UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

FACULTAD DE HUMANINADES

P.E.M. EN PEDAGOGIA Y CIENCIAS NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL

CICLO: III Y IV

CÓDIGO: E126.1

JORNADA: PLAN SABADO

SECCIÓN: UNICA

SALÓN: 309

INVESTIGACIÓN ACCIÓN

CATEDRATICO: LICDA. CLAUDIA LUCRECIA ANDRETTA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

CAPÍTULO III

GRUPO # 9 Y 10
201117198 Antonio López Saldaña

200916884 Mayra Lisbeth Espinoza Guzmán

201017606 Andrea Stephanie Castillo Cárcamo

202202981 Aura Alicia Villeda Jácome (coordinadora)

202208713 Shyrley Eunice Cruz Cruz

202211561 Sandy Naomi Mayen Jacobo

202212016 Maria Guadalupe Alvarez Sil

202212992 Ernesto Ignacio Velásquez Fuentes

202213038 Ana Ruth Rodríguez Pozuelos

 Capítulo II

2. Fundamentación teórica
2.1. La limpieza en los centros educativos.
No existe una regulación que establezca un protocolo claro y definido. Nuestra
planificación se llevará a cabo según lo acordado propiamente con la empresa o lo
que especifique el contrato de servicio (o bien en el pliego de condiciones, si se
trata de un centro de titularidad pública). En segundo lugar, y todavía más
importante, debemos ser plenamente conscientes de que, en los casos de las
guarderías y escuelas, la mayor parte de sus usuarios son personas con unas
defensas que no están desarrolladas al 100% (adolescentes, niños e incluso
bebés) y que, por lo tanto, son más vulnerables a infecciones y contagios. Este
hecho será primordial cuando tengamos que decidir la mejor manera de afrontar la
limpieza de un espacio de estas características.
 Las necesidades concretas de cada una de las dependencias del centro variarán
en función de su uso y de si son o no una zona de paso. Así, por ejemplo, las
zonas de recreo o entrada al centro son espacios exteriores que no requieren
desinfección, puesto que al estar afectadas constantemente por agentes externos
contaminantes hacen absurda esta tarea. Aun así, una limpieza húmeda será
conveniente para evitar un exceso de suciedad en el ambiente. En cambio, en la
entrada o recepción hay que tener en cuenta otras consideraciones, como la
utilización de un producto que limpie a fondo el pavimento pero que no lo deje
resbaladizo, dado la gran cantidad de tránsito de personas que se da en este
espacio.
El otro gran factor para considerar es la frecuencia. Ésta viene condicionada por
las necesidades propias de cada local o actividad y, según este criterio, podemos
dividir las tareas higiénicas en tres grandes categorías:

1. Primera limpieza: preparar las superficies después de su colocación,

operación que facilitará su posterior mantenimiento.

2. Mantenimiento diario: técnicas rápidas para su aplicación día a día.

 3. Limpieza periódica: operaciones que permitan tratar parcialmente
aspectos puntuales a fin de obtener un nivel de limpieza compatible con
las exigencias de los usuarios.

En este último caso, la periodicidad puede ser semanal (polvo de estanterías y

paredes, por ejemplo), quincenal (zonas de uso no diario, archivos, sótanos…),
mensual (cristales, puntos de altura…), trimestral (pavimento) o anual (persianas,
zonas de difícil acceso, etc.) según el caso y, sobre todo, según conste en el
pliego de condiciones o contrato.

