Matemáticas II: Guía Didáctica Segundo Semestre

Guía Didáctica • Segundo Semestre
U n espíritu educado,
Matemáticas II
es la fuerza mayor
que posee el ser humano
para transformar
su realidad y la de Guía Didáctica • Segundo Semestre
sus semejantes.
Santiago Inzunza Cázares

Director General
del Colegio de Bachilleres
del Estado de Sinaloa
Matemáticas II
MATEMÁTICAS II
Directorio
Rubén Rocha Moya
Gobernador Constitucional del estado de Sinaloa
Graciela Domínguez Nava
Secretaria de Educación Pública y Cultura
Santiago Inzunza Cázares
Director General del Colegio de Bachilleres
Thalía Karamanos Ceceña
Secretaria General del Colegio de Bachilleres
Arturo Gutiérrez Olvera
Director Académico
Responsables de compilación:
Gabriela Medina Escobar
Rafael de Jesús Castro Acosta
Gabriela Castro Salazar
Cristian Miguel Burgueño Luna
Francisco Javier Montoya García
Edición con fines educativos no lucrativos.

Versión digital en www.cobaes.edu.mx
Número de registro de obra:

03-2021-081011011400-01
© 2021 de COBAES
Avenida Independencia 2142 Sur, Centro
80129 Culiacán, Sinaloa. Tel. 01 (667) 758 6830
Cuarta reimpresión: Enero 2023

Matemáticas II
Segundo Semestre
Todos los derechos reservados. No está permitida la reproducción total ni parcial de esta
obra, ni la recopilación en un sistema informático, ni la transmisión por medios electrónicos,
mecánicos, por fotocopias, por registro o por otros métodos, salvo de breves extractos a
efectos de reseña, sin la autorización previa y por escrito del editor o el propietario del
copyright.
Impreso en México / Printed in México

Índice
Presentación
MOMENTO I
Competencias Genéricas, Disciplinares y Aprendizajes esperados
Lecturas y Actividades de aprendizaje:
1. Ángulos. 11
2. Rectas paralelas cortadas por una transversal. 19
3. Triángulos. 27
4. Recta y puntos notables de un triángulo. 39
5. Criterios de semejanza. 45
6. Criterios de congruencia. 59
7. Teorema de Tales. 69
8. Teorema de Pitágoras. 75
9. Polígonos. 85
10. Poliedros. 103
Evaluación de los Aprendizajes 111
Autoevaluación 111
Coevaluación 113
Registra tu evaluación del Momento I 114
MOMENTO II

1. Circunferencia y círculo. 117
2. Razones trigonométricas. 133
Evaluación de los aprendizajes 152
Autoevaluación 152
Coevaluación 155
Registra tu evaluación del Momento II 156
MOMENTO III

1. Las funciones trigonométricas. 159
2. Leyes de los senos y cosenos y solución de triángulos oblicuángulos. 187
Evaluación de los aprendizajes 197
Autoevaluación 197
Coevaluación 200
Registra tu evaluación del Momento III 201
Evaluación de los Aprendizajes 206

Portafolio de Evidencias 207
Referencias 208
Presentación
A nuestros apreciables bachilleres:
En el Colegio de Bachilleres del Estado de Sinaloa tenemos como divisa brindar un servicio edu-
cativo de la mayor calidad. Una educación tendiente a formar ciudadanas y ciudadanos con
responsabilidad social, que se identifiquen plenamente con los valores culturales de nuestra
patria, que actúen siempre con honestidad, que se respeten a sí mismos y a sus semejantes,
que posean un alto sentido de preservación de la naturaleza y su medio ambiente, y sobre
todo, que sean activos partícipes en los esfuerzos de transformación hacia una sociedad iguali-
taria, con equidad, incluyente y democrática.
En razón de lo anterior, y con la finalidad de proporcionarles los medios que hagan más eficien-
te el proceso enseñanza-aprendizaje y los impulse al logro de las metas y objetivos contenidos
en el currículo de nuestro bachillerato, ponemos a su disposición la presente guía didáctica
que contiene, además de los temas derivados del plan de estudios, un conjunto de estrategias
para el mejor logro de los objetivos tanto cognitivos como actitudinales.
La guía se estructura por tres momentos que coinciden con los contenidos a abordarse en
cada uno de los tres periodos de evaluación. En cada momento, a su vez se incluyen las com-
petencias genéricas y las disciplinares, así como los aprendizajes esperados que señala el
programa de estudios. Enseguida viene propiamente el abordaje de los contenidos de apren-
dizaje mediante lecturas, ejercicios, problemas y acciones que ustedes realizarán de acuerdo
como se organice el trabajo docente dentro y fuera del aula.
Es pertinente decirles, además, que la presente guía didáctica ha sido elaborada con el con-
curso de docentes y especialistas muy comprometidos con nuestro proyecto académico,
razón de más para invitar a ustedes a obtener el mayor provecho posible, haciendo un uso
adecuado de ella.
Dr. Santiago Inzunza Cázares

Director General
MOMENTO I
BLOQUES: I. Ángulos y Triángulos
II. Propiedades de los polígonos
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
2.1. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y
emociones.
4. Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y
gráficas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información
y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen en una serie de
fenómenos.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y elabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos

aritméticos, algebraicos, geométricos y variaciones, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos
o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente, las magnitudes del
espacio y las propiedades físicas de los objetos que la rodean.
APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Resuelve colaborativamente problemas usando los criterios de congruencia y semejanza

para relacionarlos con objetos de su entorno.
2. Desarrolla estrategias para la solución de problemas reales o hipotéticos respetando la
opinión de sus compañeros en el uso de los Teoremas de Tales y Pitágoras.
3. Desarrolla estrategias colaborativamente, para la solución de problemas utilizando los
elementos y propiedades de polígonos y poliedros que le permitan cuantificar el espacio
en situaciones de su contexto.
4. Examina las figuras geométricas en diferentes expresiones artísticas.
Momento I. Bloque I. Ángulos y Triángulos.
Conocimientos:
•Ángulos:
•
Sistemas de medición • Clasificación
LECTURA 1. Ángulos.
Conceptos básicos
Para tener una mejor comprensión de los ángulos, partiremos de recordar la descripción de
algunos términos geométricos:
Un punto no tiene dimensiones, solo posiciones y se denota con una letra mayúscula, ejemplo:
•A Este ejemplo se lee: “punto A”.
La línea recta es un conjunto infinito de puntos y se asocian con letras mayúsculas, por ejemplo:
A B
Lo anterior se lee como: La recta AB”.
La línea curva no sigue una dirección uniforme, sino que es cambiante y pueden líneas curvas
abierta y cerradas. A continuación, se muestran dos ejemplos:
Observa con atención el par de figuras que se muestran a continuación:
Con base a lo observado a las dos figuras, escribe los nombres de los conceptos que alcanzaste
a visualizar:
I) _______________________________ III) ______________________________
II) _______________________________ IV) ______________________________
11
Si tus respuestas fueron: Un lado inicial, un lado final, una línea curva abierta que indica sentido y
dos puntos (A y B); entonces encontraste los elementos necesarios y suficientes para construir el
concepto de ángulo.
Definición de ángulo
Ángulo es la abertura que se forma por dos semirrectas unidas en un solo punto llamado vértice.
A los lados del ángulo se les conoce como lado inicial y lado final y el signo del ángulo lo
determina el sentido que manifiesta la línea curva. Un ángulo es positivo cuando su sentido es
contrario al giro de las manecillas del reloj y negativo cuando su sentido es igual al giro de las
manecillas del reloj.
Sistema de medición
Para medir ángulos se pueden usar distintos sistemas de medición ellos son:
• Sistema Sexagesimal.
• Sistema Centesimal.
• Sistema Circular.
Sistema sexagesimal: la unidad de medida en este sistema es el grado sexagesimal (1º), que se
obtiene de dividir el ángulo recto en 90 partes iguales.
1º= 1R => 1R = 90º
Los submúltiplos del grado sexagesimal son el minuto sexagesimal (1') y el segundo sexagesimal
(1'').
1º = 60' ^ 1' = 60'' => 1º = 3600''
Sistema centesimal: la unidad de medida en este sistema es el grado centesimal (1G), que se
obtiene de dividir el ángulo recto en 100 partes iguales.
1G = 1R => 1R = 100G
Los submúltiplos del grado centesimal son el minuto centesimal (1M) y el segundo centesimal (1S).
1G = 100M ^ 1M = 100S 1G = 10000S
Sistema circular: la unidad de medida en este sistema es el radián.
Se llama radián al ángulo que abarca un arco de circunferencia cuya longitud es igual al radio
de la misma.
El valor de un ángulo de un giro es de 2π radianes. El número

π es la relación que existe entre el perímetro de una
circunferencia y su diámetro. Esta relación se mantiene
constante para cualquier circunferencia.
12
Equivalencia entre los distintos sistemas
Para convertir del sistema sexagesimal al centesimal y radial, se utilizan siempre reglas de tres
utilizando alguna de las equivalencias del cuadro.
Ejemplos
Pasar del sistema sexagesimal al circular y viceversa:
¿A cuántos radianes equivale 30º?
¿A cuántos grados equivalen π/4 radianes?
Pasar del sistema sexagesimal al centesimal y viceversa.
¿A cuántos grados centesimales equivalen 270°?
¿A cuántos grados sexagesimales equivalen 150 ?
13
Clasificación
“Las clasificaciones de los ángulos pueden ser dadas:

• Por su abertura: ángulos llanos, ángulos rectos, perígonos, entrante, obtusos y agudos.
• Por la posición de sus lados: adyacentes y opuestos por el vértice.
• Por la suma de sus medidas: complementarios y suplementarios.”
(Varela y Herrera, 2015).
Las clasificaciones se presentan en forma gráfica, tal como a continuación se muestra.
Clasificación de ángulos por su abertura
(Fuente: Rivera, 2014).
14
Clasificación de ángulos por la posición de sus lados
(Fuente: Varela y Herrera, 2015)

Clasificación de ángulos por la suma de sus medidas
15
Actividades de aprendizaje
Actividad 1. Equivalencias entre sistemas de medición
Realizando las operaciones correspondientes con las equivalencias entre sistemas de medición
de ángulos de respuesta a los siguientes ejercicios:
1. ¿A cuántos radianes equivalen 450?
2. ¿A cuántos grados equivalen

6
3. Mencione las tres formas para clasificar los ángulos:

a) Por su_______________________________________
b) Por la _______________________________________
c) Por la _______________________________________
4. Dibuje un ángulo obtuso y justifique su respuesta:
5. Dibuje dos ángulos adyacentes y justifique su respuesta:
6. ¿Cuál es la diferencia entre ángulos suplementarios y ángulos complementarios?
Actividad 2. El reto de las manecillas del reloj
Un reloj marca las 04:55 horas. ¿Qué valor tiene el ángulo que forman las manecillas?
Escribe tu resultado considerando el ángulo positivo y negativo.
16
Actividades para el desarrollo de habilidades matemáticas
Resuelve los siguientes ejercicios
1. Si la manecilla de la hora marcaba la 9:00 de la noche y ahora

marcan las 3:00 de la mañana, ¿qué tipo de giro realizó?
Ligas de interés.
• https://www.youtube.com/watch?v=T6QTaa56cfc
• https://es.wikipedia.org/wiki/Sistemas_de_medici%C3%B3n
• https://es.slideshare.net/pierjavier/sistemas-de-medicin-de-ngulos
• https://es.plusmaths.com/tipos-de-ángulos.html
• https://neetescuela.org/ángulo-definicion-y-clasificacion/
17
Conocimientos:
Ángulos
• Rectas paralelas cortadas por una transversal
LECTURA 2. Rectas paralelas cortadas por una transversal
Clasificación de ángulos formados por dos rectas paralelas y una secante
Teniendo dos rectas en el plano, suceden dos cosas: se cortan en un punto o no. Si se cortan en
un punto, pueden ser perpendiculares u oblicuas. Las rectas perpendiculares son las que se cortan
formando ángulos rectos (90º) y las rectas oblicuas son las que se cortan formando ángulos
diferentes de 90º.
En el caso de las rectas paralelas, son aquellas que en el plano no se cortan, por más que se
prolonguen, tal y como lo ilustra la figura siguiente:
Ahora veremos qué sucede si cortamos dos rectas paralelas:
Hagamos un análisis de los ángulos que se forman:

Ángulos internos: 2, 3, 5, 8 ¿por qué se llaman internos?
Ángulos externos: 1, 4, 6,7 ¿por qué se llaman externos?
1 es correspondiente a 5 por lo tanto son iguales
Ahora, deduzcamos las características de estos ángulos dado el ejemplo:

• Los ángulos 2, 3, 5 y 8 se denominan internos porque se encuentran dentro de las rectas
paralelas.
• Cuando dos ángulos internos se encuentran en lados diferentes de la transversal se le
llaman alternos internos (3 y 5 así como 2 y 8) y sus medidas son iguales.
19
• Los ángulos 1, 4, 7 y 6 se denominan externos porque se encuentran fuera de las rectas
paralelas.
• Cuando un par de ángulos externos se encuentran en lados diferentes a la transversal
se le llaman alternos externos (4 y 6, 1 y 7) y sus medidas son iguales.
• Se llaman ángulos correspondientes (4 con 8, 3 con 7; 1 con 5 y 2 con 6) a los pares de
ángulos situados del mismo lado de la transversal (uno interno y otro externo) y tienen la
propiedad de ser congruentes, es decir, sus medidas son iguales.
Ejercitando con los diferentes tipos de ángulos
Ahora realizaremos algunos ejercicios para poner en práctica la aplicación de las propiedades
de los ángulos.
Ejemplos
1. En la siguiente figura FGH = 15°, FGJ = 55° encuentra

HGJ.
Observa que debemos encontrar un número que

sumado con 15° nos dé como resultado 55°:
x + 15° = 55°
x = 40°
El valor de HGJ es de 40°
(Fuente: Ibáñez y García, 2010).
2. Encuentra el valor de SOT en la siguiente figura, si ROT es 25°.
Observa que la suma del ángulo de 25° con el ángulo x es igual a 180° (llano), por lo tanto, se
trata de suplementarios.
x + 25° = 180°
x = 155° El valor de OT es de 155°
20
3. Encontrar el valor de x y de todos los ángulos en la siguiente figura, si AOD = x+10 y BOC =
45°.
Como vemos, se tratan de ángulos opuestos por el vértice, lo cual quiere decir que son iguales,
por lo tanto: x +10= 45°; x = 35°.
Para encontrar el valor de AOB debemos considerar que AOB + BOC = 180° (ángulos
suplementarios) por lo tanto debemos encontrar un número que sumado a 45° nos de 180°, por
lo tanto AOB = 135°.
Para encontrar DOC debemos considerar que es opuesto a AOB por lo tanto sus medidas son
iguales, DOC = 135°.
4. Observa la figura y encuentra el valor de x. Considera que las rectas son paralelas entre sí.
Datos
A = 137° B = (8x-7)°
Ambos se tratan de ángulos alternos externos,

por lo tanto A = B, por lo tanto:
8x – 7 = 137
8x = 137+7 = 14
x = 144/8
x = 18
Para comprobar nuestro resultado, sustituimos el valor que obtuvimos de x en nuestro ángulo:
B = 8(18) – 7 = 137°
5. Supongamos que en el cuadrilátero: AB || CD y AD || BC . Encuentra el valor de la variable

y.
21
Primero vamos a prolongar los segmentos BC y AD:
Podemos observar que A y B son consecutivos
internos; por lo tanto A + B =180°.
Sutituimos los valores:
6. Observa la figura siguiente:
1 2
p 4 3
5 6
q 8 7
De la figura observada, se tiene que p q y la recta r es transversal a las rectas p y q, además

4 = 3x + 5, 8 = 3y + 7 y 3 = 4y + 9. El planteamiento de los dos modelos matemáticos
(sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas) que se generan para calcular los valores de:
1, 6 y 5, los contiene el inciso:
a) I) 3x + 3y = 7; II) 3x – 4y = 176
b) I) 2x + 3y = 185; II) 3x – 4y = 5
c) I) 2x + 3y = 165; II) 3x – 4y = 5
d) I) 3x - 3y = 2; II) 3x + 4y = 166
Estrategias de solución.
I) Los ángulos 4y 8 son iguales, porque son correspondientes. Esto genera el primer
modelo tal como a continuación se presenta: 4 = 3x + 5 = 8 = 3y + 7, se aplica la
propiedad transitiva quedando lo siguiente 3x + 5 = 3y + 7; haciendo las transformaciones
algebraicas se obtiene la primera ecuación siendo: I) 3x – 3y = 2.
II) Los ángulos 3y 4 son suplementarios, lo que significa que ambos suman 1800. Esto
genera el segundo modelo matemático tal como a continuación se presenta: 4 + 3
= 180; (4y + 9) + (3x + 5) = 180; haciendo las transformaciones algebraicas se obtiene la
segunda ecuación siendo: II) 3x + 4y = 166, por lo tanto la solución a la situación lo contiene
el inciso d).
22
Caso práctico
Felipe está construyendo dos rampas de skate como las de la figura. Si coloca una sobre la otra
tendrán ángulos de elevación de 12° y 4x° respectivamente, y la suma de los dos ángulos es de
68°. ¿Podrías ayudarle a encontrar los ángulos de elevación de las dos rampas?
12+4x=68
x =14
4x = 4(14) = 56
Los ángulos de elevación son: 120 y 560 respectivamente.
(Ibañez y García, 2010).
23
Actividad 1. Aplicando ángulos y sus propiedades

1. Considera que w=130° y z es opuesto por vértice a w. Indica las propiedades de los
ángulos que utilizaste para lograr tus resultados.
2. Coloca el nombre que recibe el ángulo de acuerdo a la medida de su abertura.
3. Dos rectas perpendiculares forman un ángulo de:

a) 45°
b) 90°
c) 180°
d) 360°
Actividad 2. Ángulos complementarios y suplementarios

I. Si tenemos una pizza dividida en 8 partes, dos porciones de la misma forman un ángulo de:
a) 45°
b) 90°
c) 135°
d) 15°
24
• El ángulo complementario de 57° es: _____º
• El ángulo complementario de 35° 25' 56'' es: ______°_____´_____´´
• El ángulo suplementario de 123° es: ______º
• El ángulo suplementario de 35° 25' 56'' es: ______°_____´_____´´
II. Calcula los valores de los ángulos en la siguiente gráfica. Considera que las rectas AB y CD
son paralelas.
III. Un reloj marca las 04:55 horas. ¿Qué valor tiene el ángulo que forman las manecillas?
Escribe tu resultado considerando el ángulo positivo y negativo.
25
1. ¿Cuántos ángulos de 45º grados hay en la siguiente figura?
a) 3 b) 1 c) ninguno d) 2
2. ¿Cuántos ángulos de 45º grados observas en la siguiente

figura?
a) 0 b) 5 c) 10 d) 9
3. ¿Cuántos ángulos de 45º y 90º tiene la siguiente figura?
a) 0 b) 5 c) 10 d) 9
Ligas de interés.
• http://www.profesorenlinea.com.mx/geometria/ángulosclasificacion.htm
• https://www.youtube.com/watch?v=GCGNpT72moc
• https://www.youtube.com/watch?v=gGA71O89mHg
26
Conocimientos:
Triángulos
• Clasificación • Propiedades
LECTURA 3. Triángulos.
Conceptos básicos.
Un triángulo se representa con una figura como la siguiente:

Es la región limitada por tres rectas que se cortan dos
a dos en tres puntos que se encuentran en el plano.
A las rectas se les llama lados y a los puntos de
intersección se les llama vértices.
La simbología que utilizamos para enunciar un
triángulo es ∆ y se acompaña de las 3 letra s de sus
vértices, por ejemplo: ∆ ABC y se lee “triángulo ABC”.
La suma de los ángulos interiores de un triángulo es
igual a 180° (teorema ya demostrado).
• Se compone de tres lados: segmentos AB, AC y BC, generalmente se nombran los lados con
la letra minúscula del vértice opuesto a cada uno de ellos: a, b, c.
• Contiene tres ángulos interiores: los ángulos
• Tres ángulos exteriores: los ángulos
27
Clasificación de triángulos con base en las medidas de sus lados
Nombre del Característica Figura geométrica
triángulo
Equilátero Tiene sus tres lados con la misma longitud.
Escaleno Tiene sus tres lados con diferentes

longitudes.
Isósceles Tiene dos lados con la misma longitud y un

lado con longitud diferente.
Clasificación de triángulos con base en las medidas de sus ángulos

Nombre del Característica Figura geométrica
triángulo
Rectángulo Es el que tiene un ángulo interior de
medida igual a 90° (un ángulo recto,
∠ ACB = 90°)
Acutángulo Es el que tiene todos sus ángulos interiores

menores de 90° (tres ángulos agudos ∠
ABC, ∠ BCA y ∠ CAB son menores de 90°).
Obtusángulo Es el que tiene un ángulo interior de

medida mayor que 90° (un ángulo obtuso
ACB > 90°).
28
Podemos concluir entonces, que un triángulo puede estar en más de una clasificación, analiza el
siguiente mapa:
En este apartado estudiaremos una herramienta didactica para el apoyo de trazos de cuerpos
geométricos y su nombre es Geoplano, pero, ¿Qué es un geoplano?
El geoplano matemático consiste en un tablero cuadrado, generalmente de madera u otro

material resistente. En la parte interna de este tablero se realiza una cuadrícula de la medida que
necesite quien va a hacer uso de él, en cada una de las esquinas de cada cuadrado se clavan
o insertan clavos, tachuelas o el material que le sea proporcionado, de tal manera que éstos
sobresalen de la superficie de la madera unos 2 cm. El tamaño del tablero es variable y está
determinado por un número de cuadrículas; éstas pueden variar desde 9 (3 por 3=9) hasta 121
(11 por 11=121). El trozo de madera utilizado no puede ser una plancha fina, ya que tiene que ser
lo suficientemente grueso -2 cm. aproximadamente- como para poder insertar los clavos de
modo que queden firmes y que no se ladeen. Sobre esta base se colocan gomas elásticas de
colores que se sujetan en los clavos formando las figuras geométricas que se deseen.
Ejemplos de la utilización del geoplano se muestran a continuación:
29
Observando la imagen podemos inferir la situación de los tres casos, tal como se describe.
1. La clasificación del triángulo ABC, por:

a) La medida de sus lados es Isósceles.
b) La medida de sus ángulos es acutángulo.
2. La clasificación del triángulo PQR, por:

a) La medida de sus lados es Equilátero.
b) La medida de sus ángulos es Rectángulo.
3. La clasificación del triángulo X,Y,Z por:

a) La medida de sus lados es Escaleno.
b) La medida de sus ángulos es Obtusángulo.
4. Coloca las ligas en el geoplano de tal manera que obtengas las figuras de un:
a) Triángulo equilatero.
b) Triángulo escaleno.
c) Triángulo isósceles.
Respuestas:
30
5. Coloca las ligas en el geoplano de tal manera que obtengas las figuras de un:
a) Triángulo Acutángulo.
b) Triángulo Rectángulo.
c) Triángulo Obtusángulo.
Respuestas:
6. Determina ∠ CBE y ∠ CAD de la figura mostrada:
31
Estrategia de solución.
I). CBE + 29.320 = 1800 por ser ángulos suplementarios; despejando CBE de la ecuación
obtenemos que CBE = 150.70.
II). CAB + 29.320 + 86.20 = 180o, por el teorema que declara que la suma de los ángulos
interiores de un triángulo son 1800; despejando CAB de la ecuación, obtenemos que CAB
= 64.50.
III). CAD + 64.5 = 1800, por ser ángulos suplementarios; despejando CAD de la ecuación
obtenemos que CAD = 115.50.
Solución: CBE = 150.70 y CAD = 115.50.
Propiedades de triángulos
Propiedad Figura
32
Interactuando con las propiedades.
Ahora realizaremos algunos ejemplos de comprobación:
Propiedad Figura
1. Encontrar la medida del ángulo ACB en el siguiene triángulo, sabiendo que
Para conocer la medida del ángulo, podemos restar a 180° la suma de los ángulos conocidos
33
Sabiendo que la suma interna de los ángulos de un
triángulo es de 180°:
Ahora encontremos los ángulos externos:
3. Encontrar los valores de ∠ DAC y ∠ CBE
Estrategia de solución:
I). (2x + 24) + (x + 7) = x + 77, porque el ángulo exterior es igual a la suma de los dos ángulos
interiores; haciendo las transformaciones algebraicas correspondientes, encontramos la
ecuación lineal siguiente: 2x = 46 esto implica que x = 230.
Entonces el
II). ∠ DAC + (x + 7) = 180, por ser ángulos suplementarios; – - sustituyendo el valor

de 230 en la ecuación obtenemos la siguiente transformación
1500
34
Actividad 1. Propiedades de los triángulos

1. Traza los triángulos que se indican de acuerdo a las propiedades de los mismos.
2. De un triángulo cualquiera sabemos que tiene un ángulo de 35° y otro de 83°, entonces
el tercer ángulo mide:
a) 62° b) 52° c) 242°
3. Con relación a la clasificación de triángulos y con base a las medidas de sus ángulos; el
triángulo del ejercicio anterior se llama:
a) Acutángulo. b) Rectángulo. c) Obtusángulo.
4. Encuentra el valor del ángulo faltante en el triángulo mostrado (los valores de los ángulos
son de ángulos interiores en el triángulo).
35
Actividad 2. Ejercicios para realizar en equipos
En equipos de tres compañeros, realicen las actividades que se declaran.
1. Coloquen el nombre del triángulo y mencionen al menos 2 características que lo representan:
2. Encuentra el valor de los ángulos faltantes en los triángulos mostrados (todos los valores de los
ángulos mostrados son de los ángulos interiores en los dos triángulos).
36
1. Obtener la medida del ángulo C de la siguiente figura.
2. Obtener la medida del ángulo A de la siguiente figura.
Ligas de interés
• http://www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/triángulos.html
• https://www.youtube.com/watch?v=7-YGUl8tLeQ
• https://www.sangakoo.com/es/temas/clasificacion-y-propiedades-de-los-triángulos
37
Conocimientos:
Triángulos
• Rectas • Puntos notables
LECTURA 4. Rectas y puntos notables de un triángulo.
Un triángulo, en geometría, es un polígono determinado por tres rectas que se cortan dos a dos
en tres puntos (que no se encuentran alineados). Los puntos de intersección de las rectas son los
vértices y los segmentos de recta determinados son los lados del triángulo. Dos lados contiguos
forman uno de los ángulos interiores del triángulo. En los triángulos se puede denotar un grupo de
rectas y puntos muy importantes. Las rectas que se pueden trazar dentro de un triángulo son la
mediana, altura, bisectriz y mediatriz, y es a través de sus trazos que podemos localizar los puntos
notables.
Mediatriz
Esta es una recta perpendicular en el punto medio de cada uno de los lados. El punto donde se
intersectan estas rectas se conoce como circuncentro, o sea, el centro de la circunferencia
circunscrita al triángulo de referencia. Al radio de la circunferencia circunscrita se le suele llamar
circunradio y es la distancia desde el circuncentro a los vértices del triángulo. Obviando el rigor
de la definición de círculo, a la circunferencia circunscrita se le llama también circuncírculo.
En el triángulo anterior las mediatrices se intersecan en el punto rojo que constituye el circuncentro
del triángulo o centro de la circunferencia circunscrita al triángulo ABC.
39
Mediana
Este segmento de recta se traza tomando como puntos inicial y final, el punto medio de un lado
y el vértice que se encuentra opuesto a ese lado. Se pueden trazar 3 medianas en el interior del
triángulo; el punto en el cual se intersectan estos segmentos de recta se le conoce como
baricentro, también se le conoce como centroide o centro de gravedad y tiene una propiedad
física muy importante: Si colocamos un eje a través de él y dejamos libre el triángulo, este no se
mueve por acción de la aceleración de la gravedad, es por ello por lo que el baricentro se llama
centro de gravedad del triángulo. Además, el baricentro divide a cada mediana en la razón 2:1.
Esto es, la longitud del segmento de mediana medida desde el vértice al baricentro es el doble
que desde el baricentro al punto medio del lado en cuestión. Finalmente, cada mediana de un
triángulo, lo divide en dos triángulos de igual área.
Altura
Es una recta perpendicular que se traza tomando como punto inicial el vértice opuesto al lado
correspondiente o su prolongación. En un instrumento se pueden trazar 3 alturas y el punto donde
estas rectas se intersectan se conoce como ortocentro.
40
Bisectriz
Se ha mencionado que la bisectriz divide a un ángulo en dos partes iguales, la recta que divide
a los ángulos internos de un triángulo y se prolonga hasta el lado opuesto a dicho ángulo. El punto
en que se intersectan estas tres rectas se conoce como incentro. Todo ángulo tiene dos
bisectrices, una interna y otra externa. Las bisectrices interna y externa de un ángulo son
perpendiculares entre sí.
41
Actividad 1. Construye en el plano
1. En un plano cartesiano, dibuja el siguiente triángulo, de acuerdo con las

coordenadas que se te brindan, posteriormente dibuja las 3 medianas, ubica el punto de
intersección, menciona como se llama ese punto y finalmente escribe las coordenadas
del punto: triángulo A(2, 3) ; B(6, 9) ; C (8, 1).
42
2. Dado el triángulo que tiene los siguientes vértices:
Calcular:
a) El baricentro.
b) El circuncentro.
c) El ortocentro
43
Resuelve el siguiente cuestionario
1. Son los segmentos de rectas que al intersectarse generan un punto llamado circuncentro.
a) Medianas b) Alturas c) Mediatrices d) Bisectrices
2. Son los segmentos de rectas que al intersectarse generan un punto llamado ortocentro.
a) Bisectrices b) Mediatrices c) Medianas d) Alturas
3.
un mismo punto.
a) Triángulo equilátero b) Ninguno de los anteriores
b) Triángulo isósceles c) Triángulo escaleno
4. Es el triángulo donde el ortocentro, gravicentro y circuncentro se encuentran alineados.

a) Ninguno de los anteriores b) Triángulo isósceles
c) Triángulo escaleno d) Triángulo equilátero
5.
alineados.
a) Triángulo equilátero b) Triángulo escaleno
c) Triángulo isósceles d) Ninguno de los anteriores
Ligas de interés
• https://www.youtube.com/watch?v=aLQrKV_OpnQ
• https://www.youtube.com/watch?v=1KogmgYleVw
• https://www.youtube.com/watch?v=HLPTYRB1wPI
44
Conocimientos:
Triángulos:
• Criterios de semejanza
LECTURA 5. Criterios de semejanza.
Posiblemente, habrán escuchado la plática entre personas que se dedican a la construcción,

declarar lo siguiente: el edificio que vamos a construir será semejante al edificio mostrado en la
maqueta.
Lo que la persona estaba declarando, es que el edificio por construir, tendrá la misma forma,
pero diferente tamaño al edificio mostrado en la maqueta.
Semejanza
Son las características y condiciones geométricas para reproducir las figuras con todos sus
detalles, haciendo variar únicamente su tamaño y conservando la forma (Garza, 1990). El símbolo
de semejanza es: ~
Triángulos semejantes
Dos triángulos son semejantes cuando tienen sus ángulos iguales uno a uno y sus lados son
proporcionales (Garza, 1990). Un ejemplo de la definición del concepto se muestra en las figuras
mostradas a continuación.
Al observar con detenimiento las figuras del par de triángulos, se encuentra que:
I) (pares de ángulos iguales).
II) (lados proporcionales).
45
Al analizar lo encontrado en la observación, confirmamos que se cumplen las dos características
necesarias y suficientes para argumentar que se trata de un par de triángulos semejantes; lo cual
significa que: ∆ ABC ~ ∆ DEF.
Propiedades de la semejanza de triángulos.
Sabemos que la semejanza de triángulos es una relación de equivalencia (igualdad), lo cual

significa que cumple con las siguientes propiedades:
I). Idéntico o reflejo. Todo triángulo es semejante a sí mismo: ∆ ABC ~ ∆ ABC.
II). Reciproco o simétrico. Si un triángulo es semejante a otro, éste es semejante al primero: ∆
ABC ~ ∆ DEF también ∆ DEF ~ ∆ ABC.
III). Transitivo. Dos triángulos semejantes a un tercero, esto implica que son semejantes entre sí:
∆ ABC ~ ∆ DEF y ∆ DEF ~ ∆ GHI ∆ ABC ~ ∆ GHI.
Teorema fundamental de la semejanza en triángulos.
Su enunciado es: “Todo segmento de recta, paralela a un lado

del triángulo, forma con los lados restantes un triángulo que es
semejante al primero”.
El enunciado del teorema se evidencia con la figura inferior
mostrada. La argumentación (demostración) del teorema no se
incluye en la lectura.
En semejanza de triángulos, existen tres criterios que sirven para

argumentar la existencia de semejanza entre ellos.
Recordando que: “Criterio es la capacidad para adoptar una opinión, juicio o decisión” (The
free dictionary by Farlex, 2015).
Primer criterio: L. L. L (Lado, Lado, Lado)
Su enunciado es: Dos triángulos son

semejantes cuando los tres lados de
cada triángulo son proporcionales. La
argumentación (demostración) del
criterio se desarrollará en páginas
siguientes, con base en la figura
mostrada.
La argumentación (demostración) para adoptar el criterio de semejanza: L. L. L, se realizará

utilizando el método deductivo.
46
Afirmaciones Razones
1. Por construcción auxiliar (ver figura de la página
anterior).
2. Porque son los productos de aplicación del
teorema fundamental de semejanza.
3. Se sustituye la igualdad del inciso b) de la

afirmación 1 en las proporciones del inciso b) de la
afirmación 2.
4. Porque es la hipótesis planteada originalmente.
5. Por la aplicación de la propiedad transitiva, ya

que la razón es igualada a dos expresiones en las
afirmaciones 3 y 4 y esta propiedad declara que la
expresión de la afirmación 3 es igual a la expresión
de la afirmación 4.
6. Esta proporción se toma de la afirmación 5.
7. Se aplica la propiedad fundamental de las

