Secuencia Didáctica Matemática

Tercer Año- Marzo

Contextualización: Se realizará una recuperación de contenidos de 2°. En esta oportunidad,
los alumnos/as reexplorarán la serie numérica, resolverán situaciones problemáticas teniendo en
cuenta la simbología, el lenguaje escrito y oral de los números.

Objetivos:
 Explorar la serie numérica extendiendo las regularidades de la misma.
 Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito,
oral y simbólico de los números naturales.
 Resolver problemas que involucren los casos más sencillos de suma, resta.
Propósitos didácticos.
 Recuperar ideas sobre los contenidos de 2°.
 Contextualizar y usar socialmente los números mediante cálculos sencillos.
 Resolver operaciones de suma y resta para resolver situaciones problemáticas con cálculos .
Contenidos:

 Números hasta el 1000 ó 1500.

 Operaciones de suma y resta que involucren los sentidos más sencillos de estas.
 Cálculo mental de sumas y restas.

Modos de conocer: quehaceres del alumno

 Leer, escribir y ordenar números hasta el 1000 ó 1500.

 Resolver problemas que involucren a la suma en el sentido de la unión entre dos cantidades.
 Elaborar estrategias propias que involucren la suma en el sentido de agregar una cantidad a otra.
 Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para resolver sumas y restas.
 Resolver problemas que involucran series proporcionales.

Indicadores de avance:

 Leen, escriben y ordenan números hasta el 1000 ó 1500.

 Resuelven problemas de suma y resta que involucren unir dos cantidades, ganar o avanzar, perder
o retroceder y agregar o quitar una cantidad a otra.
 Elaboran estrategias propias y las comparan con sus pares.

PRIMERA CLASE

Primero la docente se presentará y conversará con los alumnos/as brevemente las reglas de la clase,
las cuales quedarán escritas en una lámina que se pondrá en el salón. Por ejemplo, podría quedar del
siguiente modo:
 Llegar contentos a clase y trabajar con alegría
 Prepárate para aprender
 Traé el material necesario
 Arriésgate, aunque estés equivocado/a
 Respetá a tus compañeros y docentes
 Compartí con tus compañeros
 Trabajá duro
 Tomá en cuenta las sugerencias para mejorar
 Los números.
El docente conversará con los niños.
¿Dónde están los números y para qué sirven? La respuesta de los niños/as será registrada en el cuaderno de clase:
"Los números los podemos encontrar en diferentes lugares y los usamos todos los días".
Les hace otra pregunta a los niños ¿dónde más? y se anota en la pizarra "billetes, precios, direcciones, en el
teléfono, estatura, y mucho más."

Escribimos estos números:

1. Tu edad:
2. Tu documento:
3. Tu teléfono:
4. Tu dirección:
5. Tu fecha de nacimiento:
6. Tu peso:
Si los niños/as no lo saben podrán colocar un signo de pregunta.
Problemas para leer y escribir
Para trabajar de a dos.
Por turnos, uno lee un número y el otro señala cuáles. Cada uno escribe en letras el número que señaló

502-230-731-206-369-352-425-114-663-870

Recordamos los Cienes-Toma de notas

También lo escribimos en letras y los leemos.
Recordamos con los niños y niñas Que hoy vinimos a recuperar contenidos de 2°

SEGUNDA CLASE
El/la docente les solicitó leer lo siguiente: A unos chicos de tercero la maestra le pidió que escribieran
en número, el mil uno. Ellos escribieron así:
 1001.
 Un niño escribió 101 para mil uno
 otro: 10001
 Otro: 1001

1. Organizaré la clase en grupos, para que analicen cual escritura es correcta, y anoten los
motivos. Luego de un tiempo, abriré un espacio para generar discusiones en torno a:
poner en duda lo correcto, poner en duda la interpretación mostrando su inverso, hacer
público un error, emitir a números ya escritos en el pizarrón, en carteles, acudir a
bandas numéricas, cuadros de números. Para continuar el/ la docente brinda una serie
de actividades que deben ser resueltas en un tiempo determinado.
2. Escribí estos números:
1. OCHENTA Y DOS
2. CUATROCIENTOS DIECIOCHO
3. QUINIENTOS CINCUENTA Y CINCO
4. OCHOCIENTOS TRES
5. TREINTA Y NUEVE
6. SEISCIENTOS UNO
7. DOSCIENTOS DIEZ

3. Ordenamos entre todos los números anteriores de mayor a menor.

 1) En esta recta se encuentran los números entre 0 y 1.000

Ubiquen en la recta donde irá aproximadamente los números: 60, 80,99, 101,360,450,650,510 y 699. ¿Entre
qué números de la recta esta el 784?
Escribir cuatro números que están entre 860 y 960.

2) Leer y escribir con letras los siguientes números: 1.000, 956,101.

