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Coordinación - Centro Local Lara
1 Introducción.
El estudio de las teorías de la educación a distancia permite la comprensión de esta
modalidad, sienta las bases conceptuales para el estudio más profundo que coadyuve
al desarrollo de nuevos conocimientos que contribuyan a la solución de diferentes
problemáticas presentadas en la práctica docente en entornos de educación a
distancia.
Según Simonson (2006) [1], la pregunta en cuestión, es más fácil de hacer que de
responder, indicando que hay diferentes razones por las cuales se hace difícil
responderla, entre las cuales destaca primero que el término distancia tiene muchos
significados, porque se puede entender como distancia geográfica, distancia temporal
e incluso es posible considerarla como distancia intelectual. En segundo lugar señala
que el término educación a distancia se ha aplicado a numerosos y distintos
programas que dan servicio a una multitud de estudiantes utilizando una gran
variedad de medios. En tercer lugar indica que los cambios rápidos en la tecnología se
constituyen en un gran reto para las formas tradicionales en las que se define la
educación a distancia. Con respecto a la dificultad para definir el término educación a
distancia, McKenzie y otros (1979) citado en García (1987) [2], afirman que este
término “es una expresión imprecisa a la que se pueden atribuir y de hecho se
atribuyen, muy diversos sentidos” (p.1). Sin embargo, Simonson (2006) presenta una
definición unificadora de la educación abierta y a distancia, planteando que: “La
educación a distancia se define como: educación formal, basada en una institución en
la que el grupo de aprendizaje se separa y en la que se utilizan sistemas de
telecomunicaciones interactivos para conectar a estudiantes, recursos e instructores.”
(p.17)
Para Hilary Perraton (1988) citada en Simonson (2006), “la educación a distancia
es un proceso educativo en el que una persona ofrece una parte significativa de la
enseñanza sin compartir el mismo espacio y/o el mismo tiempo que el alumno.”(p.18)
De manera similar, García (1987) [2], realizó una revisión un poco más exhaustiva
de más de diez definiciones de educación a distancia, de reconocidos especialistas
como Miguel Casas, Gustavo Cirigliano, José García Llamas, Víctor Guédez, Borge
Holmberg, Desmond Keegan, entre otros. Analizando estos aportes determinó los
principales componentes y características de la educación abierta y a distancia, de los
cuales desarrolló la definición siguiente:
Moore distingue dos elementos medibles que conforman la variable distancia, uno
es la provisión de comunicación bidireccional (diálogo) y el otro es el punto hasta el
cual un programa da respuesta a las necesidades del alumno individual (estructura).
(Simonson, 2006) [7]
Por otra parte Moore también analiza la autonomía del estudiante, clasificando los
programas de educación a distancia en autónomos y no autónomos. Los programas
autónomos son determinados por el estudiante y el nivel de autonomía del estudiante
con respecto al profesor es alto. En los programas no autónomos el rol activo lo
desempeña el profesor y el estudiante es más pasivo. (Simonson, 2006) [7]
Baath le asigna un rol central al profesor, o mejor dicho, al que enseña, que puede
ser un grupo de profesores o también la institución. El que enseña es responsable de
casi todas las funciones que estableció Baath en concordancia con los modelos de
enseñanza, por lo cual es evidente que tal número de actividades es difícil que las
pueda llevar un solo individuo. El que enseña:
….no sólo debe corregir errores y evaluar los trabajos del estudiante,
sino que debe vincular los materiales con el aprendizaje de éste, al tratar
de relacionar este material con sus patrones de refuerzo previo
(Skinner); con sus actividades matemagénicas (Rothkopf); con sus
conocimientos y estructuras cognoscitivas previas (Ausubel); con su
comprensión previa de los conceptos básicos y principios del currículo
(Bruner); y establecer una buena relación personal con el que aprende
(Rogers). (Stojanovic, 1994, p. 36) [6].
Entre sus conclusiones Baath, plantea que los modelos de educación a distancia
con un control mayor del aprendizaje en relación a objetivos establecidos, tienden a
enfatizar en el material de enseñanza, más que en la comunicación entre docente y
estudiante. En cambio en los modelos con menos control del aprendizaje en relación a
los objetivos establecidos, tienden hacia una comunicación simultánea entre
estudiante y tutor, que puede ser cara a cara o por teléfono. (Stojanovic, 1994) [6].
Sir John Daniel propuso la definición de la educación a distancia por medio del
concepto de interacción e independencia. El sistema de educación a distancia está
conformado por la Institución-Docente y el estudiante individual que realiza
actividades de aprendizaje solo, que también realiza actividades, interactúa, comparte
saberes y socializa con el grupo de sus pares y por otra parte interactúa también con
los materiales didácticos y con los medios.
El diseño y estructuración de los cursos debe tener en cuenta el balance entre las
proporciones de actividades independientes y de actividades interactivas, porque este
balance tiene repercusiones en la administración y la economía del sistema. Entre las
consideraciones a tener en cuenta para la elección del balance adecuado, se tienen: 1)
Las actividades independientes posibilitan la economía de escala. 2) El costo de las
actividades interactivas aumenta en proporción directa con el número de estudiantes.
3) Aumentar la proporción de actividades interactivas mejora la ejecución del
estudiante, pero eso tiene su costo adicional. 4) Los cursos no deben ser diseñados
para ser completamente independiente (Stojanovic, 1994).
3.4 La Andragogía.
Capitillo (2017) [9] considera la edad adulta como una etapa más del desarrollo
del ser humano que como las otras etapas, tiende al perfeccionamiento, que si bien no
se alcanza a plenitud, por pequeños logros se va acercando mediante un constante
esfuerzo personal. Así mismo define al adulto como una persona que responde por sí
mismo y por otras personas a su cargo, y es un ente productivo para la sociedad.
García (2001) citado en García (2011) [4] entiende la educación a distancia como
un diálogo didáctico mediado entre la Institución-Docente y el estudiante, separados
en espacio y tiempo, y por medio de este diálogo el estudiante aprende de forma
independiente y también colaborativa. García (2011) hace énfasis en que este diálogo
debe un enfoque didáctico, o mejor dicho pedagógico y el término mediación implica
que este diálogo debe realizarse mediante diversos soportes tecnológicos.
Este diálogo educativo es en sí la práctica del docente, que sin perder la autoridad
que su papel exige, establece una relación personal cordial, respetuosa y de empatía
con el estudiante. Se establece una interacción bidireccional, qué más allá de que
sigue siendo en parte conducida por el docente, surge ahora la voz del estudiante, que
responde, que pregunta, que habla y así participa en su propio proceso de aprendizaje.
En las características presentadas por García (2011) y por sus propias palabras se
puede considerar el enfoque de Diálogo Didáctico Mediado, como un aporte teórico
integrador y global. Se nota además que este concepto es muy similar a la
conversación guiada didáctica de Börje Holmberg. Sin embargo García (2011)
integro aspectos importantes y positivos de las diferentes teorías de la educación a
distancia.
Conclusiones