MINISTERIO DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA PÙBLICA LOCAL N°02

INSTITUCION EDUCACTIVA 3082 “PARAÍSO FLORIDO”

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”.

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN 3º AÑO 2023

I. DATOS INFORMATIVOS.

1.1. UGEL : 02 – San Martín de Porres

1.2. I. E. : Nº 3082 – “PARAÍSO FLORIDO”
1.3. Nivel : Educación Secundaria
1.4. Área : Comunicación
1.5. Gr. /sec. : 3 A, B, C y D
1.6. Horas semanales : 5 horas semanales
1.7. Directora : Esther Olin Mandujano
1.8. Subdirector : Mario Suarez Alvarado
1.9. Profesora : Yanet Alicia Ttito Peralta

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La I.E. Nº 3082 “Paraíso Florido”, fue creada el 05 de abril del año 2000, por la Unidad de Servicios Educativos Nº 02 - Rímac, con la denominación inicial de “C.E. Nº
3082”. En los primeros meses del año 2007, se inició la construcción de un local moderno en un terreno de 1,350 m2 inaugurándose el local en diciembre del 2010.La
I.E. se encuentra en una zona de alto riesgo, vulnerable ante robos y accidentes de tránsito. Asimismo, se evidencia el consumo y comercialización de drogas. Por otra
parte, los estudiantes presentan bajo rendimiento académico en comprensión lectora y razonamiento matemático, debido a la ausencia de práctica de hábitos de
estudio, actitud conformista de un gran porcentaje de estudiantes y la falta de acompañamiento de los padres de familia en el proceso educativo. También se observa
conductas inadecuadas como la apropiación de materiales escolares ajenos. Además, en nuestra I.E se evidencia escasos hábitos de higiene que contribuyen a la
contaminación ambiental y últimamente se ha venido observando algunos casos de embarazo adolescente.

III. PROPÓSITO DEL ÁREA

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender, construir la
realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las
personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de
Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de
Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: Se comunica oralmente en su lengua materna, lee diversos tipos de
textos escritos en lengua materna y escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también
para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las
tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.
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III. SITUACIONES DE CONTEXTO

SITUACIONES SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

PROBLEMÁTICAS
Los estudiantes de la I.E. 3082 “Paraíso Florido” retornan a las clases muy entusiasmados pues se reencontrarán con sus compañeros
y amigos y principalmente desarrollarán actividades que les permita lograr aprendizajes. Sin embargo, también se encuentran
preocupados puesto que durante el 2022 algunos estudiantes presentaban actitudes y conductas violentas que perjudican la
VIOLENCIA ESCOLAR convivencia del aula y por lo tanto interfiere con sus propósitos de aprendizaje.
Ante esto nos preguntamos: ¿Qué tipo de violencia observamos en nuestra escuela? ¿Qué consecuencias puede traer la violencia
escolar en el rendimiento académico de los estudiantes? ¿Cómo podríamos convencer y proponer una acción contrarrestar estas
consecuencias en nuestra escuela?
En la I.E. 3082 Paraíso Florido se ha venido presentando algunos casos de embarazo adolescente en los últimos años, lo cual trae
consecuencias perjudiciales para los estudiantes en esta etapa de sus vidas. Puesto que su salud física, emocional, sus planes y metas
EMBARAZO ADOLESCENTE a futuro se ven afectados y es una razón por la cual dejan sus estudios inconclusos.
Ante esta realidad nos preguntamos:
¿Cómo podríamos prevenir los casos de embarazo adolescente en nuestra I.E.?
En la IE 3082 “Paraíso Florido” los estudiantes presentan bajo nivel en comprensión lectora, debido a la falta del hábito por la lectura.
BAJO NIVEL DE COMPRENSIÓN Además, los materiales propuestos por el MINEDU no motivan el interés del estudiante y la falta de participación activa de las
LECTORA diferentes áreas en el proyecto de plan lector ahonda esta problemática.
Nos podemos preguntar también: ¿Cómo podemos incentivar el gusto por la lectura en el aula y afianzar la adquisición de hábitos
lectores?

La IE. 3082 Paraíso Florido, ubicado en el distrito de San Martín de Porres, se encuentra en una zona de alto riesgo en el cual se
ESTUDIANTES CON ESCASA evidencia escasos hábitos de higiene que contribuyen a la contaminación ambiental. Ante ello surge la necesidad de reflexionar y
CONCIENCIA AL CUIDADO DEL asumir la responsabilidad social y ambiental, fomentando desde nuestra labor de docentes el bienestar y seguridad de nuestros
MEDIO AMBIENTE estudiantes, siendo necesario conservar nuestro ambiente limpio y saludable para prevenir diversas enfermedades. A fin de corregir
dichas actitudes negativas que repercuten en un ambiente limpio donde el estudiante logre su desarrollo integral y mejorar sus
aprendizajes, se proponen las preguntas: ¿Qué acciones podemos desarrollar para promover conciencia y cultura ambiental en la
comunidad educativa?

