PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN CUARTO GRADO 2023

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institución Educativa : N° 3082 “Paraíso Florido “
1.2 UGEL : Nº 02 – RÍMAC
1.3 Grado : CUARTO
1.4 Secciones : A, B, C
1.5 Horas semanales : 5 horas pedagógicas
1.6 Año Lectivo : 2023
1.7 Directora : ESTHER OLÍN MANDUJANO
1.8 Subdirector : MARIO SUAREZ ALVARADO
1.9 Profesora Responsable : MABEL JANET ROQUE CERNA
ALICIA TTITO PERALTA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La I.E. Nº 3082 “Paraíso Florido”, fue creada el 05 de abril del año 2000, por la Unidad de Servicios Educativos Nº 02 - Rímac, con la denominación inicial de “C.E. Nº 3082”. En los
primeros meses del año 2007, se inició la construcción de un local moderno en un terreno de 1,350 m2 inaugurándose el local en diciembre del 2010.

La I.E. se encuentra en una zona de alto riesgo, vulnerable ante robos y accidentes de tránsito. Asimismo, se evidencia el consumo y comercialización de drogas. Por otra parte,
los estudiantes presentan bajo rendimiento académico en comprensión lectora y razonamiento matemático, debido a la ausencia de práctica de hábitos de estudio, actitud
conformista de un gran porcentaje de estudiantes y la falta de acompañamiento de los padres de familia en el proceso educativo. También se observa conductas inadecuadas
como la apropiación de materiales escolares ajenos. Además, en nuestra I.E se evidencia escasos hábitos de higiene que contribuyen a la contaminación ambiental y últimamente
se ha venido observando algunos casos de embarazo adolescente.

III. PROPÓSITO DEL ÁREA

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender, construir la realidad, y
representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues
permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a
comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de
Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: Se comunica oralmente en su lengua materna, lee diversos tipos de textos escritos
en lengua materna y escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o
apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la
comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.
 IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e
 Obtiene información del texto oral.
interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
 Infiere e interpreta información del texto oral.
ambigüedades.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de
 Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales
forma coherente y cohesionada.
SE COMUNICA en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
ORALMENTE EN SU diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el
forma estratégica.
LENGUA MATERNA uso de recursos no verbales y paraverbales.
 Interactúa estratégicamente con distintos
 Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
interlocutores.
sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
 En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar,
contexto del texto oral.
eligiendo estratégicamente cómo en qué momento participa.
 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
 Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
 Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global,
 Obtiene información del texto escrito.
LEE DIVERSOS TIPOS DE valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
 Infiere e interpreta información del texto.
TEXTOS ESCRITOS EN  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
LENGUA MATERNA presenta.
contexto del texto.
 Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el sentido del texto, la intención de estrategias
discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue escrito.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de
 Adecua el texto a la situación comunicativa. información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o
ESCRIBE DIVERSOS coherente y cohesionada. apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
TIPOS DE TEXTOS EN  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de  Establece relaciones entre ideas o a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
LENGUA MATERNA forma pertinente.  Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
contexto del texto escrito.  Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas
en el texto que escribe; controla el lenguaje para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
efectos en el lector según la situación comunicativa.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS
TIC
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del
entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
Crea materiales digitales (presentaciones, videos,
X X X X X X X X documentos, diseños, entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y
la manifestación de su individualidad.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas
para alcanzar metas
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje
cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define metas personales
respaldándose en sus potencialidades. Comprende que
debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
X X X X X X X X planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus
experiencias. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea
y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos
de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Búsqueda de la excelencia X X X

Enfoque intercultural X

Enfoque de derechos X X

Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad X X

Enfoque ambiental X X

Enfoque de Orientación al bien común X X X X

Enfoque de igualdad de género X X

IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

BIMESTRE DURACIÓN HORAS SEMANALES N° DE SEMANAS TOTAL DE HORAS

I DEL 20 DE MARZO AL 19 MAYO 5 9 semanas 45
II DEL 22 DE MAYO AL 21 JULIO 5 9 semanas 45
 III DEL 07 DE AGOSTO AL 13 OCTUBRE 5 10 semanas 50
IV DEL 16 DE OCTUBRE AL 22 DE DICIEMBRE 5 10 semanas 50

