COMO REYES

POR LA ALJAFERÍA
RAQUEL ASENSIO BRUALLA
CURRÍCULO EN CONTEXTOS DIVERSOS
CURSO 2016/2017

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Índice:
1. Contextualización......................................................... página 3
2. Justificación.................................................................. página 4
3. Desarrollo..................................................................... página 7
4. Evaluación.................................................................... página 9
5. Atención a la diversidad............................................... página 10

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CONTEXTUALIZACIÓN

El C.E.I.P. Tenerías, situado en el barrio de la Magdalena, uno de los barrios más

antiguos de la ciudad. Se encuentra en la margen derecha del río Ebro y está rodeado de
abundante patrimonio histórico y cultural tanto romano como mudéjar.

En los últimos 10 años el barrio ha experimentado una gran transformación debido a

la rehabilitación de numerosos inmuebles y la construcción de otros nuevos. Esto ha supuesto
la incorporación de familias jóvenes con un nivel socioeconómico y cultural medio alto.( que
trabajan ambos cónyuges y, en muchos casos, tienen estudios universitarios.)

Por otro lado, se mantienen edificaciones con más de cincuenta años, casas
deterioradas de alquileres bajos, que están ocupadas por familias con problemas económicos,
minorías étnicas, inmigrantes... con un perfil socioeconómico y cultural bajo con o sin
estudios primarios.

El centro cuenta con un grupo numeroso de alumnos matriculados, cuyos padres son
atraídos por el proyecto bilingüe que se oferta en el centro. Esta procedencia tan variada es la
que define la heterogeneidad fundamental del alumnado del centro.

En la actualidad hay 6 aulas de infantil y 12 de primaria es decir, dos vías completas

desde primero de infantil hasta sexto de primaria con una matrícula de unos 400 alumnos.

Como comentaba anteriormente, el alumnado del centro es muy heterogéneo, ya que

de 400 alumnos, una gran mayoría son inmigrantes y de etnia gitana. Creo que esta
diversidad cultural que hay puede servir para el enriquecimiento y desarrollo intelectual,
afectivo y social de los niños.

Los alumnos a los que va dirigida la siguiente unidad didáctica son los alumnos de 5º
de Educación Primaria, concretamente el grupo A del CEIP Tenerías. La clase en la que se va
a trabajar cuenta con 24 alumnos, de los cuales 12 son niños y 12 son niñas. De este grupo se
puede destacar, que 10 de ellos son inmigrantes y 4 de etnia gitana.

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 Aunque el grupo es bastante homogéneo, ninguno de los alumnos necesitan apoyo
específico, ya que en el caso de los alumnos inmigrantes todos han nacido en España y sus
familias proceden de países del Sur de América, por lo cual no presentan ninguna dificultad
en el idioma ni en la escritura.

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JUSTIFICACIÓN

El tema principal de la unidad didáctica “Como reyes por la Aljafería” a tratar gira en torno,
principalmente, al palacio de la Aljafería, su historia, su entorno, sociología de esa época, la
arquitectura del castillo, etc. Haciendo hincapié en la importancia de la responsabilidad de mantener
la cultura y los monumentos históricos que tenemos en Aragón que a su vez desarrollan la
competencia social y ciudadana, ámbito que precisa ser desarrollado.

Además, de relacionar el avance de la industrialización y la falta de sensibilidad de la población

con la contaminación del medio ambiente; de que entiendan la importancia de proteger los recursos
naturales e históricos en nuestra comunidad y en el resto del mundo; de que se sensibilicen sobre la
ecología y, finalmente, de que valoren la importancia de los monumentos históricos, centrándonos
en el palacio.

Como estamos en la Comunidad Autónoma de Aragón, seguiremos la Orden 16 de junio de

2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el
currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón.

A través de la unidad didáctica planteada se desarrollan los siguientes aspectos de las áreas. En
primer lugar, he elegido el área de las ciencias sociales con la que pretendo desarrollar la
competencia en el conocimiento y la interacción del mundo físico en busca de la habilidad de
interactuar con el medio físico, tanto sus aspectos naturales como los generados por la acción
humana, de tal modo que posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás
personas y del resto de seres vivos. En definitiva, incorporar habilidades como la autonomía e
iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, ciencia, procesos
tecnológicos, …) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y
principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de
conocimiento científico involucrados.