Los estudiantes de la I.E. 3082 “Paraíso Florido” se encuentran vulnerables por riesgos de desastres naturales, hechos de inseguridad
ciudadana, así como por el desconocimiento de las reglas de tránsito y la negligencia por parte de conductores y peatones, los cuales
VULNERABILIDAD DE LA
evidencian una débil formación en valores y la mala práctica por parte de algunos ciudadanos. Esta situación se complica debido a la
COMUNIDAD EDUCATIVA indiferencia de las autoridades del distrito, por lo que se hace necesario fortalecer en los estudiantes los buenos hábitos y valores
que traen del hogar. Ante esta situación nos planteamos la siguiente interrogante: ¿Cómo podríamos promover la práctica de valores
en los estudiantes para reducir los riesgos de vulnerabilidad?
ACTITUD CONFORMISTA DE En la I.E. 3082 “Paraíso Florido”, los estudiantes, manifiestan, desinterés por los aprendizajes de poco impacto, carentes de
LOS ESTUDIANTES EN EL estrategias, acorde con una sociedad dominada, por el avance de la tecnología y el conocimiento, en consecuencia, es necesario
DESARROLLO DE SUS incluir en su formación estrategias para el éxito como parte de las metas que deben ser establecidas en sus proyectos de vida.
APRENDIZAJES. Ante la situación descrita:
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¿Qué debemos hacer para generar en los estudiantes una mejor actitud con respecto a sus aprendizajes?
Después de haber retornado a la presencialidad y dos años anteriores de educación a distancia, los estudiantes de la IE N° 3082
BAJO NIVEL DE “Paraíso Florido”, muestran un bajo desempeño en la resolución de problemas debido a las situaciones socioemocionales de los
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO estudiantes, bajo nivel de comprensión lectora, falta de razonamiento lógico, etc.
EN LOS ESTUDIANTES. Ante esta situación nos planteamos la siguiente interrogante:
¿Cómo podemos afrontar esta problemática para que los estudiantes muestren un mejor desempeño en la resolución de problemas?

En la I.E. 3082 “Paraíso Florido” durante el año 2022 se presentaron casos de consumo de sustancias psicotrópicas por parte de
algunos estudiantes, quienes están expuestos a caer en este flagelo debido al entorno social y familiar y la etapa de desarrollo que
CONSUMO DE SUSTANCIAS están atravesando. Hoy esta amenaza perjudica su salud física, emocional y espiritual.
PSICOTRÓPICAS Existe una preocupación de la comunidad educativa para prevenir el consumo de drogas y cuidar la salud física, emocional y
espiritual de nuestros estudiantes. Ante esto nos preguntamos:
¿Qué estrategias podemos plantear para prevenir el consumo de sustancias psicotrópicas en los estudiantes?

IV. SITUACIONES DE CONTEXTO Y TÍTULOS DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

 Vulnerabilidad de la comunidad  Bajo nivel de razonamiento

 Violencia escolar
SITUACIONES DE
CONTEXTO  Embarazo precoz
Unidad I:
Somos agentes de cambio
para una mejor convivencia.
TÍTULO
DE LAS UNIDADES
Unidad II:
Somos responsables y
prevenimos el embarazo
precoz.
20 de marzo al 19 de mayo
 Contaminación ambiental
 Bajo nivel de comprensión
lectora
Unidad III:
Cuidamos nuestra higiene
personal.
Unidad IV:
Leemos cuantos de locura, amor y
muerte para disfrutar de la
lectura.
22 de mayo al 21 de julio
educativa
 Actitud conformista de los
estudiantes en el desarrollo de
sus aprendizajes
Unidad V:
¿Respetamos las reglas de tránsito?
Unidad VI:
Elaboramos un mural de nuestros
sueños y metas.
07 de agosto al 13 de setiembre
matemático en los
estudiantes
 Consumo de sustancias
psicotrópicas.
Unidad VII:
Manejamos nuestras emociones
en la resolución de problemas.
Unidad VIII:
Elaboramos un decálogo: Mitos y
leyendas sobre el consumo de
drogas y alcohol.
16 de octubre al 22 diciembre

