SECUENCIA DE MATEMÁTICA N°1

“DATOS POR TODOS LADOS”

GRADO: 4°

ESCUELA: N°38 - Martín Miguel de Güemes

DOCENTE: Sierra, Analisa

DIRECTORA: Arrieta, Marcela

AÑO LECTIVO: 2022

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FUNDAMENTACIÓN

En Segundo Ciclo es necesaria una enseñanza que permita profundizar las

conceptualizaciones de l@s alumn@s sobre el sistema de numeración, ya que se pretende
que avancen en su sistematización. Para ello, se tendrán en cuenta los conocimientos
disponibles de l@s estudiantes como punto de partida y así, afianzar y profundizar los
conocimientos matemáticos en relación al sistema de numeración decimal y al tamaño y
comportamiento de los números naturales. Para ponerlo en contexto se llevará a cabo la
propuesta, en articulación con el análisis de datos estadísticos y elaboración de gráficos que
permitan organizar la información trabajada puesto que este año se llevará a cabo el Censo
Nacional.

En este sentido, se enfrentará a l@s niñ@s con diversos problemas y cálculos que les
permitan explorar distintos tramos de la serie numérica, encontrar regularidades y establecer
relaciones entre los datos cualitativos (diferentes colores) y cuantitativos (apertura o extensión
de los colores) que ofrecen los gráficos.

EJE: Número y Operaciones

SABERES

El reconocimiento y el uso de los números naturales y de la organización

del sistema decimal de numeración.
Esto supone:

✔ Reconocer y usar (leer y escribir) números naturales de 1, 2, 3, y 4 cifras.

✔ Relacionar la representación escrita con la designación oral de los números.

✔ Reconocer el valor posicional de cada cifra en contextos variados.

✔ Determinación y uso de relaciones entre números (entre, antes de, después de, entre
otras).

La explicitación de las características de la numeración, en diferentes

situaciones problemáticas.

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Esto supone:

✔ Establecer relaciones entre números naturales y porcentaje.

✔ Relacionar distintas representaciones (gráficos, recta numérica).

PROPÓSITOS

 Promover, por medio de variadas actividades el reconocimiento y el uso de números

naturales hasta 6 cifras, explorando las regularidades de la serie numérica en cuanto a
su expresión escrita y designación oral.
 Propiciar el análisis, a través de situaciones problemáticas, la importancia de la
posición de las cifras al descomponer y componer los números en contextos variados.
 Fomentar la lectura y análisis de datos que nos rodean, en especial los relacionados al
Censo Nacional.
 Promover la construcción de gráficos de barra y de torta que les permitan ordenar la
información obtenida.
OBJETIVOS

 Leer, escribir, comparar y usar números naturales hasta 4 cifras.

 Resolver problemas que exijan descomponer aditiva y multiplicativamente los números
a partir de considerar el valor posicional.
 Elaborar estrategias para comparar números naturales y cotejarlas con la de los
compañeros considerando los distintos procedimientos utilizados y los errores que se
cometieron.
 Identificar las diferencias entre la expresión escrita y designación oral de los números
naturales, comprobando que no presenta regularidad.
 Socializar y reflexionar sobre los distintos procedimientos.
 Ordenar datos en gráficos de doble entrada.
 Recuperar e interpretar información disponible en tablas y gráficos.
 Construir y analizar gráficos de barra y de torta.

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EVALUACIÓN Rúbrica, Evaluación sumativa y Autoevaluación.

Indicadores de progreso Siempre A veces Nunca

Ante la Ante la Ante la
lectura/escritura lectura/escritura lectura/escritura de
de un número, de un número, un número, lo
lo lee/escribe necesita de la lee/escribe sin
acertadamente ayuda de la sentido de acuerdo
de acuerdo al docente para al valor que ocupan
valor que leerlo /escribirlo las cifras en el
ocupan las cifras acertadamente de número dado.
en el número acuerdo al valor
dado. que ocupan las
cifras en el
número dado.

Lee e interpreta las consignas de manera

autónoma
Relaciona expresión escrita y
designación oral de los números
naturales hasta 4 cifras.
Resuelve distintas situaciones, en donde
vinculan lo nuevo, con lo que ya saben
en las descomposiciones de los números.
Elabora estrategias para comparar
números.
Presenta sus argumentos en la
resolución de situaciones problemáticas.
Participa activamente en actividades
grupales.

