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MODELOS CURRICULARES

CLSICOS
Baker, Kemp,Taba y Tyler,

Modelos clsicos
Segn los autores de modelos clsicos estos se basan en
cosas esenciales tales como:

Alumno

Sociedad

Objetivos

Escuela

Tcnicas

Conocimientos

Valores

Cultura

Todos estos puntos se encuentran en una parte central en


los modelos de Kemp, Tayler, Taba y Popham y Baker,
cada uno tiene una teora especfica.

Segn Salmar (2012)


La finalidad de los modelos clsicos es
explicar, predecir, controlar fenmenos,
verificar hiptesis, buscar leyes.
Tiene una realidad objetiva, externa,
observable y fragmentable.

MODELO DE POPHAM Y
BAKER

Este modelo se refiere particularmente


sistematizacin de la enseanza.

la

Segn Popham y Baker (1970) desarrollaron el concepto


del dualismo entre procesos y productos al generar el
modelo del curricular como medio para alcanzar fines
especficos. Este modelo se refiere particularmente a la
sistematizacin de la enseanza.

Quin?, Cul?, Cmo? Y Cundo?

Primero:
Segundo:

Los objetivos de
Tercero:
la enseanza
Se
evala
al
especifican lo que
alumno en cuanto
se espera del
Se proyectan las
a
su
situacin
alumno.
actividades
actual al iniciar el
formativas que
curso y con vista
a dichos objetivos contribuirn al
logro de los
didcticos.
objetivos.

Cuarto:
Se evala el
rendimiento del
estudiante con
referencia a los
objetivos
prefijado.

Modelo (sistematizacin)

A diferencia del modelo de Tyler, este modelo incorpora


una evaluacin previa de los objetivos de aprendizaje, la
cual permite conocer el estado inicial de los estudiantes
frente a los objetivos. Los resultados de la evaluacin
previa se comparan con los resultados de la evaluacin
final; de esta manera puede registrarse y compararse el
grado de avance en el aprendizaje de los estudiantes.

Especificac
in de los
Objetivos

Evaluacin
previa

Enseanza
Previa

Evaluacin
de
Resultado

Modelo de POPHAM Y BAKER

Sistem
atizaci
n

Se preocupa por una planificacin ms sistemtica.


Centrado en las necesidades del estudiante, metas, prioridades
y limitaciones.
Se sustenta por la evaluacin formativa y sumativa.
Cada fase debe de tener una revisin.
Posee diez elementos que interaccionan.
Permite realizar adaptaciones o modificaciones segn sea
conveniente.
El modelo proporciona un marco en el que pueden anticiparse
todos los tipos de actividades y experiencias creativas.

Jerrold Kemp:
Modelo (caractersticas)

Etapa 1
MATERIAS Y FINES GENERALES
Qu es lo que se propone conseguir con la
enseanza de cada tema?

Etapa 2
CARACTERSTICAS DE LOS
ESTUDIANTES
Qu factores se conocen del grupo
estudiantil que pueden afectar los planes de
enseanza?

Etapa 3
OBJETIVOS DIDCTICOS
Qu deben saber los estudiantes?
Qu deben ser capaces de hacer?
Cules deben ser las diferencias despus de
estudiar?

Seleccin de temas.
Enumeracin de los fines (logro
de los estudiantes).

Descripcin
de
los
estudiantes,
considerando
como aspectos:

La seleccin de los temas


La definicin de las actividades
de aprendizaje

Es necesario considerar
la preparacin y
conocimientos que
poseen sobre el tema,
tanto el docente como
los alumnos.

Edad
Nivel de madurez
Condiciones
socioeconmicas
Hbitos de estudio

Objetivos terminales
(trmino)
Objetivos
capacitadores
(durante)
Existen 3 categoras:
Cognoscitiva, Psicomotor
y Afectiva

1. Verbo activo
COMPARA
2. Acusativos
LAS CULTURAS DE
3. Nivel de realizacin
MENCIONANDO POR LO MENOS 5 CARACTERSTICAS

4. Condiciones
DE ACUERDO CON

OBJETIVOS DIDCTICOS
(Taxonoma de Bloom)

Etapa 4
VALORACIN
Cmo se mide el
aprovechamiento del estudiante?
Valoracin de dos fines

1.