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V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD
• Obtiene información del
texto oral.
• Infiere e interpreta
información del texto oral.
• Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
Se comunica
oralmente en • Utiliza recursos no
su lengua verbales y paraverbales de
materna forma estratégica.
•Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
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DESEMPEÑOS DEL VII CICLO
 Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y género
discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando el registro formal e informal de modo pertinente, así como
recursos no verbales y paraverbales para mantener el interés, conmover al público o producir diversos efectos.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas,
estableciendo diversas relaciones lógicas entre ellas a través de un variado conjunto de referentes, conectores y otros
marcadores textuales, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
 Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y decidiendo estratégicamente cómo y en
qué momento participar para aclarar, persuadir y consensuar, utilizando un vocabulario preciso que incluye sinónimos
y términos propios de los campos del saber y recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información contrapuesta en textos orales que
presentan sesgos, ambigüedades, expresiones con sentido figurado, diversos registros y vocabulario que incluye
sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto oral, así como
características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido
figurado, a partir información contrapuesta e implicada, presuposiciones y sesgos del texto oral.
 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y
paraverbales, considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y
sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
 Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, falacias, algunas figuras retóricas (como sinestesia,
metáfora, antítesis), la trama, motivaciones y evolución de personajes, los diferentes roles sociales y los estereotipos,
así como las intenciones de sus interlocutores, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia y
el contexto sociocultural.
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito escolar, social y de medios de comunicación,
opinando sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las ideas, contrastando las diferentes variedades lingüísticas del país
para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve
 Justifica su posición sobre el contenido del texto, la confiabilidad de la información, el propósito comunicativo, las
estrategias discursivas, las presentes en los textos, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho,
emitiendo un juicio sobre los estereotipos, creencias, valores y relaciones de poder presentes en los textos orales en
que participa.
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 Obtiene e integra información contrapuesta que se encuentra en distintas partes del texto, o mediante una lectura
intertextual, en diversos tipos de texto de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
 Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así como
características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido
figurado, a partir de información contrapuesta, o mediante una lectura intertextual.
 Obtiene información del
texto escrito.  Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propósito y estrategias discursivas (retórica,
Lee diversos diseño y composición, paratextos), considerando las características de los tipos y géneros textuales, clasificando y
tipos de textos  Infiere e interpreta sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
escritos en información del texto  Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, algunas figuras retóricas (sinestesia, metáfora, antítesis,
lengua escrito. entre otras), la trama, motivaciones y evolución de personajes, estereotipos, así como el uso de la información
materna estadística, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia, otros textos, lenguajes y contextos.
 Reflexiona y evalúa la  Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización textual, las estrategias
forma, el contenido y
discursivas y la intención del autor, explicando la eficacia de la información y los efectos del texto en los lectores a
contexto del texto escrito.
partir de su experiencia y de los contextos socioculturales
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su posición sobre estereotipos,
creencias, valores y relaciones de poder presentes en los textos cuando los comparte con otros, y comparando textos
entre sí para sistematizar características de tipos textuales y géneros discursivos.

 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a algunas características del género
discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal, seleccionando
 Adecúa el texto a la el formato y soporte, incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
situación comunicativa.  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma
pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos, subtemas, secciones, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de
 Organiza y desarrolla las comparación, simultaneidad y disyunción) a través de diversos referentes, conectores y otros marcadores textuales, y
Escribe ideas de forma coherente y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
diversos tipos cohesionada.
 Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y figuras retóricas (metáforas, antítesis, sinestesia, entre
de textos en otras) con distintos propósitos, como aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como
lengua  Utiliza convenciones del
para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
materna lenguaje escrito de forma
producir efectos en el lector (como el suspenso y la persuasión).
pertinente.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si
las ideas son coherentes y se relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y especializado, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
contexto del texto escrito.  Emite un juicio sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los
lectores, sistematizando aspectos formales, gramaticales y ortográficos, características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TRANSVERSAL
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ES

 Personaliza entornos Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
virtuales. necesidades de manera pertinente y responsable
SE DESENVUELVE
EN ENTORNOS Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contexto
 Gestiona información del
VIRTUALES
entorno virtual. reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno
GENERADOS POR
de ellos en un documento y citando la fuente
LAS TIC
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos. Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.

 Define metas de
aprendizaje.
GESTIONA SU  Organiza acciones
APRENDIZAJE DE estratégicas para alcanzar
MANERA sus metas de aprendizaje.
AUTÓNOMA
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en
sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.