proporciones.
8. Esta proporción se toma de la afirmación 5.
9. Se aplica la propiedad fundamental de las

proporciones.
10. Porque se demostró en las afirmaciones 1, 7 y 9

que las longitudes de los lados de los triángulos son
iguales.
11. Es un producto de la aplicación del teorema
fundamental de semejanza.
12. Por la propiedad del idéntico.
13. Por la aplicación de la propiedad transitiva y con
ello queda demostrado el teorema.
47
Segundo criterio: L. A. L (Lado, Ángulo, Lado)
Su enunciado es: Dos triángulos son semejantes cuando tienen dos lados proporcionales e igual
el ángulo comprendido. La argumentación (demostración) del criterio no se incluye en el
desarrollo de la lectura. Se muestra la figura de los dos triángulos semejantes con las condiciones
geométricas.
Tercer criterio: L. A. L (Ángulo, Lado, Ángulo)
Su enunciado es: Dos triángulos son semejantes cuando tienen dos ángulos respectivamente
iguales. La argumentación (demostración) del criterio no se incluye en el desarrollo de la lectura.
Se muestra la figura de los dos triángulos semejantes con las condiciones geométricas.
Anteriormente, estudiaste el triángulo que tiene un ángulo recto cuyo nombre es triángulo
rectángulo, a los cuales, también se les puede aplicar los tres criterios de semejanza,
condicionados a los siguientes casos:
I. Dos triángulos rectángulos son semejantes, cuando tiene un ángulo agudo igual.
II. Dos triángulos rectángulos son semejantes, cuando los catetos son proporcionales.
III. Dos triángulos rectángulos son semejantes, cuando unos de los catetos y las hipotenusas son
proporcionales.
48
Argumentando la aplicación de los tres criterios de semejanza en ejercicios y problemas.
En este apartado resolveremos una serie de ejercicios y problemas con la aplicación de los
criterios expuestos anteriormente.
Situación 1
Observa la figura mostrada para que puedas contestar correctamente las preguntas planteadas.
1. Los triángulos ABC y CDE son semejantes? ___________ ¿Por qué? _______
2. En el caso que tu respuesta fuese negativa; ¿qué lado del triángulo ABC tendrás que modificar?
_______________ ¿cuál será su nueva longitud? __________
Para la pregunta 1:
I) Se elige el criterio que se va a utilizar y para este caso es el criterio 1 (L.L.L), porque se
tienen las longitudes de los 3 lados de cada triángulo.
II) Se encuentra la proporcionalidad que existe entre los lados de los dos triángulos.
Como se observa en los valores de las razones, existe dos que son iguales, pero hay una que su
valor es diferente, entonces estos resultados argumentan que los triángulos ABC y CDE no son
semejantes porque no son proporcionales los 3 lados de los dos triángulos.
Para la pregunta 2, se tienen dos soluciones:
• Primera solución. Como la respuesta fue negativa, se tendrá que modificar el lado BC y su
1
nueva longitud debe ser de: 37 3 . Esta longitud se encontró de la siguiente manera:
3 7 16 ×7
= = =
16 ( ) 3
• Segunda solución. También se puede modificar el lado CE y como ejercitación, debes de

encontrar el valor correspondiente.
49
Situación 2
Observa la figura mostrada para que puedas contestar correctamente las preguntas planteadas.
1. Los triángulos ABC y BDE son semejantes? ___________ ¿Por qué? _______
2. En el caso que tu respuesta fuese positiva, la posición del lado DE con respecto al lado AC
¿qué comportamiento presentan? __________ ¿Cuál es el argumento? ______
Para la pregunta 1.
I) Se elige el criterio que se va a utilizar y para este caso es el criterio 2 (L.A.L), porque
se tiene un ángulo igual en los dos triángulos y las longitudes de los lados que
conforman dicho ángulo.
II) Se encuentra la proporcionalidad que existe entre dos lados de los dos triángulos.
Como se observa en los valores de las razones de los segmentos de recta que conforman el
ángulo que es igual en ambos triángulos. Este valor argumenta la adopción de que los ABC y BDE
son semejantes.
Para la pregunta 2.
• Como la respuesta fue positiva, esto significa que el segmento DE es paralelo al segmento
AB. El argumento es que en rectas paralelas cortadas por una transversal existen pares de
ángulos que son iguales y se llaman correspondientes y el par de ángulos de los dos
triángulos cumplen con dicha condición geométrica.
50
Situación 3
La sombra de un poste es de 12.50m en el momento en que una varilla que tiene una altura de
1.87m genera una sombra de 5.75m; ¿cuál es la altura del poste?
Estrategia de solución
I) Se hace una descripción pictográfica tal como se muestra a continuación:
II) Se revisa el criterio al que pertenece la situación.
El criterio al que pertenece es al criterio 3 (Ángulo, Lado, Ángulo) y al caso I de los triángulos
rectángulos. El ángulo agudo es igual en los dos triángulos porque lo generan los rayos solares
porque la acción del astro rey es al mismo instante tanto en la varilla como en el poste.
III) Se aplica la característica referida a la proporcionalidad.
Solución del problema: Altura del poste es de 4.065 metros.
Situación 4
En cierto poblado se tiene el proyecto de la construcción de un puente vehicular, ya que, en

épocas de lluvias, los habitantes de dicho poblado quedan incomunicados. En la parte donde
se va construir el puente, las dos márgenes del rio se pueden considerar rectas paralelas, tal como
lo muestra la figura.
La necesidad inmediata es la de conocer la anchura del rio en dicho tramo.
51
I) Se hace una observación detenidamente a la figura que te muestra el rio (vista área).
II) Se plantea la pregunta: ¿Los triángulos ABC y CDE son semejantes?
La respuesta es afirmativa porque tienen dos ángulos iguales y las longitudes de cada lado que
une a dichos ángulos. La argumentación del ángulo agudo que es igual en los triángulos, es
porque se trata de rectas paralelas (L y M) cortadas por una transversal (segmento AD) y en el
vértice C se tiene que el par de ángulos son iguales por ser opuestos por el vértice.
III) Se aplica la característica referida a la proporcionalidad.
Solución del problema: Ancho del río es de 53.333 metros.
52
Actividades de aprendizaje.
Actividad 1. Semejanza, ejercicios individuales.
1. Argumenta la veracidad del segundo criterio: L. A. L (Lado, Ángulo, Lado) de semejanza,

2. Observa con detenimiento la figura que se te muestra para que contestes correctamente lo
que se te solicita.
Considerando que la Hipótesis y la Tesis son verdades ya demostradas; ¿cuál es el valor de h?
3. Observa con detenimiento la figura que se te muestra para que contestes correctamente lo
que se te solicita.
53
Considerando que la Hipótesis y la Tesis son verdades ya demostradas; ¿cuál son los valores de
y s?
4. Observa con detenimiento la figura (triángulo rectángulo) que se te muestra para que
contestes correctamente lo que se te solicita.
Considerando que la Hipótesis y la Tesis son verdades ya demostradas; ¿cuál es el valor del
segmento AB?
5. Una regla de 1 m de largo se coloca verticalmente en el

piso y vemos que proyecta una sombra de 85 cm de largo.
En ese momento el poste de la luz proyecta una sombra de
4.80 m. Calcular la altura del poste.
54
6. Una escalera de 15 m de longitud está
recargada en un edificio a la altura de un anuncio;
una plomada de 2 m de largo pende de la
escalera y toca el piso a una distancia de 250 cm
del pie de la escalera. Calcular la altura a que se
encuentra el anuncio.
Semejanza, ejercicios colaborativos.
1. Argumenten la veracidad del tercer criterio: L. A. L (Ángulo, Lado, Ángulo) de semejanza,

2. Observen con detenimiento la figura que se te muestra para que contesten correctamente lo
que se les solicita.
Considerando que la Hipótesis y la Tesis son verdades ya

demostradas; ¿cuál es el valor de m?
55
3. Observen con detenimiento la figura que se les muestra para que contesten correctamente lo
que se te solicita.
Considerando que la Hipótesis y la Tesis son verdades ya demostradas; ¿cuál es el valor de y?
4. Observen con detenimiento la figura que se les muestra para que contestes correctamente lo
que se te solicita.
Considerando que la Hipótesis y la Tesis son verdades ya demostradas; ¿cuál es el valor de los
segmentos x?
5. Para medir lo ancho AC de un río, un hombre tomó las medidas indicadas en la figura
siguiente. AC es perpendicular a AD y BD perpendicular a DE, si AB mide 8 m, BD mide 6 m, DE
mide 12 m, calcular la anchura del río (ver figura).
56
Ligas de interés
• https://www.youtube.com/watch?v=LUXWoTsJ2SI
• http://recursos.salonesvirtuales.com/assets/bloques/GUIA-DE-EJERCICIOS-DE-
SEMEJANZA.pdf
57
Conocimientos:
Triángulos:
• Congruencia de triángulos.
LECTURA 6. Criterios de congruencia.
Las figuras congruentes son aquellas que tienen la misma forma y el mismo tamaño, de manera
que al colocar una sobre otra, coinciden en partes correspondientes.
Se dice que “dos triángulos son congruentes (iguales) cuando los lados y ángulos de uno son
respectivamente iguales a los lados y ángulos del otro.
Es decir, podemos concluir que dos triángulos son iguales, si al colocar uno sobre el otro coinciden
en sus partes. Los lados y ángulos que coinciden, se llaman elementos correspondientes.
Esto podemos expresar simbolicamente a dos triángulos cuyos vertices son A, B y C de uno y P, Q
y R del otro, de la siguiente manera: ∆ ABC ∆ PQR y se lee” el triángulo ABC es congruente con
el triángulo PQR” (Ibañez, y García, 2010).
Veamos un ejemplo de congruencia de triángulos:
Observando con atención las dos figuras de los triángulos se encuentra el argumento de la
veracidad de la declaración: ∆ ABC ∆ RST.
59
En cuanto a la correspondencia de los lados:
En cuanto a la correspondencia entre los ángulos es:
Como, tanto los tres lados y los tres ángulos son congruentes, esto demuestra que ambos
triángulos son congruentes.
Para la demostración de congruencia entre dos triángulos, existen tres teoremas básicos,
conocidos como criterios de congruencia de triángulos, cada uno de los cuales distingue tres
elementos para demostrar la congruencia:
Criterio Descripción Representación
L,A,L Dos triángulos son
(Lado, congruentes si tienen
Ángulo, respectivamente,
Lado) congruentes dos lados y
el ángulo comprendido
entre ellos.
La congruencia se evidencia con rayitas.

L,L,L Dos triángulos son
(Lado, Lado, congruentes si tienen
Lado) respectivamente,
congruentres sus tres
lados.

A,L,A
(Ángulo, Dos triángulos son
Lado, congruentes si tienen
Ángulo) respectivamente,
congruentes dos ángulos
y el lado compartido.
60
Argumentando la aplicación de los criterios de congruencia.
Para demostrar la validez de los enunciados de todo teorema se aplica el razonamiento

deductivo y se distinguen dos partes, los cuales son:
a) Hipótesis: lo que se supone.
b) Tesis: lo que se quiere demostrar.
Ejemplos.
1. Demostrar que el triángulo I y el triángulo II son congruentes con base a la figura mostrada.
Importante:
DEF es isósceles
DAE es isósceles
1. DEF y DAE son isósceles Por hipótesis.
2. Porque el triángulo EFD es isósceles.