Averiguar el grado en
el que el estudiante ha
alcanzado los
objetivos.
2. Averiguar si hay
puntos dbiles en el
plan de instruccin
(evaluar el programa).

Etapa 5
EL TEMARIO

Conocimiento (datos
informativos)
Procedimientos (aspectos
prcticos)
Factores actitudinales

El contenido del temario


debe ordenarse
lgicamente, de preferencia
de lo simple a lo complejo.

Etapa 6
PRUEBA PREVIA
Estn todos los estudiantes preparados para
asimilar este tema, con positivo
aprovechamiento?
Han logrado ya algunos de los objetivos?

Si el alumno tiene la
preparacin para estudiar el
tema.
Cul de los objetivos puede ya
haberse alcanzado

Se recomienda:
Pueden ser informales
(preguntas o sondeos en
clase)

Etapa 7
ACTIVIDADES Y RECURSOS
DIDCTICOS
Qu mtodos y recursos didcticos sern
ms adecuados para alcanzar cada uno de los
objetivos?
Determinar los mtodos ms eficientes.
Seleccionar los materiales adecuados para
proporcionar las experiencias de aprendizaje.

1.

Procedimiento: impartir la instruccin.


2. Procedimiento: trabajo o estudio
independiente.
3. Procedimiento: interaccin maestroalumno

Etapa 8
SERVICIOS AUXILIARES
Qu servicios auxiliares se necesitan para
realizar el plan de instruccin?
Presupuesto
Locales
Equipo
Tiempo y distribucin
Coordinacin con otras actividades

TYLER

Para Tyler (1973) el currculo es un mtodo


racional para encarar, analizar e interpretar el
currculo y el sistema de enseanza en
cualquier institucin educativa. (Vlez y
Tern, 2010, p 56).

Uno de los modelos que, a pesar de las


diferentes opciones que actualmente existen,
an tiene vigencia es el de Ralph Tyler. Su
propuesta se desarroll despus de la
Segunda Guerra Mundial con la publicacin
de su obra Principios bsicos del currculo en
1960.

Su diseo se basa en:


Qu
fines
desea
alcanzar
la
escuela?

Cules
experiencias
educativas
ofrecen
mayores
posibilidades
de alcanzar
esos fines?

Cuatro preguntas
Cmo se pueden organizar
de manera eficaz esas
experiencias?

Cmo podemos comprobar


si se han alcanzado los
objetivos propuestos?

Tyler presenta un esquema en la elaboracin de programas, comenzando por no


perder de vista al contexto social y al alumno, y precisa ciertos aspectos que son
fundamentales, stos son:

Tyler

Modelo
curricular

Objetivos
Educativos
Se basan

Taxonoma de
Bloom

Pedagoga por
Objetivos
guan

Contenidos y
Actividades

Este modelo propone 7 etapas:


1. Estudio de los propios educandos, como la fuente de los objetivos
educacionales.

2. Estudio de la vida contempornea de la escuela, para la innovacin.


3.Intervencin de los especialistas para formular los objetivos en las
asignaturas.

4. La importancia de la filosofa en la seleccin de objetivos, con el propsito


de distinguir los propsitos fciles de alcanzar, entre los que tiene mayor
dificultad. Ver las experiencias de aprendizaje en general y la dificultad de los
contenidos en el nivel cursado.
5. Seleccin y orientacin de las actividades de aprendizaje.
6. Organizacin de las actividades para el aprendizaje efectivo.
7. Evaluacin de actividades de aprendizaje.