3) La maestra les mostró el siguiente número para que marquen la pista correcta con x

4. Pensar 3 números y escribir pistas para que adivine tu número.

5. En el armario de un hotel está el siguiente llavero y a los empleados se les volaron los carteles.
Deberán observar y completar con los carteles de los números que faltan en cada tablero.
Una vez terminado el tiempo se brinda un espacio de interacción para comunicar, interpretar,
procedimientos y resultados en cada actividad. Teniendo en cuenta las dudas que observó cuando
recorrió los grupos.
Se solicita traer un mazo de cartas.

SEGUNDA CLASE
El / la docente indica que vamos a jugar con el mazo de cartas a “camaleón”. Este consiste en que cada
participante Juega con 4 cartas. Luego tienen que formar un número con las cartas que le tocaron. Los
jugadores muestran sus cartas y anotan. Gana la partida el jugador que formó el número mayor con sus
cuatro cartas. Los jugadores que perdieron deberán escribir como se lee en sus cuadernos el número
ganador de la partida.
Comienzan a jugar.
Durante el juego el docente pasa por los grupos tratando de registrar algunas discusiones que serán
retomadas en una puesta en común.
Segunda actividad: Sumen los números obtenidos para conocer al campeón.
Después el /la docente genera un espacio de debate en donde cada agrupo anota los números con los
que ganaron y el puntaje obtenido. Para afianzar la escritura les pediremos que copien, el nombre de los
números y Juntos reconocemos errores y omisiones en la escritura.
 TERCERA CLASE

La / el docente presenta situaciones matemáticas para trabajar con problemas que involucren a la suma
en el sentido de la unión entre dos cantidades. Y los estudiantes elaborarán estrategias propias que
involucren la suma en el sentido de agregar una cantidad a otra. La /el docente presenta diversas
situaciones problemáticas.
La primera es realizada junto con los estudiantes, ya que apunta a repasar las estrategias.

-Juan pagó la cooperadora de la escuela, $425 y quinientos sesenta pesos más. ¿Cuánto pagó?
¿De qué formas podemos sumar sin utilizar la calculadora?

Estrategia 1 Estrategia 2 Estrategia 3

425+560 425+ 560 425
400+500+20+60+5 400+500 ___25+60 + 560
985 900________85 9 85

Respuesta: Pagó $985

Solicitar a los estudiantes realizar en forma individual las siguientes actividades.
Mientras cada uno trabaja el/la docente, recorrerá los bancos tratando de ver las dudas y poder guiar al
alumno/a que lo necesite.
Elige la estrategia y resuelve las siguientes situaciones.

1) A los chicos de tercero les tocó hacer las escaparlas para repartir en la fiesta del 24 de marzo.
Tercero A, hizo 500 escarapelas redondas, 3° B 426 escarapelas largas y 3ª C 220.

a) ¿Cuántas escarapelas hicieron los tres grados?

b) ¿A la fiesta asistieron 790 personas ¿Cuántas sobraron?
c) ¿Cuántas escarapelas fabricaron la división 3ªA y 3ª B?
d) ¿Cuántas escarapelas 3ªA hizo más que 3 ªB?
e) ¿Cuántas escarapelas hizo menos 3C que 3ºB?
f) Responde: ¿Cuáles cálculos incluyen cantidades en los problemas de las escarapelas?
¿Qué permiten averiguar?

-426+220

500-426

500+426+220

426+220
 1) Para agasajar a los invitados calcularon 3 pastelitos por persona.

¿Cuántos van a necesitar cocinar si calculan 50 invitados?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2) Para armar el salón colocan 1 fila de 20 sillas ¿Cuántas sillas habrá, si alquilan para 10 filas más?

3) Para el kermes quieren alquilar 3 tablones, 5 caballetes y 3 manteles ¿Cuánto le saldrá a la

cooperadora?

1) Para el kermes, una mamá de la cooperadora colabora con el armado de tortas.

Solo pidió el siguiente material para una torta. Si se desea hacer 5 tortas. Ayuda a calcular .

6 cucharadas de azúcar

3 Tazas de leche

4 Tazas de harina

6 Huevos

Luego de un tiempo, el/la docente anuncia que vamos a revisar y analizar las estrategias personales,
resueltas en las situaciones problemáticas. Esta interacción permite apropiarse de nuevas estrategias.

Se les sugiere averiguar cómo se lee la hora en un reloj de aguja y una digital. Traer: una imagen de cada
uno en cartulina de color, una hoja blanca, gancho mariposa y fibra trazo fino.
CUARTA CLASE
El / la docente les enseña a leer la hora en diferentes tipos de relojes (digital y de aguja) y calcular
duraciones.
Para ello, les pregunta a los estudiantes: ¿Qué pudieron averiguar acerca de cómo se lee la hora? Los
alumnos/as comentan y llegan a la conclusión que la aguja corta señala la hora, y las más larga los
minutos. Esto se cuenta de a 5 llegando hasta 60 minutos. En cambio, en el digital nos dice la hora y los
minutos sin tener que contar de 5 en 5.
Vemos un video para aprender la manera de leer la hora en un reloj común y en uno digital, incluye
ejercitación.

https://es.khanacademy.org/math/early-math/cc-early-math-measure-data-topic/cc-early-math-
time/v/telling-time-exercise-example-2

En este link podrán practicar y comprobar sus respuestas.