Ordena datos en gráficos de doble entrada.

Recupera e interpreta información

disponible en tablas y gráficos.

DURACIÓN: Mes de abril

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 PROPUESTA PEDAGÓGICA

CLASE 1

Actividad 1:

a-La docente comienza la clase contándoles a l@s estudianrtes lo siguiente: Si miramos a

nuestro alrededor nos vamos a encontrar con un montón de información: la hora que marca el
reloj, el cartel con el nombre y la altura de la calle, los afiches con publicidad de todo tipo, los
precios de los productos en las góndolas de los supermercados, la etiqueta de nuestro snack
favorito que está llena de números, la tapa del diario con letras grandes, fotos y gráfi cos…
¡Hay datos por todos lados!

¡Hagan la prueba! ¿Qué ven a su alrededor?

Si prendemos la tele o el celular. ¿Qué datos pueden observar?

La docente irá registrando en el pizarrón todo lo que l@s alumn@s van diciendo y luego lo
copiarán en sus carpetas.

b- Luego les entregará una imagen a cada estudiante que deberán observar.

Estamos rodeados de información que aparece por aquí y por allá. Observa la imagen y anota
los datos que ella te ofrece.

c- Responde: ¿Para qué sirven todos estos datos? (Esta pregunta deberán contestarla de
manera individual y luego la socializarán con el resto de la clase).

5
6
7
8
 CLASE 2

Se introduce el tema con una situación problemática de contexto extra matemático donde los
chicos tendrán que trabajar comparando y ordenando números.

Las actividades presentadas pretenden que a partir de una situación que incluye tablas, los
alumnos formulen preguntas favoreciendo así la interpretación de la información disponible.

Actividad 1:

a-Leemos la siguiente situación y resolvemos

Los alumnos y alumnas de sexto grado quieren llevar adelante un kiosco saludable y para
ello, entrevistaron a tod@s l@s integrantes de la escuela para saber qué alimentos saludables
consumen y así tenerlos en cuenta en la compra de los productos que ofrecerán. Para
registrar los datos obtenidos utilizaron la siguiente tabla.

ALIMENTOS CANTIDAD DE PERSONAS QUE

SALUDABLES LO CONSUMEN

MANZANA 193
NARANJA
BANANA 199
BARRITAS DE CEREAL 78

9
 LECHE
YOGUR 137

Como verán la tabla está incompleta, es por eso que deberán tener en cuenta para que quede
terminada los datos siguientes datos:

• CIENTO VEINTICINCO CHICOS COMEN NARANJA.

• EL DOBLE DE CHICOS QUE COMEN BARRITAS, TOMA LECHE.

b-Responde:

¿Qué alimento es el que más consumen? ¿y el que menos consumen?

c-Arma una lista ordenando los alimentos desde el que consumen más hasta el que menos
consumen.

d-A la señorita Ana le gustan mucho las barritas. De acuerdo al orden que realizaste, ¿entre
qué alimentos de la lista que armaste están ubicadas?

e-Escribí con palabras el número de chic@s que comen manzanas y de l@s que toman leche.

Intervenciones docentes:

¿Qué alimento es el que más consumen?, ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Qué miraron para
determinar cuál es el mayor?

¿Y el menor? ¿Cuál es? ¿Por qué?

¿Qué tuvieron en cuenta para hacer la lista?

Actividad 2:

Observamos la cantidad de chicos/as que consumen bananas.

BANANA 199

• ¿En cada cifra el 9 del número 199 tiene el mismo valor? ¿Por qué?

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 • ¿Cuál es el valor de la cifra 1?

• ¿Conocen el nombre que recibe cada posición en un número? Expliquen lo que saben.

• ¿Cuántas decenas hay en 90? ¿y en 190?

ACTIVIDAD 3:

OBSERVAMOS LA CANTIDAD DE CHICOS/AS QUE CONSUMEN BANANAS.

BANANA 199

• ¿EN CADA CIFRA EL 9 DEL NÚMERO 199 TIENE EL MISMO VALOR? ¿POR QUÉ?
• ¿CUÁL ES EL VALOR DE LA CIFRA 1?