3. Porque el triángulo EAD es isósceles.
4. es un lado común en los
Por construcción de la figura.
triángulos EAF y DHF
5. Porque se aplica el criterio de congruencia: Lado, Lado,
Lado. Con ello queda demostrado el enunciado inicial.
Figura con señalamientos de la existencia de congruencia.
61
2. Entre los siguientes triángulos, escoger los que sean congruentes y señalar el respectivo criterio
de congruencia:
Solución:
∆I ∆II; y el criterio que argumenta la respuesta es: L, A, L. Se observa que en el ∆III, el ángulo
recto no se encuentre entre 3 y 4.
3. Dado el siguiente paralelogramo (ver figura inferior), se pide señalar qué otros elementos,
además de los marcados, se necesitan para poder aplicar los casos de congruencia de
triángulos, para demostrar que ∆I ∆II, cuando se aplican los criterios:
a) L, L, L.
b) L, A, L
Estrategias de solución.
Para a):
I). es lado común para ambos triángulos.
II). Como la figura es un paralelogramo, significa que:
III). , es un dato. Como ya se tiene argumento de que los tres lados congruentes,
se puede aplicar el criterio L, L, L.
Para b):
I). 3, porque se trata de un paralelogramo y los ángulos son congruentes porque
son alternos internos.
II). Como la figura es un paralelogramo, significa que:
III). es lado común para ambos triángulos. Como ya se tiene los argumentos de los
lados y el ángulo entre ellos son congruente, entovces podemos aplicar el criterio: L, A, L
62
4. Los triángulos I y II son congruentes y las longitudes de los lados son:
Encontrar las dimensiones del triángulo.
• Primero es necesario que identifiquemos de manera
geométrica, los lados y sus longitudes.
• Sabemos que son triángulos congruentes por lo que
podemos concluir que:
3x-5 = 40-y
y = 2x
• Procedemos a resolver el sistema de ecuaciones:
3x+y = 45
2x- y = 0
5x = 45 x = (45/5) = 9; y = 2(9) = 18 x = 9 ; y = 18
Sustituimos los valores encontrados en las expresiones de las longitudes, para conocer las
dimensiones del triángulo:
La solución es:
63
Actividad 1. Triángulos congruentes
1. En triadas, encuentren los triángulos que son congruentes y expresen el postulado de

congruencia que lo justifica
3. Resuelvan el siguiente ejercicio junto con dos compañeros, justifiquen su respuesta.

Si ∆FGH ∆FJI, ¿También ∆FGI es congruente con ∆FHJ?
Actividad 2. Ejercicios individuales
1. Resuelve el siguiente ejercicio de manera individual, compara tu

resultado con un compañero.
Los triángulos I y II son congruentes, donde
. Encuentra el valor de x, y así como
de los ángulos.
64
2. Compite con un compañero para ver quien identifica 6 pares de triángulos que sean
congruentes entre sí de la siguiente figura en el menor tiempo posible. Justifica tu respuesta.
4. Observa la figura que se te muestra, para que contestes correctamente el reactivo.
65
I. Observa la imagen y responde las preguntas.
1. Observa los triángulos A, B y C que forman al pez, ¿Cuáles son iguales o congruentes?
2. Observa los triángulos A, B y C que forman al pez, ¿Qué triángulos son semejantes, es decir
tiene la misma forma, pero distinto tamaño?
a) A y C b) B y C
3. ¿Cuál es la razón de semejanza entre el triángulo A y C? Explica el significado de tu
resultado.
II. Resuelve la siguiente actividad incluyendo el procedimiento de forma ordenada.
Unos estudiantes de la carrera de arquitectura tienen que realizar una maqueta a escala de una
pirámide, para lograrlo tienen que determinar la longitud del lado “x”.
a) ¿Los triángulos son congruentes o semejantes?
b) ¿Cuál es la razón de semejanza?
c) ¿Cuál es la medida del lado “x”?
66
III. Realiza la siguiente actividad “Congruencia y semejanza”.
1. Colorear de color azul las figuras que tiene la misma forma y tamaño (congruentes); con
un color verde las figuras que tiene la misma forma, pero distinto tamaño (semejantes).
IV. Lee los siguientes problemas y contesta las preguntas incluyendo tu procedimiento de
forma ordenada.
1. Una persona parada en el Zócalo observa la

bandera a las 10 de la mañana y tiene la curiosidad
de saber cuánto mide de altura el asta bandera. Los
datos con los que cuenta son: La distancia de la
sombra del asta bandera, su propia altura y la
longitud de su sombra.
a) ¿Cuál es la razón de semejanza?
b) ¿Cuál es la medida del lado “x”, es decir la altura de la bandera?
67
2. En la comunidad “La Laguna” se coloca una antena para recibir
señales de comunicación, debido a los fuertes vientos que se
presentaron en la región, uno de los cables tensores se rompió,
por lo que se deberá cambiar, como se muestra a continuación:
¿De qué tamaño debe ser el cable para reparar la antena?

a) 24 m
b) 40 m
c) 45 m
d) 120 m
3. En el proceso de reemplacamiento en el Estado de México, se diseñaron placas

rectangulares para autos y motos. Las dimensiones de las placas para autos miden de 15 cm
× 27 cm y de las motocicletas se propuso un largo de 15 cm, ¿cuál es el ancho de esta placa?
a) 6.6 cm
b) 8.33 cm
c) 10.0 cm
d) 11.25 cm
Ligas de interés
• https://es.khanacademy.org/math/geometry/congruence
• http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/02-
subsistemas/multimedia_telebachillerato_2_semestre.php - Programa 2
• https://www.youtube.com/watch?v=hp2D2KXEfz4
• https://www.youtube.com/watch?v=5U8w9Afv0gk
• https://www.youtube.com/watch?v=EdXyQJYPErw
• http://www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/congruencia.html
68
Conocimientos:
Triángulos:
• Teorema de Tales
LECTURA 7. Teorema de Tales
Tales de Mileto (639 a.C. – 546 a.C.)
Nació y murió en Mileto (actualmente Turquía). Personaje semi-legendario. Fue el primero de los
7 sabios de Grecia. De los escasos datos que poseemos de él, sabemos que fue un eminente
representante de los conocimientos y la sabiduría de su época. Fue un hombre esencialmente
práctico como comerciante, hábil en ingeniería, astrónomo, estadista y geómetra.
Probablemente viajó a Egipto, como mercader, y allí entró en contacto con escribas y calculistas
de la época, de los que aprendió matemáticas con sus realizaciones prácticas y sus vinculaciones
con la astronomía. Los sacerdotes egipcios le enseñaron los fundamentos de la geometría que
posteriormente introdujo en Grecia. Fue amigo de Trasíbulo, tirano de Mileto y en cuya casa vivió.
Se creé que Tales pudo haber sido el maestro de Anaximandro y que fue el primer filósofo natural
de la escuela milesiana. Fundó en Mileto una escuela de matemáticas y filosofía llamada escuela
jónica.
La leyenda nos lo describe al pie de la pirámide de Keops sorprendiendo a los sacerdotes y sabios
al determinar su altura.
Principales aportaciones de Tales a la Matemática:
• El fundador de las matemáticas griegas, y más exactamente el fundador de la geometría

griega.
• El teorema de Tales.
• Invención de la demostración matemática rigurosa.
• Las primeras demostraciones de teoremas geométricos mediante razonamiento lógico.
• Todo diámetro bisecta a la circunferencia.
• Los ángulos en la base de un triángulo isósceles son iguales.
• Los ángulos opuestos por el vértice son iguales.
• Dos triángulos que tienen dos ángulos y un lado iguales son iguales.
• Todo ángulo inscrito en una semicircunferencia es recto.
• Descubrió la constelación de la Osa Menor y que consideraba a la Luna 700 veces menor
que el sol.
• Explicó los eclipses de sol y de luna.
69
• Determinó el número correcto de días del año.
• Fue el primero en estudiar el fenómeno magnético (Tales de Mileto, 2015).
Teorema de Tales
Si varias rectas paralelas cortan a dos rectas transversales, determinan en ellas segmentos
correspondientes proporcionales.
La figura anexa, muestra el enunciado del teorema:
Hipótesis: ; r y r´son rectas transversales; son segmentos de recta que

corresponden a r y son segmentos de recta que corresponden a r´
Tesis:
Observando la figura, tenemos que el segmento AB se puede dividir en x numero de u y el

segmento BC se divide en y numero de u, de tal manera que: = = . Apoyandonos
en el teorema ya demostrado y que declara; Si varias rectas paralelas determinan segmentos
iguales en una de las dos rectas transversales (r), determinarán también segmentos iguales en la
otra recta transversal (r´).
Con base al teorema anterior tenemos que:

Demostración de la validez de la tesis del teorema de Tales, utilizando el razonamiento deductivo.
1. Por la construcción de las divisiones de los dos
segmentos sobre la recta r (ver la figura anterior).
Por la construcción de las divisiones de los segmentos
2. sobre la recta r´ y la aplicación del teorema ya
demostrado.
70
La razón de los dos segmentos es la división de sus
3.
medidas con la misma unidad (u).
La razón de los dos segmentos es la división de sus
4.
medidas con la misma unidad (u´).
Por la aplicación de la propiedad transitiva y con
5.
ello queda demostrada la validez de la tesis.
El teorema que se acaba de demostrar, tiene validez de

manera general, es decir se puede utilizar para cualquier
número de rectas paralelas y para cualquier posición de
las rectas transversales (q y q´), tal como lo muestra la
figura siguiente:
El teorema tambien se cumple para los segmentos que se pueden medir y para segmentos no se
puedan medir.
Resolviendo problemas del teorema de Tales
Observa la figura para que contestes correctamente el

problema planteado.
1. Las rectas o, p y q son paralelas; ¿el par de rectas q y r

serán paralelas?
I) Considernado que las rectas o, p y q son paralelas y aplicando el teorema de Tales
tenemos que: 11(8h) aplicando la
propiedad fundamental de las proporciones queda la expresión:
30h + 30 = 88h; Haciendo las transformaciones algebraicas pertinentes, tenemos que:
h = (30/58) = 0.51724.
II) Aplicando el teorema de tales a las rectas p, q y r, utilizando el valor de h que se
obtuvo en el punto I, tenemos que:
71
comparando ambas razones encontramos que son valores diferentes entre si y
diferentes al valor de la razón encontrada en punto I) , lo que implica que el par de
rectas q y r no son paralelas. Para que hubiese existido el paralelismo entre las rectas
las razones deben de tener el valor de 3.625 (resultado de 15/4.1379 ).
2. Si la respuesta del primer problema fue: Existe un par de rectas que no cumplen con el terorema
de Tales, lo cual implica que no son paralelas,
a) ¿Qué se debe de hacer para que dicho par de rectas sean paralelas?
Para que sean paralelas se debe de cumplir que:
La solución consiste en cambiar la magnitud del segmento E´B, conservando el valor de h =
0.51724. Por lo tanto el nuevo valor de E´B = [(5×0.51724)/3.625] = 0.71343
Revisando con la nueva magnitud el valor de la razón , valor que hace
cumplir el teorema en todas las razones y con ello se resuelve el problema 2 y su gráfica quedará
finalmente como:
3. En la figura siguiente:
Se sabe que: , ¿Qué valor tiene w ?
Aplicando el teorema de tales:
Solución W = 24
72
Actividad 1. Aplicando Teorema de Tales.

