UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN

Facultad de Organización Deportiva

Pedagogía en la educación física y el deporte

Evidencia 2.3 Mapa conceptual del modelo PSI

Maestro: Pablo Tadeo Rios Gallardo

Evidencia en Equipo

Carlos Eduardo Cantú Garza – 2022420 100%

Amsi Coutiño Vázquez - 2124374 100%

Kevin Zaid Casas Huerta – 2083122 100%

Dana Sherlyn Agüero Gonzales – 1907721 100%

Michel Yanessi Avalos Anaya – 1964427 100%

Viernes 9 de septiembre de 2022

Dar click para ir al mapa conceptual hecho en miro
 Conclusión

El modelo de instruccion directa personalizado esta centrado en el estudiante que permite

progresar a traves de las tareas de apredizaje prescritas a su propio ritmo para dominar las
habilidades establecidas por el profesor meztler (2005). A partir de esto se podría utilizar
en los alumnos poco activos en la clase. Para fomentar el desarrollo de sus habilidades y
destrezas. Asímismo Roth (1980) menciona que el SIP ha sido asociado a cuatro
características definitorias: a) perfección en el aprendizaje; b) respeto por el ritmo
individual de aprendizaje; c) preponderancia por los materiales de lectura; d) evaluación
objetiva y permanente y e) empleo de monitores y tutores.

En la planificación de un curso basado en el sistema personalizado, el considerar los

detalles “puede marcar la diferencia entre el éxito y el fracaso de un curso SIP”. Y los
detalles que deben considerarse tienen que ver con el material, el contenido del curso y la
implementación del procedimiento diario. En lo que respecta al material, éste suele estar
conformado por textos estándares, libros y revistas. Complementadas por una guía de
estudio. Dicha guía permite planificar el curso en base a unidades que incorporan una
introducción, los objetivos, el procedimiento y las preguntas de estudio.

La meta del curso es el logro de una serie de objetivos académicos; por lo tanto, el método
Keller, recalca la necesidad de la ejecución de las actividades, a fin de facilitar con ello,
un sistema de evaluación referida únicamente a la ejecución del estudiante. El alumno
que logre todos los objetivos, obtiene la calificación máxima; las calificaciones
intermedias y bajas, son también establecidas con base en criterios fijados por los
objetivos curriculares. Por otro lado podemos observar ciertas carencias pueden a su vez
ser acentuadas o minimizadas, dependiendo de la metodología empleada en el proceso
educativo. En otras palabras, una metodología ortodoxa y tradicional, por ejemplo, de un
salón amplio, de un número mínimo de bancos o pupitres como estudiantes tengan que
utilizarlos y de una buena cantidad de material didáctico individual, lo que encarece el
costo de la educación. Esto lo podemos ver como un impedimento u obstáculo para
desarrollar una clase con este modelo.
Otra de ellas sería el número de estudiantes es normalmente alto y considerando que todos
ellos requieren atención individualizada, de acuerdo a su propia velocidad de aprendizaje
y a la gran incidencia de consultas y dudas que deberán hacer, la utilización de tutores y
monitores resulta una verdadera necesidad para el instructor del curso quien puede así
disponer de más tiempo para atender los aspectos referentes a la programación de la clase.
Los monitores suelen ser estudiantes que realizan las actividades con eficiencia y que
por lo tanto, poca duda cabe de su capacidad para solucionar problemas relativos a la
clase. Con esto en consideración se facilita la comprensión del modelo PSI (Personalized
instruction system) pues se manifiesta de forma reiterada el aprendizaje del alumno, y
como este mismo trabaja en conjunto al docente que imparte la clase.
 Aporte personal

Para Amsi el modelo PSI es un método de investigación que ayuda a saber de manera
exacta sobre un tema y que este sea totalmente aplicado a distintos entornos que ayuden
al buen aprendizaje. En los distintos temas abordados se resume de manera breve la forma
en la que este modelo se divide para llevar a cabo el correcto aprendizaje de los alumnos
y siendo monitoreado o profundizado desde todos los enfoques posibles. Siendo así que
las limitaciones, roles, fundamentos, el enfoque pedagógico, competencias, inteligencia
y fases son producto de la investigación detallada para expandir a otros temas que llevan
al correcto desarrollo individual o colectivo de los alumnos y sobre todo la correcta
enseñanza del docente.

Carlos considera que el modelo PSI en un ámbiente escolar tendría dificultades para
aplicarse, pues este modelo individualiza en gran mayoría al estudiante. De forma que
para un salón de 25 o más alumnos no traería los mismos beneficios, aunque, si se pueden
usar algunos criterios del modelo que podrían aportar a una mejor clase.

Yanessi manifiesta que una de las estrategias para mejorar la calidad educativa porque
proporciona al docente trabajar en equipo y lograr una buena comunicación con sus
alumnos permite tener su propio aprendizaje y el enfoque afectivo para experimentarse
realidades, exteriores y de experimentarla es decir de convertir experiencia interna
cualquier contenido de conciencia.

Mientras que Dana expresa que cada modelo de aprendizaje es diferente en todas las
cuestiones desde aplicarlo en los alumnos, en la forma de planificar y en los resultados
que se obtiene. Por eso mismo hay que reconocer que este modelo de instrucción
personalizada tiene una cualidad muy grande que es el alumno aprende a su manera y su
ritmo, no hay que presionarlo o correr el peligro que no aprenda nada y solo esté
repitiendo el aprendizaje.
Por otro lado Kevin explica que dentro de la actividad realizada se puede observar de
manera general, precisa y concisa, el modo de organización que cada alumno debe de
tener según su criterio permitiendo que descubra por si mismo como ser auto críticos y
no depender en este caso del profesorado. De esta práctica se genera una personalidad
responsable, siendo personas pensantes, capaces de elegir, reflexiónar y asumir
consecuencias en cuestión de sus acciones.
 Referencias

Allen, C. (s. f.). Personalized System of Instruction and student performance in high school
weight training courses [Doctoral dissertation]. Liberty University, Lynchburg, VA .

Ortiz León, M. C. (s. f.). Sistema de Instrucción Personalizada. Estrategia para el uso de citas
y referencias [Master's thesis]. Universidad Veracruzana Instituto de Psicología y
Educación.

Speller, P. (1978). El Sistema de Instrucción Personalizada (SIP): perspectivas en América

Latina. Redalyc.org. Recuperado 8 de septiembre de 2022, de
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80510314

Roth, E. (1980). Instrucción Personalizada: analisis expreimental de la conducta académica de

universitarios avanzados. Scielo.org.bo. Recuperado el 7 de septiembre de 2022, de
http://www.scielo.org.bo/pdf/rap/v7n1/v7n1a6.pdf