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Secuencia didactica de numeros fraccionarios

Fundamentación

Consideramos que es necesario el trabajo con números decimales y fraccionarios en 6°

grado, partiendo siempre de los saberes previos y conocimientos cotidianos con los que

cuentan los niños. Se intentará lograr un aprendizaje significativo en conjunto con los

niños, para que además de acceder a un conocimiento matemático logren establecer

relaciones entre estos y los elementos de su vida cotidiana. A través del trabajo de

interpretación de fracciones se pretende que todos los alumnos y alumnas de la clase

puedan interpretarlas para comparar cantidades y números. Además de lograr transformar

una representación en otra, reconociendo las propiedades que estas poseen, para

diferenciarlas y relacionarlas con los números naturales y decimales.

Como así también la comparación, orden y ubicación de las fracciones en la recta

numérica, construyendo conocimientos y relaciones que faciliten un aprendizaje

significativo de las mismas, nuevos cálculos y fracciones, incluidos en diversas situaciones

problemáticas.

Objetivos

• Reconocer los números decimales y fraccionarios, y su uso en diversas situaciones.

• Resolver diversas situaciones problemáticas propuestas a través de procedimientos

que pongan en juego el uso de números fraccionarios y decimales.

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• Comparar, ordenar, ubicar y representar números decimales y fraccionarios en la

recta numérica y en los gráficos propuestos.

Clase 1

Para introducir el tema de fracciones y números decimales, la docente realizará un rastreo

de ideas previas de los niños. Para esto escribirá en el pizarrón la palabra fracciones y de

allí sacará diversas flechas de acuerdo a las hipótesis que los niños planteen.

A continuación, la docente planteara en el pizarrón una situación problemática, para

resolverla pueden dibujar:

• Mariana y joaquín tienen dos tabletas de chocolate, cada una con 6 barritas. Mariana

come 4 barritas de una tableta, joaquín come 5 de la otra, y dicen que queda casi

medio chocolate para convidar a un amigo. ¿les parece que es así? ¿por qué? ¿les

queda la misma cantidad a los dos?

Una vez que los chicos tuvieron su momento para debatir en grupo, el docente comienza a

realizarles preguntas:

• ¿a qué respuesta llegaron?

• ¿por qué creen que tienen razón o no?

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• ¿tienen alguna forma de comprobarlo? Por ejemplo, dibujar.

Luego la docente les pide que cada uno deje sus conclusiones escritas en sus carpetas y los

dibujos que hayan hecho.

Como siguiente actividad, la docente les escribe otro problema:

Rafael le regala 4 de estos chocolates (6 barritas) a seis amigos para que los repartan entre

ellos y todos coman la misma cantidad ¿alcanza para que cada uno coma medio

chocolate? ¿y para más? ¿cuánto come cada uno?

La docente pide a los alumnos que cada uno lo resuelva como considere necesario en su

carpeta, con dibujos, gráficos, etc.

Con estas actividades se pretende indagar los conocimientos previos de los alumnos, e

introducir la noción de reparto.

La docente escribirá en el pizarrón que en las dos situaciones problemáticas cada

chocolate se denomina entero, y que en cada situación hay que repartirlo para que todos

puedan comer en cada uno de los casos.

Como actividad de cierre la docente preguntara

¿que aprendimos hoy?

Y a continuacion copiara en la pizarra los concimientos que quedaron de la clase

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Clase 2

La docente comenzará la clase

Se comenzará la segunda clase a través de una actividad que consta de la fragmentación

de una torta. La docente entregará una copia con una imagen de una torta.

Se indagará a los alumnos lo siguiente:

¿cómo harían para repartir la torta para dos personas, en partes iguales? ¿y para repartirlo

en 4 personas, en partes iguales? ¿y en 8 personas? ¿se puede continuar repartiendo en

porciones más pequeñas?