Observa con atención la figura mostrada para que contestes correctamente:
1. ¿Las rectas o, p, q y r son paralelas entre sí? ________ ¿Por qué? ________
2. Encontrar la altura (h) de un triángulo equilátero, si la medida de sus lados es de 24 cm.
Actividad 2. Resolver en equipos ejercicios de Teorema de Tales
Instrucciones: en equipos de trabajo, lean con mucha atención los enunciados de los reactivos
para que comprendan lo que se pretende alcanzar.
1. Describan el enunciado del Teorema de Tales y demuestren su validez.
2. En la figura siguiente:
73
1. Las rectas L1, L2 y L3 son paralelas entre sí. Obtener la medida de x.

a) 7.5
b) 9
c) 6.5
d) 10

a) 4
b) 1
c) 2
d) 6
a) 8
b) 10
c) 5
d) 6
Ligas de interés.
• http://www.vitutor.com/geo/eso/ss_1.html
• https://www.youtube.com/watch?v=e_MvZr2sNmo
• http://www.profesorenlinea.cl/geometria/Teorema_de_Tales.html
• http://www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/teorema-pitagoras.html
• http://www.vitutor.com/geo/eso/as_5.html
• https://www.youtube.com/watch?v=pYfFcw_Ehjg
74
Conocimientos:
Triángulos:
• Teorema de Pitágoras.
LECTURA 8. Teorema de Pitágoras
Pitágoras de Samos.
Nació el 570 a.C. en la isla de Samos, junto a Mileto, siendo hijo de Menesarco, tal vez un rico
comerciante de Samos.
Probablemente viajó a Egipto, Fenicia y Babilonia. Volvió a Samos durante la dictadura de
Policrates (538-522). Hacia 529 viajó al sur de Italia y fundó en Crotona la fraternidad pitagórica.
Instruido en las enseñanzas de los primeros filósofos jonios como Tales de Mileto, Anaximandro
y Anaxímenes. Hacia el 530 a.C. se radica en Crotona, colonia griega al sur de Italia, allí funda
un movimiento con propósitos políticos y filosóficos, conocido como pitagorismo.
La filosofía de Pitágoras se conoce sólo a través de la obra de sus discípulos. Los pitagóricos
aconsejaban la obediencia y el silencio, la abstinencia, la sencillez en el vestir y el autoanálisis. El
primer vegetariano moderno prominente fue Pitágoras. La dieta pitagórica vino a significar el
evitar la carne de animales masacrados. La ética pitagórica se convirtió primero en una moral
filosófica entre 490-430 a.C. con el deseo de crear una ley universal y absoluta incluyendo una
orden de no matar ''criaturas vivas'', abstenerse de la ''desagradable matanza estridente'', en
particular sacrificios de animales, y ''nunca comer carne'' - de ''El Festín de los herejes''. Creían en
la inmortalidad y en la transmigración del alma. Pitágoras proclamaba que él había sido
Euphorbus, y combatido durante la guerra de Troya.
Entre las investigaciones matemáticas de los pitagóricos se encuentran sus estudios de los
números pares e impares, de los números primos y de los cuadrados, esenciales en la teoría de
los números. Cultivaron el concepto de número, que llegó a ser para ellos el principio crucial de
toda proporción, orden y armonía en el universo. A través de estos estudios, establecieron una
base científica para las matemáticas.
En geometría descubrieron el teorema de la hipotenusa, conocido como teorema de Pitágoras,

que establece que el cuadrado de la hipotenusa de un triángulo rectángulo es igual a la suma
de los cuadrados de los otros dos lados. En astronomía los pitagóricos significaron un avance en
el pensamiento científico clásico, ya que fueron los primeros en considerar la tierra como
un globo que gira junto a otros planetas alrededor de un fuego central. Explicaron el orden
armonioso de todas las cosas como cuerpos moviéndose de acuerdo a un esquema numérico,
75
en una esfera de la realidad sencilla y omnicomprensiva. Pensaban que los cuerpos celestes
estaban separados unos de otros por intervalos correspondientes a longitudes de cuerdas
armónicas y mantenían que el movimiento de las esferas da origen a un sonido musical, la
llamada armonía de las esferas.
Los pitagóricos consiguieron gran influencia política en Magna Grecia (sur de Italia), lo que
provocó reacciones contra ellos. La primera forzó a Pitágoras a abandonar Crotona y retirarse a
Metaponte, donde se dice que se dejó morir de hambre el 495 a.C., aunque hay otras versiones
de su muerte.
Teorema de Pitágoras
En todo triángulo rectángulo el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados
de los catetos.
Demostración del teorema.
Se traza la altura ( ) del triángulo sobre la hipotenusa, tal como lo muestra la figura inferior.
Observando la figura se tiene que:
76
que: c (ver la figura), por lo tanto queda finalmente que:
c2 = a2 + b2 con lo cual queda demostrado la validez del teorema de Pitágoras.
Ejercitando con el teorema de Pitágoras.
1. Si a y b son los catetos de un triángulo y c su hipotenusa, determina el lado que falta en:
I) a = 8m, b = 4m y c = ?
II). a = 5√ 2 , c = 10m y b = ?
III). b = 15m, c = 25m y a = ?
Soluciones.
I). El modelo matemático del teorema es: c2 = a2 + b2; sustituyendo los datos,
c2 = (8m)2 + (4m)2; c2 = 64m2 + 16m2 = 80m2 c = √ 80 2 = 8.944m y su figura es:
II). El modelo matemático del teorema es: c2 = a2 + b2; sustituyendo los datos,
(10m)2 = (5√ 2 )2 + b2; despejando a b2, tenemos que: b2 = 100m2 - 50m2 = 50m2 b = √ 50 2 =
7.071m y su figura es:
77
III). El modelo matemático del teorema es: c2 = a2 + b2; sustituyendo los datos,
(25m)2 = a2 + (15m)2; despejando a a2, tenemos que: a2 = 625m2 - 225m2 = 400m2 a = √ 400 2
= 20m y su figura es:
2. La figura que se te muestra corresponde a un triángulo rectángulo:
¿El valor de mes?
Solución.
Aplicando el teorema de Pitágoras (c2 = a2 + b2), tenemos que: a = 5; b = (m +1) y c = 2m.
Sustituyendo en el modelo matemático del teorema, queda lo siguiente:
(2m)2 = (5)2 + (m + 1)2; haciendo las transformaciones algebraicas requeridas, queda la expresión
siguiente: 3m2 – 2m – 6 = 0 y resolviendo la ecuación cuadrática, los valores encontrados son:
m1 = 3.29606 y m2 = - 2.6294 y al analizar los dos valores, elegimos el valor positivo ya que la raiz
negativa no tiene un significado real a la situación planteada y el triángulo con las medidas
correspondientes es el siguiente:
78
3. Para sostener la torre de la antena de una estación de radio de 72 m de altura se desea poner
tirantes de 120 m para darle mayor estabilidad; si se proyecta tender los tirantes desde la parte
más alta de la torre, ¿a qué distancia del pie de ésta deben construirse las bases de concreto
para fijar dichos tirantes? (ver figura):
Solución.
La situación planteada, se representa mediante el siguiente triángulo rectángulo:
El modelo matemático del teorema es: c2 = a2 + b2; sustituyendo los datos,

(120m)2 = (72m)2 + (b)2; despejando a b2, tenemos que: b2 = 14,400m2 - 5184m2 = 9216m2 b=
= 96m, esto significa que las bases de concreto se construiran a 96m del pie de la antena.
79
Actividad 1. Resolución de problemas

De manera individual, resuelve los siguientes problemas:
1. Un terreno rectangular (ver figura) de 4000 m de largo por 3000 m de ancho tiene en
medio una colina que no permite una medición directa. ¿Cuál es la longitud de la
diagonal AC?
2. Encuentra el valor de z de la figura que se les muestra.
3. ¿A qué altura llega una escalera de 10 m de largo, en un muro vertical, si su pie está a 3
m del muro?
80
I. Sustituye el valor de los catetos y la hipotenusa de los siguientes triángulos en el modelo

matemático del Teorema de Pitágoras.
II. Resuelve el siguiente ejercicio.
1. ¿Cuál es el modelo matemático a utilizar?
2. ¿Qué letra se asigna a los datos?
3. ¿Dónde se sustituyen los valores?
4. ¿Cuál es el resultado de elevar al

cuadrado?
5. ¿Se suman o se restan los valores que se elevaron al

cuadrado?
6. ¿Cuál es el resultado de la raíz cuadrada?

b=
81
III. Resuelve el siguiente problema.
En un parque ecológico se va a construir una tirolesa con la finalidad de aumentar la cantidad

de turistas; consiste en atar un cable de acero de un punto más alto a un punto más bajo para
que los visitantes puedan deslizarse desde lo alto y tengan una vista hermosa del parque. Para
construir la tirolesa, se necesita conocer la longitud del cable de acero que va atado desde lo
alto de un poste de 16m (punto A), a otro extremo que se encuentra a una distancia de 30m de
la base del poste (punto B).
1. Escribe el modelo matemático que vas a utilizar para calcular la longitud del cable de
acero.
2. Calcula la longitud del cable incluyendo el procedimiento de forma ordenada.
3. Adiciona 4 metros a la longitud del cable porque se ocuparán 2 metros extra por extremo.
4. Si se tiene un cable de 40 metros, ¿será suficiente cable?
82
IV. Selecciona la respuesta correcta, incluye tu procedimiento para justificar tu respuesta.
1. Juan trabaja en una carpintería. Le llevaron a reparar una
mesa cuadrada que tiene una abertura justo en su diagonal.
Para repararla decide colocarle un soporte de madera.
¿Cuánto debe medir el soporte si el área de la mesa es de 9 m2?

a) 2.44 m
b) 4.24 m
c) 4.50 m
d) 12.73 m
2. En el terremoto de septiembre de 2017, muchas de las

paredes de las escuelas quedaron fracturadas, por lo
cual deben reforzarse para prevenir accidentes, con
una estructura en diagonal y marco de acero, como se
muestra en la siguiente figura:
¿Cuántos metros de viga de acero se utilizarán para cada pared?

