2.1.

CONCEPTOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

Son abundantes los conceptos que se pueden encontrar

acerca de la Educación a Distancia elaborados desde los más
diversos énfasis, enfoques y perspectivas. Sin embargo, en la
mayoría de ellos se evidencia con claridad una visión
descriptiva de los medios y recursos que sustituyen o
refuerzan la interacción propia de la educación tradicional. Es
decir, con esa base, se puede afirmar que el punto nodal que
define la educación a distancia vista como una nueva
modalidad de formación y no como una metodología más, es
el tema de la mediación en el aprendizaje. De la naturaleza
de dichas mediaciones, de las posibilidades educativas que
ofrecen y la forma como sean apropiadas se derivan las
características de las interacciones del proceso educativo, la
organización, la estructura y los recursos de la EAD en cada
caso.

Según García A. (1998), “La educación a distancia es un

sistema tecnológico de comunicación masiva y bidireccional,
que sustituye la interacción personal en el aula de profesor y
alumno como medio preferente de enseñanza por la acción
sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el
apoyo de una organización tutorial, que propician el
aprendizaje autónomo de los estudiantes”. Es decir, según
este autor, el problema radica en como sustituir la interacción
personal de la formación tradicional, a través de un sistema
tecnológico bidireccional.

“La definición de la Educación a Distancia a partir de su

homologación con las TIC constituye una de las
representaciones que actualmente se tiene acerca de esta
modalidad educativa, en el imaginario social de las
comunidades discursivas que se mueven en el ámbito de esta
modalidad educativa (Garro y otros, 2007; Valenzuela,
2007)”.

El profesor Albert Sangra Morer (2002), siguiendo a

Stojanovich de las Casas (1994), considera que “existe un
cierto acuerdo para establecer tres grandes bloques de
teorías o, por lo menos, de intentos de teorizar la base de la
Educación a Distancia:
a) Teorías basadas en la autonomía y la independencia del
estudiante (Delling,

Wedemeyer y Moore).

b) Teoría basada en el proceso de industrialización de la

educación (Peters).

c) Teorías basadas en la interacción y la comunicación

(Baath, Holmberg, Sewart

y otros)”.

Este enfoque (Delling, 1966) enfatiza en la autonomía del

estudiante, Sin embargo, es claro que éste tema es una
condición y un resultado que se acentúa por la mediación del
aprendizaje, pero tampoco es exclusivo de la EAD y que es
reclamado por diversos modelos de formación
independientemente de la modalidad.

De otra parte, el tema de la industrialización (Peters,1973)

también es una resultante de la mediación y se convierte más
bien en una fortaleza de la EAD que permite ampliar la
cobertura de los programas educativos. Finalmente, la
interacción (Baath, 1977) y sus características, propia
también de todas las modalidades de formación, depende de
la naturaleza de los medios utilizados durante el proceso.

La Asociación de Aprendizaje a Distancia de E.U., (USDLA),

al definir al Aprendizaje a Distancia como "la entrega de
educación o adiestramiento a través de una instrucción
electrónicamente transmitida". (Eduardo Rivera-Porto. 2001),
sesga el tema de la mediación hacia los medios electrónicos
y se centra en una visión conductista de la educación.
La USDLA en 1999 redefine el concepto de EAD en los
términos de “la adquisición del conocimiento y habilidades a
través de la instrucción e información mediatizada, cubriendo
todas las tecnologías y otras formas de aprendizaje a
distancia". (Rivera-Porto. 2001), Igualmente, la Asociación de
Comunicación y Tecnología Educativa ACTE (1999) define la
Educación a Distancia como "una experiencia planificada de
enseñanza-aprendizaje que utiliza una amplia gama de
tecnologías para lograr la atención del estudiante a distancia
y está diseñado para estimular la interacción y la verificación
del aprendizaje sin mediar un contacto físico". (Eduardo
Rivera-Porto. 2001), identificándose ambas asociaciones con
el enfoque centrado en la importancia de las mediaciones
como el aspecto más significativo de la EAD.

En el mismo sentido se expresa Beatriz Tancredi (2011) al

considerar que “Hasta la década de los años 80 se definía a
la Educación a Distancia (EaD) como una situación educativa
de no contigüidad entre los docentes y los estudiantes que se
resolvía con el auxilio de una serie de medios que permitían
acercar a estos actores, independientemente de las
coordenadas espacio-temporales en las cuales aquellos se
ubicaran (Wedemeyer, 1981).
 “La Modalidad de Educación a distancia Por su carácter
transtemporo-espacial, transfronterizo y global, se define
como un conjunto de relaciones pedagógicas entre
estudiantes, docentes e institución, basadas o apoyadas en el
uso de tecnologías para el desarrollo sistemático de procesos
formativos de calidad. Esta modalidad educativa promueve la
inclusión y la movilidad social, fundamentada en el
aprendizaje autónomo y la autogestión, que utiliza
pedagógica y didácticamente diversas metodologías,
mediaciones y estrategias, en las que incorpora el uso de
medios y tecnologías disponibles y accesibles, para la
provisión y certificación del servicio educativo de la formación
integral, al que puede acceder el estudiante sin barreras
geográficas, de tiempo, edad, género, raza, etnia, credo
religioso, condiciones políticas, sociales, culturales, de
aprendizaje, o nacionalidad.(La Educaciòn Superior a
Distancia y Virtual en Colombia. Nuevas realidades.
ACESAD, 2013.)

“Entendemos por educación (superior) a distancia esa forma

de educación que permite al estudiante seguir un
determinado programa de estudios sin necesidad de la diaria
o muy frecuente relación presencial con el docente en el
espacio físico institucional donde, en el modelo tradicional,
éste imparte el conocimiento directamente a todo el grupo de
estudiantes... Podemos entender la educación a distancia
como aquella forma de educación que le permite al estudiante
seguir un programa de estudios valiéndose de diferentes
medios y tecnologías que le posibilitan el acceso directo al
conocimiento, permaneciendo la mayor parte del tiempo en
su lugar de residencia o de trabajo”. . (La Educación Superior
a Distancia y Virtual en Colombia. Nuevas realidades.
ACESAD, 2013.)

Para el CNA (Consejo Nacional de Acreditación de

Colombia), “La Educación Superior Abierta y a Distancia es
un enfoque y una estrategia metodológica de organización y
administración que busca ampliar las oportunidades de
acceso a la educación superior, formal y no formal, facilitando
el ingreso a esta modalidad educativa de un mayor número
de estudiantes. Pretende además que las oportunidades de
instrucción y aprendizaje ocurran lo más cerca posible del
lugar de residencia del estudiante y dentro de sus
disponibilidades de tiempo sin la asistencia permanente al
aula y mediante el uso de métodos de enseñanza
innovadores, apoyado por los medios de comunicación
colectiva y por la tecnología educativa”.

La Educación a Distancia es “un sistema educativo abierto

que propende por la formación integral de individuos con
énfasis en la autogestión del aprendizaje a través de diversos
medios, mediaciones y acciones pedagógicas que articulan la
experiencia vital del estudiante, las necesidades y
potencialidades de los entornos socioculturales y el saber
académico para la permanente significación y transformación
individual y colectiva”. .(La Educación Superior a Distancia y
Virtual en Colombia. Nuevas realidades. ACESAD, 2013.)