ENFOQUES
TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO
ES

 Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
cultural identidades culturales y relaciones de menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
ENFOQUE pertenencia de los estudiantes. hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
INTERCULTURAL Disposición a actuar de manera justa, Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
 Justicia respetando el derecho de todos, exigiendo sus discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
propios derechos y reconociendo derechos a motivaciones con todos los estudiantes.
quienes les corresponde.
Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
 Respeto por las diferencias persona y de sus derechos, por encima de todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
ENFOQUE DE cualquier diferencia basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA
Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios
DIVERSIDAD
 Equidad en la enseñanza estudiantes las condiciones y oportunidades que y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
cada uno necesita para lograr los mismos demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
resultados significativas vinculadas a su contexto y realidad.
ENFOQUE DE  Igualdad y Dignidad. Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
IGUALDAD DE persona, por encima de cualquier diferencia de varones y mujeres.
GÉNERO género.
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 Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada Situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos
quien lo que le corresponde, en especial a Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
quienes se ven perjudicados por las se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
desigualdades de género.
 Solidaridad planetaria y Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
Disposición para colaborar con el bienestar y la
equidad intergeneracional demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
calidad de vida de las generaciones presentes y
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
futuras, así como con la naturaleza asumiendo
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
el cuidado del planeta
para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE Disposición a evaluar los impactos y costos
 Justicia y solidaridad
AMBIENTAL ambientales de las acciones y actividades Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
personas, así como de los sistemas, instituciones medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
y medios compartidos de los que todos el bienestar común.
dependemos.
Disposición a conocer, reconocer y valorar los Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
 Conciencia de derechos derechos individuales y colectivos que tenemos ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
las personas en el ámbito privado y público grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE
Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
DERECHOS  Libertad y responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
una sociedad acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesario la propia Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
 Flexibilidad y apertura conducta para alcanzar determinados objetivos adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
cuando surgen dificultades, información no mejora personal o grupa.
ENFOQUE DE conocida o situaciones nuevas
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán
 Superación personal el propio desempeño y aumentarán el estado de Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
satisfacción consigo mismo y con las objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
circunstancias posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

ENFOQUE DE  Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante situaciones Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ORIENTACIÓN AL de inicio diferentes, se requieren ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
BIEN COMÚN compensaciones a aquellos con mayores tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
dificultades justicia.
Disposición a apoyar incondicionalmente a Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
 Solidaridad personas en situaciones comprometidas o toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
difíciles posibilidades de afrontarlas.
 Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
otro y disposición para apoyar y comprender sus espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
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circunstancias procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

 Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los

Disposición a valorar y proteger los bienes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
comunes y compartidos de un colectivo aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

I II III IV

BIM BIM BIM BIM

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD

1y2 3y4 5y6 7y8

COMPETENCIAS CAPACIDADES

 Obtiene información X X X X
del texto escrito.
 Infiere e interpreta X X X X
información del texto. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información
 Adecúa, organiza y relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de
desarrolla las ideas de X X X X poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
forma coherente y
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
Se comunica cohesionada.
discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
oralmente en  Utiliza recursos no
y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
verbales y X X X X
su lengua paraverbales de forma vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
materna. estratégica. verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información
 Interactúa y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
estratégicamente con X X X X información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
distintos relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo
interlocutores. estratégicamente cómo y en qué momento participa.
 Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido X X
y contexto del texto
oral.
Lee diversos  Obtiene información Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
X X X X
del texto escrito. especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas
tipos de textos
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 Infiere e interpreta partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de
información del texto. X X X X detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo
escritos en distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
lengua  Reflexiona y evalúa asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso
materna. la forma, el contenido del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de
X X estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a
y contexto del texto.
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

 Adecúa el texto a la X X X X Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
situación comunicativa propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
 Organiza y desarrolla complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
las ideas de forma X X X X sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
coherente y estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros
Escribe cohesionada. discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
diversos tipos  Utiliza convenciones recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una
de textos X X X X
del lenguaje escrito. variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
escritos en
de forma pertinente. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia
lengua
materna.  Reflexiona y evalúa y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
la forma, el contenido X X X X contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
y el contexto del texto según la situación comunicativa.
escrito.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
TRANSVERSALES

 Personaliza entornos X
Se desenvuelve Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades,
virtuales.
en entornos actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual
Gestiona información X X
virtuales del entorno virtual. personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños,
generados por  Crea objetos entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos
las TIC virtuales en diversos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
formatos.
 Define metas de X X X X Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender
aprendizaje. al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales
 Organiza acciones respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
Gestiona su
estratégicas para X X X X específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
aprendizaje alcanzar sus metas de procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus
de manera aprendizaje. experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
autónoma  Monitorea y ajusta aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y
su desempeño durante X X X realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando
el proceso de disposición a los posibles cambios.
aprendizaje.
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ENFOQUES TRANSVERSALES Unidad Unidad Unidad Unidad