Se les pedirá que cada fragmentación que hagan las registren en sus cuadernos,

expresados en números que represente esa repartición, indagando si alguna vez han

trabajado con números fraccionarios y si recuerdan como se escriben. También con

preguntas como:

¿qué es fraccionar? ¿qué es para ustedes una fracción? ¿en qué situaciones las podemos

usar?

Se realiza una puesta en común de lo trabajado, pidiendo a cada uno que pase al pizarrón

y exprese al resto de la clase cuáles fueron sus conclusiones y registros realizados.

La docente finaliza la actividad definiendo:

“las fracciones son números que se usan para representar partes o porciones de algo

entero. Podemos verlas escritas en muchos lugares, como en heladerías, verdulerías y

carnicerías. También están en algunos envases de gaseosas. A veces, cuando vamos a los
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negocios las nombramos; por ejemplo, cuando le pedimos a un compañero que nos convide

la mitad de su alfajor”

Seguidamente, la docente les preguntará: (aquí pueden graficar, pintar o expresar en

números fraccionarios)

• Si seguimos pensando en la misma torta, como sería:

a. ¿si la dividido en 4 porciones, y me como dos? ¿cuánto me queda de la torta?

¿cómo serepresentará en fracciones?

b. ¿y si la divido en 8 porciones y me como 1? Dibújenla en sus carpetas.

De acuerdo a las diferentes respuestas de los niños se planteará la designación oral de los

números, es decir:

½ se lee “medio”, “un medio” o “mitad”. También se puede escribir así: 1/2.

¼ se lee “un cuarto”, y también se puede escribir así:1/4.

1/8 se lee “un octavo”, y también se puede escribir así:1/8.

Luego de plantear estas lecturas de las fracciones se les presentará esta situación

problemática:
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• Laura es pastelera, y dejo en su local 3 tortas una de chocolate, una de vainilla y una

de banana divididas en cuatro porciones cada una para que las vendan. Al

finalizar el día, laura le pide a uno de sus empleados que le diga por teléfono

cuánto se vendió de cada una de las tres tortas. Por lo que el empleado le

enviara un mensaje diciendo:

-de la torta de chocolate se vendieron las cuatro porciones, de la de vainilla dos

porciones, pero de la de banana se vendió solo una porción de las 4. ¿cómo

representarían lo que el empleado le envió a laura en fracciones?

Como cierre una vez recopiladas y debatidas las respuestas, se realizará la representación

gráfica en el pizarrón, y preguntará ¿qué parte del entero se vendió? Como cierre la

docente les pedirá que pasen al frente y escriban lo que hayan resuelto.

Clase 3

Para iniciar la clase, se retoma lo realizado en la clase anterior

Se propone continuar con otra situación problemática.

 observen la siguiente lista de precios de una heladería y respondan a las preguntas:

a) Si quieren comprar un cuarto de helado, ¿cuánto van a gastar?

b) Si malena lleva 1kilo de helado, ¿cuánto tiene que pagar?

c) ¿es cierto que patricia y jorge llevan la misma cantidad de helado?

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Luego de reflexionar acerca de la actividad anterior y entender la equivalencia que existe

entre ¼ kg + ¼ kg = ½ kg.

Para continuar se les pedirá que realicen la siguiente actividad:

 observen la imagen y respondan a la pregunta

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Si matías lleva una gaseosa de dos litros y cuarto, ¿cuánto tiene que pagar?

a) Juana quiere comprar 3 litros de gaseosa. ¿qué botellas puede llevar?

b) Si pedro lleva 4 paquetes de medio kilo de yerba, ¿lleva más o lleva menos que 3

kilos?

c) ¿cuánto gastará matilde si lleva 1 kilo de palmeritas?

Se finaliza esta actividad a través de la puesta en común y la reflexión sobre cada punto.