Según la ACESAD, 2013, Las referencias anteriores permiten

establecer que la concepción de educación a distancia se
basa principalmente en la forma en que se dan los procesos
de enseñanza y aprendizaje principalmente, aunque también
se resaltan otras características como las siguientes:

Eliminación de la barrera del espacio o la distancia física para

acceder a la educación.

Eliminación de la barrera de la edad y la ocupación. (Serna

Gómez, Humberto).

La Educación Abierta y a Distancia democratiza la Educación

Superior.
 Acceso masivo a los programas educativos, por cuanto no
tiene límites de cupos por razones de planta física.

Población espacialmente dispersa, ya que se vinculan

estudiantes de todos los lugares, en un área más o menos
extensa según sea la cobertura o radio de acción de los
programas que se ofrecen.

Heterogeneidad de la población estudiantil, no sólo por las

diferencias de edad, sino también por la diversidad de
ocupaciones y la desigual preparación que caracteriza, sobre
todo, a los estudiantes de mayor edad.

Acogida de los diferentes espacios e instancias educativas

que ofrece la sociedad actual.

Se mueve en el horizonte de la educación abierta y de la

educación permanente.

Reconocimiento de la existencia en las personas y los

grupos, de diferentes estilos cognoscitivos, condiciones de
aprendizaje y ritmos para aprender a conocer.
Tendencia a adecuar el proceso e incluso los contenidos del
aprendizaje, a las características específicas del entorno del
estudiante.

Reconocimiento del estudiante como centro del aprendizaje,

pues es quien debe gestionar su propia formación a través de
procesos de aprendizaje dotados de bastante autonomía.

Construcción de diseños curriculares pertinentes y flexibles.

Se apoya en una amplia variedad de medios y materiales
elaborados específicamente para fomentar el autoaprendizaje
respetando las características de los estilos y los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.

En todos los conceptos y definiciones presentadas más

arriba, gravita la idea básica de que son las mediaciones
tecnológicas que permitan al estudiante acceder a la
información y los saberes, el punto nodal que define la
naturaleza de la EAD; y teniendo en cuenta los diversos
enfoques presentados es posible concluir que La Educación
a Distancia , hace referencia a una modalidad educativa
diferente a la presencial porque sustituye gran parte de la
interacción cara-cara entre los actores educativos que
caracteriza la educación tradicional por diversas mediaciones
que dependen del desarrollo tecnológico y las posibilidades
de cada institución, y como consecuencia de ello genera
unos procesos y un modelo de estrategias de organización
administrativa, métodos y medios educativos; pero cuyos
fines y propósitos de formación integral convergen en un
mismo punto: el logro en la calidad y pertinencia de los
procesos de formación.

Las características de esta modalidad han permitido al

Sistema Educativo extender su cobertura y abrir nuevas
posibilidades de acceso a la ciencia, la tecnología y la cultura;
afianzándose como respuesta a las necesidades actuales de
las personas para ampliar sus conocimientos científicos y
técnicos para lograr una renovación y actualización
permanente en el ámbito personal y profesional sin desligarse
de su contexto laboral, familiar u ocupacional.

Una característica de la Educación a Distancia que

constituye una importante ventaja comparativa frente a la
mayoría de los sistemas tradicionales de Universidad, es la
capacidad de apropiación permanente y actualizada de los
avances tecnológicos en el campo de la informática y la
comunicación, permitiendo el diseño de ambientes de
aprendizaje E- Learning y B Learning, m- learning que se
constituyen en una alternativa y una solución de acceso a la
educación superior a muchas personas que de otra manera
no pudieran hacerlo.

Esta concepción de la educación como un proceso

esencialmente de aprendizaje antes que de enseñanza no
implica la sustracción radical del maestro ni la desconexión
del otro polo de la interacción comunicativa en los procesos
de aprendizaje independiente, más bien le asigna un papel
renovado. El maestro, ahora tutor, pasa a ser un mediador
de los recursos de aprendizaje (módulos, tecnología de la
comunicación, la información y virtualidad); un orientador,
asesor y animador de los procesos de autoaprendizaje; un
evaluador y certificador final del aprendizaje del estudiante,
por tanto, no es ya el protagonista central de la situación de
aprendizaje, tampoco es el transmisor y controlador directo
del proceso, el portador único de saberes y experiencias; el
primer plano se lo abroga ahora el estudiante.

Con esas premisas generales , La Educación a Distancia

EAD, ha mostrado por una parte el esfuerzo permanente por
avanzar y adaptarse cada vez mejor a las nuevas
necesidades de formación de la sociedad, pasando de una
mediación basada en una tecnología analógica con recursos
como la radio, la formación por correspondencia, los módulos
escritos como mediadores del aprendizaje, hasta llegar a la
tecnología digital con un uso intensivo de las nuevas TIC
(Tecnologías de la Información y la Comunicación),
produciéndose a la larga una completa revolución en los roles
de los agentes educativos, y un fuerte impacto social, en
términos de ampliación de cobertura educativa, flexibilización
y articulación entre recursos tecnológicos y modelos
pedagógicos.

Examinado los distintos enfoques y alternativas educativas a

distancia a la luz del contexto de la sociedad del conocimiento
se puede afirmar que La Educación Abierta a Distancia es
una alternativa pedagógica que asigna el énfasis al desarrollo
integral del potencial humano, propiciando no sólo la
adquisición de saberes, sino la generación de cambios; de
modo que la transmisión de información no es su
preocupación central, ya que ésta circula con facilidad y se
encuentra a disposición de los individuos para su empleo,
sino la formación integral de los individuos. Para el logro de
esta finalidad educativa, la Educación a Distancia y virtual
promueve el desarrollo de la autonomía del estudiante como
soporte eje en el aprendizaje a través de la generación de
múltiples interrelaciones entre las variables: dirección,
espacio, tiempo, ritmos de aprendizaje.
La modalidad de Educación a Distancia se propone entonces
eliminar las barreras de tiempo y distancia contribuyendo de
paso a la democratización de la educación, en un mundo en
que el desarrollo de la ciencia y la tecnología avanzan a
pasos muy superiores a los de la Escuela misma. Esos
avances están siendo aprovechados por la pedagogía y la
didáctica y la educación en general para mejorar los procesos
de aprender, enseñar y educar en contextos dispersos. En
ese escenario la Tecnologías de la Información y
Comunicación –TIC- son una herramienta inapreciable y de
enormes posibilidades didácticas para alcanzar una mayor
efectividad del aprendizaje tutorado propio de los contextos
dispersos.

Por ello; como dice Bartolomé Piña,( 2008) “es necesario

trabajar sobre un nuevo modelo en el que el elemento clave
deja de ser el eje material-tutor para ser el eje entorno-sujeto.
El sujeto es un ser diferenciado a nivel cognitivo,
metacognitivo (e.g. la reflexión sobre su propio aprendizaje) y
no-cognitivo (e.g. aspectos emocionales), es decir que posee
características, potencialidades y necesidades diferentes en
los tres ámbitos. Es el entorno el que se debe adaptar al
sujeto, respondiendo a sus necesidades de formación
(diferenciales) mediante recursos y soluciones diferentes.
Nótese que eso no quiere decir en absoluto que se trate de
procesos individuales: el proceso de formación (como la vida)
se produce en el seno de un grupo, pero atendiendo a la
diversidad”.

En síntesis, La Educación a Distancia es un nuevo paradigma

pedagógico contextualizado en el escenario nacional e
internacional, centrado en una nueva concepción de enseñar,
aprender y conocer, en el aprendizaje auto dirigido, en el
manejo dinámico del tiempo del espacio, de la edad
cronológica, de la capacidad de aprender.