1y2 3y4 5y6 7y8
ENFOQUE INTERCULTURAL X X X

VII. ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD X X X X RELACION

CON OTRAS
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO X X X
ÁREAS
ENFOQUE AMBIENTAL X X X X
ÁREA COMPETENCIAS SE VINCULA
ENFOQUE DE DERECHOS X X X X
 Las competencias de textos orales y escritos se vinculan con las
ENFOQUEDE Indaga,
BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA X X X X
mediante métodos científicos para competencias de esta área al instrumentalizar los procesos de
Ciencia y construir conocimiento. indagación, explicación, diseño, producción de informes,
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN X X X X etc. Estos
Tecnología  Explica el mundo físico basado en procesos requieren situaciones comunicativas de manera constante.
conocimientos científicos sobre los seres vivos. Asimismo, esta vinculación se evidencia cuando los estudiantes
 Diseña y construye soluciones tecnológicas. argumentan su posición crítica frente a problemas del entorno, la
ciencia y la tecnología en sociedad.
 Las competencias de textos orales y escritos se pueden vincular con la
primera de esta área, a partir del análisis del discurso expositivo y
Ciencias argumentativo, la interpretación crítica de fuentes y la elaboración de
 Construye interpretaciones históricas.
Sociales explicaciones históricas. A su vez, la competencia literaria puede
 Gestiona responsablemente en especio y el
relacionarse con la comprensión del tiempo histórico al tratar el contexto
ambiente.
literario de las diversas obras y sus posibles relaciones de intertextualidad.
 Gestiona responsablemente los recursos
Asimismo, la actuación responsable en el ambiente y con los recursos
económicos
económicos requiere que el estudiante explique relaciones, evalúe
problemáticas, proponga acciones, para lo cual, las competencias
comunicativas constituyen el soporte.
 Las competencias de Comunicación se pueden relacionar con las de esta
Desarrollo área, a partir del análisis de casos de textos orales o escritos, y de la
Personal  Construye su identidad
interpretación de expresiones literarias. Siempre que estos favorezcan la
Ciudadanía y  Convive y participa democráticamente en la
valoración de sí mismos, la diversidad lingüística y el tratamiento vivencial
Cívica búsqueda del bien común.
de valores en situaciones cotidianas en las que los estudiantes se
desenvuelven.
 Resuelve problemas de cantidad.  Las competencias de textos orales y escritos se relacionan con las de esta
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y área cuando los estudiantes comunican sus ideas matemáticas. Para ello,
cambio. requieren claridad y objetividad en el uso del lenguaje simbólico. El área de
Matemática
 Resuelve problemas de forma, movimiento y Matemática también se beneficia del estudio de la estructura gramatical,
localización. que incluye la identificación de patrones recurrentes y el desarrollo de las
 Resuelve problemas de gestión de datos e habilidades analíticas.
incertidumbre.

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INSTITUCION EDUCACTIVA 3082 “PARAÍSO FLORIDO”
VIII. ORGANIZACIÓN DE LS UNIDADES TEMATICAS
BIM SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
UNIDAD I
“Somos agentes de cambio para una mejor
convivencia”
Los estudiantes de la IE 3082 Paraíso Florido
retornan a las clases muy entusiasmados pues
se reencontrarán con sus compañeros, amigos y
profesores para desarrollar actividades que les
permita lograr sus aprendizajes. Sin embargo,
también se encuentran preocupados, puesto
que durante el 2022 varios estudiantes
presentaron actitudes y conductas violentas que
I perjudican la convivencia del aula y por lo tanto
interfiere con sus propósitos de aprendizaje.
Ante esta situación, nos preguntamos: ¿Qué
tipo de violencia observamos en nuestra
escuela? ¿Qué consecuencias puede traer la
violencia escolar en el rendimiento académico
de los estudiantes? ¿Qué acciones pueden
proponer y llevar a cabo los estudiantes para
prevenir las situaciones de violencia en el aula
y lograr aprendizajes?
UNIDAD II
“Somos responsables y prevenimos el
embarazo precoz”
En la I.E. 3082 Paraíso Florido se ha venido
presentando algunos casos de embarazo
adolescente en los últimos años, lo cual trae
consecuencias perjudiciales para los estudiantes
en esta etapa de sus vidas. Puesto que su salud
física, emocional, sus planes y metas a futuro se
ven afectados y es una razón por la cual dejan
sus estudios inconclusos.
Ante esta realidad nos preguntamos:
¿Cómo podríamos prevenir los casos de
embarazo adolescente en nuestra I.E.?
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
COMPETENCIAS -
CAPACIDADES
SE COMUNICA ORALMENTE EN
SU LENGUA MATERNA
• Obtiene información del texto
escrito.
• Infiere e interpreta
información del texto.
• Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
DESEMPEÑOS POR GRADO CAMPOS TEMÁTICOS
•Recupera información explícita de los textos -Géneros discursivos orales
orales que escucha seleccionando detalles y -La exposición oral
datos específicos. Integra esta información -Tema, subtema, ideas principales y
cuando es dicha en distintos momentos, o por
secundarias
distintos interlocutores, en textos orales que
presentan información contrapuesta y -Ideas temáticas
ambigua, falacias, paradojas, sinónimos, -Géneros y especies literarias
vocabulario especializado, y expresiones con -Figuras literarias
sentido figurado. -Origen y evolución del castellano
• Explica el tema y propósito comunicativo del -Los conectores textuales
texto cuando este presenta información -La coherencia y cohesión
especializada o abstracta. Distingue lo -Mecanismos de cohesión
relevante de lo complementario clasificando y
-El párrafo según la ubicación de la idea
sintetizando la información. Establece
principal
conclusiones sobre lo comprendido a partir de
la comprensión global del texto.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las
-El afiche: clases, características y ejemplos
-Elaboramos afiches para la prevención del
ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza, embarazo adolescente
diferencia, entre otras) a partir de información - Tildación general
implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, - Fenómenos vocálicos
y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala - El Mío Cid
las características implícitas de seres, objetos,
-Tradición oral: “La creación”, “Fiesta de
hechos y lugares. Determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con las llamas”, “El mal viento”
sentido figurado. - Antología literaria
• Explica las intenciones de sus interlocutores - El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la
considerando el uso de diversas estrategias Mancha
discursivas, y de recursos no verbales y
paraverbales. Explica diferentes puntos de
vista, falacias, ambigüedades,
contrargumentos y diversas figuras retóricas,
así como la trama y la evolución de personajes.
-Adecúa el texto oral a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo. Elige
estratégicamente el registro formal e informal
adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales.
-Expresa oralmente ideas y emociones de
forma coherente y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o precisar la
información. Estructura estratégicamente
una secuencia textual de forma apropiada.
Establece diversas relaciones lógicas entre