Para continuar el docente les solicita:

1-Escribe v (verdadero) en las afirmaciones ciertas y F, en las falsas.

La manija más corta señala los minutos. ____
Cuando la aguja grande gira una vuelta completa significa que pasó una hora___
Cuando la aguja chica da una vuelta completa significa que es la tarde ____

2-Pegar ambos relojes. Señala los minutos y la hora. Escribe la diferencia entre ambos.

3- Escribir la hora que marcan los relojes.

4. Armar un mini reloj de cartulina para practicar. Las agujas las pueden reemplazar con ganchos
mariposas.
5-Dibujar la hora en un reloj con aguja y en uno digital con las siguientes horas: 5 y cuarto, seis y media.
La /el docente brinda un espacio de interacción para comunicar los resultados en cada actividad. Si se
presenta una duda o confusión, es conveniente volver a repetir el video y aplicar más ejercitación.
Se les pide traer dos cajas de té vacía en forma de rectángulo y traer fósforos.

SEXTA CLASE
La / el docente tendrá como objetivo elaborar mensajes para identificar figuras.
Discutir sobre los mensajes elaborados para caracterizar.
Para abordar este tema, la /el docente les consulta ¿Las figuras geométricas cuáles son?
Si observan una de las cajas que les solicité, y a la otra caja la parten por la mitad, ¿en qué figura se
convierte?
Muestra una lámina con las figuras y sus características.
El/ la docente los organiza en equipo para que superen un desafío de construcción. Una vez organizados
les entrega una tarjeta con instrucciones para que construyan y les otorga un máximo de 20 minutos
para trabajar.
Deben pegar las construcciones en una hoja y anotar sus partes: lados, aristas y vértices.
- Un cuadrado con dos triángulos.
- Para hacer un cuadrado se necesitan 4 fósforos.
- Si quieren convertirlo en un cuadrilátero ¿Cuántos fósforos más necesitan? y
¿cómo lo harías?
- Un círculo dentro de un cuadrado.

Luego de finalizar los 20 minutos. Se hace un intercambio de los procedimientos y cuál resultó imposible
hacer.

Registramos juntos, las partes de cada figura (triangulo, cuadrado, rectángulo)

SÉPTIMA CLASE
 Resolver problemas que impliquen comunicar oralmente la ubicación de personas y de objetos
en el espacio.
Producir instrucciones escritas para comunicar la ubicación de personas y objetos en el espacio.
Observar este mapa de una nena de tercer grado que hizo para que su amiga llegara a su casa para
estudiar ciencias naturales, ¿cómo lo harías tú? El/la docente organiza la clase en grupos para que
resuelvan esta situación extra matemática.

1) Explicar con tus palabras el camino que esta niña recorre para asistir a la
escuela.

2) Armar un croquis de la escuela a la que asistes y luego responde:

¿Hacia dónde tienes que ir para llegar al baño de tu escuela? y ¿en qué dirección para dirigirte a la
biblioteca?
Los alumnos comparten sus ideas. El/la docente les pregunta ¿Cómo se relacionan los croquis, con las
figuras, la lectura del tiempo y la suma? ¿Qué actividad laboral utiliza estos saberes?

Evaluación: OCTAVA CLASE

La/ el docente va evaluar el aprendizaje de los alumnos por medio de una prueba escrita.

1-Elige la estrategia y resuelve:

Para el acto del 24 de marzo se usan 1000 globos celestes y 267 blancos. - ¿Cuántos globos usaron?
Utiliza la estrategia de Karla.

También se cortó 1.200 palomas para el patio y 200 para la fachada de la escuela. ¿Cuántas palomas se
usó?
Utiliza la estrategia de Celeste.
Se prepararon 900 bolsas de caramelos Sugus como suvenir y 200 más para la concurrencia. ¿Cuántos
globos se usó?
2)-Observa el siguiente plano. Coloca V, en las verdaderas y en la incorrecta, I.

El aula 1 está entre la dirección y el aula 2 ……..

La sala de plástica está entre la sala de video y la biblioteca ……

El aula 4 se encuentra entre la secretaría y el baño de nenes. ……

La biblioteca está a la izquierda del patio ……

3)- Representar los siguientes horarios en el reloj de aguja y en el digital. (diez y media, doce en punto,
once menos cinco)

4)- Escribir la hora que está marcada en cada uno de los relojes.
 estructuras o partes de medios En el rio, en el mar algunos
su cuerpo están aeroterrestres, tienen aletas, cola,
preparadas para vivir en terrestres, acuáticos: tentáculos. Mueven su
un ambiente acuático?, patas, alas y aletas. cuerpo para nadar como las
¿qué necesitarían para anguilas eléctricas,
sobrevivir en ese medusas.
ambiente?”
¿Todos los animales que Las particularidades Los animales cuyas Para conocer No se puede saber
viven en la tierra, agua y de las estructuras extremidades son patas, en debemos porque se
aire poseen las mismas utilizadas por los su mayoría son terrestres. mirar los descompone el
estructuras para animales para Otros poseen aletas, son fósiles, ya que cuerpo.
moverse y vivir en su desplazarse en acuáticos. todas las
ambiente? medios Aunque algunos, comparten partes tienen
aeroterrestres, dos ambientes como la foca, huesos que
terrestres: patas, alas pájaro. nos guían.
y aletas. En cambia, especias como el
águila o el halcón solo viven
en el aire.