Constituye una ruptura pedagógica al pasar del modelo de

ENSEÑANZA tradicional centrada en el profesor a un modelo
esencialmente de APRENDIZAJE que otorga al estudiante el
papel protagónico en el proceso educativo, conllevando a un
completo replanteamiento de dicho proceso, de los roles,
tanto de estudiante como del docente, de los escenarios de
aprendizajes, procedimientos y de las interacciones y
estrategias formativas. Se basa en la combinación creativa de
los distintas Medios de comunicación e información más
actuales y se articula con los recursos, necesidades,
potencialidades y características Culturales de las
regiones permitiendo una formación pertinente y
contextualizada al servicio de un verdadero proyecto
nacional.

CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

COMO MODALIDAD EDUCATIVA.
Imagen relacionada

La EAD es un modelo educativo Abierto, porque se

caracteriza por la eliminación de restricciones y de
privilegios; ajusta sus requisitos a las necesidades de los
estudiantes, adecuando sus procedimientos a las condiciones
de edad, ocupación y experiencia previa; no impone horarios
de estudio, ni excluye a las personas que hace mucho tiempo
dejaron de estudiar; es decir, busca incorporar a todos los
sectores de la población, especialmente a quienes no
tuvieron la oportunidad de ingresar a la universidad
convencional por hallarse vinculados a una actividad laboral.

La EAD se basa en La Autonomía del Estudiante, porque a

diferencia del modelo presencial, parte del supuesto básico
de que los individuos son capaces de auto-aprender
cualquier contenido de aprendizaje, siempre que este sea
adecuado para tal fin; que el aprendizaje ocurre en la
subjetividad y la conciencia de cada individuo de manera
diferente y no generalizada u homogénea; que los sujetos de
aprendizaje son capaces de auto-regular y modificar sus
actitudes y comportamientos libre y voluntariamente; que la
actividad comunicativa mediada por el lenguaje permite a los
sujetos de aprendizaje y saberes, mediante acuerdos, validar
y objetivar el conocimiento que construyen en su
individualidad. Que los seres humanos normales aprenden
libre y voluntariamente en cualquier espacio y tiempo que se
dispongan a hacerlo y utilizando muy diversas herramientas y
medios.

Por tanto, la Educación a Distancia en los procesos de

enseñar y aprender cambia los roles de los actores, de los
escenarios y tiempos. Así, el educador cambia su rol de
profesor por el de tutor, el estudiante pasa de alumno a
aprendiente, el espacio se transforma de aula cerrada en
espacios dispersos y abiertos, y el tiempo muta de horarios y
semestres fijos regulados por un pensum inflexible, a ser
autorregulado por el aprendiente y de flexibilidad abierta.
Además, la Educación a Distancia y Virtual aprovecha todos
los medios y herramientas del ambiente, el contexto social,
laboral, productivo, cultural y ante todo, el ejercicio de la
libertad y de la voluntad del aprendiente, para que sea él
quien lo autorregula y se autorregule.

La EAD, como ya se ha dicho, es un modelo educativo que

posee múltiples características o atributos que la identifican
marcando una serie de particularidades que es necesario
tomar en consideración para el mejor provecho posible de sus
fortalezas y neutralizar, de alguna manera las debilidades que
debe enfrentar en los distintos contextos sociocultural. Dentro
de éstas características sobresalen las siguientes:

Asume diseños curriculares pertinentes y flexibles, y Facilita

la contextualización de los procesos de formación del talento
humano. propiciando el
desarrollo local, regional y nacional.
Utiliza múltiples mediaciones pedagógicas derivadas de los
medios y de las tecnologías informáticas y del contexto socio
cultural
de los estudiantes. Es decir, enriquece el proceso de
aprendizaje incorporando no solo recursos tecnológicos, sino
también nuevas estrategias e interacciones que lo
dinamizan.
Permite al estudiante avanzar en su aprendizaje, con
flexibilidad y libertad de acuerdo con factores internos tales
como la estructura cognoscitiva, estilo y ritmo de aprendizaje,
disposición del desarrollo, capacidad intelectual, motivación,
actitudes y personalidad. Y factores externos como
disponibilidad de tiempo, situaciones laborales y familiares-.
En este sentido promueve y se afianza en la autonomía del
estudiante
Identifica la formación como un proceso esencialmente de
aprendizaje, antes que, de enseñanza, en ese sentido genera
ambientes de aprendizaje donde el estudiante es el centro del
proceso respondiendo de manera autónoma y responsable
por sus resultados. En consecuencia, prepone nuevos roles
a tutores y estudiantes. El tutor asume el papel de orientador
y guía del proceso. No es ya el maestro tradicional, “no dicta
clases”, sino que diseña estrategias y ambientes de
aprendizaje, orienta, asiste y acompaña. El estudiante es el
protagonista y principal responsable del proceso, en ese
sentido investiga y construye y valida su saber en interacción
permanente con sus compañeros y tutores.
El papel del maestro como mediador del aprendizaje puede
ser enfocado al diseño de ocasiones, materiales u
organizadores de aprendizaje (selección de contenidos,
diseño de materiales y estrategias para aprender, de
regulación o evaluación del aprendizaje, de verificación o
validación de lo aprendido). Cambia el
concepto de maestro por el de tutor
Crea un ambiente académico colaborativo que democratiza y
horizontaliza la interacción estudiante-tutor, promueve el
intercambio de roles, la comunicación
permanente, el intercambio y negociación de saberes y
experiencias entre los actores del proceso educativo. para la
construcción, el debate y la validación de conocimientos
desde escenarios cooperativos de pares y de tutores. Facilita
la creación de diversos escenarios pedagógicos para el
aprendizaje tales como: el estudio individual, el trabajo en
grupos colaborativos, tutorías, foros, chats, y utilización de
otros medios virtuales y la autoevaluación como
oportunidades de aprendizaje independiente.
Si tenemos en cuanta las consideraciones anteriores,
podemos comprender mejor el enorme interés que hoy pone
la educación abierta y a distancia en el aprovechamiento y
uso de las TIC, como herramienta con versatilidad y
potencialidad ilimitada, para apalancar y potenciar los
procesos de aprendizaje con calidad en contextos dispersos.
Este aprovechamiento de las herramientas TIC y del
ciberespacio como medio académico, es lo que llamamos
“Educación a Distancia mediada por las tecnologías digitales,
en contextos de aprendizaje mixtos o Blended Learning. Sin
embargo, las nuevas tecnologías, por sí mismas, no
constituyen una respuesta acertada y suficiente a los desafíos
de la educación actual, su utilización como recurso
educativo debe concebirse y estructurarse a la luz de un
paradigma pedagógico y comunicativo muy concreto que
permita su articulación coherente con los otros elementos de
un sistema muy complejo.

Son evidentes las bondades y la gama de posibilidades que

ofrecen las nuevas TICs a la educación, pero al mismo
tiempo, la experiencia de muchos proyectos, ha demostrado
que también representan el riesgo latente de perder de vista
sus funciones como herramientas y como mediación cultural
sobredimensionando su papel y ocasionando graves
desajustes y desviaciones que a la postre afectan la esencia
y los fines del proceso educativo.

