Colegio de Bachilleres del Estado de Sinaloa

Dirección Académica
RDA-01.01.04
Planeación Didáctica del Componente Básico y Propedéutico

Semestre 2022 B

Datos Generales

Asignatura: Cálculo Diferencial

Semestre: Quinto Plantel:

Horas semanales: 3 Directivos del plantel: Director(a):

Subdirector(a):

Campo disciplinar: Matemáticas Docente(s) participantes:

Ciclo escolar: 2022-2023 Grupo(s):

Desarrollo de habilidades características del pensamiento lógico-matemático, por medio del uso de los procedimientos para derivar y su aplicación en problemas de optimización que le permitan predecir situaciones reales, y/o hipotéticas de su
Propósito de la asignatura:
contexto, logrando entender e interpretar los resultados en diversos ámbitos colaborando a desarrollar su capacidad de razonamiento así como su toma de decisiones.

Medina Escobar, Gabriela., Castro Leal, Kevin Arnoldo., Castro Salazar, Gabriela., Burgueño Luna, Cristian Miguel., Meza Godoy, Patricio Ernesto. Pérez Rocha, Carlos Ernesto. Acosta Bojórquez, Fausto. Gil Chairez, Ayax (2020). Guía Didácti-

ca de Cálculo Diferencial. Sinaloa: COBAES.

Fuentes de información: Fuenlabrada, Samuel (2013). Cálculo Diferencial (4ª ed.) México: Mc Graw Hill.

Plataforma Educativa COBAES https://escolar.cobaes.edu.mx/PIC/Docentes/Bibliografia

Tu prepa en videos. Secretaria de Educación Pública http://www.tuprepaenvideos.sep.gob.mx/en/tuprepaenvideos/Calculo_Diferencial_I

Diagnóstico del grupo

Número de hombres y mujeres que lo integran, el rango de edad, los intereses de los estudiantes, contexto de procedencia, los conocimientos previos y las necesidades de aprendizaje en relación con los contenidos de la unidad temática que se abordarán en la planeación. Las interacciones que ocurren entre
ellos, los estilos de aprendizaje, las actitudes que manifiestan y las necesidades educativas especiales detectadas en el estudiantado. (El diagnóstico del grupo se debe realizar en la primera semana de clases).

Planeación Didáctica

M O M E N T O I

Horas asignadas: 16 Periodo de planeación: 22 agosto al 26 de septiembre

TRANSVERSALIDAD

Proyecto Integrador Salud

Eje transversal del programa de la asignatura Tema del eje transversal Otras actividades
(Evidencia de la actividad significativa que aporta al proyecto)
Habilidades lectoras Desarrollo de la comprensión lectora

Construye T Organizar en colegiado la selección y aplicación de las variaciones de lecciones sugeridas, para su implementación dentro de las primeras 2 semanas del momento I.

Evaluación de los aprendizajes

Bloque Aprendizajes esperados Conocimientos Actividades para la enseñanza y el aprendizaje
(evidencias/instrumentos)

I.
1. Explica la importancia del cálculo, por medio Antecedentes y aplicaciones del APERTURA: Evidencia(s):

LÍMITES
del conocimiento de sus antecedentes y cálculo.  Se da bienvenida al nuevo semestre y se aplica dinámica de integración grupal Tabla de antecedentes

(12 horas)
aplicaciones, reflexionando sobre su  Se aplica la evaluación diagnostica para identificar los conocimientos previos necesarios para la asignatura. Tabla comparativa
relevancia en procesos actuales de su entorno.
Recursos de apoyo en Teams: Instrumento de evaluación:

M1 - Realiza Evaluación Diagnóstica. Lista de cotejo tabla antecedentes

DESARROLLO: Rúbrica tabla comparativa

 Se realiza lluvia de idea de los eventos más importantes que conozcan del campo físico-matemático.
 Analizan la lectura 1: Aplicaciones del cálculo a través del tiempo de la guía didáctica y se les pide le den lectura por
párrafo y en carrusel por la técnica de lectura comentada.

 Se solicita a los estudiantes realizar la actividad 1 de la lectura.

Recursos:

Recursos de apoyo en Teams: Guía didáctica, pintarrón, videos. Plataforma

M1-Contestar actividades de Antecedentes y aplicaciones del cálculo. Microsoft Teams.