Se planteará la siguiente actividad:

Para que los niños reconozcan a través de material concreto el trabajo con las fracciones de

½, ¼ y 1/8 se les entregarán 3 hojas de papel glasé y se les pedirá que doblen y corten:

Un papel a la mitad, otro papel en 4 partes iguales y por último uno en 8 partes iguales

Una vez que los hayan cortado los niños deberán identificar cada parte con la fracción que

corresponda.

Seguidamente se les pedirá que superpongan y comparen las partes cortadas para llegar a:

2/4 = ½ = 4/8; ¾ = 6/8; y así sucesivamente. Por lo que:

Dos mitades o dos pedazos de ½ forman un entero. 2/2 = 1

Cuatro pedazos de ¼ forman un entero. 4/4 = 1

Dos pedazos de 1/8 forman ¼. 2/8 = ¼

Y las relaciones que surjan a lo largo de la interacción con los chicos.

Para finalizar la clase, la docente invitará a los niños a registrar lo trabajado en la carpeta.
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Clase 4

Fracciones y su clasificación

La docente comenzará la clase recordando lo trabajado anteriormente y a continuación

comentará:

“como venimos trabajando, en nuestra vida cotidiana nos encontramos utilizando varias

expresiones fraccionarias. Recordamos que una fracción es la representación de un número

de partes iguales tomadas de un «todo» (unidad). La representación numérica de una

fracción posee 2 términos:

• El numerador o número de partes que se toma de un todo.

• El denominador o número de partes en que se ha dividido el todo.

Estas fracciones son diversas y poseen una clasificación, que conoceremos a

continuación.” La docente copiará en el pizarrón lo siguiente:

El numerador el numerador se compone de

Es menor es mayor un entero y

Que el que el una fracción

Denominador denominador
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A continuación, la docente invitará a los niños a realizar la siguiente actividad, copiando en

el pizarrón cada consigna y entregando las copias correspondientes:

1) Escribe que fracción representa cada imagen y como se leen.

Para finalizar la clase, la docente invitará a los niños a realizar una puesta en común de lo

trabajado individualmente en la carpeta. Clase 5

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Fracciones de uso frecuente.

La docente iniciará la clase recordando que, desde muy pequeños estamos en contacto con

las fracciones en nuestra vida cotidiana y, que los números racionales se crearon en el

intento de resolver problemas que no podían ser resueltos utilizando números naturales.

A continuación, se abrirá un espacio de debate y observación del siguiente póster (se

entregará una copia a cada niño):

La docente guiará la observación invitando a los niños a identificar aquellas fracciones que

utilizan habitualmente.

Luego de un tiempo de observación e intercambio, la docente propondrá a los niños que

confeccionen un listado de otras fracciones que frecuentan en su vida cotidiana y lo

plasmen en el pizarrón.
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Para finalizar la clase, los niños registrarán en la carpeta las actividades realizadas.

Clase 6 fracciones equivalentes

La docente comenzará la clase retomando lo trabajado anteriormente y a continuación

comentará que en el día de hoy trabajaremos con fracciones equivalentes.

“las fracciones equivalentes son aquellas que representan la misma cantidad aunque el

numerador y el denominador sean diferentes, es decir, dos o más fracciones son

equivalentes entre sí cuando representan la misma cantidad”

Seguidamente, copiará esta definición en el pizarrón e invitará a los niños a registrarla en la

carpeta.

Luego planteará la siguiente actividad:

1) cuatro amigos compraron cuatro pizzas individuales y la dividieron como se

indica. Entonces, ¿quiénes comieron la misma cantidad?

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Después de un tiempo prudencial de análisis y resolución de la consigna, la docente abrirá

un espacio de debate con los alumnos y comentará que para resolver el interrogante

podrían realizar un gráfico de las porciones que comió cada uno.

(ejemplo de como quedaría el gráfico)

Para finalizar la clase, la docente realizará el análisis de los gráficos junto a los alumnos (se

instará a plantear otros ejemplos, que registrarán debajo).