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

BIM SITUACIONES SIGNIFICATIVAS COMPETENCIAS - DESEMPEÑOS POR GRADO CAMPOS TEMÁTICOS

Unidad I
“Practicamos la convivencia armoniosa a partir del
desarrollo de habilidades sociales y conocimiento
de nuestros derechos y responsabilidades”
I del texto escrito.
Los estudiantes de la IE 3082 Paraíso Florido
retornan a las clases muy entusiasmados pues se
reencontrarán con sus compañeros y amigos y
principalmente desarrollarán actividades que les
permita lograr aprendizajes, sin embargo, también
se encuentran preocupados puesto que durante el
2022 algunos estudiantes presentaban actitudes y
conductas violentas que perjudican la convivencia
del aula y por lo tanto interfiere con sus propósitos
de aprendizaje.
Ante esto nos preguntamos: ¿Qué acciones pueden
proponer y llevar a cabo los estudiantes para
prevenir las situaciones de violencia en el aula y
lograr aprendizajes?  ¿cuál es mi plan de vida y
compromiso para poder culminar exitosamente mi
paso por el colegio, tomando en cuenta quién soy,
en este momento, y cómo me veo en el futuro?
Unidad II
“Reflexionamos acerca de las medidas
prevención de embarazos en adolescentes”
En la I.E. 3082 Paraíso Florido se ha venido
presentando algunos casos de embarazo
CAPACIDADES
SE COMUNICA SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA SE COMUNICA ORALMENTE EN SU
ORALMENTE EN SU MATERNA LENGUA MATERNA
LENGUA MATERNA •Recupera información explícita de los textos -Diferenciamos niveles lingüísticos
orales que escucha seleccionando detalles y
-Géneros discursivos orales
datos específicos. Integra esta información
• Obtiene información cuando es dicha en distintos momentos, o por -La exposición oral
distintos interlocutores, en textos orales que LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
• Infiere e interpreta presentan información contrapuesta y ambigua, ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
información del texto. falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario -Leemos textos expositivos y testimonio
•Adecúa, organiza y especializado, y expresiones con sentido -Realizamos síntesis
figurado.
desarrolla las ideas de -Tema, subtema, ideas principales y
• Explica el tema y propósito comunicativo del
forma coherente y secundarias
texto cuando este presenta información
cohesionada. -Identificamos ideas temáticas
especializada o abstracta. Distingue lo relevante
•Utiliza recursos no de lo complementario clasificando y -Géneros y especies literarias
verbales y paraverbales sintetizando la información. Establece -Leemos el poema: “Amo como soy”
de forma estratégica. conclusiones sobre lo comprendido a partir de -Figuras literarias: metáfora, símil,
•Interactúa la comprensión global del texto. hipérbole, anáfora
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las -Literatura prehispánica: Ollantay
estratégicamente con
ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza, ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN
distintos interlocutores. diferencia, entre otras) a partir de información
•Reflexiona y evalúa la SU LENGUA MATERNA
implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua,
forma, el contenido y -Tipos y formatos textuales - géneros
y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala
contexto del texto oral. las características implícitas de seres, objetos, discursivos
hechos y lugares. Determina el significado de -Los conectores textuales
palabras en contexto y de expresiones con -La coherencia y cohesión
LEE DIVERSOS TIPOS DE
sentido figurado. -Mecanismos de cohesión
TEXTOS ESCRITOS EN • Explica las intenciones de sus interlocutores -El párrafo según la ubicación de la idea
LENGUA MATERNA considerando el uso de diversas estrategias principal
de •Obtiene información discursivas, y de recursos no verbales y
-Tipos de párrafos según la función que
del texto escrito. paraverbales. Explica diferentes puntos de
vista,falacias, ambigüedades, contrargumentos
cumplen: problema-solución y causa-
•Infiere e interpreta efecto (I)
y diversas figuras retóricas, así como la trama y
información del texto. la evolución de personajes. También explica las -Escribimos un compromiso personal
-El afiche: clases, características y
 adolescente en los últimos años, lo cual trae
consecuencias perjudiciales para los estudiantes en
esta etapa de sus vidas. Puesto que su salud física,
emocional, sus planes y metas a futuro se ven
afectados y es una razón por la cual dejan sus
estudios inconclusos.
Ante esta realidad nos preguntamos:
¿Cómo podríamos prevenir los casos de embarazo
adolescente en nuestra I.E.?
Unidad III
“Conocemos a profundidad a José María Arguedas”
En la I. E. N° 3082 “Paraíso Florido” de la UGEL 02
del distrito de San Martín de Porres, los estudiantes
en muchas ocasiones no conocen a nuestros
escritores y poetas. A veces en los reportajes
televisivos hacen entrevistas a jóvenes estudiantes,
mostrándoles el retrato de algún escritor peruano,
por ejemplo: César Vallejo y les preguntan si lo
II conocen. Muchos de ellos indican no conocerlo o
simplemente dan respuestas erradas. Frente a esta
situación: ¿Qué podemos hacer en nuestra área para
revertir esta situación?¿Cómo podemos expresar
nuestros sentimientos o emociones a nuestra patria?
¿Cómo podríamos participar en el Premio Nacional
de Redacción y Ensayo “José María Arguedas”?
Unidad IV
“Cuidemos la tierra”
La IE. 3082 Paraíso Florido, ubicado en el distrito de
•Reflexiona y evalúa la representaciones sociales presentadas de
forma, el contenido y acuerdo con el sentido global del texto.
-Adecúa el texto oral a la situación
contexto del texto. comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las características
del género discursivo. Elige estratégicamente el
ESCRIBE DIVERSOS registro formal e informal adaptándose a los
TIPOS DE TEXTOS interlocutores y sus contextos socioculturales.
ESCRITOS EN LENGUA -Expresa oralmente ideas y emociones de
MATERNA forma coherente y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o precisar la
•Adecúa el texto a la información. Estructura estratégicamente
situación comunicativa una secuencia textual (Argumenta, narra,
•Organiza y desarrolla describe, etc.) de forma apropiada. Establece
diversas relaciones lógicas entre las ideas
las ideas de forma mediante el uso preciso de varios tipos de
coherente y referentes, conectores y otros marcadores