• ¿CONOCEN EL NOMBRE QUE RECIBE CADA POSICIÓN EN UN NÚMERO?

EXPLIQUEN LO QUE SABEN.

• ¿CUÁNTOS DIECES HAY EN 90? ¿Y EN 190?

CLASE 3

Actividad 1:

La docente retomará la clase anterior pidiéndoles que recuerden y comenten lo realizado y

luego les presentará la siguiente situación.

¿Qué son las ¿Qué significa

estadísticas? esto?

Seguramente escucharon hablar de las probabilidades de caída de granizo, del peso

aproximado que tiene un bebé de 12 meses, del promedio de horas que pasan los
chicos y chicas frente al televisor, del porcentaje de personas que no tiene trabajo o del

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aumento de los precios. Todo esto es el resultado de operaciones estadísticas, algunas
más sencillas y otras más complejas.

Vayamos desde lo más individual y cotidiano. Contar con un pronóstico de lluvias

puede salvarnos de llegar empapados a casa con solo llevar un paraguas.

Ampliando un poco más la mirada, para los países, saber la cantidad de chicos que hay
en cada rincón del territorio permite planificar mejor la cantidad de escuelas necesarias
para garantizar el derecho a la educación.

Del mismo modo, conocer la cantidad y las características de los habitantes en un

municipio nos da una idea de cuántos hospitales es preciso construir para cuidar la
salud de la población.

En resumen, la información estadística es muy valiosa: cuanto más sabemos de la

realidad, mejores decisiones podemos tomar para proyectar el futuro.

Luego de leer el texto contestamos entre todos la pregunta: ¿Para qué nos sirven los datos?
(Quedará plasmado en un afiche en el aula y en sus carpetas).

Actividad 2:

Observa el gráfico de barras que hizo francisco para contar los juguetes que tiene. Luego
completa con los datos que allí observaste.

Actividad 3:

Ahora te toca armar tu propio gráfico de barras con los siguientes datos:

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Para conceptualizar

¿Qué son las estadísticas? ¿qué tienen que ver conmigo?

Muchos de los datos que nos rodean son números. Este tipo de información
llamada cuantitativa es muy importante para conocer nuestro entorno. Las
estadísticas se ocupan precisamente de eso: de recopilar, clasificar y organizar
datos para luego analizarlos y así poder comprender una determinada situación.
La información estadística es muy valiosa: cuanto más sabemos de la realidad,
mejores decisiones podemos tomar.

CLASE 4 y 5: “El Censo”

¿Qué es el Censo?

El Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas es el recuento de todas las personas,

todos los hogares y todas las viviendas que se encuentran en el territorio nacional en
un momento determinado. El objetivo es saber cuántos somos, cómo vivimos y cómo nos
distribuimos. El primer Censo en nuestro país se realizó en el año 1.869 y el último en 2.010.

Actividad 1:
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Ingresa al siguiente link donde podremos ampliar la información acerca del censo en
Argentina.

Vemos los videos:

 ¿Qué es el Censo? https://youtu.be/ko8EwaoM1VM

 ¿Para qué sirve? https://youtu.be/yCBC-8kbY-Y

Luego de ver el video dialogaremos acerca del Censo en Argentina y Chile.

¿Para qué sirve? ¿Cada cuánto tiempo se hace? ¿Por qué se hace el Censo cada 10 años?
¿Qué decisiones permiten tomar los resultados que arroja el Censo?

Actividad 2:

En el siguiente mapa se muestran las cantidades de habitantes de algunos departamentos y

localidades de la pampa, según el censo 2010.

LIMAY MAHUIDA 503

ALGARROBO DEL ÁGUILA 539

LIHUEL CALEL 439

CUCHILLO CO 249

UNANUE 170

CARRO QUEMADO 499

Responde:

A-¿En qué lugar hay mayor cantidad de habitantes?

B-¿En cuál hay menor cantidad?

C-¿Cuál tiene más población, Lihuel Calel o en carro quemado?

D-Ubica, aproximadamente, en la siguiente recta numérica los números que corresponden a

los habitantes de Unanue, Limay Mahuida, y Lihuel Calel. Luego a Cuchillo Có que tiene
doscientes cuarenta y nueve habitantes.

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 100 200 300 400 500 600

E-¿Cómo te das cuenta cuando un número es más grande que otro?