 Pide realicen las actividades del Desarrollo de habilidades matemáticas. Se sugiere apoyarse en videos alojados en

CIERRRE: Plataforma Teams/Grupo de Facebook de la

 Socializa en plenaria, el reconocimiento del campo de estudio del cálculo diferencial, recolectando conocimientos a Academia de Físico matemático

través de preguntas a los estudiantes, tales como; ¿Cuál es el campo del cálculo?, ¿Quiénes fueron Newton y Leibniz?,

Retroalimenta cuando sea necesario.

2. Calcula límites de funciones Límites: APERTURA: Evidencia(s):

algebraicas y trascendentes, a través del análisis • Concepto e interpretación de
de situaciones de su contexto para la construcción límites.
de nuevos conocimientos • Propiedades de los límites.
• Límites de funciones algebraicas.
• Límites de funciones
 Presenta una situación problema: “¿Qué significa el aviso en carretera, límite de velocidad: 90 km/h? y solicita Ensayo
comentarios y explica. Serie de ejercicios
Instrumento de evaluación:
DESARROLLO:
 Analizar la lectura 2 del momento 1 “Límites y más” a través de dinámica grupal. Lista de cotejo ensayo

trascendentes
 Resolver la actividad de aprendizaje 3 de la lectura 2
Rúbrica de ejercicios

Recursos de apoyo en Teams:

M1-Elaborar ensayo del impacto del cálculo de los límites

 Explica las propiedades de los límites, plantea y resuelve una serie Recursos:
de ejercicios de cálculo de límites de funciones propuestos en la Guía didáctica, pintarrón, videos. Plataforma
lectura a la vez que y los diferentes tipos de estos. Microsoft Teams.

Se sugiere apoyarse en videos alojados en

 Resolver la actividad de aprendizaje 1,2 y 4 de la lectura 2
Plataforma Teams/Grupo de Facebook de la
Recursos de apoyo en Teams:
Academia de Físico matemático
MI. Resuelve ejercicios de obtención de límites.

 Explica las indeterminaciones que pueden existir al evaluar límites y los arreglos algebraicos para poder resolverlos
 de manera algebraica, por tablas de aproximación o gráficamente.

 Resolver la actividad de aprendizaje 5 de la lectura 2.

Recursos de apoyo en Teams:

M1-Resuelve ejercicios límites trascendente

 Solicita instalen un graficador en su celular, tableta o computadora, para posteriormente grafiquen algunos de los

ejemplos revisados con anterioridad y comparen los resultados.

 Pide realicen las actividades del Desarrollo de habilidades matemáticas.

CIERRRE:

 Realiza reforzamiento sobre la importancia que tienen los límites en la vida cotidiana.

 Realiza actividades de metacognición donde cuestione al joven.

II. LA 3. Emplea la regla de los cuatro pasos para Derivada por definición de APERTURA:

DERIVADA obtener la derivada de una función y la relaciona funciones polinómicas (regla de  Encuadre del bloque y presentación de una introducción de los contenidos. Evidencia(s):

(4 horas) con situaciones presentes en su contexto, los 4 pasos)

 Rescatar conocimientos previos a través de la solución ejercicios algebraicos. Actividades de aprendizaje
promoviendo su pensamiento crítico y reflexivo. Autoevaluación en línea
DESARROLLO:

 Organiza una lectura comentada sobre el contenido para la lectura 3: Un primer acercamiento a la derivada en la
Instrumento de evaluación:

Lista de cotejo construir concepto

guía didáctica.
Rúbrica ejercicios 4 pasos
 Solicita que extra clase la actividad de aprendizaje 1 de la lectura 3 para construir el concepto de derivada.

Recursos de apoyo en Teams:

M1- Construye el concepto de derivada.

Recursos:
 Explica cómo es la representación gráfica de la derivada, así como la solución de los ejemplos propuestos en la
Guía didáctica, pintarrón, videos. Plataforma
lectura 3.
Microsoft Teams.
 Organiza al grupo para que de manera individual resuelvan los ejercicios propuestos en las actividades de aprendizaje
Se sugiere apoyarse en videos alojados en
2y3 Plataforma Teams/Grupo de Facebook de la

Academia de Físico matemático

Recursos de apoyo en Teams:

M1- Resolver ejercicios de derivadas.