Dos o más fracciones son equivalentes

cuando representan la misma

cantidad.

Clase 7 obtención de fracciones equivalentes

La docente comenzará la clase recordando lo trabajado anteriormente haciendo foco en las

fracciones equivalentes, y comentará que en la clase de hoy aprenderán cómo obtener

fracciones equivalentes.
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“para obtener una fracción equivalente voy a utilizar multiplicaciones o divisiones como lo

veremos a continuación…”

La docente registrará lo siguiente en el pizarrón y los niños lo harán en la carpeta:

Para obtener una fracción equivalente divido o multiplico el numerador y el denominador

por un mismo número.

Esta operación se denomina simplificación o amplificación según utilicemos divisiones o

multiplicaciones para obtener fracciones equivalentes.

Una fracción es irreducible cuando el numerador y el denominador no se pueden dividir por

un mismo número, por ejemplo ½, 3/7, 13/6, etc.

a continuación, la docente propondrá a los niños realizar en el pizarrón un ejemplo de

obtención de fracciones equivalentes simplificando y amplificando una misma fracción.

Ejemplo 2/4

simplificación amplificación

Luego planteará las siguientes consignas para resolver en la carpeta:

1) Escribe fracciones equivalentes a las dadas:

½ 3/6 6/4

2) Completa según corresponda:

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3) Completa los numeradores para que las siguientes fracciones sean

equivalentes:

¾ = /12 2/5 = /10 3/7= /42

3/8 = /40 4/6 = /18 ¼= /8 ¾= /28

3/18 = /6 30/40 = /4 25/35 = /7 24/30= /5

18/29= /4 200/500 = /5

Se realizará una puesta en común de lo trabajado.

Para finalizar la clase, la docente comentará que “podemos reconocer fácilmente

fracciones equivalentes multiplicando los extremos y obteniendo como resultado un mismo

número. Por ejemplo:

Clase 8

Operaciones con fracciones.

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La docente comenzará la clase recordando lo trabajado anteriormente y a continuación

propondrá la siguiente actividad, (también les comentará que pueden utilizar gráficos para

resolverlas):

1) Utilizando el método descubierto la clase anterior, completa con verdadero o falso:

¿son estas fracciones equivalentes?

2) 3/5 de los chicos y las chicas de 6º van a participar en una muestra, y 2/5 del curso en

una obra de teatro.

a) ¿en cuál de las dos actividades participaron más alumnos? ¿por qué?

b) Andrés dice: “si no sé la cantidad del curso, no puedo contestar. ¿qué pensás

de lo que dice?

3) En 5º participan 3/7 del total de alumnos la muestra de ciencias y ¾ del total en la

obra de teatro. ¿dónde hay más participantes?

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Luego de un tiempo prudencial para que los alumnos piensen en como pueden resolver las

consignas anteriores, la docente guiará la puesta en común a través de gráficos para que

todos los alumnos lleguen a esta conclusión, que luego será registrada en la carpeta:

Cuando dos fracciones tienen el mismo denominador, es mayor la que tiene el

Numerador más grande. Ejemplo: entre 3/5 y 2/5, es mayor 3/5 porque el entero es del

mismo tamaño, pero se toma una porción más grande.

Cuando dos fracciones tienen el mismo numerador, es mayor la que tiene el

Denominador más pequeño. Ejemplo: entre 3/7 y ¾, es mayor ¾ porque el entero se divide

en menos partes que en 3/7.

Para finalizar la clase, la docente planteará la siguiente actividad:

4) Julián quiere hacer una pizza para comer con sus amigos. Buscando en internet

encontró dos recetas.

En una necesita 2/3 de una taza de harina y en la otra ¾ de la

misma taza. ¿cómo lo ayudarías a decidir en qué receta necesita

más harina?