Tyler (citado en Sacristn, 1989) considera el currculo


ms all de un asunto terico, como una tarea
prctica, cuyo propsito es disear un sistema para
conseguir una finalidad educativa que opere en forma
efectiva en una sociedad donde existen numerosas
demandas y seres humanos con intencionalidades
y preferencias.
Desde esta perspectiva, el currculo es un conjunto de
objetivos y experiencias de aprendizaje planificados,
seleccionados, que buscan experiencias apropiadas con
efectos acumulativos y evaluables.

La propuesta o modelo
curricular de Hilda Taba se
basa en su libro:
"Currculo Development:
Theory and Practice" que se
public en 1962 y representa
una continuacin del trabajo
de Ralph Tyler.

HILDA TABA

Acenta la necesidad de elaborar los


programas escolares, basndose en una
teora curricular que se fundamente en las
exigencias y necesidades de la sociedad y
la cultura.

El resultado de ese anlisis realizado a


travs de la investigacin, constituye la
gua para determinar los objetivos
educacionales, seleccionar los contenidos
y decidir el tipo de actividades de
aprendizaje que deben considerarse.

Introduce as, en el sustento de


la planificacin curricular la nocin de
diagnostico de necesidades sociales.

Esa nocin ha implicado a veces la


elaboracin de los programas de estudio,
reducindolos
a
demandas
muy
especficas, inmediatas o utilitarias, que
van contra la formacin terica del sujeto.

Propuesta curricular (Taba)

Por su parte, Hilda Taba (1974) ve al currculo emerger


de la cultura y del contexto social; es decir, debe
disearse un currculo para cada tipo de cultura y sin
perder de vista en dnde se desarrollar, Con una visin
en el presente y hacia el futuro. Teniendo esto como
base pueden disearse los objetivos, los contenidos y las
actividades de enseanza-aprendizaje.

Este modelo considera


dos niveles

Primer nivel se analiza la


importancia y la funcin de la
escuela dentro de la sociedad,
como institucin transmisora
de conocimientos ante una
sociedad en constante
movilidad; estos cambios
vertiginosos y con marcada
aceleracin hacen justificable
la visin a futuro sobre la
funcionalidad, vigencia y
permanencia de un currculo.

Segundo nivel se refiere a los


pasos que deben seguirse en
la elaboracin del currculo,
siendo el inicial el que se
refiere al diagnstico
de necesidades, a las
demandas de la sociedad y a
demandas de los sujetos
que aprenden;

Modelo de Taba se formula por medio de 7


pasos que son los siguientes:
1. Diagnstico de necesidades
Permite definir cmo debe ser el currculo para una poblacin determinada.

2. Formulacin de objetivos claros y amplios que brinden una plataforma esencial para el currculo
Determinan, en gran parte, qu contenido es importante y cmo habr de drselos.

3. Seleccin del contenido


La nocin de diferencias concretas entre los diversos niveles de contenido, su continuidad y secuencia son indispensables
para la validez e importancia.

4. Organizacin del contenido


Permite los cambios que experimenta la capacidad para aprender entre otros.

5. Seleccin de las actividades de aprendizaje


Implica las estrategias para la elaboracin de conceptos, la planificacin de estas experiencias se convierte en una
estrategia importante para la formulacin del currculo.

6. Organizacin de las actividades de aprendizaje


Permiten alcanzar algunos objetivos, por lo cual es importante una buena organizacin de las mismas, La determinacin
de lo que se va a evaluar y de las maneras y los medios para hacerlo.

7. Planes que contesten preguntas sobre la calidad del aprendizaje


Consecucin de los fines de la educacin y la certeza de comprende evaluar el sistema de evaluacin, las cartas
descriptivas, el plan de estudios y los objetivos particulares.

Se basa en un sistema de enseanza individualizada.


Caractersticas:
a) Divisin del material en un gran nmero de pasos
pequeos.
b) El reforzamiento que proporciona una retroalimentacin
inmediata.
c) El ritmo del aprendizaje lo establece el propio alumno.
d) El nivel de dificultad es gradual y progresivo.