 Pide realicen las actividades del Desarrollo de habilidades matemáticas.

CIERRRE:

 Solicita que autoevalúe su desempeño y realice la autoevaluación del momento 1 en la plataforma COBAES.

Observaciones generales de la interacción docente-alumnos

Momento I

A partir del análisis de los resultados de su trabajo, rescate las actividades implementadas a distancia que tuvieron mayor impacto en el aprovechamiento académico del alumnado, los aprendizajes esperados y estrategias didácticas de mayor logro o dificultad. Mencione casos
de alumnos que presentaron condiciones especiales para atención, mismos que notificó a orientación educativa y directivos de plantel.
 M O M E N T O I I

Horas asignadas: 16 Periodo de planeación: 27 de septiembre al 28 de octubre

TRANSVERSALIDAD

Proyecto Integrador Salud

Eje transversal del programa de la asignatura Tema del eje transversal Otras actividades
(Evidencia de la actividad significativa que aporta al proyecto)

Evaluación de los aprendizajes

Bloque Aprendizajes esperados Conocimientos Actividades para la enseñanza y el aprendizaje
(evidencias/instrumentos)

II. LA 1. Aplica fórmulas o teoremas de Derivadas de funciones algebraicas. APERTURA: Evidencia(s):

DERIVADA derivación en la solución de Derivadas de funciones trascendentes. DESARROLLO: Instrumento de evaluación:

(16 horas) situaciones reales y/ o hipotéticas
de su vida cotidiana, trabajando
de forma metódica y organizada.
Derivadas de orden superior.
Recursos de apoyo en Teams:
M2- Diseñar formulario
M2- Resuelve ejercicios de derivadas de funciones algebraicas 1

M2- Realiza reporte de derivadas de funciones algebraicas 2 Recursos:

M2-. Resuelve ejercicios de derivadas de funciones algebraicas 2. Se sugiere apoyarse en videos alojados en Plataforma
M2- Resuelve ejercicios de derivadas de funciones trascendentes. Teams/Grupo de Facebook de la Academia de Físico
M2- Resuelve ejercicios de derivadas de funciones de orden superior. matemático
 Pide realicen las actividades del Desarrollo de habilidades matemáticas.

CIERRRE:

Observaciones generales de la interacción docente-alumnos

Momento II

A partir del análisis de los resultados de su trabajo, rescate las actividades implementadas a distancia que tuvieron mayor impacto en el aprovechamiento académico del alumnado, los aprendizajes esperados y estrategias didácticas de mayor logro o dificultad. Mencione
casos de alumnos que presentaron condiciones especiales para atención, mismos que notificó a orientación educativa y directivos de plantel.
 M O M E N T O I I I

Sesión/sesiones: 16 Horas asignadas: 16 Periodo de planeación: 31 de octubre al 5 de diciembre.

TRANSVERSALIDAD

Proyecto Integrador Salud

Eje transversal del programa de la asignatura Tema del eje transversal Otras actividades
(Evidencia de la actividad significativa que aporta al proyecto)

Evaluación de los aprendizajes

Bloque Aprendizajes esperados Conocimientos Actividades para la enseñanza y el aprendizaje
(evidencias/instrumentos)
 III. 1. Esboza de manera metódica y organizada Máximos, mínimos y puntos de inflexión de APERTURA: Evidencia(s):
la gráfica de una función a partir del una función. DESARROLLO: Instrumento de evaluación:
APLICACIONES cálculo de sus máximos, mínimos y Recursos de apoyo en Teams:

DE LA puntos de inflexión para representar

M3- Resolver ejercicios de máximos, mínimos y puntos de inflexión primera derivada.
situaciones reales y/ o hipotéticas de su
DERIVADA M3- Resolver ejercicios de máximos, mínimos y puntos de inflexión segunda derivada.
entorno.
(16 horas)  Pide realicen las actividades del Desarrollo de habilidades matemáticas.