Se realizará la puesta en común en el pizarrón de lo trabajado por cada alumno, arribando

a lo siguiente.
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“puedo darme cuenta en cuál receta necesita más harina haciendo un gráfico de dos

enteros del mismo tamaño, dividiendo en la cantidad de partes que me indica el

denominador y viendo cuál ocupa más espacio”.

Clase 9 suma y resta de fracciones

La docente iniciará la clase, retomando lo trabajado hasta ahora y comentará lo siguiente:

“cuando nos encontramos con una operación de suma o resta de fracciones de igual

denominador, pensamos que se resolverá sencillamente sumando o restando sus

numeradores, pero la incógnita aparece cuando en la misma operación hay dos fracciones

con distinto denominador. ¿cómo creen ustedes que se puede resolver?”

Luego del intercambio con los niños, la docente plasmará en el pizarrón, mediante un

afiche las siguientes imágenes y explicará los pasos que se deben seguir para realizar cada

operación de suma o resta:

Suma y resta de fracciones

Con igual denominador

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suma y resta de fracciones

con distinto denominador

Al finalizar la explicación de cada procedimiento, la docente entregará a los niños una copia

similar para que peguen en la carpeta.

Seguidamente, les propondrá realizar en la carpeta las siguientes actividades para aplicar lo

aprendido:

Aplicamos lo aprendido:

1) Según lo trabajado, resuelve estas sumas y restas de fracciones de igual

denominador:

2) Es momento de intentarlo con a aquellas que no tienen mismo denominador:

3) Ahora, se hace un poquito más difícil:

4) Hallá una fracción equivalente a cada una de estas amplificando y

simplificando:

Amplificando:
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• 2/3

• 5/7

• 8/15

simplificando:

• 12/36

• 8/32

• 15/75

5) Comparamos fracciones:

a) Juanita comió 1/3 de torta y pedro ½ de la misma torta. ¿quién comió

más?

b) El día lunes gabriel pintó 2/3 de una pared y el día martes pintó 2/5.

¿qué día pintó más?

c) Sole corrió 5/3 del camino y guille corrió 3/5 del mismo camino. ¿quién

corrió más?6) laura compró ½ kilo de galletitas, si en su alacena ya tenía

¾. ¿cuánto tiene ahora?

7) Analía compró 1/3 de metro de cinta azul, 4/6 de cinta rosa y 3/6 de cinta

verde. ¿cuánta cinta compró en total?

8) En un parque hay una zona de hamacas y una zona de patinaje que ocupan en

total los cinco octavos del parque. Las hamacas ocupan dos séptimos del

parque. ¿qué fracción del parque ocupa la pista de patinaje?

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9) En una botella había siete novenos litros de jugo. Carlos bebió tres novenos de

litro… ¿qué cantidad de jugo queda en la botella?

10)resuelve y une la operación con el resultado:

3/8 + 4/5 39/30

6/3 – 7/10 31/30

15/30 + 8/15 47/40

2/4 – 1/10 16/40

Para finalizar la clase, se realizará la puesta en común de cada consigna.

Clase 10

División y multiplicación de fracciones

La docente comenzará la clase, retomando lo trabajado anteriormente con sumas y restas

de fracciones y a continuación comentará:

“como ya hemos visto, puedo sumar y restar las fracciones de igual y distinto denominador,

hoy aprenderemos como multiplicar o dividir fracciones”

Seguidamente plasmará la siguiente información en el pizarrón:

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Luego presentará las siguientes multiplicaciones para que sean resueltas en el pizarrón

entre todos.

Seguidamente presentará la división y el procedimiento para su realización.

Al finalizar, propondrá a los alumnos resolver las siguientes divisiones entre todos en el

pizarrón.

A continuación, se invitará a los niños a resolver estas actividades de manera individual:

1) Uní el resultado de cada multiplicación según corresponda:

2) Uní el resultado de cada división según corresponda:

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La clase finalizará cuando se realice la puesta en común de lo trabajado por cada alumno.