 Finalmente tampoco debemos pasar por alto la especificidad de las cocinas y

comedores, espacios considerados de alto riesgo donde la limpieza debe ser
especialmente cuidada y detallada, además de las tareas de desinfección
(precauciones que cobran todavía más importancia en los casos de parvularios y
guarderías). Aunque la tendencia actual es que cada vez más centros externalizan
un servicio de catering y tan sólo se ocupan de servir la comida, las frecuencias de
limpieza deben ser acortadas y poner el máximo esmero en los rincones y zonas
de trabajo. (grupopapelmatic)

2.2. Tipos de mantenimiento escolar.

 Mantenimiento preventivo Comprende las acciones que se deben
realizar en forma periódica en los edificios, instalaciones, mobiliario y
equipo, para revisar su debido funcionamiento y evitar deterioros y
descomposturas prematuros, alargando así la vida útil de la
infraestructura escolar

 Mantenimiento menor Este concepto, incluye las acciones y labores que

se deben realizar en forma inmediata, con el objeto de reparar daños o
desperfectos ocasionados por el desgaste natural, por accidentes o por
usos inadecuados de los edificios e instalaciones.
  Mantenimiento correctivo Son reparaciones que no requieren recursos
cuantiosos para su realización, ni conocimientos técnicos
especializados, por lo que son susceptibles de ser realizadas por
cualquier persona que cuente con un mínimo de información y
herramientas básicas. (cien)

2.3. La importancia de tener una buena infraestructura escolar.

Está comprobado que tener escuelas en buen estado es determinante para lograr
que los alumnos obtengan los resultados académicos esperados. una buena
infraestructura escolar, con espacios renovados, posibilita que niños y
jóvenes que viven en sitios remotos puedan estudiar y, además, tiende a
mejorar la asistencia e interés de los estudiantes y maestros por el aprendizaje.
Por esta misma razón, las inversiones en infraestructura escolar tienen un papel
fundamental para solucionar el problema del acceso de los estudiantes al sistema
escolar y para mejorar su rendimiento. 

¿Qué hace que una infraestructura escolar pueda considerarse de calidad? 

Deberá cumplir, según los expertos, con al menos los siguientes parámetros:

 Condiciones de comodidad para los estudiantes, docentes y

administradores: espacios para los docentes y los alumnos, con
temperatura adecuada, ventilación e iluminación adecuadas, con servicio
de agua, electricidad e Internet, así como sanitarios y sus respectivos
drenajes de aguas negras.

 Espacios para el desarrollo de ensayos y prácticas como bibliotecas,

laboratorios de ciencias naturales, de informática, física y química.

 Espacios para el desarrollo del talento y del entretenimiento, del deporte

y la cultura. 

El impacto de la infraestructura en la calidad educativa

La revisión de la literatura más reciente indica que la inversión en la mejora de la
infraestructura escolar tiene efectos en la calidad educativa en al menos las
siguientes tres dimensiones:

1. La asistencia y culminación de los ciclos académicos. La tasa de

abandono escolar en América Latina es 17% y es mayor en las zonas
rurales, según la UNESCO. Varios estudios han encontrado que las
condiciones físicas de los edificios escolares afectan positivamente las
tasas de finalización, culminación del ciclo y el incremento de matrícula. 

2. La motivación de los docentes: los docentes en escuelas con buena

infraestructura tienen en promedio 10% menos ausentismo que docentes
en escuelas con infraestructura deficiente.  De hecho, el estudio
encontró que la infraestructura tenía un mayor efecto en disminuir el
ausentismo que los niveles salariales de los docentes o el efecto de la
tolerancia administrativa ante las ausencias.

3. Resultados de aprendizaje: Estudios realizados en los Estados Unidos,

como el realizado por 21st Century School Fund en 2010, encuentran
resultados positivos estadísticamente significativos  entre infraestructura
escolar  y pruebas estandarizadas para medir procesos de aprendizaje en
muchas partes del país. Los resultados fueron mayores entre más bajo el
nivel socio-económico de los estudiantes.

"Para optimizar las inversiones en educación es imprescindible que las

autoridades observen el papel trascendental que juega la
infraestructura en interacción con otros insumos educativos esenciales, para
poder acometer propuestas integrales que, en su conjunto, mejoren la calidad
de la educación, y con ello, promuevan mayor igualdad de oportunidades, y
contribuyan a reducir la desigualdad, y a avanzar hacia una verdadera
transformación productiva en la región". (latina, 2023)
 2.1. Factores que influyen en el descuido de mantenimiento en las
escuelas:

Un deterioro de la estructura puede deberse a múltiples factores, para Padilla

(1998),

La mayoría de los usuarios de la planta física expresan que el deterioro de sus

centros educativos se debe a la falta de recursos económicos para realizar
acciones de conservación y mantenimiento, lo que no es totalmente cierto, ya
que otros planteles mantienen en buen funcionamiento sus centros con pocos
recursos (p.3).