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 En segundo lugar, he elegido el área de plástica con la que pretendo desarrollar la competencia
cultural y artística para que los alumnos conozcan, comprendan, aprecien y valoren críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de las pueblos. Además, apreciar el hecho
cultural en general, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten
acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y
comunicativas, sensibilidad y sentido ético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y
disfrutarlas.
Finalmente, y transversal con el área de plástica, se trabajará el área de la lengua con la que
pretendo desarrollar la competencia de comunicación con la que los alumnos conozcan y
diferencien las diferentes lenguas que han pasado por el palacio de la Aljafería, valorando las
diferencias que hay con otras culturas que también han convivido en su ciudad, permitiéndoles
entender a su vez las diferentes culturas que hay en la actualidad y relacionarse entre ellos de
manera cívica y respetuosa.

Área de Ciencias Sociales:

Contenidos :

1. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información

y seleccionar la relevante para el tema
2. La intervención humana en los paisajes de Aragón.
3. Respeto, protección, defensa y mejora del paisaje.
4. Estrategias para desarrollar el trabajo en el aula: la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo
y la constancia
5. Trabajo en grupo y cooperativo, Desarrollo de habilidades para el estudio: organización,
memorización y recuperación de la información obtenida

Criterios:

- Crti.CS.1.3.Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo, la constancia en el

estudio y la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje con una pauta dada

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- Crti.CS.1.10 Aprender y aplicar habilidades de cooperación y de trabajo en equipo
asumiendo nuevas responsabilidades en la dinámica del aula.
- Crit.CS.2.14 Identificar los principales elementos de los paisajes de Aragón investigando su
diversidad y adquiriendo hábitos de protección, cuidado y respeto.
- Crit.CS.2.17. Investigar sobre la influencia del comportamiento humano en el medio natural
y relacionarlo con el uso sostenible de los recursos naturales en Aragón.

Estándares:

- Est.CS.1.3.1. Realiza con responsabilidad y esfuerzo las tareas encomendadas y presenta los
trabajos de manera ordenada, clara y limpia
- Est.CS.1.3.2. Conoce y utiliza con precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos
con la terminología adecuada a los temas tratados
- Est.CS.1.4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la
búsqueda, selección, y organización de textos de carácter social, en situaciones de aula
- Est.CS.1.5.2.Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático (respetar
turno y opinión, escuchar al otro y argumentar

Área de Plástica

Contenidos:

1. Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas
ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas
2. Búsqueda de información en fuentes impresas y digitales y registro posterior sobre formas
artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades.

Criterios:

- Crit.EA.PL.1.2.Analizar e interpretar las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos

culturales, con especial atención a las manifestaciones artísticas de la Comunidad Autónoma de

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Aragón, desarrollando su espíritu crítico y siendo capaz de elaborar imágenes sencillas nuevas a
partir de lo observado.
- Crit.EA.PL.2.2. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de
los elementos que configuran el lenguaje visual utilizando diferentes recursos gráficos.
- Crit.EA.PL.2.3. Realizar producciones plásticas, individualmente y en grupo, siguiendo
pautas elementales del proceso creativo y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra
planeada.
- Crit.EA.PL.3.1. Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno
relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas con la
aplicación gráfica de los mismos.

Estándares:

- Est.EA.PL.2.1.1. Utiliza el punto, la línea, el plano y el color al representar el entorno

próximo.
- Est.EA.PL.2.3.1. Utiliza las técnicas de dibujo más adecuadas para sus creaciones
manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de
uso y desarrollando el gusto por la adecuada presentación de sus trabajos.
- Est.EA.PL.2.5.1. Elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el
proceso y buscando la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.
- Est.EA.PL.3.1.11.Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas.
- Est.EA.PL.2.6.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes
del patrimonio cultural y artístico aragonés.