a) 6.10 m
b) 12.20 m
c) 24.00 m
d) 24.20 m
Ligas de interés
• http://www.vitutor.com/geo/eso/ss_1.html
• https://www.youtube.com/watch?v=e_MvZr2sNmo
• http://www.profesorenlinea.cl/geometria/Teorema_de_Tales.html
• http://www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/teorema-pitagoras.html
• http://www.vitutor.com/geo/eso/as_5.html
• https://www.youtube.com/watch?v=pYfFcw_Ehjg
83
Momento I. Bloque II. Propiedades de los polígonos.
Conocimientos:
Polígonos: Poliedros:
• Elementos y clasificación. • Elementos y clasificación.
• Ángulo central. • Volúmenes.
• Ángulo interior.
• Ángulo exterior.
• Suma de ángulos interiores, exteriores.
• Diagonales.
• Perímetros y áreas.
LECTURA 9. Polígonos.
¿Qué es un polígono?, ¿Cuántos tipos de polígonos existen?, ¿Para qué me sirve el aprender
sobre polígonos? A continuación, se desarrollará la información necesaria para darle respuesta a
las tres preguntas planteadas inicialmente.
Una línea poligonal es un conjunto de segmentos ligados entre sí, lo cual significa que cada uno
de los segmentos, inicia su longitud cuando termina la longitud del segmento anterior, tal y como
lo ilustra la figura inferior. Un ejemplo en la figura es: El segmento PQ, inicia su longitud cuando la
longitud del segmento OP, termina.
Definición de polígono. Etimológicamente, la palabra polígono proviene de dos raíces griegas

una de ellas es poli que significa muchos y la otra es gonos que significa ángulos; por lo tanto,
partiendo de esta estructura queda claro que literalmente un polígono es aquello que tiene
muchos ángulos (Garza, 1990). También se define como una figura plana compuesta por una
secuencia de segmentos rectos unidos entre sí, generando una región en el plano como se
muestra en la figura siguiente (Varela y Herrera, 2015) o es una figura geométrica plana, limitada
por una poligonal cerrada que no se cortan a sí mismas.
85
NOTACIÓN:
“Polígono ABCDEF”
o
“Hexágono ABCDEF”
Notación. Los polígonos se nombran mediante letras mayúsculas situadas en los vértices del
mismo, tal como lo muestra la figura superior.
Elementos y clasificación de polígonos
Lados. Son los segmentos de rectas que forman el polígono: Segmento AF.
Vértices. Son los puntos de intersección de los lados de un polígono: A, B, C, etc.
Ángulos interiores. Son los ángulos formados por dos lados del polígono consecutivos:
ABC, CDE, etc.
Ángulos exteriores. Son los ángulos formados a partir de un lado del polígono y la prolongación
del otro lado adyacente a él: BCG.
Perímetro. Es la suma de las longitudes de los segmentos de un polígono: a+b+c+d+e+f
Diagonales. Son los segmentos que unen vértices no contiguos: segmento FB.
86
La clasificación de polígonos de acuerdo al número de sus lados
Nombre Número Nombre Número Nombre Número de
de lados de lados lados
Triángulo 3 Endecágono 11 Eneadecágono 19
Cuadrilátero 4 Dodecágono 12 Icoságono 20
Pentágono 5 Tridecágono 13 Tricontágono 21
Hexágono 6 Tetradecágono 14 Tetracontágono 22
Heptágono 7 Pentadecágono 15 Hectágono 23
Octágono 8 Hexadecágono 16 Etc… Etc…
Eneágono 9 Heptadecágono 17
Decágono 10 Octadecágono 18
Esta clasificación de polígonos de acuerdo al número de sus lados, se muestra una parte en las
siguientes figuras:
Nombre Figura Nombre Figura
Triángulo Endecágono
Cuadrilátero Dodecágono
Pentágono Tridecágono
Hexágono Tetradecágono
Heptágono Pentadecágono
En el aula se dibujará con
el juego geométrico
87
Octágono Hexadecágono
En el aula se dibujará
con el juego geométrico
Eneágono Heptadecágono
Decágono Octadecágono
La clasificación de polígonos de acuerdo a sus ángulos.

Polígono convexo: si el Polígono cóncavo: Polígono regular. si Polígono no
segmento que une dos si uno o más de los tiene lados y regular: si tiene
puntos cualesquiera del ángulos interiores es ángulos iguales. lados iguales pero
polígono es interior al mayor de 180 . o ángulos no iguales
polígono. Todos los ángulos
interiores son menores de
180º.
(Fuente: Varela y Herrera, 2015).
88
A continuación, te proporcionamos un conjunto de conceptos relacionados con los polígonos
regulares.
En la figura ilustrativa, se muestran los elementos más importantes de un polígono regular.
Ángulo central. Es el ángulo que se forma con el par de segmentos de dos vértices consecutivos
de un lado del polígono y el centro del mismo (ver la figura ilustrativa).
La suma total de ángulos centrales en un polígono regular inscrito en una circunferencia siempre
será 4 ángulos rectos que equivalen a 3600.
El modelo matemático que se aplica para obtener el valor del ángulo central de cualquier
360 0
polígono regular es: Ángulo central (Ac)= Ac =
n
Donde n es el número de lados del polígono y Ac significa ángulo central.
Ejemplo
¿Cuál es el valor del ángulo central de un octágono regular?
Solución:
n = 8 lados; Ac = (3600/8) = 450; la figura correspondiente es:
La suma de todos los ángulos

centrales es de 3600
Ángulo interior. Es el ángulo que se forma con dos lados consecutivos (ver figura).
El modelo matemático que se aplica para obtener los valores de los ángulos interiores es:
89
0
360
Ángulo interior (Ai ) = Ai = 180 _
0
n
Donde n es el número de lados del polígono y Ai significa ángulo interior.
La suma de los ángulos interiores = (n - 2) × 180°, donde n es el número de lados.
Ejemplo:
¿Cuál es el valor de un ángulo interior y el valor de la suma de todos los ángulos interiores de un
octágono regular?
Solución:
n = 8 lados; Ai = 180o - (3600/8) = 1350; la figura correspondiente es:
La suma de todos los ángulos interiores es:

S = (8 – 2) × 180° = 10800. Este valor es el mismo que cuando se
suma ocho veces el valor de 1350 (los ángulos interiores son
iguales por ser regular).
Radio (r). Segmento que une el centro con un vértice. Es el radio de la circunferencia circunscrita
(envuelve al polígono regular).
Apotema (a). Segmento que une el centro con el punto medio de un lado.
Pa
Área = (Perímetro x Apotema)/2: A =
2
P= n · L (número de lados por la longitud del lado)
Total del número de diagonales que se pueden trazar en un polígono regular considerando todos
n ( n _ 3)
sus vértices: D = , donde D es el número de diagonales y n es el número de lados del
2
polígono.
Ejemplo
¿Cuál es el número de diagonales que se pueden trazar en un octágono regular considerando
todos sus vértices?
Solución:
D = 8 (8 – 3)/2 = 20 diagonales
90
En la figura se observan claramente las 20 diagonales obtenidas
por la aplicación del modelo matemático.
Los polígonos se clasifican básicamente en: polígonos regulares y polígonos irregulares.
Polígono Regular. Polígono en el cual todos sus lados son de igual longitud, y todos sus vértices
están circunscritos en una circunferencia. En esta lectura se aplicarán modelos matemáticos,
considerando al polígono de 5 lados (pentágono) en adelante, porque los polígonos de 3 y 4
lados (triángulo y cuadrilátero), sus fórmulas de perímetro y área, ya son muy conocidos por
ustedes.
Perímetro y áreas de polígonos regulares.

Sus fórmulas son:
Pa
I). Área = A = (Perímetro x Apotema)/2: A=
2
II). Perímetro = P = n · L (número de lados por la longitud del lado).
Ejemplos
1. Calcula el perímetro y el área de un pentágono regular de lado de 5.5cm y apotema de 2.8
cm.
I. En el caso de no acordarse de la geometría del polígono, es saludable hacer un pictograma.
II. Elegir los modelos matemáticos adecuados.
III. Sustituir los datos.
IV. Obtener los resultados.
91
Solución.
El pictograma (dibujo) del pentágono es:
Cálculo del perímetro

P = n L; donde n = 5 y L = 5.5 cm; entonces
P = 5× (5.5 cm) = 27.5 cm.
Cálculo del área

A = (P × a)/2; P = 27.5 cm y a = 2.8 cm; entonces
A = (27.5cm× 2.8cm)/2 = 38.5 cm2.
Resultados del ejercicio 1.

P = 27.5 cm
A = 38.5 cm2
2. Calcula el perímetro y el área de un terreno que tiene la geometría de un decágono regular

cuyo lado mide 10.0 m y el radio de la circunferencia que lo circunscribe mide 15.85 m.
La figura del decágono es:
El triángulo OBC se aísla de la figura del decágono para encontrar el valor de la apotema.
Aplicando el teorema de Pitágoras, para encontrar el valor de

la apotema.
a = 15. 04 m
Cálculo del perímetro:

P = n L; donde n = 10 y L = 10.0 m; entonces P = 10× (10.0 m) = 100.0 cm
Cálculo del área:
A = (P × a)/2; P = 100.0 m y a = 15.04 m; entonces A = (100.0 m×15.04 m)/2 = 752m2.
P = 100.5 m
A = 752.0 m2
92
Polígonos Irregulares. Un polígono irregular es aquel cuyos lados no son de igual longitud y/o sus
vértices no están contenidos en una circunferencia. De acuerdo al número de sus lados, sus
nombres (iguales a los polígonos regulares) y figuras son:
Nombre del polígono irregular Pictograma (figura)
Triángulo: polígono de 3 lados
Cuadrilátero: polígono de 4 lados
Pentágono: polígono de 5 lados
Hexágono: polígono de 6 lados
Heptágono: polígono de 7 lados
Octágono: polígono de 8 lados
Perímetro y área en polígonos irregulares.

El perímetro se obtiene sumando las longitudes de cada lado del polígono irregular. Hay
situaciones en las cuales va a presentarse la necesidad de aplicar el teorema de Pitágoras, para
encontrar la longitud de algún(os) lado(s).
Área de un polígono irregular.
El método que se utiliza para obtener el área de cualquier polígono irregular se conoce como:
triangulación de un polígono. Este método consiste en descomponer el polígono irregular en
93
triángulos o cuadriláteros conocidos pequeños sin perder la forma del polígono irregular original.
Por lo tanto, el área se obtiene triangulando el polígono y sumando el área de dichos triángulos
o cuadriláteros. Para ilustrar el método, lo aplicaremos en la figura inferior que corresponde a un
pentágono irregular:
Con base a la figura mostrada, encontraremos los
modelos matemáticos que representan al perímetro y al
área.
Perímetro (P)
P = L1 + L2 + L3 + L4 + L5
Area total (AT)

AT = A1 + A2 + A3 + A4 + A5 = [(L1 h1)/2] + [(L2 h2)/2] + [(L3
h3)/2] + [(L4 h4)/2] + [(L5 h5)/2]
La figura anterior ilustra solamente el uso de triángulo, pero

sabemos que se pueden utilizar también cuadriláteros
(cuadrados o trapecios). A continuación, se lustra uno de dichos casos, mediante un ejemplo.
Ejemplo 1.
Calcular el perímetro y el área de un terreno con geometría de un heptágono irregular mostrado

en la figura.
I. Se forman las diferentes figuras geométricas, para este caso es un cuadrilátero, un cuadrado y
un triángulo.
II. Se utilizan las fórmulas correspondientes.
III. Se obtienen los resultados.
94
Solución:
Cálculo del perímetro.
P= + + + + + + = 10.0 m + 6.0 mm + 5.50 m + 3.50 m + 3.50 m + 3.50 m
+ = 32.0 m + .
Para calcular la longitud del segmento GA, se aplica el teorema de Pitágoras:
P = 32.0 m + = 32.0 m + 6.083 m = 38. 083 m
Cálculo del área
A1 = base por altura = 9.0 m × 6.0 m = 54.0 m2

A2 = lado por lado = 3.50 m × 3.50 m = 12.25 m2
A3 = base por altura sobre dos = (1.0 m × 6.0 m)/2 = 3.0 m2

AT = 69.25 m2

P = 38.083 m
AT = 69.25 m2
Ejemplo 2.
Calcular el perímetro y el área de un terreno con geometría de un cuadrilátero irregular mostrado

en la figura.
Solución:
Cálculo del perímetro.
P= + + +
Pero los pares de segmentos = = son iguales, porque los triángulos ABE y ADE son
congruentes (criterio L-A-L), al igual que los triángulos BCE y CDE también son congruentes (criterio
L-A-L).
Para calcular la longitud de los segmentos AB y BC, se aplica el teorema de Pitágoras:
95
= 7.810 m + 16.1555 m + 16.1555 + 7.810 m = 47.9311 m.
Cálculo del área

A1 = base por altura = 9.0 m × 6.0 m = 45.0 m2
A2 = lado por lado = 3.50 m × 3.50 m = 12.25 m2

