemática no es fácil, en
especial cuando nos apuran para que “a fin de
año los chicos sepan multiplicar y dividir” y
cuando no han trabajado así en años anteriores.
Por otra parte, los maestros sabemos que es
necesario que los chicos memoricen las tablas
para que luego puedan usarlas como
herramienta para operar con otras cuestiones
más complejas.
A pesar de todo esto, es posible realizar
un trabajo reflexivo en torno a las tablas de
multiplicar y aún así memorizarlas. Éstas pueden
convertirse en un punto de llegada en vez de uno
de partida. No implica el mismo trabajo
matemático para nuestros alumnos copiarlas del
pizarrón y recitarlas ordenadamente que buscar
una forma de que las construyan por sí mismos
encontrando vínculos entre ellas. Esto facilitará
que luego puedan recordar resultados que se han
olvidado, y realizar multiplicaciones por dos, tres
o cualquier cantidad de cifras sin que sea
necesario aprender nuevos algoritmos.
Completar las tablas
Segundo bimestre. Afortunadamente,
mis alumnos de tercer grado no han estudiado
aún las tablas de memoria. Les propongo,
entonces, que completen en una tabla pitagórica
vacía las columnas del 2 y del 4.
cómo hicieron para saber qué números poner en
cada lugar. Muchos dicen que pensaron
“poniendo todos los dos” para la tabla del 2.
Así, los chicos van sumando los 2 en la
cabeza, o los van escribiendo en una hoja. Otros
dicen que fueron sumando de 2 en 2 o de 4 en 4.
Resulta muy interesante, entonces,
tratar de establecer la relación entre estos dos
procedimientos. ¿En qué se parece la estrategia
de escribir todos los 2 a la de ir sumando 2 al
resultado anterior? Luego de discutir
colectivamente, pensamos que la segunda se
muestra como una forma más rápida de sumar
todos los 2, porque “…ya tenés todos sumados
menos el último”.
Ahora bien, tenemos que pensar que
esto sirve cuando se va completando toda la
tabla en orden, pero cuando se necesita saber
cuánto es 8 x 4 y no se tiene el 7 x 4, hay que
buscar otra forma más rápida de averiguarlo.
Este primer trabajo apunta a que los
chicos empiecen a construir estrategias para
averiguar resultados que aún no recuerdan
apoyándose en otros resultados de la misma
tabla. Pero otra posibilidad para averiguar
resultados desconocidos es la de establecer
relaciones entre dos tablas diferentes.

Establecer relaciones entre dos tablas

En la clase siguiente, volvemos a mirar
4 las columnas completadas. Les propongo que,
en parejas, presten atención a los resultados de
las tablas y encuentren relaciones entre ellos.
Aunque todos los grupos proponen relaciones