Área de Lengua:

Contenidos:

1. Aprender a utilizar la lengua en contextos de la actividad social y cultural de manera

respetuosa y en cooperación, valorando las lenguas existentes en la sociedad como
muestra de riqueza cultural.

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 2. Reconocer la variedad de tipologías de lenguas recurriendo a los medios de
comunicación social, las bibliotecas y las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para poder obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones
diferentes.
3. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor de todo tipo.
Criterios:
-
Estándares:
Elementos transversales:

Criterios:

- Crit.EA.PL.1.3.Conocer y usar las tecnologías de la información y la comunicación para la

búsqueda, de imágenes bajo supervisión del profesor.

Estándares:

- Est.EA.PL.1.3.1.Utiliza buscadores de Internet para la obtención de imágenes fijas y en

movimiento, manejando programas informáticos sencillos de edición y retoque de imágenes
digitales bajo supervisión del profesor.
- Est.EA.PL.1.3.2.Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes sin el consentimiento
de las personas afectadas.
- Est.EA.PL.2.3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás,
colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.

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DESARROLLO

Actividades:
1ª Sesión: Mediante fichas y powerpoint, los alumnos conocerán cómo era y cómo es el entorno del
palacio de la Aljafería y se planteará un debate acerca de la conservación de monumentos históricos
y medio ambiente. También se anunciará que los alumnos tienen que traer cartones de leche usados
para una de las actividades finales.

2º Sesión: Conocer la sociedad de la época en la que sitúa el palacio de la Aljafería, es decir, su

comportamiento, como estaban organizados y quien eran los que más poder tenían, la ropa más
característica que se usaba según su posición, como era su economía, como vivían y donde y cuanto
tiempo vivían.

3ª Sesión: Aprender las partes del palacio de la Aljafería, sus torres más características, los tipos de
ventanas que se hicieron en el palacio y el porqué de sus diferencias dependiendo de la posición en
la que están, los arcos que se utilizaron en él en las diferentes salas, las habitaciones más
características.

4ª Sesión: Mediante la utilización de las TICs navegaran por internet para recoger información
sobre el palacio de la Aljafería e investiguen lo que más les interesa de este. Además, que vean y
comprueben lo aprendido en las anteriores sesiones y lo que veran en la posterior excursión

5ª Sesión: Salida al Palacio de la Aljafería.

HAY QUE CAMBIARLAS
Actividades:

-El asalto al castillo:

El reto es intentar tomar la fortaleza, realizaremos un itinerario siguiendo paso a paso la supuesta toma del
Castillo. En diferentes lugares realizaremos explicaciones, teatralizaciones e intentaremos entender y
comprender el porqué del diseño del castillo, acercándonos de un modo educativo a esta época tan atractiva.

-Jugando en la memoria:
Conoceremos juegos tradicionales, los juegos de siempre, comprendiendo el sentido que poseían para la vida
cotidiana, recordaremos los dances tradicionales y conoceremos cómo educaban a sus hijos recordando a
través de las historias y las leyendas que nos hablan de gigantes, soldados y princesas.

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-Juegos de orientación:
Los alrededores del castillo nos permitirán aprender a orientarnos y guiarnos por medio de los elementos de
la naturaleza, con la ayuda de una brújula o tan solo utilizando la lógica. Tendremos dos opciones, una para
los más pequeños en la que el elemento lúdico va a ser el predominante y otra para chavales más mayores en
la cual se dará más importancia a la utilización de la brújula y los mapas.

-Sendero interpretativo:
Realizaremos un itinerario por el entorno del castillo de Loarre, se trata de un paseo circular a través del cual
iremos descubriendo el paisaje que nos rodea, comprendiendo las diferencias entre el paisaje humanizado y
la naturaleza en su estado original, aprenderemos a distinguir algunas especies vegetales y para qué eran
utilizadas en tiempos pasados, conoceremos también las diferencias entre el paisaje de la vasta planicie que
se extiende a nuestros pies, así como los montañosos paisajes que se cierran a nuestras espaldas.