La irrupción permanente de novedosas tecnologías, y su

aplicación inmediata al campo educativo, origina el llamado
“El Efecto Péndulo”, que es una tendencia que conduce a la
aplicación inmediata de cualquier novedad tecnológica, sin
los estudios y la planeación que debe mediar trayendo como
consecuencia una gran confusión que solo se resuelve luego
de cierto tiempo cuando todo retoma su verdadera dimensión.
García Aretio, (2004), nos habla de algunos modelos de
educación a distancia, entre los cuales menciona El Modelo
Tecnocéntrico, justamente, haciendo referencia a los modelos
que ponen su énfasis en las tecnologías, cediendo ante el
esnobismo y la moda impuesta por el consumismo.

De todas maneras, sea cual fuere la circunstancia, está

demostrado que la tecnología siempre ha sido un factor
condicionante de los sistemas educativos, más aun en los
sistemas de educación a distancia que siempre han
dependido o han ido de la mano de los mecanismos de
mediatización en cada caso. Por ello sin dejar de reconocer
la importancia de la tecnología es necesario partir de la gran
complejidad de los sistemas educativos y poner el acento
principal en los actores educativos y los procesos
pedagógicos, concediendo a la tecnología el importante papel
que tiene en la mediación del aprendizaje, y como desde ese
papel puede matizar o condicionar todo el proceso.

Siguiendo a García Aretio, (2004), hablaremos de un modelo

integrador y ecléctico, como la mejor alternativa para avanzar
en la construcción permanente de un modelo de educación a
distancia en red, inspirado en el constructivismo social, en la
articulación entre aprendizaje autónomo y aprendizaje
colaborativo, en el aprender más que en el enseñar, centrado
más en el estudiante que en el tutor, en un ambiente de
aprendizaje B-Learning que permite integrar de una manera
creativa y contextualizada los recursos tecnológicos de
acuerdo con las condiciones y necesidades del contexto.

VALORES Y ACTITUDES FUNDAMENTALES DE LA

EDUCACIÓN A DISTANCIA .

Resultado de imagen para valores de la educacion a distancia

Los valores sintetizan los ideales humanos orientados hacia

la construcción y disfrute de una vida con dignidad y en esa
medida son guías de comportamientos que regulan la
conducta de las personas. Cuando hablamos de valores en
La Educación a Distancia hacemos referencia a aquellos
ideales que regulan el deber ser de las personas que
constituyen dicha comunidad académica y que se enrutan al
logro de los objetivos e ideales implícitos de dicha modalidad
que no son otros que una formación integral con pertinencia y
con calidad.

En primer lugar, la educación a distancia, en la medida que

se configura como proyecto de vida para las personas que
optan por ella comparte los valores generales ligados a el
logro de las metas orientadas al bienestar y la felicidad
humana como la responsabilidad, la disciplina, la
persistencia, el rigor, y los que presiden la interacción
humana como el respeto, la autonomía, la honestidad y la
solidaridad. Sin embargo, por sus intrínsecas características,
la EAD constituye un escenario ideal donde dichos valores se
vivencian y aprenden con mayor intensidad, ya que la
autoformación y el aprendizaje autorregulado más que
cualquier otro sistema educativo demanda de cada persona
un compromiso tal que se convierte al mismo tiempo en una
escuela de vida.
El sistema de Educación a Distancia requiere que los
estudiantes y tutores fomenten un ambiente propicio para el
desarrollo de esos y otros valores, que los compartan y los
incorporen a su propia vida y los pongan en escena. En esas
condiciones se

un comportamientos y actitudes coherentes con tales

valores, como condición, en primer lugar, de éxito o de
fracaso y en segundo lugar como condición de formación
humana integral en los ámbitos de las dimensiones: sociales,
políticas, profesionales y personales.

Un estudiante de la E.A.D. debe ubicarse dentro del

programa como persona humana con características
individuales, intereses, necesidades y preferencias, que ante
todo él mismo debe reconocer; y al mismo tiempo ser
respetuoso de las mismas condiciones en las otras personas.
Ser persona es ser único, irrepetible y libre, y estas
condiciones constituyen el núcleo de la dignidad de la
persona humana y por ende, de todo respeto por sí mismo y
por los demás. Las diferencias personales, sociales,
ideológicas, políticas, raciales, económicas, no hacen sino
afianzar el carácter analógico del ser humano y apuntalar su
dignidad y respeto. El reconocerse persona y reconocer a los
otros como tal fundamenta los fines pedagógicos de la E.A.D.
Honestidad y Veracidad
Ser HONESTO y VERAZ consigo mismo y con los demás es
la base ética y moral en que se fundamenta la EAD ya que
por ser una modalidad basada en el trabajo independiente y
autónomo, dónde no es posible el control ni la vigilancia de
las actividades, los tutores no pueden ser jueces de sus
actos, ni supervisores de sus comportamientos. El estudiante
a distancia como protagonista del proceso educativo debe
desarrollar su propio código ético y responder ante sí mismo
por sus actos, y de esa manera tiene la oportunidad de
construir una estructura moral sòlida.

Responsabilidad
Cuando se asume la libertad con RESPONSABILIDAD se
cuenta con la garantía suficiente para lograr las metas y dirigir
y controlar el rumbo de las acciones. Las respuestas
personales y libres sobre nuestros actos son el reflejo de una
conducta responsable. Quien es responsable hace uso de su
libertad y capacidades con responsabilidad; obra de acuerdo
con principios racionales; es libre de toda coerción externa e
interna y es señor de sí mismo.

Autonomía
La AUTONOMÍA es la capacidad racional, moral y física para
obrar libre y responsablemente y como tal es el valor clave en
la educación a distancia. Autonomía para tomar decisiones,
para cumplir responsabilidades, para aprender, para actuar
socialmente, son condiciones sin las cuales no es posible el
éxito en la formación a distancia.

Respeto
El respeto por los demás, su reconocimiento como persona
en las diferencias es la base para valoración de sí mismo y de
los otros. Somos en las diferencias individuales, pero siempre
con otros, de modo que se hace necesario el apoyo mutuo, la
cooperación, la solidaridad como estilo de vida construida y
convivida.

la Solidaridad
Cuando se comprende que se es con otros y se reconoce la
condición social del ser humano, entonces es posible
construir, compartir, convivir. En los procesos de
autoformación y autoaprendizaje la SOLIDARIDAD viene
siendo un pilar fundamental que garantiza, por un lado,
permanencia del individuo en el sistema y su éxito, y, por
otro, la integración al mundo académico, social y laboral.

El Optimismo
El OPTIMISMO que es una condición necesaria para ser
estudiante en el modelo de la EAD. Es necesario hacer
acopio de entusiasmo y de ánimo para terminar con éxito lo
que se inicia con optimismo. Aquí una elevada autoestima
ayuda y sostiene el impulso de la voluntad ante el esfuerzo
que supone el autoaprendizaje acechado constantemente por
el desánimo.

La Perseverencia
La PERSEVERANCIA es una actitud producto de la
responsabilidad; ser perseverante significa tener la capacidad
de mantenerse en una tarea una vez que se ha iniciado.
Cuando se estudia independientemente surgen muchos
factores que hacen perder el ánimo; si no se desarrolla la
habilidad suficiente para luchar contra tales factores, pronto
aparecerá la sensación de derrota, de fatiga por lo que puede
parecer inalcanzable.