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UNIDAD III
Cuidamos nuestra higiene personal.
La IE. 3082 Paraíso Florido, ubicado en el distrito
de San Martín de Porres, se encuentra en una
zona de alto riesgo en el cual se evidencia
escasos hábitos de higiene que contribuyen a la
contaminación ambiental. Ante ello surge la
necesidad de reflexionar y asumir la
responsabilidad social y ambiental, fomentando
el bienestar y seguridad de nuestros
estudiantes, siendo necesario conservar nuestro
ambiente limpio y saludable para prevenir
diversas enfermedades. A fin de corregir dichas
actitudes negativas que repercuten en un
ambiente limpio donde el estudiante logre su
desarrollo integral y mejorar sus aprendizajes,
se proponen los siguientes retos: ¿Qué acciones
podemos desarrollar para promover conciencia
de nuestra higiene personal?
II UNIDAD IV
“Conocemos al Tayta, José María Arguedas”
En la IE 3082 “Paraíso Florido” los estudiantes
presentan bajo nivel en comprensión lectora,
debido a la falta del hábito por la lectura.
Además, los materiales propuestos por el
MINEDU no motivan el interés del estudiante y
la falta de participación activa de las diferentes
áreas en el proyecto de plan lector ahonda esta
problemática.
Nos podemos preguntar también: ¿Cómo
podemos incentivar el gusto por la lectura en el
aula y afianzar la adquisición de hábitos
lectores? ¿Cómo podemos expresar nuestro
gusto y placer por la lectura?
UNIDAD V
“¿Respetamos las reglas de tránsito?”
Los estudiantes de la I.E. 3082 “Paraíso Florido”
se encuentran vulnerables por riesgos de
desastres naturales, hechos de inseguridad
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
•Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
•Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
•Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN LENGUA
las ideas mediante el uso preciso de varios - La mesa redonda
tipos de referentes, conectores y otros
- Los argumentos: clases, ejemplos y
marcadores textuales. Incorpora un
vocabulario pertinente y preciso que incluye estrategias
sinónimos y algunos términos - La historieta
especializados. - Los resúmenes
- Los referentes
-Emplea estratégicamente gestos y
- Los conectores textuales
movimientos corporales que enfatizan o
atenúan lo que dice. Controla la distancia - Las conjunciones
física que guarda con sus interlocutores. - Los sinónimos
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo - Lengua y habla
de su voz, así como las pausas y los - El renacimiento español
silencios, para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir otros - El Barroco español
efectos en el público, como el suspenso y el - Uso del punto: clases y ejemplos
entretenimiento. - Uso de la B y V
-Escribimos historietas
•Participa en diversos intercambios orales
alternando los roles de hablante y oyente.
Decide estratégicamente cómo y en qué Obras propuestas para el concurso de
momento participar recurriendo a saberes narrativa y ensayo José María Arguedas
previos, usando lo dicho por sus
interlocutores y aportando nueva
 El sueño del pongo
información para persuadir,  Warma Kuyay
contrargumentar y consensuar. Emplea  Yawar fiesta
estrategias discursivas, y normas y modos
de cortesía según el contexto sociocultural.
•Opina como hablante y oyente sobre el
contenido del texto oral, las representaciones
sociales que este plantea, las intenciones de
los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el
hablante y el oyente. Justifica su posición
sobre las relaciones de poder e ideologías
presentes en los textos considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
•Emite un juicio crítico sobre la adecuación de
textos orales del ámbito escolar y social y de
medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las
ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la
eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas. Determina la validez de
la información contrastándola con otros textos
o fuentes de información.
•Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos
específicos y detalles en diversos tipos de texto
de estructura compleja y con información
- La mesa redonda