que sería interesante discutir y justificar, retomo
la de un grupo. Ellos dicen: “Si te fijás bien, los
resultados [de la tabla] del 4 son como sumar dos
veces los [de la tabla] del 2.”
Anoto esta idea en el pizarrón y les
propongo que la investiguen en parejas, que
analicen si es cierto y que traten de pensar por
qué. Muchos alumnos comienzan a decir que sí,
que es cierto, que siempre “son como dos veces”.
Uno dice: “¡es como lo que aprendimos del
doble!” Pero pensar por qué ocurre esto les
resulta más difícil. Muchos dicen que el 4 es el
doble del 2, y por eso los resultados son el doble.
Entonces, les propongo pensar la
multiplicación como veces que se repite un
número. Así, podemos concluir que si un número
lo pongo 2 veces y luego 2 veces más, lo voy a
tener 4 veces, y es por eso que los resultados son
el doble. Anotamos esta conclusión en un afiche
que hay en el pizarrón y cada uno la registra en su
cuaderno.
Es importante tener en cuenta que no es
esperable que todos los alumnos construyan esta
idea de forma acabada sólo por trabajarla en una
clase, ni tampoco que memoricen los resultados
de estas tablas tras haber trabajado con ellas.
Resulta necesario realizar otros problemas en los
que se reinvierta esta idea (Ver “Encontrar un
resultado conocido a partir de uno desconocido”),
para que los chicos pongan en juego las distintas
relaciones entre las tablas y vayan
apropiándoselas lentamente.
Establecer relaciones entre otras tablas
Los días subsiguientes hacemos el trabajo
de completar en una tabla pitagórica nueva y
vacía las tablas del 5 y del 10. Rápidamente, los
chicos encuentran la misma relación que entre las
tablas del 2 y del 4 y la anotamos en nuestro
afiche: la tabla del 10 siempre es el doble que la
del 5. También dejamos registrado que los
resultados de la tabla del 5 son muy fáciles porque
terminan en 0 o en 5 y que los del 10 siempre
terminan en 0.
En otra oportunidad trabajamos
completando las tablas del 3, 6 y 9 en otra tabla
pitagórica vacía. No completamos en las mismas
fotocopias que en las oportunidades anteriores
porque poder ver estas tablas por separado
Sacapuntas
En el aula
facilita que los alumnos puedan pensar qué
relaciones hay entre ellas. Los chicos
rápidamente completan la tabla del 3 (contar de
3 en 3 les resulta fácil) y luego muchos
completan la tabla del 6 calculando el doble de
la tabla del 3, en vez de contar de 6 en 6. En el
caso de la tabla del 9, muchos chicos también
utilizan los dobles de la tabla del 6. Este error
resulta muy interesante, y lo retomamos en el
pizarrón.
M: Muchos chicos, para completar la tabla del 9,
hicieron el doble de la tabla del 6. ¿Qué les
parece?
As: Bieeeeeen
A (en voz baja): No…
M: ¿Por qué sí se puede completar la tabla del 9
usando el doble de la del 6?
A: Porque 9 es dos veces 6
A: ¡NO! Dos veces 6 es 12. No se puede.
M: Acá Romina dice que se puede hacer el doble
de la tabla del 6 para hacer la tabla del 9 porque
9 es el doble de 6, y Franco dice que el doble de 6
es 12 y que entonces, no se puede usar la tabla
del 6 para hacer la del 9. ¿Qué les parece a
ustedes?
Los chicos discuten y piensan una clase
entera sobre esta idea. Llegan a la conclusión de
que “aunque no se puede sumar dos veces la
tabla del 6, para hacer la tabla del 9 se puede
sumar la tabla del 3 con la tabla del 6”. Esta idea
resulta muy fértil cuando trabajamos con la
tabla del 7.
En otra clase, tratamos de pensar si hay
una forma de hacer la tabla del 7 usando otras
tablas más fáciles. Los chicos rápidamente
concluyen que no hay una tabla cuyo doble sirva
para la tabla del 7, pero sí pueden inventar otras
reglas para obtenerla como “Si sumás la tabla
del 3 y la del 4, te da la del 7”, o lo mismo con las
tablas del 2 y del 5, que deciden que son más
fáciles de recordar.
Encontrar un resultado desconocido a partir de
otros conocidos
5
Luego de todo este trabajo de
completado y búsqueda de relaciones entre las
tablas, propongo a los alumnos que en grupos
 En el aula
escriban “pistas para cuando nos olvidamos la
tabla de…” . Cada grupo escribe distintas pistas
para recordar, a partir de otras tablas, las tablas
del 6, 7, 8 y 9. Las discutimos en el pizarrón y las
dejamos pegadas en el aula para cuando haya
que resolver problemas de multiplicación.
Otra forma de reinvertir las relaciones
trabajadas entre las tablas es la resolución de
problemas en que dichas relaciones se pongan
en juego. Aunque aquí se presenten las tres
situaciones juntas, esto no quiere decir que las
hayamos resuelto todas el mismo día: vamos
trabajando con problemas similares tanto antes
como después de escribir las pistas de la
actividad anterior.
a. ¿Cómo pueden resolver esta cuenta sin usar la
tabla del 7? 12 x 7
6 Sencillamente, en este caso, los chicos
b. Si 3 x 18 = 54 ¿Cómo podemos usar ese
resultado para hacer 9 x 18?
C. ¿Cómo pueden resolver esta cuenta sin usar la
tabla del 8? 21x8
Tras la resolución individual o en parejas
de cada uno de los problemas, se realiza una
puesta en común donde se explicita cómo los
han resuelto y se vuelve a escribir conclusiones,
o a encontrar relaciones con las conclusiones ya
escritas en los afiches y cuadernos.
Hacia la multiplicación por más cifras
Una vez que los chicos entienden que
pueden pensar una tabla a partir de otras, la
multiplicación por dos cifras o más no parece
algo difícil. Tampoco parece necesario enseñar
ningún algoritmo en especial para resolver este
tipo de cuentas. Después de trabajar la
regularidad de las multiplicaciones por 10, 100 y
1.000 (en otras clases que aquí no es posible, por
una cuestión de espacio, retomar), los chicos
encuentran sencillo pensar problemas como
estos:
a. Si ya sé que 10 x 21 = 210, ¿cómo lo puedo
usar de pista para averiguar 12 x 21?
b. Si 100 x 16 = 1600, ¿cuánto es 200 veces 16?¿Y
800 x 16?
p i e n s a n l a m u l t i p l i ca c i ó n co m o u n a
determinada cantidad de veces un número. Por