La Autodisciplina
La AUTODISCIPLINA significa ser capaz de imponer la ley
personal, el respecto al horario, a los tiempos libres, a los
objetivos y metas personales de aprendizaje. En la EADV no
se puede depender de normas y leyes impuestas por la
institución, no hay espacios para la heteronomía; el
estudiante es el único en posición de manejar estas
condiciones.
Imaginación, iniciativa y creatividad.
IMAGINACIÓN, INICIATIVA Y CREATIVIDAD: La Universidad
entrega al estudiante los materiales de estudio que son la
base y el fundamento del proceso de aprendizaje, pero es a
éste y no el tutor, a quien corresponde tomar la iniciativa para
aprenderlos, ampliarlos y profundizarlos, desplegando todas
sus capacidades y dándole rienda suelta a su imaginación y
creatividad, enfrentando de paso todos los obstáculos y
dificultades que se presenten.

Dentro de los valores universales de la Educación a

Distancia, que menciona Garcia Aretio (1999), destacamos
los siguientes:

Autonomía.
Compromiso.
Colaboración.
Trabajo equipo.
Responsabilidad
Solidaridad.
 Diálogo.
Tolerancia.
Honestidad
LA EAD DESDE LA PERSPECTIVA DEL CONECTIVISMO Y
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES

-Què es el conectivismo?
Resultado de imagen para el conectivismo

Iniciamos éste análisis identificando el Conectivismo más

como un nuevo escenario de aprendizaje en la sociedad del
conocimiento, que como una tendencia o teoría pedagógica.
La sociedad de la Información y el Conectivismo como
tendencias y como escenarios “se caracterizan por el
crecimiento exponencial del conocimiento y la información en
general que circula a través de la web y otros medios. “Las
TIC, y en especial las tecnologías de redes de la información,
han traído consigo un incremento espectacular de la cantidad
y el flujo de la información, y han facilitado no sólo el acceso
a la misma de sectores cada vez más amplios de la
población, sino también la posibilidad de someter a un
verdadero “bombardeo informativo” a estos sectores. La
abundancia de la información y la facilidad de acceso a la
misma, no garantiza, sin embargo, que los individuos al estar
más y mejor informados, tengan el criterio para seleccionarla
y contrastar su veracidad. La abundancia de información,
sometida además a los intereses y finalidades de quienes
tienen el poder, los medios y la capacidad para hacerla
circular, se convierte con facilidad para muchos ciudadanos y
ciudadanas en sobreabundancia, caos y ruido”. ( Coll y
Monereo, 2008).

El Conectivismo como escenario de aprendizaje, es de gran

complejidad por la inmensidad de datos que circulan
simultáneamente, la multiplicidad de sus fuentes, la
diversidad de intereses y motivaciones, sus disímiles niveles
de cientificidad y la altísima velocidad con la que operan
produciendo un fenómeno de obsolescencia precoz de la
información, y con ello la incapacidad operativa de validar
desde la perspectiva científica semejante volumen de datos.

Es claro que el conocimiento actual no es una representación

objetiva del mundo, su objetividad depende de su validación y
convalidación a través de las interrelaciones entre las
personas, por un lado, y la realidad, por el otro. De esta
forma, “se construye socialmente una certeza de la realidad
que es condición imprescindible para cualquier forma de
pensar y de actuar”. (Luhmann, 1998). Este fenómeno, a
juicio de Galvis y Pedraza (2013), “hace que el aprendizaje, el
des-aprendizaje y el re-aprendizaje sean un proceso continuo
y permanente, lo que hace que el rol del sistema escolar se
repiense”.

La Información, en el Conectivismo fluye a través de las

redes, puede ser guardada, utilizada, manipulada. Para pasar
de la información al conocimiento, es menester un proceso de
objetivación que realiza un individuo al utilizar el lenguaje
para comunicar o transferir dicho conocimiento. Esta
objetivación es un proceso que requiere un esfuerzo de
búsqueda, discriminación y elaboración mental a partir de
unos referentes conceptuales y vitales (motivación, intereses,
problemas). Tal apropiación, si así se le puede llamar,
constituye la esencia del Aprendizaje Significativo en la
sociedad del conocimiento que involucra una actitud
deliberada y consciente de parte de quien aprende.

“Downes (2006), define el Aprendizaje Conectivista como el

establecimiento de conexiones dentro o fuera de nuestra
estructura cognitiva e introduce la noción de “Conocimiento
Conectivo”, que no está “localizado” en ningún sitio dado, y
por tanto no puede ser “transferido” o “gestionado” por sí
mismo, sino que consiste en la red de conexiones formada
por la experiencia y la interacción con una comunidad que
conoce”. Es decir, que en una sociedad tecnológica
cambiante como la nuestra, son más importantes las
conexiones, la “tubería”, que su contenido; la habilidad para
aprender, que lo sabido; la activación del conocimiento
adquirido cuando es necesario, que su acumulación
sistemática y ordenada; la habilidad para encontrar y
conectarse a las fuentes apropiadas, que la “posesión” de
grandes cantidades de conocimientos”. (Castañeda y J. Adell,
2013). Los llamados Nativos Digitales están recibiendo el
colosal impacto de las TIC, constituyéndose en una
generación con una nueva inteligencia, que aún no termina
de perfilarse.

La rapidez de los flujos de información afecta a prácticamente

todos los procesos y aspectos implicados, rapidez en los
cambios de tendencias económicas a nivel mundial; rapidez
en el auge y la caída de productos comerciales y de áreas de
negocio; rapidez en los cambios de tendencias del mercado
laboral; rapidez en la difusión, aceptación y abandono de
modas culturales y de valores éticos y estéticos que se
suceden a velocidad de vértigo; rapidez, en suma, en los
procesos de toma de decisión forzados por la necesidad de
responder a una realidad sometida a un proceso de cambio
incesante y en muchos aspectos imprevisible; La escasez de
espacios y tiempos para la abstracción y la reflexión. Como
señala Cebrian, 1998, “la velocidad es contraria a la reflexión,
impide la duda y dificulta el aprendizaje.
“Hoy estamos obligados a pensar más rápido, antes que a
pensar mejor. La rapidez de los procesos y transformaciones
propia de la SI (Sociedad de la Información), junto con los
fenómenos de sobreabundancia, obsolescencia y renovación
incesante de la información, así como la multiplicidad y
heterogeneidad de las fuentes de información, pueden
conducir fácilmente a la disminución y dispersión de la
atención, [a] una cultura mosaico, sin profundidad, [a] la falta
de estructuración, la superficialidad, la estandarización de los
mensajes, la información como espectáculo, etc.” (Adell,
1997).

Es evidente que el Conectivismo impacta y pone condiciones

a la acción educativa de varias maneras: en primer lugar, ha
condicionado el desarrollo del cerebro y la forma de aprender
de la nueva generación, ya que como dice Siemens, 2006, la
tecnología no solo se ha constituido en la herramienta que
nos permite organizar, transferir, compartir, producir la
información, comunicarnos, sino que cada día está alterando
(recableando) nuestros cerebros.
Igualmente, la tecnología digital ha permeado todas las
actividades humanas haciendo de su dominio y comprensión
una condición para desenvolverse apropiadamente en la
actual sociedad, es decir, el Conectivismo reclama nuevas
competencias y perfiles de formación acordes con la dinámica
del conocimiento, la información y los saberes actualmente.

Conectivismo y mediación de los aprendizajes.