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ciudadana, así como por el desconocimiento de
las reglas de tránsito y la negligencia por parte
de conductores y peatones, los cuales
evidencian una débil formación en valores y la
mala práctica por parte de algunos ciudadanos.
Esta situación se complica debido a la
indiferencia de las autoridades del distrito, por
lo que se hace necesario fortalecer en los
estudiantes los buenos hábitos y valores que
traen del hogar. Ante esta situación nos
planteamos la siguiente interrogante: ¿Cómo
podríamos concientizar a los estudiantes sobre
la importancia de las reglas de transito?
UNIDAD VI
III
“Elaboramos un mural de nuestros sueños y
metas.”
En la I.E. 3082 “Paraíso Florido”, los
estudiantes, manifiestan, desinterés por los
aprendizajes de poco impacto, carentes de
estrategias, acorde con una sociedad dominada
por el avance de la tecnología y el
conocimiento, en consecuencia, es necesario
incluir en su formación estrategias para el éxito
como parte de las metas que deben ser
establecidas en sus proyectos de vida.
Ante la situación descrita:
¿Qué debemos hacer para generar en los
estudiantes una mejor actitud con respecto a
sus aprendizajes?
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
MATERNA
•Obtiene información del texto
escrito.
•Infiere e interpreta
información del texto.
•Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
contrapuesta y ambigua, así como vocabulario - El artículo de opinión
especializado. Integra información explícita - Leemos la ley contra actos de
cuando se encuentra en distintas partes del discriminación
texto, o en distintos textos al realizar una
- El Romanticismo español
lectura intertextual.
•Deduce diversas relaciones lógicas entre las - El realismo español
ideas del texto escrito a partir de información
de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o -Figuras literarias: antítesis, sinestesia y
al realizar una lectura intertextual. Señala las alegoría
características implícitas de seres, objetos, - Marcadores textuales
hechos y lugares, y determina el significado de
- Uso de la coma: clases y ejemplos
palabras en contexto y de expresiones con
sentido figurado. - Los antónimos
- Escribimos un texto expositivo
•Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto cuando este presenta -La tildación diacrítica
información especializada o abstracta. -sintagma nominal y verbal
Distingue lo relevante de lo complementario -Clases de sujeto
clasificando y sintetizando la información. - Uso de S, C y Z
Establece conclusiones sobre lo comprendido
- El mural
contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto.
•Explica la intención del autor considerando -Antología literaria.
diversas estrategias discursivas utilizadas, y las -El gato negro
características del tipo textual y género - Los gallinazos sin plumas
discursivo. Explica diferentes puntos de vista,
sesgos, contradicciones y falacias,
contrargumentos
•Opina sobre el contenido, la organización
textual, las estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la intención del
autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y
validez de la información considerando los
efectos del texto en los lectores, y
contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto.
• Justifica la elección o recomendación de
textos de su preferencia cuando los comparte
con otros. Sustenta su posición sobre las
relaciones de poder e ideologías de los textos.
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UNIDAD VII
“Manejamos nuestras emociones en la
resolución de problemas”.
Después de haber retornado a la presencialidad
y dos años anteriores de educación a distancia,
los estudiantes de la IE N° 3082 “Paraíso
Florido”, muestran un bajo desempeño en la
resolución de problemas debido a las
situaciones socioemocionales de los estudiantes,
bajo nivel de comprensión lectora, falta de
razonamiento lógico, etc.
Ante esta situación nos planteamos la siguiente
interrogante:
¿Cómo podemos afrontar esta problemática
para que los estudiantes muestren un mejor
desempeño en la resolución de problemas?
I retóricas
UNIDAD VIII
V “Elaboramos un decálogo: Mitos y leyendas
sobre el consumo de drogas y alcohol”.
En la I.E. 3082 “Paraíso Florido” durante el año
2022 se presentaron casos de consumo de
sustancias psicotrópicas por parte de algunos
estudiantes, quienes están expuestos a caer en
este flagelo debido al entorno social y familiar y
la etapa de desarrollo que están atravesando.
Hoy esta amenaza perjudica su salud física,
emocional y espiritual.
Existe una preocupación de la comunidad
educativa para prevenir el consumo de drogas y
cuidar la salud física, emocional y espiritual de
nuestros estudiantes. Ante esto nos
preguntamos:
¿Qué estrategias podemos plantear para
prevenir el consumo de sustancias psicotrópicas
en los estudiantes?
Contrasta textos entre sí, y determina las - El debate
características de tipos textuales y géneros - Textos discontinuos
discursivos, o de movimientos literarios. - El Modernismo español
- Literatura del siglo XXI
• Adecúa el texto a la situación comunicativa - Uso de los dos puntos
considerando el propósito comunicativo, el - Los parónimos y homónimos
tipo textual y las características del género
- Palabras que se escriben juntas o
discursivo, así como el formato y el soporte.
Elige estratégicamente el registro formal o separadas
informal adaptándose a los destinatarios y - Elaboramos una infografía
seleccionando fuentes de información - Los textos expositivos y testimonio
complementaria y divergente. - La síntesis
• Escribe textos de forma coherente y -El decálogo
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un - Uso de G y J
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas - Antología literaria.
principales, y las desarrolla para
- “El túnel”
contrargumentar o precisar la información sin
digresiones o vacíos. Estructura - “Crímenes en la calle Morgue”
estratégicamente una secuencia textual de - Cartel cinematográfico
forma apropiada. Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través del uso preciso
de referentes, conectores y otros marcadores
textuales.
• Utiliza de forma precisa, los recursos
gramaticales y ortográficos que contribuyen al
sentido de su texto. Emplea diversas figuras
para caracterizar personas,
personajes, escenarios y mundos
representados, así como para elaborar
patrones rítmicos y versos libres. Emplea
diversas estrategias discursivas para
contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos
en el texto, con el fin de producir efectos en el
lector, como la persuasión o la verosimilitud,
entre otros.
•Evalúa de manera permanente el texto
determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso preciso de varios
tipos de conectores, referentes y otros
marcadores textuales asegura la cohesión
entre ellas.
• Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza
o sugiere sentidos en su texto y produce
efectos en los lectores considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y
contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
diversas características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.
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IX. CALENDARIZACIÓN:

CALENDARIZACIÓN
PERIODO BIMESTRAL INICIO TÉRMINO DIAS NÚMERO DE SEMANAS HORAS EFECTIVAS
I 20 de marzo 19 de mayo 42 9 294
II 22 de mayo 21 de julio 44 9 308
VACACIONES DE MEDIO AÑO

III 07 de agosto 13 de octubre 49

10
343

IV 16 de octubre 22 de diciembre 48
10
336

TOTAL 183 38 1281

X. MATERIALES Y RECURSOS
RECURSOS TECNOLÓGICOS
MATERIALES

 Cuaderno cuadriculado, cuadernos de trabajo de Comunicación 3,  Videos, audios, celular, computadora, televisor, proyector, etc.
Antología Literaria3º, Romeo y Julieta, El gato negro, Cuentos de locura
,amor y muerte.

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN: Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación

MOMENTOS DE
EVALUACIÓN ACTIVIDADES
APLICACIÓN

 Se tomará en cuenta los promedios finales del año anterior.

EVALUACIÓN  Se evaluará con la prueba del MINEDU.
1º semana de la I unidad
DIAGNÓSTICA  Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Evaluación formativa  Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. como la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
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aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones
o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá
EVALUACIÓN DE demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades
PROCESO  Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
 Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades
individuales y colectivas del grupo
 Se aplicará instrumentos como la rúbrica, la ficha de observación ,lista de cotejo, ficha de valoración, etc.
 Se evaluará la última semana de clases a través de una prueba mixta que permita demostrar el logro de las competencias
Evaluación de salida comunicativas.
EVALUACIÓN FINAL

XII.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS PARA EL ESTUDIANTE Y EL DOCENTE

DOCENTE ESTUDIANTE

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016) Manual para el docente del área  MINEDU (2021) Cuaderno de trabajo de comprensión lectora 3.
de comunicación. Editorial Santillana  Diccionario
 Texto escolar 3º
 Manual del docente de Comprensión Lectora  Fichas
 Programa Curricular de Educación Secundaria
 Página Perú Educa

XIII.-ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA

PROYECTOS ACTIVIDADES
 Plan Lector del área:  Lee y disfruta de la lectura con su texto de Antología.
Aventuras Literarias  Participación con números artísticos y preparación de la conmemoración.
 Día de la Madre  Participación en artes literarias.
 Juegos Florales

San Martín de Porres, 14 marzo de 2023

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DIRECTORA SUB. DIRECTOR DOCENTE
Esther Olin Mandujano Mario Suarez Alvarado Yanet Alicia Ttito Peralta