La comprensión de Es una manera, ya que entre Si, pero Si es el más simple y

¿Podemos dividir los los contenidos. los que no nadan existen otros único.
animales, los que nadan encontramos a los modos.
y no nadan? terrestres: anfibios,
mamíferos, aves. Estas son
aeroterrestres al igual que el
águila, la gallina, etc.
Pregunta integradora: ¿Todos los animales de un mismo ambiente poseen las mismas estructuras para moverse?

Anexo 1s Imágenes de animales aeroterrestres http://animalesterrestreserly.blogspot.com/p/los-oviparos-y-

viviparos.html

Anexo 2 https://animalesde.net/vertebrados/

Anexo 3 http://www.wallpaperk.com/wallpaper/1920x1200/6608-animales-acuaticos.html

Planificaciones por Secuencia Didáctica

Ciencias Naturales Tercer Año.
Contextualización:

En esta secuencia estudiaremos los seres vivos, su alimentación, sus particularidades y la relación con el medio. Se
propone una pregunta investigable para comenzar cada clase e incentivar a que lo estudiantes, piensen y analicen

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para luego formular las respuestas. El docente sugiere un material y los estudiantes pueden crear la respuesta,
junto con sus ideas una conclusión.

Objetivos:
Enseñar a plantear preguntas que lleven a la reflexión y a la socialización de sus anticipaciones basadas
en los saberes previos de los niños.

Propósitos didácticos.
 Realizar observaciones, descripciones y comparaciones de animales según su alimentación.
 Organizar la información referida al tema de los alimentos de los animales en colaboración con el docente.
 Identificar la relación entre la estructura utilizada y el tipo de alimentación.
 Analizar e interpretar los registros para elaborar conclusiones parciales sobre la relación entre los cambios
en las plantas y las regularidades del ambiente.

Preguntas ¿Qué estructuras tienen los animales que los ayuda a alimentarse? ¿Todos los animales
investigables tienen la misma alimentación?
¿El tipo de alimentación influye en la dentadura de los animales?
¿Qué pasaría si en el polo norte donde hace frio, la temperatura aumenta, cómo actuarían
los animales?
¿Solo los animales que descubrieron están en peligro? ¿Por qué?
¿Cómo tienen que ser las preguntas para que las elijamos?

Pregunta ¿Cómo afecta el calentamiento global en la alimentación de los animales?

integradora

Contenidos:
LOS ANIMALES
La alimentación
 Diversidad de dietas de animales: los que se alimentan de otros animales, solo de plantas, y de plantas y
animales.
 Estructuras utilizadas en la alimentación en los animales: partes empleadas en la alimentación.
 Características de las estructuras utilizadas en la alimentación: estructuras dentarias y tipos de pico.
 Relación entre la estructura utilizada y el tipo de alimentación.
 Respuestas de los animales a los cambios ambientales que implican disminución de alimentos: hibernación y
migraciones.
 Observar sistemáticamente imágenes de estructuras dentarias para hipotetizar sobre el tipo de
alimentación que poseen.
 Describir estructuras dentarias mediante textos sencillos.
 Elaborar criterios de clasificación de animales según el tipo de alimentación.
 Observar y realizar registros mediante dibujos realistas y tablas de los cambios visibles en las
plantas a lo largo del año.
 Analizar e interpretar los registros para elaborar conclusiones parciales sobre la relación entre los
cambios en las plantas y las regularidades del ambiente.
 Formular preguntas investigables relacionadas con las enfermedades contagiosas y algunas
funciones de los sistemas del cuerpo humano.

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  Diseñar actividades experimentales sencillas para responder preguntas relacionadas con el
funcionamiento de algunos órganos del cuerpo humano.
 Buscar información en textos sencillos para ampliar sus conocimientos sobre las funciones de
digestión, circulación y respiración y sobre el movimiento y sostén del cuerpo.
 Describir y comparar imágenes y modelizaciones sobre la circulación de materiales en el cuerpo:
los alimentos que son digeridos, el aire que inspiramos y expiramos de los pulmones y la sangre
que circula por los vasos sanguíneos.
 Elaborar de manera conjunta generalizaciones sencillas sobre algunas funciones y algunos
órganos del cuerpo.
 Realizar observaciones y registrar en cuadros y tablas los resultados al comparar los cambios de
frecuencia cardíaca y respiratoria al realizar diferentes actividades (reposo y ejercitación).
 Buscar información en textos y materiales audiovisuales para ampliar y/o complementar los
resultados de las exploraciones y actividades experimentales sencillas.
 Organizar y sistematizar la información en cuadros simples, de doble entrada, textos breves y/o
folletos.