CIERRRE:

Recursos:

Se sugiere apoyarse en videos alojados en

Plataforma Teams/Grupo de Facebook de la

Academia de Físico matemático

2. Resuelve de forma creativa problemas de Optimización APERTURA: Evidencia(s):

optimización, aplicando los criterios de DESARROLLO: Instrumento de evaluación:

máximos y mínimos que le permitan la Recursos de apoyo en Teams:
construcción de modelos que representen M3- Resolver ejercicios de optimización
situaciones reales y/ o hipotéticas de su
 Pide realicen las actividades del Desarrollo de habilidades matemáticas.
contexto.
CIERRRE:

Recursos:

Se sugiere apoyarse en videos alojados en

Plataforma Teams/Grupo de Facebook de la

Academia de Físico matemático

 3. Aplica las reglas de derivación para Velocidad, aceleración y rapidez de un APERTURA: Evidencia(s):
calcular la velocidad y aceleración de un móvil Instrumento de evaluación:
DESARROLLO:
móvil a partir de su posición en Regla L´Hopital.
Recursos de apoyo en Teams:
situaciones de su entorno, afrontando la
M3- Resolver ejercicios de Velocidad, aceleración y rapidez de un móvil.
frustración como parte de un proceso de

aprendizaje  Pide realicen las actividades del Desarrollo de habilidades matemáticas.

M3- Resolver ejercicios por medio de la Regla de L´Hopital.

 Pide realicen las actividades del Desarrollo de habilidades matemáticas

CIERRRE:

Recursos:

Se sugiere apoyarse en videos alojados en

Plataforma Teams/Grupo de Facebook de la

Academia de Físico matemático

Observaciones generales de la interacción docente-alumnos

Momento III

A partir del análisis de los resultados de su trabajo, rescate las actividades implementadas a distancia que tuvieron mayor impacto en el aprovechamiento académico del alumnado, los aprendizajes esperados y estrategias didácticas de mayor logro o dificultad. Mencione casos de
alumnos que presentaron condiciones especiales para atención, mismos que notificó a orientación educativa y directivos de plantel.
 Momento I

LISTA DE COTEJO

Evidencia: Tabla de antecedentes

ASPECTOS A EVALUAR SI NO PONDERACIÓN

1.- El concepto principal aparece en la tabla.

2.- Identifica aportaciones de diferentes épocas.

3. – Las aportaciones están relacionadas al campo matemático.

4.- Las relaciones establecidas entre los conceptos son correctas.

5.- Las aportaciones son claramente expresadas.

6.- La presentación es limpia, ordenada y con reglas ortográficas aplicadas correctamente.

RÚBRICA
Evidencia: Tabla comparativa de Newton y Leibniz

Nivel de dominio

Excelente Satisfactorio Regular No satisfactorio

Propósitos y detalles argumentativos La tabla compara y contrasta elementos claramente. La infor- La tabla compara y contrasta los elementos con claridad, pero La tabla compara y contrasta los elementos con claridad, pero La tabla compara o contrasta, pero no incluye ambos aspec-
mación se enfoca  a ejemplos concretos para ilustrar la compa- la información de apoyo es muy general. la información de apoyo es incompleta. tos.  No hay información de apoyo
ración. o es incompleta.

Organización y estructura El cuadro desglosa la información y sigue un orden coheren- El cuadro desglosa la información pero ésta no sigue un orden Algunos datos están en la sección equivocada o no están en un Muchos detalles no están en un orden lógico o esperado. La
te. Presenta todos elementos del tema por comparar. coherente. orden lógico forma en que se organiza tiene poco sentido.

Contenido Aborda la información necesaria y la explicación y relación es La información es clara y pertinente porque contiene datos sufi- Los elementos son insuficientes para relacionar y entender las La información es incoherente y no tiene relevancia con el
clara y pertinente para entender los elementos y las característi- cientes para entender la comparación de los elementos. características y su comparación. tema tratado
cas de comparación.

Ortografía El autor Escritor no comete  errores de gramática u ortografía El autor comete 1-2 errores de gramática u ortografía que dis- El autor comete 3-4 errores de gramática u ortografía que dis- El autor comete más de 4 errores de gramática u ortografía que
 que distraigan al lector del contenido. traen al lector del contenido. traen al lector del contenido. distraen al lector del contenido.

LISTA DE COTEJO

Evidencia: Resumen/ensayo

ASPECTOS A EVALUAR SI NO PONDERACIÓN

1.- El concepto principal aparece en el resumen.

2.- Las ideas principales de los conceptos están consideradas.

3. -Las ideas secundarias de los conceptos fueron escritas correctamente.

4.- Las relaciones establecidas entre los conceptos son correctas.

5.- Las ideas son claramente expresadas.