Entorno conectivista

Para Silvio, 1998, 2000. “Ante estos nuevos desarrollos

tecnológicos, el mundo del trabajo se articula con ambientes
digitales y se incorpora la informática en tanto herramienta del
trabajo para incorporar valor agregado de conocimientos en
forma digital. En el ámbito profesional, ello es más
significativo, al producirse una transformación de las tareas y
trabajos de todos los profesionales, que están crecientemente
mediados por el uso de aplicaciones y equipos informáticos.
Buscar y acceder a información pertinente, trabajar con
periféricos informáticos más complejos, e instalar y configurar
aplicaciones informáticas básicas y especializadas, y
gestionar, procesar y transmitir información amplia y
compleja, se constituyen en requerimientos primordiales del
mundo del trabajo para todos, y más concretamente para los
profesionales especializados. La formación universitaria se
orienta así también a facilitar la adquisición de esas
competencias. El cambio tecnológico contribuye
decididamente a la conformación a un modelo emergente de
la enseñanza basado en la incorporación de tecnologías y
que promueve la virtualización de la educación. (Silvio, 1998,
2000).

La tecnología digital y el conectivismo se han convertido no

solo en exigencia y condición, sino también en posibilidad en
la medida que aportas una valiosísima gama de condiciones,
recursos y posibilidades para la nueva educación, y es allí
justamente, en dicho escenario, donde la EAD puede
evidenciar toda su pertinencia y actualidad en la medida en
que por sus características implícitas se adecua más a la
actual demanda de formación caracterizada por un manejo
flexible del tiempo y los espacios de formación. Igualmente,
por esa misma razón es la modalidad que más rápidamente
ha ido incorporando los nuevos recursos digitales y el uso de
la WEB y las redes sociales.
La sociedad del conocimiento, como ya se ha dicho,
demanda nuevos perfiles de formación, una nueva
inteligencia centrada en competencias y habilidades de
análisis, evaluación, discriminación que permitan el manejo
eficiente de grandes volúmenes de información para
comprender y resolver los problemas. Es aquí donde los
procesos formativos de esta modalidad basados en el
aprendizaje autorregulado y el protagonismo del estudiante
favorecen la adquisición de tales habilidades y competencias,
ya que el acceso abierto a la información, la conectividad y la
autorregulación van generando su adquisición durante el
período de formación de una manera mucho más clara y
expedita que en la modalidad tradicional.

“La expansión de la educación a distancia en América Latina

El nuevo paradigma derivado de la incorporación de las TIC y
que se expresa en la educación virtual, como modalidad
educativa, se está generalizando con mucha rapidez en
América Latina, en el marco de diversas resistencias
asociadas a la tradicional dinámica educativa y la forma en la
cual se introducen socialmente segmentadas las
innovaciones tecnológicas (Corica, 2012). El centro de esta
dinámica, aparte de su eficacia pedagógica, también se
focaliza en transformaciones de la propia dinámica de la
economía con la incorporación de TIC digitales. La Comisión
Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) (2006)
sostiene que en América Latina y el Caribe está emergiendo
una economía en la que proliferan productos digitales y redes
digitales concentradas en torno a internet en el marco de un
nuevo escenario, donde los modos de regulación económica
y de protección de los derechos intelectuales reclaman su
actualización a los ambientes digitales y virtuales” (IESALC,
2006).

De otra parte, la formación a distancia mediada por las

tecnologías digitales también resulta altamente pertinente al
considerar el importante tema de los costos de formación y de
la capacidad del sistema educativo para suplir con calidad el
actual déficit y la creciente demanda de educación superior,
sobre todo en América Latina. “La expansión de la educación
virtual está asociada al incremento de la conectividad y la
caída relativa de los costos interrelacionados. La educación a
distancia, en este sentido, es una expresión clara del modelo
técnico-económico que se basa en la utilización intensiva de
las tecnologías de información y comunicación. Al
desarrollarse sobre la base de insumos tecnológicos con
tendencia a la caída de los precios, la educación virtual tiende
además a tener permanentemente mejores niveles de
productividad y, por ende, mejores niveles de eficiencia
pedagógicas. La caída de los costos por las leyes de Moore,
de Metcalfe y el modelo de Daniel (1999) estará articulada a
la forma específica que en cada país asuma la dinámica
económica de digitalización en tanto favorezca el aumento de
la intensidad del uso de estos insumos tecnológicos”.
(IESALC, 2006).

El surgimiento de la Web interactiva, como lo señalan

Aparicio y Silva (2012),”no es un medio de transmisión de la
información como la televisión, la prensa o la radio. Es un
medio para la inmersión y manipulación de ventanas móviles,
abiertas a múltiples conexiones entre los contenidos e
interactuantes, dispersos geográficamente, que pueden
realizar acciones y encuentros de colaboración sincrónica y
asincrónica más allá de las relaciones de tiempo y espacio a
las que se ven sometidos los medios convencionales. El
escenario digital es un campo de posibilidades para la
interacción a partir de imágenes, sonidos y textos”, esta
situación determina una nueva relación del docente con los
estudiantes, en términos de una relación comunicativa
bidireccional, realmente interactiva de producción
colaborativa de conocimiento donde todos aprenden con
todos, donde los estudiantes pueden construir sus propios
conceptos, considerando los contenidos como punto de
partida y no como punto de llegada en la construcción del
conocimiento”.

El ciberespacio como el escenario donde ocurre el encuentro

social y educativo de la formación virtual, como dice Hermann
(2011) ha permitido “una mayor horizontalidad de las
relaciones de poder” y no solo ha cambiado completamente
los roles de los agentes educativos, sino que también,
concomitante con eso, ha replanteado completamente la
lógica de los procesos de aprendizaje que exigen nuevas
competencias y habilidades cognitivas ligadas al
procesamiento, análisis, discriminación de datos e
información. Lo que el ciberespacio con todas sus estructuras
proporciona al estudiante, “no es en primera instancia
conocimiento, sino datos e información, insumos que tendrán
que ser analizados, inferidos y reflexionados hasta que
puedan convertirse en conocimiento y aprendizajes
significativos” (Acosta Andrés, 2012).

Aprender hoy en la virtualidad significa discriminar, discernir,

otorgar sentido y aplicar adecuadamente la información. Se
establece que el aprendizaje realmente significativo ocurre a
través del análisis y el procesamiento de información con un
sentido y dicho sentido lo otorga el sujeto que aprende con
otros, de una manera colaborativa, a partir de sus
necesidades, intereses y las influencias y condicionamientos
y exigencias del contexto.
La educación a distancia no tiene el monopolio del uso de las
tecnologías digitales en sus procesos formativos, pero por su
naturaleza, privilegia el uso de las tecnologías digitales y
modelos pedagógicos contemporáneos, manteniendo una
dinámica de innovación permanente en sus prácticas
educativas, que se expresa en la gran diversidad de recursos
tecnológicos, metodologías y enfoques pedagógicos,
evidenciando con ello que no se trata de una metodología,
sino de una modalidad educativa proclive a la diversidad de
recursos y metodologías.

La tecnología digital, por si misma no cambia el modelo

trasmisionista y unidireccional de educación que constituye
una verdadera cultura arraigada en la tradición académica, se
requiere tiempo y un proceso que permita la construcción de
ambientes de aprendizajes, verdaderamente interactivos,
donde el uso de los recursos tecnológicos, esté ligado a un
nuevo modelo educativo que supere la novedad y el uso
banal de la tecnología, donde los estudiantes como, ya se
dijo, asuman su aprendizaje como un proceso autorregulado,
autónomo y colaborativo.

La comunicación y el lenguaje multimodal.