cohesionada textuales. Incorpora un vocabulario
•Utiliza convenciones pertinente y preciso que incluye sinónimos y
algunos términos especializados.
del lenguaje escrito. de
forma pertinente -Emplea estratégicamente gestos y LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
•Reflexiona y evalúa la movimientos corporales que enfatizan o
forma, el contenido y el atenúan lo que dice. Controla la distancia
física que guarda con sus interlocutores.
contexto del texto
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo
escrito. de su voz, así como las pausas y los silencios,
para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el
público, como el suspenso y el
entretenimiento.
•Participa en diversos intercambios orales
alternando los roles de hablante y oyente.
Decide estratégicamente cómo y en qué
momento participar recurriendo a saberes
previos, usando lo dicho por sus interlocutores y
aportando nueva información para persuadir,
contrargumentar y consensuar. Emplea
estrategias discursivas, y normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
•Opina como hablante y oyente sobre el
contenido del texto oral, las representaciones
sociales que este plantea, las intenciones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el
hablante y el oyente. Justifica su posición sobre
ejemplos
-Elaboramos afiches plasmando lo
valiosas y valiosos que somos
- Tildación general y la acentuación de
mayúsculas
-Línea de tiempo de la literatura peruana.
Plan Lector: Antología Literaria 4
-Cuento: “El lenguado” de Mariella Sala
-Cuento: “Esa vez del huaico” de
Eleodoro Vargas Vicuña
-Tradición oral: “La creación”, “Fiesta de
las llamas”, “El mal viento”
-Cuento: “Colorete” de Oswaldo Reynoso
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
-Argumentamos nuestras opiniones
-Participamos en una mesa redonda
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
-Tipos de argumentos: clases, ejemplos y
estrategias
-Leemos ensayos
-Elaboramos resúmenes
-Escribimos notas al margen
-El Indigenismo
-Poemas: “Hombre que mira la tierra”,
“Lima limpia”
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN
SU LENGUA MATERNA
-Recursos cohesivos: los referentes
-Los conectores textuales
-Las conjunciones
-Uso del punto: clases y ejemplos
- Tipos de párrafos según la función que
cumplen: introductorio, de cierre, con
cita, con anécdota, de comparación o
contraste (II)
-El ensayo: características y clases
 San Martín de Porres, se encuentra en una zona de
alto riesgo en el cual se evidencia escasos hábitos de
higiene que contribuyen a la contaminación
ambiental. Ante ello surge la necesidad de
reflexionar y asumir la responsabilidad social y
ambiental, fomentando desde nuestra labor de
docentes el bienestar y seguridad de nuestros
estudiantes, siendo necesario conservar nuestro
ambiente limpio y saludable para prevenir diversas
enfermedades. A fin de corregir dichas actitudes
negativas que repercuten en un ambiente limpio
donde el estudiante logre su desarrollo integral y
mejorar sus aprendizajes, se proponen los siguientes
retos: ¿Qué acciones podemos desarrollar para
promover conciencia y cultura ambiental en la
comunidad educativa?
Unidad V
“Analizamos las situaciones de vulnerabilidad de
nuestro entorno para proponer alternativas de
solución”
Los estudiantes de la I.E. 3082 “Paraíso Florido” se
III encuentran vulnerables por riesgos de desastres
naturales, hechos de inseguridad ciudadana, así
como por el desconocimiento de las reglas de
tránsito y la negligencia por parte de conductores y
peatones, los cuales evidencian una débil formación
en valores y la mala práctica por parte de algunos
ciudadanos. Esta situación se complica debido a la
indiferencia de las autoridades del distrito, por lo
que se hace necesario fortalecer en los estudiantes
los buenos hábitos y valores que traen del hogar.
Ante esta situación nos planteamos la siguiente
interrogante: ¿Cómo podríamos promover la
práctica de valores en los estudiantes para reducir
los riesgos de vulnerabilidad?
las relaciones de poder e ideologías presentes
en los textos considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
•Emite un juicio crítico sobre la adecuación de
textos orales del ámbito escolar y social y de
medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las
ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la
eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas. Determina la validez de
la información contrastándola con otros textos
o fuentes de información.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA
•Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos
específicos y detalles en diversos tipos de texto
de estructura compleja y con información
contrapuesta y ambigua, así como vocabulario
especializado. Integra información explícita
cuando se encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al realizar una
lectura intertextual.
•Deduce diversas relaciones lógicas entre las
ideas del texto escrito (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
información de detalle, contrapuesta o ambigua
del texto, o al realizar una lectura intertextual.
Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
•Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada o abstracta. Distingue
lo relevante de lo complementario clasificando
y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y conocimiento con
el contexto sociocultural del texto.
•Explica la intención del autor considerando
-Escribimos un ensayo.
-Oración compuesta por coordinación y
por yuxtaposición
Plan Lector: Antología Literaria 4
-Cuento: “USHANAN-JAMPI” (El remedio
último) de Enrique López Albújar
Obras propuestas para el concurso de
narrativa y ensayo José María Arguedas
 El sexto
 Yawar fiesta
 Todas las sangres
 Los ríos profundos
 A nuestro padre creador Túpac
Amaru (himno canción)
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
-Participamos en una mesa redonda
-Creamos y entonamos canciones
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
-Leemos un artículo de opinión
-Leemos la ley contra actos de
discriminación, Ley N° 27270
-Cuento: Alienación de Julio Ramón
Ribeyro
-El Costumbrismo y el Romanticismo en
el Perú
-Generación del 50
-Figuras literarias: antítesis, sinestesia y
alegoría
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN
SU LENGUA MATERNA
-Marcadores textuales
-Uso de la coma: clases y ejemplos