6.- Presenta ejemplos y son pertinentes al tema.

7.- La presentación es limpia, ordenada y con reglas ortográficas aplicadas correctamente.

RÚBRICA

Nombre del estudiante: Evidencia:

Documento con la resolución de ejercicios sobre límites (algebraicos y trascendentes).

Asignatura: Cálculo Diferencial Momento: I Aprendizaje esperado:

Calcula límites de funciones algebraicas y trascendentes, a través del análisis de situaciones de su contexto para la construcción de

nuevos conocimientos.

Muy bien Bien Regular Deficiente

ASPECTOS A EVALUAR.
4 3 2 1

La información del documento se presenta de forma limpia y ordenada

Se aprecia que el estudiante se ha apropiado del concepto de límite reconociendo el comportamiento de una función

Están resueltos todos los ejercicios de la actividad de aprendizaje de manera correcta

Se muestra claramente el procedimiento de solución para los diferentes tipos de límites

LISTA DE COTEJO
 Evidencia: Concepto

ASPECTOS A EVALUAR SI NO PONDERACIÓN

1.- Las ideas principales se muestran en los conceptos.

2. - Presenta ejemplos y son pertinentes al tema.

3.- Presenta fuentes de consulta.

4.- Las ideas son claramente expresadas.

RÚBRICA

Nombre del estudiante: Evidencia:

Resolución de ejercicios de la regla de los 4 pasos

Asignatura: Cálculo Diferencial Momento: I Aprendizaje esperado:

Emplea la regla de los cuatro pasos para obtener la derivada de una función y la relaciona con situaciones presentes en su contexto,

promoviendo su pensamiento crítico y reflexivo.

Muy bien Bien Regular Deficiente

ASPECTOS A EVALUAR.
4 3 2 1

La información del documento se presenta de forma limpia y ordenada

Se aprecia que el estudiante se ha apropiado del concepto de la regla de los 4 pasos como la definición de la derivada

Están resueltos todos los ejercicios de la actividad de aprendizaje de manera correcta

Se muestra claramente el procedimiento de solución

Contiene un ejercicio de reflexión metacognitiva que muestre la apropiación del conocimiento

Niveles de logro con base al puntaje obtenido por el alumno .

1-5 puntos es: Deficiente 6-10 puntos es: Regular 11-15 puntos es; Bien 16-20 puntos es; Muy bien

Nota aclaratoria: Este instrumento se puede utilizar además de la Heteroevaluación, para la autoevaluación y coevaluación, cuando el profesor lo considere conveniente.

Momento II

LISTA DE COTEJO

Evidencia: Formulario
 ASPECTOS A EVALUAR SI NO PONDERACIÓN

1.- Presenta todas las variantes de fórmulas de cálculo diferencial.

2. – Son pertinentes a los temas y están debidamente organizadas.

3.- Presenta en limpio y claramente.

4.- Presenta fuentes de consulta.

RÚBRICA

Nombre del estudiante: Evidencia: Documento con ejercicios resueltos

Asignatura: Cálculo Diferencial Momento: II Aprendizaje esperado:

Aplica fórmulas o teoremas de derivación en la solución de situaciones reales y/o hipotéticas de su vida cotidiana, trabajando de

forma metódica y organizada

Muy bien Bien Regular Deficiente

ASPECTOS A EVALUAR.
4 3 2 1

El documento se presenta de forma limpia y ordenada

En el documento la información que se presenta es pertinente y suficiente para entender el proceso de resolución de la derivada de una función

En el documento se reflexiona sobre la relevancia del cálculo en la representación de derivada como pendiente de la recta tangente

Con la información que se presenta es fundamental para la adquisición de nuevos conocimientos y se resuelven de forma correcta todos los ejercicios de la actividad de aprendizaje

El pensamiento crítico y reflexivo del alumno es una muestra clara del documento

Niveles de logro con base al puntaje obtenido por el alumno .

1-5 puntos es: Deficiente 6-10 puntos es: Regular 11-15 puntos es; Bien 16-20 puntos es; Muy bien

Nota aclaratoria: Este instrumento se puede utilizar además de la heteroevaluación, para la autoevaluación y coevaluación, cuando el profesor lo considere conveniente.

LISTA DE COTEJO

Evidencia: Reporte de video.