Resultado de imagen para lenguaje multimodal

El componente comunicativo de E-Learning se refiere al

diseño, producción, evaluación, interacción, publicación,
creación, co-creación y visibilización de los contenidos para el
aprendizaje. Comprende, por tanto, el uso del lenguaje con
un propósito comunicativo, educativo y ontológico, lo que
implica la recuperación del valor de la palabra a través de su
des-intrumentalización, es decir para la discusión, la reflexión,
el acuerdo, el diálogo, la comprensión, la creación, la
identificación y la legitimación

Según Roland Barthes, citado por Sánchez, Sánchez y

Puerta (2010), “en el Medioevo las comunidades de maestros
iniciaban a sus aprendices los secretos de la naturaleza
(quadrivium), y las profundidades de la palabra (gramática,
retórica y dialéctica), costumbre que declinó a fines de la
edad media; y luego con el surgimiento de la sociedad
industrial regreso completamente transformada. El estudio de
la naturaleza fue reemplazado por su explotación, mientras
que el lenguaje pasó a ser concebido como un simple
instrumento”.

El colosal reto de recuperar la hondura vital de la palabra

parece rebasar el limitado escenario de la comunicación en
un entorno de aprendizaje e-learning, ya que su espacio
natural es la cotidianidad, pero. ¿Cuánto se ha metido la
tecnología digital en ella?, ¿Cuál es la cotidianidad de un
estudiante virtual?, ¿hasta dónde nos puede llevar el avance
de la tecnología en el camino de una nueva inteligencia
digital?

La comunicación digital como escenario en expansión

acelerada, penetra cada vez más en el día a día, y parece ser
el futuro eje de todas las comunicaciones humanas, de
manera que no es una opción, sino el futuro probable.
Avanzamos a lo que Negroponte denomina el ser digital, y el
ser digital cambia la materia por la energía “un libro al ser
usado por una persona deja un hueco que no permite su uso
por otros, mientras que el acceso a un documento digital no
excluye su uso simultáneo por otros”. El ser digital es una
nueva inteligencia que usa nuevo lenguaje multimodal, que
según Cassany, citado por Sánchez, Sánchez y Puerta
(2010), no solo se compone de letras, tiene fotos, videos,
audios, reproductores virtuales, permite de esa manera
expresar el mensaje combinando varios lenguajes que se
fusionan y propone una nueva forma comunicativa. Este
discurso de la multimedialidad y la hipermedialidad requiere la
generación de un nuevo código múltiple o multicodigo que
aprovecha las ventajas de todos en la construcción de un solo
mensaje.
Lo anterior permite hablar de una nueva competencia
comunicativa multimodal, como “una nueva forma discursiva
que permite construir textos con otros lenguajes como el
visual y el auditivo que ofrecen nuevas dimensiones desde la
integralidad de ayudas de la red”. La multimedia es todo un
entorno de aplicaciones que integran diversos elementos
como audio, video, imágenes, animaciones, texto, entre otros,
cuyo objetivo central es viabilizar una comunicación
interactiva que enriquezca la comunicación como tal y el
aprendizaje. La tecnología del multimedia es muy dinámica, a
diario se presentan nuevas tendencias y herramientas para
ser implementadas para enriquecer el kid de recursos
educativos digitales, desde luego bajo criterios pedagógicos y
estándares de calidad muy claros.

“Cuando se fusiona el lenguaje digital con el lenguaje

analógico, se produce una de las revoluciones con mayor
impacto en el seno de la cultura contemporánea,
generándose lo que se conoce con el nombre de sociedad
mediática, global, infosociedad, sociedad telemática,
tecnosociedad, entre otros calificativos. Lenguaje de la
imagen, sonido, texto, movimiento, se entremezclan”. Esta
compenetración de los lenguajes digitales (sintáxicos) y los
lenguajes analógicos (semánticos) ha posibilitado la aparición
del hipertexto y la hipermedia. Escritura circular o e-escritura,
para generar múltiples entradas o salidas, que utiliza diversos
lenguajes basados en las lógicas de cada uno de los medios,
pero que se comunican o entrecruzan. En este nuevo
escenario tecnológico, la didáctica no es ya una práctica
pedagógica lineal, sino analógico-digital o sintáxico-
semántica, es decir, no lineal. El diseño recobra ahora una
nueva y trascendental significación. Salazar, Roberto (2012).

Los nativos digitales, (Marc Prensky, 2010) que han crecido

con la tecnología, permitiéndoles el desarrollo de grandes
habilidades propias de los entornos digitales. “Las
herramientas tecnológicas hacen parte de su cotidianidad, por
eso son capaces de realizar diversas actividades de manera
simultánea, utilizan varios canales de comunicación al tiempo,
prefieren los gráficos a los textos, se acomodan fácilmente al
trabajo en red, permanecen interconectados, “navegan con
fluidez; tienen habilidad en el uso del ratón; utilizan
reproductores de audio y video digitales a diario; toman fotos
digitales que manipulan y envían; y usan, además, sus
ordenadores para crear videos, presentaciones multimedia,
música, blogs, etc”.

Ellos no pueden aprender como los estudiantes de ayer,

porque sus cerebros están estructurados de una manera
diferente, y manejan habilidades propias de los entornos
digitales. Representan la base de la nueva inteligencia que
consiste en el desarrollo de habilidades para apropiarse de
esa información y saber aplicarla adecuadamente en el
momento oportuno, para gestionar grandes volúmenes de
información, y para discriminar, identificar y aplicar
creativamente dicha información en los más diversos
contextos. Es lógico que estos jóvenes, reclamen formatos
educativos basados en la tecnología multimedial y con toda la
cultura que se ha generado a su alrededor.

Felipe García, Javier Portillo, Jesús Romo, Manuel Benito.

Universidad de País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea
(UPV/EHU).

Bajo esas premisas acerca del papel y del poder de la

comunicación multimodal la Universidad de Cartagena ha
estructurado su propio campus educativo como el entorno de
aprendizaje de sus programas en la modalidad e-Learning y
de soporte a los programas presenciales y distancia, al igual
que todas sus demás funciones sustantivas.
ESTRUCTURA Y COMPONENTES ESENCIALES DEL
CAMPUS EDUCATIVO VIRTUAL DE LA UNIVERSIDAD DE
CARTAGENA.

El concepto de Campus educativo virtual nació como una

metáfora, como tal alude a los campus universitarios de las
universidades en occidente, a todos sus espacios, servicios,
procesos e interacciones; es decir los entornos educativos e-
learning deben ofrecer los mismos componentes, pero de
una manera virtual gracias a todos los recursos que ofrecen
las TICs, sin embargo las nuevas reglas de la sociedad del
conocimiento y el gran desarrollo de la tecnología han
ocasionado cambios dramáticos en todos los órdenes de la
vida social, es una discontinuidad, que en materia de
educación ha superado la metáfora inicial, por cuanto
involucra realidades y procesos completamente novedosos.

En consecuencia, el componente tecnológico de un sistema

e-learning constituye un ecosistema muy complejo que
incluye recursos, procesos e interacciones educativas
novedosas que conlleva a un aprendizaje y a una inteligencia
esencialmente diferente, que a su vez reclaman un nuevo
paradigma pedagógico que dé respuestas a sus demandas.

El componente tecnológico del modelo de aprendizaje

mediado por las tecnologías digitales hace referencia a todos
los recursos procesos e interacciones relacionadas con las
Tecnologías de la información y las comunicaciones, puestas
al servicio de los actores educativos en el proceso de
aprendizaje mediado, a través de su articulación con los
recursos , procesos e interacciones de carácter pedagógico,
metodológico, didáctico y comunicativo para configurar un
sistema coherente denominado entorno de aprendizaje
mediado o entorno de aprendizaje virtual.