Unidad VI
“Nos informamos sobre las causas y consecuencias
de la desmotivación por el estudio”
En la I.E. 3082 “Paraíso Florido”, los estudiantes,
manifiestan, desinterés por los aprendizajes de poco
impacto, carentes de estrategias, acorde con una
sociedad dominada por el avance de la tecnología y
el conocimiento, en consecuencia, es necesario
incluir en su formación estrategias para el éxito
como parte de las metas que deben ser establecidas
en sus proyectos de vida.
Ante la situación descrita:
¿Qué debemos hacer para generar en los
estudiantes una mejor actitud con respecto a sus
aprendizajes?
Unidad VII
Mi compromiso a puertas de terminar la escuela
Después de haber retornado a la presencialidad y
dos años anteriores de educación a distancia, los
estudiantes de la IE N° 3082 “Paraíso Florido”,
IV muestran un bajo desempeño en la resolución de
problemas debido a las situaciones
socioemocionales de los estudiantes, bajo nivel de
comprensión lectora, falta de razonamiento lógico,
etc.
Ante esta situación nos planteamos la siguiente
interrogante:
¿Cómo podemos afrontar esta problemática para
que los estudiantes muestren un mejor desempeño
en la resolución de problemas?
diversas estrategias discursivas utilizadas, y las -Los sinónimos
características del tipo textual y género -Escribimos un texto expositivo
discursivo. Explica diferentes puntos de vista, -La tildación diacrítica
sesgos, contradicciones, falacias,
-La tilde en caso especiales
contrargumentos, el uso de la información
estadística, las representaciones sociales -Oración compuesta subordinada:
presentes en el texto, y el modo en que diversas sustantiva
figuras retóricas junto con la trama y la
evolución de personajes construyen el sentido
del texto.
•Opina sobre el contenido, la organización Plan Lector: Antología Literaria 4
-Tradición: “El rey del monte” de Ricardo
textual, las estrategias discursivas, las
Palma
representaciones sociales y la intención del
autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y -Cuento: “Diles que no me maten” de
validez de la información considerando los Juan Rulfo
efectos del texto en los lectores, y contrastando -Cuento: “Cartas de amor traicionado” de
su experiencia y conocimiento con el contexto Isabel Allende
sociocultural del texto.
-Cuento: “La tela de araña” de Jukio
• Justifica la elección o recomendación de
textos de su preferencia cuando los comparte Ramón Ribeyro
con otros. Sustenta su posición sobre las
relaciones de poder e ideologías de los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina las
características de tipos textuales y géneros
discursivos, o de movimientos literarios.
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN LENGUA MATERNA
LENGUA MATERNA -Presentamos un debate
• Adecúa el texto a la situación comunicativa LEE DIVERSOS TEXTOS EN SU LENGUA
considerando el propósito comunicativo, el tipo
MATERNA
textual y las características del género
discursivo, así como el formato y el soporte. -Leemos textos expositivos
Elige estratégicamente el registro formal o -El Realismo peruano
informal adaptándose a los destinatarios y -El Vanguardismo
seleccionando fuentes de información ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN
complementaria y divergente. SU LENGUA MATERNA
• Escribe textos de forma coherente y -Uso de los dos puntos
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
-Los antónimos
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
-Palabras que se escriben juntas o
principales, y las desarrolla para
contrargumentar o precisar la información sin separadas
digresiones o vacíos. Estructura -Elaboramos una infografía
estratégicamente una secuencia textual -Oración compuesta subordinada:
(Argumenta, narra, describe, etc.) de forma adjetiva y adverbial