F-Carro Quemado tiene 499 habitantes. ¿cada cifra 9 del número 499 tiene el mismo valor?
¿por qué?

G-¿Cuál es el valor de la cifra 4?

H-Ordena de menor a mayor las siguientes cantidades de población y luego escríbelas en

letras:

503 – 539 – 439 – 249 – 170 - 499

TAREA:

Le damos la bienvenida al GlosarioCenso2022, donde vamos a explicar

algunas definiciones claves para momento de censarte, ya sea de
manera digital o presencial.

Mira el video y escribe la diferencia entre vivienda y hogar. Para ello,

ingresa en el siguiente link:

https://www.facebook.com/Censo2022/videos/510047553862826

CLASE 6

Comenzamos la clase charlando sobre los datos y el gráfico que aparece a continuación.

¿PARA QUÉ SERVIRÁ ESTE

GRÁFICO Y QUÉ
INFORMACIÓN NOS DA?

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 POBLACIÓN DEPARTAMENTOS
DE LA PAMPA (CENSO 2010) ESTE SE LLAMA
400 GRÁFICO DE BARRA
350
300
250
200
150
100
50
0
LIMAY MAHUIDA 2001 LIHUEL CALEL 2001 LIMAY MAHUIDA 2010 LIHUEL CALEL 2010

VARONES MUJERES
ES UNA FORMA DE MOSTRAR UN CONJUNTO DE
DATOS MEDIANTE BARRAS RECTANGULARES

PARA RESPONDER EN LA CARPETA:

a- Si observamos el gráfico de barras de 2010, ¿aumentó o disminuyó la población de

Limay Mahuida con respecto al Censo de 2001? ¿Y de Lihuel Calel? ¿Cómo te diste
cuenta? ¿Tuviste que hacer alguna operación?

b- ¿En el censo 2001 hay más varones o mujeres? ¿Y en el censo 2010?

c- ¿En el censo de qué año y de qué lugar hay más cantidad de mujeres?
d- ¿La población de qué lugar superó los 250 habitantes varones?
e- Ordena estos datos de población de mayor a menor.
207 - 296 - 169 - 270 - 352 – 212 - 263 - 195

f- ¿Qué otros datos de la población pensás que podríamos graficar? Da tres opciones
más.

SEGÚN EL SEXO

CLASE 7:
Para comenzar la docente retoma la clase anterior preguntado sobre lo trabajado y luego les
ofrecerá el siguiente cuadro y les pedirá que lo observen. ¿Qué datos nos ofrece?

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Fuente: INDEC. Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas 2010.

POR MUNICIPIO O CANTIDAD

CIOMISIÓN DE DE HABITANTES
FOMENTO
ALGARROBO DEL 539
ÁGUILA
CUCHILLO CO 249
ROLÓN 784
UNANUE 170
CONHELO 675
CARRO QUEMADO 499
CASA DE PIEDRA 180
LIHUEL CALEL 439
LIMAY MAHUIDA 503

ACTIVIDAD 1:

Observá con atención el cuadro y completa la frase según la información que nos brinda el
mismo acerca de la población en La Pampa.

A) Los tres lugares con mayor cantidad población según el censo 2010
son-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------

b) Los tres lugares con menor cantidad de población según el censo 2010
son-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------

c) El departamento de Lihuel Calel tiene ----------------------------- habitantes. Tiene más

población que -------------------------------------------------------------y menos población que
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------

d) Juan dice que el departamento Limay Mahuida tiene 36 habitantes menos que Algarrobo
del Águila, ¿es cierto? ¿Por qué? ¿Qué cuenta hiciste?

TAREA

Practicamos lectura de gráficos de barra

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 Clases 8 y 9: “El equipo con más aguante”

Actividad 1:

Ahora te toca a vos… ¡Manos a la obra!

Para entrar en calor en esta expedición, es importante que aprendan a recolectar datos y a
organizarlos para meterse en el mundo de las estadísticas. Para eso, solo necesitan lápiz y
papel: cuando estén listos, ¡realicen los entrenamientos!

1. Hacé una lista de todos tus compañeros y compañeras del grado.

2. Preguntale a cada uno de qué equipo de fútbol es hincha y completalo en el papel. Podés
ordenar la información en dos columnas: nombre y equipo de fútbol. ¡Organizar bien los datos
es muy importante!