La misión de éste componente es ofrecer a los actores

educativos todos los recursos, procesos e interacciones
encaminados a un Aprendizaje de alta calidad no solamente
en esta modalidad de formación sino también que brinde
apoyo a los procesos de formación presencial.

. EL Campus educativo SIMA.

Teniendo en cuenta la existencia de diversos modelos de

plataformas educativas, de gestión del aprendizaje (Learning
Management System L.M.S), que ofrecen determinadas
características específicas, y luego de un estudio comparativo
entre ellas, la Universidad de Cartagena optó por escoger a la
plataforma Moodle (Module Object-Oriented Dynamic
Learning Environment (Entorno Modular de Aprendizaje
Dinámico Orientado a Objetivos), por ser la que más se
adecúa a sus necesidades y demandas actuales. De esa
manera, se ha desarrollado un proceso de adaptación de
Moodle a las necesidades y concepciones pedagógicas
propias de la Universidad de Cartagena, incorporándole
nuevos módulos acordes con el modelo pedagógico
institucional, hasta llegar a un campus propio con un alto nivel
de particularización denominado Sistema de Mediación del
Aprendizaje (SIMA).

Moodle posee diversas características y ventajas que fueron

tenidas en cuenta para su selección como código fuente para
estructurar la plataforma educativa de la Universidad de
Cartagena, estas ventajas incluyen:

Es un software de código abierto que puede ser modificado

de acuerdo con las condiciones y necesidades educativas de
los diferentes usuarios, agregándole nuevos módulos y
estructuras.
Por ser de código abierto y libre de pago, lo cual implica un
claro ahorro económico y además permite su adecuación
permanente a las propias necesidades institucionales.
A su alrededor existe toda una comunidad internacional de
desarrolladores que
garantizan el intercambio de experiencias y productos
encaminados a su mejoramiento continuo.
Posee un ambiente de aprendizaje amigable e intuitivo, que
permite crear y gestionar cursos de formación de forma
sencilla
 Elevada interactividad mediante herramientas de carácter
colaborativo y de comunicación (foros, chat, mensajería
interna, etc.
Permite hacer un seguimiento exhaustivo del trabajo y
actividad de los estudiantes.
Posibilita disponer de recursos didácticos constantemente
actualizados, en gran variedad de formatos y a un menor
costo que los tradicionales libros impresos.
Facilita la comunicación bidireccional de los alumnos, tanto
con sus profesores como con sus pares, sobre todo fuera del
horario de clases.
Se actualiza muy fácilmente desde una versión anterior a la
siguiente.
Usa solamente una base de datos (si lo necesita puede
compartirla con otras aplicaciones).
Puede funcionar en cualquier computador en el que pueda
correr PHP, y soporta varios tipos de bases de datos (en
especial MySql).
Tiene una interfaz de navegador de tecnología amigable,
ligera, eficiente y compatible.
Permite la entrega de recursos a los estudiantes
provenientes de cualquier fuente y con cualquier formato,
puesto que su programación está orientada a objetos. Es
decir, soporta objetos como una característica fundamental
del mismo, y es necesario tener la fuente del mismo para
poder ejecutarlo.
 Lleva registro y seguimiento completo de los accesos del
alumno. Se dispone de
informes de actividad de cada estudiante, con gráficos y
detalles sobre cada módulo cursado.
Los tutores pueden definir sus propias escalas que se
utilizarán para calificar foros, tareas, diarios y glosarios.
Los cursos pueden catalogarse por categorías y también
pueden ser buscados. Un sitio Moodle puede albergar miles
de cursos y miles de usuarios. Sus limitaciones están dadas
por el servidor y su ancho de banda en donde se encuentre
instalado.
Responde a los estándares internacionales SCORM (Modelo
Referencial para Objetos de
Contenido Compartidos) el cual permite importar y exportar
los contenidos a otras plataformas.
Soporta RSS (Sindicación Realmente Simple) que consiste
en generar un documento en
formato XML. Los contenidos sindicados incluyen datos tales
como, titulares de noticias y noticias en sí mismas, eventos,
actualizaciones de sitios o proyectos, porciones de
contenidos de foros, o incluso información corporativa
que pueden ser leídos desde otros servidores.
Ofrece total compatibilidad con otras aplicaciones
complementarias como los programas
de gestión de evaluación en línea llamados “Hot Potatoes”, o
“Cmap Tools” una aplicación para crear mapas conceptuales.
Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la
plataforma, por ejemplo con la revisión de todos los
formularios, las cookies encriptadas, etc.

El aula virtual de SIMA .

Aula Virtual

El aula virtual, al igual que el conjunto del campus educativo

virtual, es un espacio simbólico, que reproduce, en un
escenario virtual al aula convencional. En tal sentido es un
espacio interactivo, abierto,dinámico e intuitivo que
proporciona a los estudiantes todos los recursos, programas,
documentos, materiales y las actividades que necesita para
adelantar con éxito el proceso de aprendizaje.

Pero el E- Learning es mucho más que la metáfora del aula

convencional, responde a las nuevas condiciones de la
sociedad del conocimiento, y en tal sentido responde a
dinámica cualitativamente donde son los estudiantes el eje de
todas las
interacciones. De acuerdo con McIsaac y Gunawardena
(1996), el aula virtual es el escenario de encuentro entre los
actores educativos y de estos con los recursos y materiales,
son cuatro interacciones fundamentales:

Estructura y componentes del Aula virtual de SIMA

El modelo de aula virtual que ha puesto en marcha y
socializado el CTEV (Centro tecnológico de formación Virtual
y a Distancia) de la Universidad de Cartagena, basado en los
procesos, herramientas e interacciones concebidas en el
modelo de aprendizaje, posee una estructura que configura el
eje de las actividades e interacciones de estudiantes y
tutores, de esa manera cada curso está formado por:

Una vista de presentación.

Que contiene una serie de enlaces como presentación de la
asignatura, justificación, objetivos, contenidos curriculares,
criterios de evaluación, evaluación diagnóstica y trabajo
colaborativo de campo. En esta vista se localiza un menú de
pestañas horizontales para acceder a cada una de las
unidades académicas.

Presentaciòn de asignatura
Una vista de Unidades académicas.
Que contiene una estructura conformada por tres módulos
principales

· Módulo de presentación de la unidad.

Que contiene los siguientes Links: Presentación de la unidad,
Objetivos específicos de la unidad, saberes esenciales de la
Unidad, evaluación diagnóstica de las unidades y la
bibliografía y cibergrafía de la misma.

Presentaciòn de unidad

· Módulo de Herramientas y recursos para el aprendizaje

Que contiene los siguientes links: repositorio de la unidad,
enlaces Web de interés de la unidad, diferido de la tutoría
virtual de la unidad.

Recursos de la unidad
· Módulo de Interacción o actividades individuales e
interactivas
De carácter sincrónico y asincrónico, que contiene los
siguientes enlaces: autoevaluación de la unidad, subida de
protocolos, foro temático de la unidad, sala de tutoría virtual y
cafetería virtual.

Actividades de la unidad

Una vista de actividades evaluativas

Esta vista posee tres enlaces que corresponden a las
actividades finales de evaluación, y en ellas aparecen las
rubricas para realizar tales evaluaciones y para hacer el
respectivo registro en la libreta de calificaciones.

Actividades evaluativas