Unidad VIII
“Conocemos las causas y consecuencias del
consumo de drogas”
En la I.E. 3082 “Paraíso Florido” durante el año 2022
se presentaron casos de consumo de sustancias
psicotrópicas por parte de algunos estudiantes,
quienes están expuestos a caer en este flagelo
debido al entorno social y familiar y la etapa de
desarrollo que están atravesando. Hoy esta amenaza
perjudica su salud física, emocional y espiritual.
Existe una preocupación de la comunidad educativa
para prevenir el consumo de drogas y cuidar la salud
física, emocional y espiritual de nuestros
estudiantes. Ante esto nos preguntamos:
¿Qué estrategias podemos plantear para prevenir el
consumo de sustancias psicotrópicas en los
estudiantes?
apropiada. Establece diversas relaciones lógicas
entre las ideas a través del uso preciso de
referentes, conectores y otros marcadores
textuales. Incorpora de forma pertinente Plan Lector: Antología Literaria 4
vocabulario que incluye sinónimos y algunos -Poema III de César Vallejo
términos especializados. -Poema “Lo fatal” de Rubén Darío
• Utiliza de forma precisa, los recursos -Cuento: “La siesta del martes” de Gabriel
gramaticales y ortográficos (por ejemplo, García Márquez
tiempos verbales) que contribuyen al sentido de -Cuento: “Ladrones en la iglesia” de Alberto
su texto. Emplea diversas figuras retóricas para Moravia
caracterizar personas, personajes, escenarios y
mundos representados, así como para elaborar
patrones rítmicos y versos libres. Emplea
diversas estrategias discursivas (retórica,
paratextos, diseño visual del texto, entre otros)
para contrargumentar, reforzar o sugerir
sentidos en el texto, con el fin de producir
efectos en el lector, como la persuasión o la
verosimilitud, entre otros.
•Evalúa de manera permanente el texto
determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos
de conectores, referentes y otros marcadores
textuales asegura la cohesión entre ellas.
Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados, así como la pertinencia
del vocabulario y de los términos especializados
para mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o
sugiere sentidos en su texto y produce efectos
en los lectores considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y ortográficos, diversas
características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.
 V. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje Versión 2015 - VII Ciclo- Área Curricular: Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Manual para el docente- Comunicación 4.Ediciones SM S. A. C.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación (Cuaderno de trabajo) 4° grado de Educación Secundaria. Ediciones SM S. A. C.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Comunicación (Texto de trabajo) 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Ediciones SM S. A. C.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Antología 4° grado de Educación Secundaria.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: Sin dato
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos

PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Manual para el docente- Comunicación 4.Ediciones SM S. A. C.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación (Cuaderno de trabajo) 4° grado de Educación Secundaria. Ediciones SM S. A. C.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Comunicación (Texto de trabajo) 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Ediciones SM S. A. C.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Antología 4° grado de Educación Secundaria.
- Revistas y periódicos
- Diccionario de sinónimos y antónimos.
- Diccionario de la Lengua Española
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

San Martin de Porres, 14 marzo de 2023

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Directora Subdirector Docente