Es entonces donde el papel del administrador educativo juega un papel importante

para velar por el mantenimiento del inmueble a su cargo. El deterioro del edificio
escolar se puede apreciar tanto a nivel de infraestructura como en el mobiliario, el
déficit de los pupitres y el material didáctico muchas veces va en oposición con los
objetivos de la calidad de la educación.

Los daños pueden clasificarse en daños mayores, menores, daños estructurales,

daños no estructurales, daños químicos, y combinaciones de los anteriores. A
nivel de costos, los daños menores deben atribuírsele un 15% del valor total de los
elementos, por el contrario, a los daños mayores debe atribuírsele el 60% de los
costos, además debe contemplarse que su reparación debe interrumpir las
actividades académicas-administrativas.

tipos de daños de la siguiente forma:

Obras de Mantenimiento Menor, son todos aquellos trabajos o actividades

que deben realizarse para rehabilitar o corregir el deterioro o fallas detectadas
en los inmuebles en sus instalaciones; es decir, obras que por sus
características se pueden realizar de forma satisfactoria con la participación de
un obrero especializado.

Obras de Mantenimiento Mayor, son todos aquellos trabajos o actividades

que deben realizarse para rehabilitar o corregir el deterioro o fallas detectadas
en los inmuebles o instalaciones, es decir obras que por sus características
técnicas afectan la estructura del edificio y que por su dificultad,
especialización y riesgo no se pueden realizar únicamente con la participación
de un obrero especializado si no que necesita la intervención y el respaldo de
un profesional en las áreas de la arquitectura, la ingeniería civil o ingeniería
eléctrica

Muchas veces se atribuye el abandono escolar a factores psicológicos, sociales y

económicos que vive la comunidad estudiantil, pero muy pocas veces se analiza
dicha causa a factores relacionados con el deterioro de la infraestructura
educativa.

Definen la deserción como:

Una manifestación de conducta que podría ser el resultado de la interacción de

una serie de variables, reflejada en la decisión, por parte de la persona, de
abandonar sus actividades académicas; cabe destacar que esta decisión que
se toma es producto de situaciones que en muchos casos van forzando a los
estudiantes a no volver al colegio, sin que medie un análisis cuidadoso de las
implicaciones de esa decisión, ni se hayan buscado alternativas de solución a
los problemas. (redalyc.org, 2021/2022)
 Egrafia/ Bibliografia

100, e. a. (s.f.). manual de conservacion y mantenimiento. Obtenido de

https://www.inifed.gob.mx/escuelasalcien/pdf/Manual_de_Conservacion_y_Mantenimien
to.pdf

cien, e. a. (s.f.). manual de conservacion y mantenimiento. Obtenido de

https://www.inifed.gob.mx/escuelasalcien/pdf/Manual_de_Conservacion_y_Mantenimien
to.pdf

grupopapelmatic. (s.f.). la limpieza en los centros educativos. Obtenido de

https://entornosaludable.com/04/03/2016/la-limpieza-en-los-centros-educativos/

grupopapelmatic, e. b. (s.f.). la limoieza en los centros educativos. Obtenido de

https://entornosaludable.com/04/03/2016/la-limpieza-en-los-centros-educativos/

latina, c. b. (2023). la importancia de una buena infraestructura escolar. Obtenido de

https://www.caf.com/es/actualidad/noticias/2016/10/la-importancia-de-tener-una-buena-
infraestructura-escolar/#:~:text=Y%20es%20que%20una%20buena,y%20maestros%20por
%20el%20aprendizaje.

redalyc.org. (2021/2022). condiciones de infraestructura. Obtenido de

https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44057415023