eso, calculan que 12 x 21 es “poner 12 veces al
21”, si ya sé cuánto es 10 veces 21 sólo tengo que
sumarlo 2 veces más.
Para el segundo caso, parece sencillo
retomar las relaciones de dobles, pensando que
si 100 veces 16 es 1600, para pensar 200 x 16
alcanza con pensar el doble de ese resultado. Lo
mismo puede pensarse para 800, donde los niños
usan 8 veces el resultado de 100 x 16 o bien 4
veces el resultado de 200 x 16.
¿Y entonces, nunca van a aprender las tablas?
Completar pares o tríos de tablas en
tandas, establecer relaciones entre ellas, escribir
pistas para recordar esas relaciones, resolver
problemas que las pongan en juego y otros que
permitan extender el campo de relaciones entre
las tablas hacia el cálculo por 2 o más cifras es un
proceso que nos llevó varios meses, en un ir y
venir de conclusiones escritas para que todos los
alumnos pudieran apropiarse de ellas. Finalizado
Sacapuntas
En el aula
este trabajo, se tomó una evaluación que
pudiera relevar si los alumnos se habían
apropiado o no de estas relaciones.
Pero como señalé en la introducción, sí
es necesario que los chicos aprendan las tablas
de memoria para usarlas como herramienta para
resolver otros problemas con más agilidad. Por
eso, una vez terminado este trabajo de reflexión
sobre las tablas, procedimos a inventar algunos
juegos para estudiar los resultados de memoria.
Ahora, si bien han memorizado la mayoría de los
resultados, los chicos ya disponen de
herramientas para recordar una cuenta que no
les sale. Así, “…si no te sabés 8 x 8 nada más te
acordás que 4 x 8 es 32, y 32 + 32 = 64, como lo
que aprendimos de dobles, ¿no, seño?”.
Cecilia Chiappetta
Pueden encontrar las actividades y la
evaluación realizadas en esta secuencia en
www.sacapuntasrevista.com.ar
 Secuencia para trabajar las tablas de multiplicar
Cecilia Chiappetta (Esc.3 – DE 12)

Problemas de relaciones entre tablas1

Las tablas del 2 y del 4

Problema 1

Completen como puedan las tablas del 2 y del 4

X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10

¿Qué resolvieron primero?¿En qué orden completaron los resultados? Anoten en sus cuadernos
cómo completaron las tablas.

Problema 2

Miren los resultados de las tablas del 2 y del 4. ¿Encuentran algo?

Anoten en los cuadernos las conclusiones a las que llegamos entre todos.
Problema 3

Observen cómo terminan los resultados de las tablas del 2. ¿Con qué cifras terminan? ¿Por qué les
parece que será así?

Anoten en los cuadernos las conclusiones que pensamos hoy.
Problema 4

Completen de nuevo la tabla del 4, pero ahora usen de pista los resultados de la tabla del 2

X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2
2 4
3 6
4 8
5 10
6 12
7 14
8 16
9 18
10 20
Problema 5

Lucía sabe que 2 x 11 = 22 y ahora quiere saber el resultado de 4 x 11. ¿Le sirve de algo la pista que
ya tiene?

1
Aunque los problemas sobre RELACIONES ENTRE LAS TABLAS están numerados, fueron trabajados INTERCALADAMENTE
con los problemas del segundo apartado, de ENCONTRAR UN RESULTADO DESCONOCIDO A PARTIR DE OTROS CONOCIDOS.

Revista Sacapuntas – Nro. 2

 Las tablas del 5 y el 10

Problema 6

Completen estas tablas

x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Miren cómo terminan los resultados de la tabla del 5. ¿Por qué pasará esto?

Miren cómo terminan los resultados de la tabla del 10. ¿Por qué pasará esto?

Problema 8

¿Qué encuentran entre estas dos tablas? ¿Cómo puede servir una para completar la otra?

Las tablas del 3, 6 y 9

Problema 9

Completen como puedan las tablas del 3 y 6

x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10

Miren los resultados de las tablas del 3 y del 6. ¿Encuentran algo?

Anoten una pista para hacer la tabla del 6 usando la del 3. “Para hacer la tabla del 6 podés…”

Problema 10

Ahora completen la tabla del 9. Piensen si las otras tablas que ya tienen les pueden servir para algo o no.

Problema 11

Miguel tiene que hace esta cuenta: 9 x 15. Decidió hacer 3 x 15 = 45 y luego hizo 45 + 45 = 90 y dijo que lo
hizo así porque la tabla del 3 es el doble de la del 9. ¿Está bien lo que hizo? ¿Por qué?