Indicadores de avance:
 Realiza observaciones de imágenes, describe y elabora clasificaciones sobre las estructuras utilizadas por
los animales para la alimentación.
 Relaciona las características de la estructura utilizada en la alimentación con el tipo de dieta.
 Reconoce que los animales utilizan como alimento partes de otros animales, de plantas o de animales y
plantas, y que estas dietas pueden ser muy variadas.
 Da ejemplos de animales herbívoros, carnívoros y omnívoros.
 Interpreta la información consignada en diferentes tipos de registros elaborados por sí mismo y con la
colaboración del maestro, estableciendo relaciones entre el tipo de estructura utilizada para alimentarse y
la dieta consumida.
 Realiza observaciones sistemáticas sobre los cambios experimentados por diferentes plantas a lo largo del
año y las vuelcan en diferentes tipos de registros.
 Analiza los registros e interpreta los resultados para elaborar generalizaciones acerca de que todas las
plantas cambian, aunque pueden no hacerlo de la misma manera.
 Comprende las diferencias entre plantas anuales y perennes.
 Establece relaciones entre cambios en las plantas y cambios regulares en las condiciones del ambiente.
 Formula preguntas investigables, solo o con ayuda del docente.
 Planifica solo, en grupos o con la guía del docente actividades experimentales para poner a prueba sus
hipótesis.
 Analiza los resultados de actividades experimentales sencillas en función de la pregunta investigable.
 Relaciona las enfermedades contagiosas con la intervención de microbios. Establece relaciones entre las
vacunas, las desinfecciones periódicas y la higiene personal, con la prevención de enfermedades.
 Reconoce y comprende la función de algunos órganos vinculados con la nutrición del cuerpo.
 Identifica cómo es la digestión de los alimentos. Reconoce el recorrido de la sangre y del aire en nuestro
cuerpo.

Al comienzo de la clase la/el docente anuncia que vamos a estudiar en este mes la alimentación de los
seres vivos y para abrir la clase indaga: ¿todos los animales tienen la misma alimentación? ¿Qué
estructuras tienen los animales que los ayuda a alimentarse? El docente les pide que piensen una forma
para encontrar las respuestas. La/el docente les entrega una lista de materiales: imágenes de animales,
un afiche dividido en 4 columnas, un folleto del supermercado, imágenes de verduras. Los alumnos/as

130
luego de un debate en los grupos, concluyen que hay animales que comen carne de otros animales,
frutas y verduras como los monos, y otros con una dieta variada. Pero también en el caso de los
carnívoros usan las garras para predar a la presa, los monos las manos para tomar.

Anexo 1

Finalmente deciden, que van a pegar en diferentes columnas tituladas: carne, verdura, carne y verdura,
no se alimenta de nadie (elabora su propio alimento). Para continuar el docente reparte los materiales a
cada grupo y pide que nombren el afiche con los apellidos de los alumnos/as. Estos presentan sus
resultados al resto y coinciden en la clasificación de los animales como carnívoros, aquellos que comen
plantas (herbívoros), lo que se alimentan de ambos(omnívoros), y aquellos que elaboran su alimento
como las plantas. Aquí se plantea una duda con las plantas, pero el/ la docente les comenta que estas
elaboran su alimento. Para esto les propone colocar dos semillas de alguna fruta o verdura con
crecimiento, por ejemplo, una cebolla, colocar en agua. Les plantea: pensar de qué manera van a
registrar el crecimiento. Los alumnos comentan que pueden medir en una misma hoja día a día. De este
modo plantan y colocan el rótulo con los apellidos del grupo. Se les recuerda que deben regar una de las
macetas y otra no, todos los días y seguir su crecimiento.

¿Cómo sabemos si se logró con éxito el aprendizaje?

Si los alumnos pueden clasificar en forma correcta los animales por su alimentación.

131
SEGUNDO MOMENTO
Se comienza la clase anunciando que hablaremos acerca de las estructuras utilizadas en la alimentación
en los animales, estructuras dentarias y tipos de pico. El docente abre el diálogo y les pregunta:” ¿el tipo
de alimentación influye en la dentadura de los animales? ¿Qué nos dicen los dientes sobre la
alimentación de los animales?” La/el docente pega en el pizarrón las diferentes estructuras dentarias.

1. 2. 3.

4 5 6

ANEXO 2

Los alumnos concluyen que pertenecen a animales con diferentes dietas. Finalmente, deciden para
conocer los propietarios de cada dentadura buscar con el apoyo del docente, en enciclopedia, libros de
la biblioteca, internet los posibles dueños.