ASPECTOS A CONSIDERAR Si No Ponderación

Las ideas fueron expresadas de una manera clara y organizada, cumple con la funcionalidad del texto.

El reporte es legible, utiliza las palabras correctamente y cumple con su ortografía.

Muestra ejemplos y demás información relevante del video de manera organizada.

La información es original y parafrasea información que se expone en el video

 LISTA DE COTEJO

Evidencia: Video tutorial

ASPECTOS A EVALUAR SI NO PONDERACIÓN

1.- Las ideas principales están consideradas en el material visual.

2. - Presenta ejemplos y son pertinentes al tema.

3.- Presenta con fluidez, muestra dominio del tema.

4.- Las ideas son claramente expresadas.

5.- El material visual es limpio, claro, auténtico.

Momento III

RÚBRICA

Nombre del estudiante: Evidencia:

Documento con la resolución de ejercicios sobre máximos y mínimos

Asignatura: Cálculo Diferencial Momento: III Aprendizaje esperado:

Esboza de manera metódica y organizada la gráfica de una función a partir del cálculo de sus máximos, mínimos y puntos de inflexión para
representar situaciones reales y/o hipotéticas de su entorno

Muy bien Bien Regular Deficiente

ASPECTOS A EVALUAR.
4 3 2 1

La información del documento se presenta de forma limpia y ordenada

Se aprecia que el estudiante se ha apropiado del concepto de máximos, mínimos y puntos de inflexión
Están resueltos todos los ejercicios de la actividad de aprendizaje de manera correcta

Se muestra claramente el procedimiento de solución

Contiene un ejercicio de reflexión metacognitiva que muestre la apropiación del conocimiento

RÚBRICA

Nombre del estudiante: Evidencia:

Documento con la resolución de ejercicios sobre optimización

Asignatura: Cálculo Diferencial Momento: III Aprendizaje esperado:

Resuelve de forma creativa problemas de optimización, aplicando los criterios de máximos y mínimos que le permitan la

construcción de modelos que representen situaciones reales y/o hipotéticas de su contexto.

Muy bien Bien Regular Deficiente

ASPECTOS A EVALUAR.
4 3 2 1

La información del documento se presenta de forma limpia y ordenada

Se aprecia que el estudiante se ha apropiado del concepto de optimización

Están resueltos todos los ejercicios de la actividad de aprendizaje de manera correcta

Se muestra claramente el procedimiento de solución

Contiene un ejercicio de reflexión metacognitiva que muestre la apropiación del conocimiento

RÚBRICA

Nombre del estudiante: Evidencia:

Documento con la resolución de ejercicios sobre aplicaciones de la derivada

Asignatura: Cálculo Diferencial Momento: III Aprendizaje esperado:

Aplica las reglas de derivación para calcular la velocidad y aceleración de un móvil a partir de su posición a partir de su posición

en situaciones de su entorno, afrontando la frustración como parte de un proceso de aprendizaje.

Muy bien Bien Regular Deficiente

ASPECTOS A EVALUAR.
4 3 2 1

La información del documento se presenta de forma limpia y ordenada

Se aprecia que el estudiante se ha apropiado del concepto y resuelve ejercicios aplicando la derivada

Están resueltos todos los ejercicios de la actividad de aprendizaje de manera correcta

Se muestra claramente el procedimiento de solución

Contiene un ejercicio de reflexión metacognitiva que muestre la apropiación del conocimiento

 RÚBRICA

Nombre del estudiante: Evidencia:

Documento con la resolución de ejercicios aplicando la regla de L´Hopital.

Asignatura: Cálculo Diferencial Momento: III Aprendizaje esperado:

Aplica las reglas de derivación para calcular la velocidad y aceleración de un móvil a partir de su posición a partir de su posición

en situaciones de su entorno, afrontando la frustración como parte de un proceso de aprendizaje.

Muy bien Bien Regular Deficiente

ASPECTOS A EVALUAR.
4 3 2 1

La información del documento se presenta de forma limpia y ordenada

Se aprecia que el estudiante se ha apropiado del concepto y resuelve ejercicios aplicando la regla de L´Hopital.

Están resueltos todos los ejercicios de la actividad de aprendizaje de manera correcta

Se muestra claramente el procedimiento de solución

Contiene un ejercicio de reflexión metacognitiva que muestre la apropiación del conocimiento