Las tablas del 1, 9 y 10

Problema 12

Revista Sacapuntas – Nro. 2


Completen las tablas del 1 y del 10

Matías dice que la tabla del 10 te ayuda a saber la tabla del 9. ¿Qué les parece?

x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10
Problema 13

Problema 14

Carolina no se acuerda del resultado de 9 x 6. Ivana le dijo que puede usar como pista 10 x 6 = 60
Mostrá qué puede hacer con esa cuenta para saber el resultado de 9x6.

La tabla del 7

Problema 15

Traten de buscar tablas que sirvan de pista para completar la tabla del 7

x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10

¿Se puede usar el doble de alguna tabla para completar la del 7? ¿Por qué sí o por qué no?

Problema 16

Anoten pistas para hacer la tabla del 7 usando otras tablas.

Revista Sacapuntas – Nro. 2

Problemas para encontrar un resultado conocido a partir de otros conocidos2
Problema A

María sumó 4 veces el 32 y le dio 128

32 + 32 + 32 + 32 = 128

Ahora quiere saber cuánto es 8 veces el 32.

¿Le sirve la suma que ya hizo?

Problema B

Alex hizo esta cuenta 43 + 43 + 43 = 129

Ahora tiene que hacer esta cuenta
43 + 43 + 43 + 43 + 43 + 43 + 43 + 43 + 43 =

¿Se les ocurre cómo hacerla más rápido?

Problema C

Martina tiene que descubrir cuánto es 7 veces 133.

Descubrió en su cuaderno esta cuenta:

3 x 133 = 399

¿Cómo la puede usar de pista para resolver 7 veces 133?

Problema D

Lucas multiplicó 5 x 23 = 115

Ahora quiere saber cuánto da 10 veces el 23.

¿Le sirve la cuenta que ya hizo?

Problema E

Luciana sabe que 2 x 56 = 112

¿Cómo puede usar ese resultado para saber 6 x 56?

Problema F

Melany hizo estas cuentas

2 x 19 = 38 3 x 19 = 57 4 x 19 = 66

Ahora tiene que hacer estas

6 x 19 = 9 x 19 = 8 x 19 =

Problema G

Si ya sé que 10 x 21 = 210… ¿cómo lo puedo usar de pista para averiguar 12 x 21?

Problema H

Si 100 x 16 = 1600, ¿cuánto es 400 veces 16?

¿Y 500 veces 16?
¿Y 800 x 16?

2
Como se aclaró en el primer apartado, estos problemas se trabajaron de forma intercalada con el completado de tablas.

Revista Sacapuntas – Nro. 2

Problemas para reinvertir las relaciones aprendidas entre tablas
a. ¿Cómo pueden resolver esta cuenta sin usar la tabla del 7? 12 x 7

b. ¿Cómo pueden resolver esta cuenta sin usar la tabla del 8? 8 x 21

c. Si no saben la tabla del 6, ¿cómo pueden hacer 34 x 6?

d. Si 3 x 18 = 54 ¿Cómo podemos usar ese resultado para hacer 9 x 18?

e. Si no saben la tabla del 7, ¿cómo pueden resolver 10 x 7?

f. Para hacer 19 x 9 = 171, ¿pueden usar otras tablas? ¿Cuáles? ¿Cómo?

Problemas para practicar para la prueba

1. ¿Cómo podemos usar este resultado 2 x 56 = 112 para hacer 6 veces el 56?

2. Si ya sabemos que 98 x 3 = 294, ¿cómo podemos usar ese resultado para saber cuánto es 98 x 6?

¿Y cómo podemos usar 98 x 3 = 294 para hacer 98 x 9?

3. Un chico no sabe la tabla del 8 y quiere resolver esta cuenta. ¿Cómo puede hacer? 8 x 25

Anoten qué cuentas puede hacer y expliquen con palabras cómo lo hicieron y por qué.

4. Para hacer esta cuenta 32 x 7, María dice que se puede usar dos veces la tabla del 3. ¿Están de acuerdo?
Expliquen por qué sí o por qué no.

5. Si ya sabemos que 10 x 37=370, ¿cómo podemos usar ese resultado para hacer 40 veces el 37?

Revista Sacapuntas – Nro. 2

Evaluación

1. Si ya sabemos que 3 x 19 = 57, ¿podemos usar esta pista para hacer 9 x 19?

Podemos hacer…__________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

El resultado es: ____________________________________________________________________

2. ¿Cómo podemos hacer esta cuenta sin usar la tabla del 7? 7 x 22

Podemos hacer…__________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

El resultado es: ____________________________________________________________________

3. Usen la tabla del 2 para hacer esta cuenta: 8 x 23

Podemos hacer…__________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

El resultado es: ____________________________________________________________________

4. Anoten aquí dos pistas para los chicos que no saben la tabla del 6

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

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Revista Sacapuntas – Nro. 2