Los grupos presentan sus resultados. Todos coinciden que:

1 Herbívoro, por ejemplo la vaca, oveja.

2. Un carnívoro, por ejemplo león, gato, hiena.

3-Un omnívoro, como el humano, ñandú.

4- Omnívoro, pájaro.

5-Insectívoro, pájaro.

6- Come frutos, pájaro.

132
La docente les pide, que registren el crecimiento de la planta que han regado en la semana y aquella que
no. Se les pide pensar una forma para registrar. Los alumnos deciden armar un cuadro con el tiempo,
tamaño, dibujo y descripción. Los grupos presentan sus resultados al resto. Todos coinciden en el
siguiente modelo:

Semana Tamaño Dibujo y descripción

¿Cómo saben que los alumnos han aprendido?

La alimentación determina la estructura dentaria. En los mamíferos, los reptiles, los anfibios, las aves
según su alimentación difieren su pico.

TERCER MOMENTO
Para comenzar el docente les habla de los efectos que tiene el calentamiento global en los animales.
¿Qué pasaría si en un lugar como el polo norte donde hace frio, la temperatura aumente, cómo
actuarían los animales? Les brinda una lista de libros en donde pueden consultar en la biblioteca, y sitios
de internet. El docente les pide que anoten las posibles acciones que realizarían los animales. Les solicita
que piensen cómo podemos averiguar sobre el tema en la escuela. Finalmente, los alumnos deciden
buscar en la enciclopedia, o e internet los términos: calentamiento global, y lo que causa en los animales.
Proponen armar un cuadro con las conductas antes del calentamiento global y las actuales.

El/la l docente, los guía a la biblioteca y en las computadoras les muestra los links para estudiar el tema.
También les deja fotos para que analicen. Los chicos que deciden hacer el cuadro en la computadora, les
piden a la señorita que le arme el cuadro en el mismo Word.

Siete impactos del cambio climático en los animales:

https://www.worldanimalprotection.cr/noticias/siete-impactos-del-cambio-climatico-en-los-animales

Los animales más afectados por el cambio climático:

https://www.cambio16.com/cultura/sociedad/los-animales-mas-afectados-por-el-cambio-climatico/

Cuadro que solicitan

Animal Antes del calentamiento global Actualmente

Los grupos presentan sus resultados al resto. Todos coinciden que:

Animal Antes del calentamiento global Actualmente

Oso polar Vivian en los hielos Están en peligro de extinción
Debe migrar a zonas donde se
presenten hielos.

133
 Koalas Se alimentan y viven en árboles Hoy la calidad de las hojas, no
de Eucaliptos. alimenta a los animales
La tortuga del mar Pone sus huevos a la orilla del mar. Al aumentar el mar de altura
corren peligro las crías.
Zorro ártico Vive en zonas frías. Está perdiendo su lugar para vivir.
Vive en un lugar frío y dispone de Emigra por la poca disponibilidad de
El pingüino emperador alimentos. alimentos.

La/el docente les pregunta ¿Solo los animales que descubrieron están en peligro ¿Por qué?

¿Cómo sabemos que los alumnos/as han aprendido: si dan evidencias de identificar las consecuencias
del cambio climático en la calidad y forma de vida de los animales.

CUARTO MOMENTO

Para comenzar vamos a contarles a los estudiantes que tendrán que demostrar cuánto han aprendido en
este mes. Se les soliciten que piensen: si tuvieran la oportunidad de entrevistar a una persona de
Greenpeace, una protectora de vida silvestre, ¿Qué cosas les preguntarían? Se les pide hacer esta
actividad en equipo. Se les reparten hojas rayadas y las hojas impresas de los artículos leídos en la
jornada anterior.

Siete impactos del cambio climático en los animales

22 de abril del 2017

Un oso polar sobre un bloque de

hielo que se derrite — cuando
hablamos del calentamiento
global, esta es la imagen que
viene a nuestras mentes.

La pérdida de hábitat es devastadora, pero tristemente

es solo uno de los muchos problemas que enfrentan los animales. En este Día de la Tierra (22 de abril),
Protección Animal Mundial hace un llamado de atención hacia otros efectos negativos que es el cambio
climático en los animales, que son igualmente masivos y te sorprenden.

134
 1) Sequías extremas
En regiones como el Cuerno de África (Etiopía y Somalia),
las variaciones en el clima causan sequías más largas y
extremas. Los índices de lluvia tienden a la baja desde
1970, mientras que las temperaturas continúan
aumentando.

El clima impacta directamente a la cobertura vegetal y a los

animales: menos llueve, menos agua y comida hay
disponibles. Este año, miles de animales murieron en
Bolivia y otros 30.000 fueron rescatados por nuestro
equipo de atención de desastres. En el 2016, ayudamos a más de 40.000 bueyes y búfalos en una de las
sequías más extremas de la historia de Tailandia.