6ª Sesión: Con los grupos que se hicieron en la anterior sesión se deberán juntar en esta y a partir de aquí se
destinan los miembros a sus grupos de expertos y estos deberán de compartir los conocimientos que han
adquirido y rellenar una ficha de su tema ( sociedad, entorno, arquitectura,...) y una vez completada la ficha,
vuelven a sus grupos iniciales y cada experto le comenta al resto del grupo lo que han hablado y que creen
una historia en el palacio con diálogo que tendrán que representar (unos cinco minutos) más adelante.

7ª Sesión: Mediante materiales reciclables, cartulinas y materiales plásticos, se crearán ellos mismo el
“vestuario” que vayan a necesitar en la obra que representarán, como espadas, cascos, escudos,... y una vez
acabado, podrán ensayar el diálogo del teatro preparado en la anterior clase.
METER AQUI LA ACTIVIDAD DE LENGUA
8ª Sesión: En la primera sesión se le dijo que trajeran durante este tiempo los cartones de leche o similares
que se utilizaran en casa, y durante esta sesión se creará un castillo utilizando estos tetrabricks, pintandolos y
apilandolos y este se usarán como escenario en la obra que representarán en la última sesión.. Además, tras
haber finalizado la construcción del castillo, se realizará el último ensayo.

9ª Sesión: En esta última sesión se procederá a la presentación de las obras preparadas por cada grupo ante el
respeto de sus compañeros, pero no solo a los de su clase sino frente al curso entero que también lo harán
ellos. Tras la representación se entregará el cuaderno de trabajo, es decir, todas las fichas utilizadas durante
esta actividad.

EVALUACIÓN

Evaluación del aprendizaje del alumno:

1. Momentos
En la última sesión (representaciones teatrales), los grupos valorarán las obras teatrales de los
demás grupos compañeros, y para ello explicarán lo que piensan que está bien y lo que piensan que

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se podría mejorar, esta información será recogida por el maestro y se tendrá en cuenta a la hora de
evaluar la actividad. Además en esta sesión los grupos tendrán que entregar sus cuadernos de
trabajo que serán evaluados posteriormente.

2. Instrumentos:
- Cuaderno de trabajo grupal: Se trata a la recopilación de las fichas entregadas en las
sesiones donde los grupos demuestran los conocimientos adquiridos
- Fichas de valoración: Se entrega un ficha por grupo para que valores y expliquen de forma
objetiva los aspectos positivos y negativos (a mejora) sobre la interpretación, vestuario, el
escenario, la capacidad de memorización, etc, del resto de grupos de clase. Además al ser una ficha
grupal, los miembros tendrán que ponerse de acuerdo entre ellos y debatir los aspectos positivos y
negativos que encuentren.

3. Criterios:
Mediante el cuaderno de trabajo grupal y las fichas de valoración se evaluará si se han cumplido los
siguientes criterios nombrados anteriormente:

- Crit.CS.2.14
- Crit.CS.2.17
- Crti.CS.1.3.
- Crti.CS.1.10
- Crit.EA.PL.1.3.
- Crit.EA.PL.3.1.
- Crit.EA.PL.2.3.
- Crit.EA.PL.2.2.
- Crit.EA.PL.1.2.

Evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje

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Se valorará positivamente la fecha de entrega del cuaderno del trabajo en el tiempo establecido
como fecha límite, por lo tanto se valorará negativamente la entrega con gran retraso de días) y las
fichas deberán estar acabadas completamente

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En esta clase hay varios alumnos que desconocen el idioma y tienen unas N.E.E. y para
conseguir los objetivos comunes a todos los alumnos, hay que adecuarlos a este tipo de alumnos en
función de sus necesidades y posibilidades, por lo tanto, se les facilitará clases de apoyo del idioma
español, respetando el horario escolar para favorecer la integración en la clase y en la escuela.

Además, se considera importante desde principio de curso mantener reuniones individuales con
los padres de estos alumnos para llevar un seguimiento de la evolución y, además, aconsejarles los
curso oferentes en el mismo colegio de la lengua española para padres extranjeros y así procurar
llegar a un compromiso por parte de los padres para aprender el idioma y que también sea hablado
éste en casa.

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