18
 NOMBRE EQUIPO

3. Mirá bien tu hoja. ¿Cuál es el equipo que se repite más veces? ¿Cuántas veces se repite?
¿Y los demás equipos?

Supongamos que queremos saber cuántos hinchas hay de cada equipo en toda la escuela.
Ya no nos alcanza con la información del grado: queremos saber más. ¿Nos sirve nuestra
muestra para saber algo de toda la escuela? ¿Podemos estimar los simpatizantes de cada
equipo que hay en los distintos grados a partir de la información que nosotros recolectamos?

Actividad 2:

¿Te animás a hacer un gráfico de barras con la información que recolectaste en la encuesta?

1. En primer lugar tendrás que trazar un eje horizontal y otro vertical. Arriba de todo, escribí un
título que represente la información a presentar.

2. En el eje (horizontal) incluí los diferentes equipos. Sobre el eje (vertical) anotá cifras que
luego te ayuden a contar los datos (pueden ser de 1 en 1, en intervalos de 2, o de 5).

3. Ahora es momento de volcar los datos: pintá con una barra la cantidad de personas que
corresponde a cada equipo, guiándote por las cifras que colocaste.

¡Gráfico listo!

(Cada grupo pasará al frente para explicar su gráfico y contar cómo llevaron a cabo toda la
actividad)

Actividad 3:

Plasmamos la información recolectada en un gráfico de barras (Utilizamos el Word)

19
 Clase 10

Actividad 1: (Desde la oralidad)

A-Leemos y comentamos. Para conceptualizar…

La interpretación y producción de gráficos de torta o circulares

Al igual que los gráficos de barra, permite apreciar las variaciones en forma rápida y
visual. En el caso de los gráficos de torta, intervienen dos variables, una cualitativa que
se suele representar con distintos colores para cada valor y otra variable cuantitativa.
Esta última se representa con diferentes amplitudes de sectores circulares, que se
traducen antes en porcentajes de la magnitud correspondiente, considerando con 100%
los 360° de la vuelta completa. Si observamos el gráfico de escolarización que se
encuentra a continuación, la variable cualitativa son “los niveles de escolarización” y la
cuantitativa “el porcentaje de personas que llegó a cada nivel de escolarización”, según
fueron contestando en la entrevista.

20
 ESTE SE LLAMA
GRÁFICO CIRCULAR (TORTA)

ES UN CÍRCULO DIVIDIDO EN PARTES, CADA UNA

REPRESENTA UNA PARTE DEL TOTAL

b- Observen el gráfico de torta… ¿Qué pueden deducir a simple vista? ¿Ayudan los datos que
leen? ¿Qué significan esos datos? ¿Por qué en el gráfico se observan diferentes colores?
¿Por qué esos colores marcan una división en diferentes tamaños? ¿Si sumamos todos esos
números, qué resultado da? (Desde la oralidad)

c-En la carpeta…
1-Lean las referencias, ¿qué datos se analizan? (el nivel de escolarización en los diferentes
niveles educativos)
2-¿Cuáles son los niveles obligatorios? Nombralos.
3-¿Cuál es el nivel que sobresale?
4-Hay algunos niveles que coincidan, ¿cuáles son? Escribilos.
5-Realizamos nuestro gráfico de torta con los siguientes datos:

TOTAL, DE ESTUDIANTES: 60

25 JUEGAN AL FÚTBOL 6 JUEGAN AL VÓLEY

12 JUEGAN AL BÁSQUET 5 HACEN PATÍN

2 HOCKEY 10 NO HACEN DEPORTE

21
6-Realizamos tres preguntas que se puedan responder con los datos del gráfico.

Autoevaluación

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 ¿CÓMO LO HAGO? SÓLO CON POCA CON
AYUDA MUCHA
¿QUÉ HAGO? AYUDA

¿Leo las consignas y las comprendo?

¿Utililizo numeración de 1, 2, 3, 4 cifras?
¿Escribo las respuestas completas de los
problemas?
¿Trabajo en grupo realizando acuerdos que
favorezcan a todos?
Ordeno datos en gráficos de doble entrada.
¿Recupero e interpreto información
disponible en tablas y gráficos de barra y de
torta?

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