Enseanza Programada

1.- Especificaciones de
los objetivos a alcanzar.
2.- Divisin del material
en pequeos pasos.
3.- Graduacin del
material.

Principios de la Enseanza
Programada

Programas en mdulos

4.- Participacin Activa


del alumno.
5.- Retroalimentacin
inmediata.
6.- Ritmo establecido por
el estudiante.

Tipos de Enseanza
Programada

Lineal o Skinneriana

Fue iniciada por Skinner y se


caracteriza por una secuencia fija de
cuadros para todos los alumnos.

La Ramificada o Crowderiana

Creada por Crowder y se deferencia de


la lineal porque no presenta una nica
secuencia de cuadros desde el
principio hasta el final, sino que hay
un conjunto ramificado de preguntas.

ENFOQUES ALTERNATIVOS
DEL DISEO CURRICULAR
Eggleston, Kemmis y Stenhouse

Eggleston
No hace ningn modelo curricular, slo se
enfoca a la crtica del currculo pero de una
perspectiva sociocultural.
Afirma que el currculo es una de las reas
claves en la que confluyen los sistemas de
valores y de poder en la escuela y en la
sociedad: ES UN MECANISMO DE
CONTROL SOCIAL PARA LOS
JVENES Y SOBRE QUIENES LES
ENSEAN.

John Eggleston se centra principalmente en su anlisis


sociolgico del currculum, nos permite analizar mejor
como es que este currculum se legitima, ve el papel
importante que tiene la sociedad, la cultura y la escuela
para el currculum, hace nfasis en la estructura de la
escuela y los sistemas que la integran, hace esa distincin
entre la clase dominante y los dominados.

La definicin de
aquello que se
considera
conocimiento,
comprensin,
valores y
habilidades.

La evaluacin
de este
conocimiento
segn reas de
mayor o menor
importancia en
cuanto a status.

Los principios
segn los cuales
se distribuir
este
conocimiento;
quin tendr
acceso y en qu
momento a las
varias clases del
saber, y quines
no tendrn
acceso a ellas.

Para Eggleston la determinacin curricular,


esencialmente un proceso de control, se
manifiesta en 5 reas:

La identidad
de los grupos
cuyas
definiciones
prevalecen en
estos asuntos.

La
legitimidad
de los grupos
de poder para
actuar de tal
modo.

John Eggleston identifica tres perspectivas para los logros


curriculares: la normativa, la reflexiva y la reestructuradora,
esta ltima constituye un modelo del currculum adecuado
para una sociedad activamente democrtica.

La formacin del hombre debe


ser una dialctica de teora y
prctica capaz de interpretar el
mundo.

STEPHEM KEMMIS

Para l, la Teora Crtica trata el tema de:


a) La relacin de sociedad y la educacin.
b) Las cuestiones de cmo la escolarizacin sirve a los
intereses del estado.
c) De cmo la escolarizacin y el currculo determinan
ciertos valores sociales.

d) De cmo el Estado representa ciertos valores.

Define al currculo como un intento


de comunicar los principios
esenciales de una propuesta
educativa.
El currculo es un instrumento
potente e inmediato para la
transformacin de la enseanza.

Propone
un
Investigacin y
Currculo.

Modelo
Desarrollo

LAWRENCE STENHOUSE

de
del

a) Respeto a la
naturaleza del
conocimiento y la
metodologa.

La mejora de la
enseanza se logra a
travs de la mejora
del arte del profesor
y no por el intento de
mejorar los
resultados del
aprendizaje.

El profesor se debe
convertir en un
investigador de su
propia experiencia
de enseanza.

b) Consideracin con
el proceso de
aprendizaje. Enfoque
coherente al proceso
de enseanza.

El profesor debe ser


libre y autnomo.

Se debe tomar en
cuenta que la
investigacin es
potencial del
educando.

Elementos bsicos del modelo


curricular