2) Deshielo, lluvias e
inundaciones
El calentamiento global está derritiendo los casquetes
polares, elevando el nivel del mar. Alrededor del mundo,
las ciudades costeras son amenazadas por inundaciones y
tempestades. Estos dos fenómenos fueron las catástrofes
más frecuentes de la última década — sumaron hasta un
80% de todos los desastres naturales.

Solo en una región de Argentina, víctima de inundaciones en el 2016, casi 24.000 perros, caballos y
bueyes fueron afectados.

3) El fenómeno del zud

En el 2015, el frío extremo mató a 170.000 alpacas en el
Perú. Entre los países más vulnerables al cambio climático
está Mongolia, las intensas sequías en el verano son
seguidas por inviernos cada vez más hostiles, en un
fenómeno conocido como zud. Los zuds amenazan a
millones de animales por la repentina falta de alimento, el
congelamiento de sus patas y abortos causados por el frío.

En el 2016, nuestro equipo ayudó a más de 160.000 animales en Mongolia y el número de animales que
se rescataron aumentó a 350.000 en el zud de ese año.

135
 4) Mega tormentas
Aunque antes eran poco frecuentes, las grandes tormentas
como el tifón Haima se vuelven cada vez más comunes. El
motivo es el aumento en la temperatura de los océanos.
Causadas por la intensa evaporación del agua, estas
tormentas se forman en altamar y dejan un rastro de
destrucción por donde pasan — matando, hiriendo y
dejando a muchísimas personas y animales sin hogar.

¿Te acuerdas del huracán Matthew? Impactó a más de 670.000 animales en Haití.

5) Enfermedades
El cambio climático también contribuye a la propagación de
enfermedades. Entre ellas están el ébola, el dengue, la
malaria, el cólera, el virus del Nilo occidental, y la
enfermedad de Lyme. Diversas investigaciones, hechas por
ejemplo en India y en Kenia, asocian las enfermedades de
los animales de granja con las variaciones producto del
cambio climático.

Los desastres naturales tienen un impacto aún más directo en la salud de los animales. En tormentas o
inundaciones, ellos corren el riesgo de contraer infecciones graves, como carbúnculos o la enfermedad
de Newcastle. La exposición a la lluvia y a los vientos fuertes también causan dolencias respiratorias,
vómitos y diarrea. Los animales atrapados durante inundaciones, o atascados en el lodo o la nieve —en
el caso de los zuds— pueden desarrollar problemas en sus patas y cascos. Y en sequías extremas, sufren
por desnutrición y deshidratación.

6) Ondas de calor
extremo
En las últimas dos décadas, las ondas de calor se han vuelto
una de las principales causas de muertes relacionadas con los
desastres naturales, afectando tanto a humanos como a
animales. En el 2010, por ejemplo, el intenso calor mató a la
mitad de la población de cacatúas negras de pico corto, una
especie amenazada en Australia, en la ciudad de Hopetun de
ese país.

Y desde 1994, ya han muerto más de 45.000 de los murciélagos más grandes del mundo, en 21 ondas de
calor.

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 7) Migración
El cambio climático también interfiere con la migración de
los animales, que tienen que cambiar su ruta adaptarse a
climas a los que no están acostumbrados, en ocasiones
incluso dejando de migrar. Eso afecta a todo el ecosistema.
Por ejemplo, el calentamiento de los polos está haciendo
que el salmón de Alaska de EE.UU. deje de migrar, lo que
impacta directamente la alimentación de los osos.

Un estudio mostró que el clima está alterando o interrumpiendo los patrones migratorios de pájaros,
mariposas y peces. Entre ellas están el carbonero común en Europa, el salmón de Alaska, la mariposa
monarca, la cigüeña blanca, y los gansos canadienses, así como diversas aves costeras de Israel.

Moviendo al mundo para

proteger a los animales
Al igual que a las personas, los cambios climáticos afectan a los animales — millones mueren o sufren
con la falta de comida, agua y abrigo luego de los desastres naturales, quedando expuestos a
enfermedades y al abandono. Pero, a diferencia
nuestra, los animales no tienen voz.

Con tu apoyo, Protección Animal Mundial está

trabajando con pequeños agricultores, con personas
que tienen animales de compañía, y con personas
dedicadas al pastoreo o al arreo, para que estén mejor
preparadas en caso de un desastre. También
trabajamos con gobiernos, para que implementen
políticas de protección de animales y desarrollen
planes de contingencia para los desastres. Con esto,
queremos disminuir la vulnerabilidad de los animales.

En algunas regiones, estamos desarrollando sistemas de alerta para que las personas y sus animales
puedan ponerse a salvo antes de que un ciclón impacte a la comunidad. En otras, llevamos alimento,
agua y atención veterinaria de emergencia para socorrer a miles de animales afectados por catástrofes o
climas cada vez más extremos. Juntos, moveremos al mundo para proteger a los animales.

Anexo 3

Los animales más afectados por el cambio climático

En el cambio climático, las consecuencias no sólo afectan a los seres humanos y a la capa de
ozono: realmente es un problema grave que perjudican a todo el ecosistema, incluyendo a
los animales que cada vez más sufren la consecuencia del cambio de clima y las transformaciones del
hábitat natural.

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La alteración de las temperaturas, el desarrollo grave del deshielo y el descontrol de las lluvias que trae
consigo un crecimiento irregular de los niveles del mar, no deben considerarse un juego.
El momento de tomarnos el tema seriamente llegó desde hace mucho rato. En este artículo te daremos a
conocer cuáles con aquellos animales más perjudicados por este fenómeno. Puedes conocer más del
impacto del cambio climático en nuestro especial C16Alerta.
¿Un fin para el oso polar?:Esta especie se encuentra inmensamente amenazada debido a la desaparición
constante de capas de hielo del Ártico. Se calcula que la capa se derrite a un promedio cercano de 9%
cada 10 años, por lo que se considera que la masa de hielo que posee la región ártica, se pierda en
verano a mediados de este siglo.

El koala, sin alimento: Ellos se alimentan prácticamente en su totalidad de hojas de eucalipto, y hoy
en día estas hojas se desmejoran como consecuencia del aumento de CO2, producto del cambio
climático.

La tortuga laúd ve su hábitat destruirse: Esto gracias al aumento del nivel del mar y de las
tormentas, generadas por el cambio climático. Esta especie de tortugas nidifica en las orillas del mar, por
lo que está en grave riesgo su reproducción.

La ballena beluga también se ve afectada: Por la pérdida de hielo y la dificultad creciente

relacionada a encontrar presas. Así como el calentamiento global en sí, la actividad humana relacionada
a la sobrepesca influye directamente en este problema.

El zorro ártico está perdiendo su hogar: Esta especie se encuentra en peligro debido a que la
tundra ártica en donde vive, está desapareciendo. Su hábitat podría dejar de ser ideal para los zorros, ya
que está convirtiéndose en bosque.

El pingüino emperador ya no reina a gusto: Se vio en la necesidad de desplazarse a través de

los deshielos, generando grandes viajes por la poca disponibilidad de alimentos. Anteriormente, esta
especie no tenía la necesidad de llevar a cabo estos viajes, ya que las condiciones en la Antártida eran las
adecuadas y se encontraban perfectamente adaptados a ella.

La foca anillada también pierde: Es otro de los animalitos que se encuentran afectados por el
derretimiento del hielo. También tuvo que desplazarse al norte, y se encuentra en la constante y ardua
lucha por sobrevivir.

El Tigre: Gracias al crecimiento anual de cuatro milímetros del nivel del mar, se considera que antes del
año 2060, se pierda alrededor del 70% de hábitat del tigre de Bengala, siendo una de las especies
amenazadas como consecuencia del cambio climático.

____________________________________________________________________________________

Los grupos presentan sus preguntas al resto. Se propone, elegir las mejores. La docente les pide pensar:
¿cómo tienen que ser las preguntas para que las elijamos? Todos coinciden que deben ser claras.
Finalmente comparten las preguntas y algunas son:

¿El calentamiento global a cuántos animales está afectando?

¿Cómo afecta a la alimentación el calentamiento global?

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¿Cómo podemos ayudar los humanos y a los animales?

Para evaluar el desempeño el docente puede utilizar la siguiente rúbrica.

Pregunta Contenido a Repuesta Respuesta Respuesta

evaluar acertado medianamente incorrecta
acertada
Diversidad de Según la Se puede clasificar Los animales no
¿Todos los dietas. alimentación se a los animales en tienen dietas
animales tienen la Identificación de puede clasificar carnívoros y específicas.
misma las estructuras los animales en herbívoros.
alimentación? utilizadas para carnívoros(comen
¿Qué estructuras alimentarse (boca, otro animal),
tienen los garras) herbívoros(comen
animales que los plantas,
ayuda a vegetales)
alimentarse? Y omnívoros (se
alimentan de
plantas, y
animales,
semillas,).Cada
uno tiene un
hocico con la
dentadura,
necesaria para
poder realizarlo
correctamente.
¿Qué nos dicen La relación entre Todos los Comen con los Cada animal se
los dientes sobre las adaptaciones animales tienen dientes, no adapta sino tiene
la alimentación de para alimentarse y las estructuras utilizan su cuerpo garras o dientes
los animales? la dieta. adecuadas según para cazar. no come.
la alimentación.
¿Qué pasaría si en Los efectos del El aumento de Afecta solo a los No afecta a
el polo norte cambio climático temperatura está animales que ningún animal.
donde hace frio, en la vida de los derritiendo los están en peligro
la temperatura animales. hielos, afectando de extinción.
aumente, como y obligando a que
actuarían los animales que no
animales? emigraran como
los pingüinos lo
hicieran ahora.

¿Por qué los

¿el calentamiento humanos hicieron ¿Es fácil cuidar a
global, cómo que se descongele los animales del
Aplican los afecta a la el polo? calentamiento
Elaboración de contenidos alimentación de global?
preguntas. los animales?

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