A3 = base por altura sobre dos = (1.0 m × 6.0 m)/2 = 3.0 m2

P = 47.9311 m
AT = 609.25 m2
96
Actividad 1. Resolución de ejercicios

1. Llena las celdas que les hace falta la información correspondiente a polígonos regulares, en la
tabla siguiente.
Nombre Número de lados Figura geométrica
¿ ¿
¿ 6 ¿
Heptágono ¿ ¿
¿ ¿
2. ¿Cuál es el valor de un ángulo central y la suma de todos los ángulos centrales que tiene un
decágono regular?
3. ¿Cuál es el valor de un ángulo interior y el valor de la suma de todos los ángulos interiores de
un endecágono regular?
97
Actividad 2. Resolución de ejercicios en equipo
1. Construyan con juego geométrico las figuras geométricas de los polígonos regulares: tetra
decágono y hexadecágono.
2. ¿Cuál es el valor de un ángulo central y la suma de todos los ángulos centrales que tiene un
tetra decágono regular?
3. ¿Cuál es el valor de un ángulo interior y el valor de la suma de todos los ángulos interiores de
un hexadecágono regular?
4. ¿Cuál es el número de diagonales que se pueden trazar en un eneágono regular considerando

todos sus vértices?
Dibujen la figura geométrica con el número total de diagonales.
Actividad 4. Problemas con polígonos (individual)
1. Encuentra el perímetro y el área de un terreno que tiene geometría de un octágono regular, si

uno de sus lados mide 4.0m y el segmento que une a uno de sus vértices con el centro del
octágono mide 5.0m.
2. Encuentra el perímetro y el área del pentágono irregular, que se te muestra en la figura

siguiente:
98
Actividad 5. Problemas con polígonos (en equipos)
1. Encuentren la longitud del perímetro de un terreno que tiene geometría de un dodecágono

regular, que tiene una superficie de 148.50 m2 y su apotema mide 5.50m.
2. Encuentra el perímetro y el área de un terreno que tiene una geometría de un hexágono

irregular, tal como se te muestra en la figura siguiente:
Nota:
Al utilizar el método de triangulación en el
hexágono irregular, observas que se dividió en
cuatro triángulos y dos trapecios para el cálculo
del perímetro y área total del mismo.
Para el cálculo del perímetro debes de aplicar 6
veces el teorema de Pitágoras.
Recuerda que el área de un trapecio es: Base
mayor más base menor por la altura sobre 2.
99
I. Resuelve los siguientes problemas.
1. En el municipio de Metepec, sus habitantes generan desechos

biológicos, para su manejo se propone la construcción de una fosa
séptica, en cada uno de los hogares, que sea funcional por lo menos
15 años. Determina el volumen de deshechos biológicos que pueda
captar la fosa séptica, la cual tiene las siguientes dimensiones:
II. Selecciona la respuesta correcta, incluye el procedimiento para justificar la respuesta.

1. El tanque que se utiliza para almacenar agua en tu comunidad mide 12 m de altura.
¿Cuál será la capacidad de almacenamiento en litros?
a) 108,000 litros b) 113,040 litros c) 226,080 litros d) 339,120 litros
100
2. En la escuela se quiere colocar tabique para cubrir un camino que tiene forma rectangular,
con medidas de 45 m de largo por 2.6 m de ancho. Si cada tabique mide 13 cm de ancho
por 30 cm de largo. ¿Cuántos tabiques se necesitan para cubrir el camino?
a) 3,000
b) 3,010
c) 3,020
d) 3,150
3. Jorge tiene un terreno que decide convertir en corral para la crianza de gallinas. El corral es
de forma rectangular y se dispone de 94 m de malla. Si desea que el ancho del corral sea de
12 m. ¿Cuál es el área del terreno que se utilizará para el corral de las gallinas?
a) 35 m2
b) 70 m2
c) 420 m2
d) 840 m2
4. Don Juan quiere elaborar un cilindro de cartón que tenga una capacidad exacta de un litro
y 10 cm de diámetro para disolver colorante de pintura. ¿Cuál debe ser la altura del
recipiente? (Recuerda que 1000 cm3 es igual a 1 litro).
a) 63.694 cm
b) 31.847 cm
c) 12.738 cm
d) 3.184 cm
Ligas de interés
• http://www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/poligonos.html
• http://www.vitutor.com/geo/eso/pl_1.html
• http://mateceblag2013.blogspot.mx/2012/11/poligonos-regulares-e-irregulares.html
• https://es.wikipedia.org/wiki/Pol%C3%ADgono_irregular
101
Momento I. Bloque II. Propiedades de los polígonos.
Conocimientos:
Polígonos: Poliedros:
• Elementos y clasificación. • Elementos y clasificación.
• Ángulo central. • Volúmenes.
• Ángulo interior.
• Ángulo exterior.
• Suma de ángulos interiores, exteriores.
• Diagonales.
• Perímetros y áreas.
LECTURA 10. Poliedros.
Pensando en el espacio tridimensional, se dice que un poliedro es un cuerpo sólido limitado por
una superficie que consta de un número finito de polígonos no coplanarios a los que se denomina
caras del poliedro.
Es evidente que las estructuras poliedrales están presentes en la naturaleza. Todos estamos
familiarizados con la forma poligonal de las telarañas, con la estructura hexagonal de los panales
de abejas o la estructura poligonal que conforma la superficie de las alas y ojos de algunos
insectos. También los granos de polen y las semillas de ciertas plantas tienen formas poliedrales
basadas fundamentalmente en pentágonos y hexágonos, y llama la atención la belleza de seres
como los radiolarios (cuyo esqueleto contribuye a la formación de sedimentos marinos)
proporcionada por sus formas poliedrales, en algunos casos estrelladas, que en muchas
ocasiones van encajándose para formar colonias de gran estabilidad.
Elementos de un poliedro
103
Caras. Las caras de un poliedro son cada uno de los polígonos que limitan al poliedro.
Las caras pueden ser: base, es un polígono cualquiera en el caso de la pirámide o un triángulo
equilátero en el tetraedro, caras laterales, son triángulos equiláteros o isósceles para el caso de
la pirámide como se muestra en la figura.
Aristas. Las aristas de un poliedro son los lados de las caras del poliedro. Dos caras tienen una
arista en común.
Las aristas pueden ser: aristas básicas son los lados de las bases, aristas laterales son los lados de
las caras laterales que no son las aristas básicas.
Vértices. Los vértices de un poliedro son los vértices de cada una de las caras del poliedro. Tres
caras coinciden en un mismo vértice.
Los vértices pueden ser: vértices de la base son los vértices del polígono de la base, vértice o
cúspide de la pirámide es el punto donde se encuentran las aristas laterales, en el caso de un
poliedro píramidal.
Ángulos diedros. Los ángulos diedros están formados por cada dos caras y tienen una arista en
común.
Ángulos poliédricos. Los ángulos poliédricos están formados por tres o más caras del poliedro y
tienen un vértice común.
Diagonales. Las diagonales de un poliedro son los segmentos que unen dos vértices no
pertenecientes a la misma cara.
Altura es la distancia que hay desde el vértice o cúspide de la pirámide hasta la base.
Apotema es la altura de los triángulos de las caras laterales.
104
Tipos de poliedros
En el caso de los poliedros el grado de regularidad viene dado por la forma, número y disposición
de caras y vértices. Se dice que dos vértices de un poliedro son idénticos si ambos están rodeados
por el mismo número y tipo de caras y en el mismo orden. Si todos los vértices son idénticos, en
cada vértice concurren el mismo número de caras, tiene todos sus ángulos diedros y todos sus
ángulos poliedros iguales y además todas las caras son polígonos regulares iguales se dice que el
poliedro es regular y se dice que es convexo si es una región convexa.
En un poliedro convexo una recta sólo pueda cortar a su superficie en

dos puntos.
Desde muy antiguo se conocía que existen solamente cinco poliedros regulares convexos, los
famosos Solidos Platónicos:
• El tetraedro formado por 4 caras que son triángulos equiláteros, tiene cuatro vértices y
cuatro aristas, es una pirámide triangular regular. Su área se calcula con
y su volumen
• El hexaedro o cubo formado por 6 caras que son cuadrados iguales, tiene 8 vértices y 12
aristas, es un prisma cuadrangular regular. Su área se calcula y su volumen
• El octaedro formado por 8 caras que son triángulos equiláteros iguales, tiene 6 vértices y
12 aristas, se puede considerar formado por la unión, desde sus bases, de dos pirámides
cuadrangulares regulares iguales.
Su área se calcula con y su volumen
105
• El dodecaedro formado por 12 caras que son pentágonos regulares iguales, tiene 20
vértices y 30 aristas.
Su área se calcula con y su volumen con
• El icosaedro formado por 20 caras que son triángulos equiláteros iguales, tiene 12 vértices
y 30 aristas.
Su área se calcula con y su volumen con
En todos los poliedros convexos se verifica siempre la Relación de Euler que afirma: Nº de caras +
Nº de vértices = Nº de aristas + 2.
Respecto a la existencia de poliedros regulares no convexos, Kepler describió dos: el pequeño y

el gran dodecaedro estrellados; y Louis Poinsot en 1809 redescubrió los anteriores y descubrió
otros dos: el gran dodecaedro y el gran icosaedro. Cauchy, en 1813, demostró que los cuatro
anteriores son todos los posibles poliedros regulares estrellados. Rebajando la exigencia de
regularidad, dentro de los poliedros convexos, reciben el nombre de Sólidos Arquimedianos o
Semiregulares aquellos cuyos vértices son idénticos y las caras son polígonos regulares de dos o
más tipos diferentes, excluyendo las familias infinitas de los prismas y los anti prismas. Kepler se
ocupó especialmente de este tipo de poliedros, entre los que se encuentra el notable icosaedro
truncado.
Poliedro cóncavo En un poliedro cóncavo una recta puede cortar su superficie en más
de dos puntos, por lo que posee algún ángulo diedro entrante.
Poliedros irregulares. Un poliedro irregular está definido por polígonos que no son todos iguales.
106
Tipos de poliedros según el número de caras
NOMBRE NÚMERO DE CARAS

Tetraedro 4 caras
Pentaedro 5 caras
Hexaedro 6 caras
Heptaedro 7 caras
Octaedro 8 caras
Eneaedro 9 caras
Decaedro 10 caras
Endecaedro 11 caras
Dodecaedro 12 caras
Tridecaedro 13 caras
Tetradecaedro 14 caras
Pentacaedro 15 caras
Icosaedro 20 caras
Calculando áreas y volúmenes

Ejemplo 1
Cálcula el área y el volumen de un cubo de arista 2 m.
Ejemplo 2
Cálcular el área y el volumen de un tetraedro de 5 cm de arista
.
107
Actividad 1. Esquema de clasificación de poliedros

Con la información analizada hasta el momento realizar un esquema donde se represente
clasificacion de poliedros, figuras y fórmulas.
Actividad 2. Ejercicios con poliedros (individual)

1. Haz el dibujo y calcula el área y el volumen de un cubo de 7 m de arista.
2. Haz el dibujo y calcula el área y el volumen de un octaedro de 7 cm de arista.
Actividad 3. Ejercicios con poliedros (en equipos)

1. Calculen el área y el volumen de un dodecaedro de 10 m de arista.
2. Hagan el dibujo y calcueln el área y el volumen de un icosaedro de 5 cm de arista.
108
I. Resuelve los siguientes problemas.
1. Se desea colocar adoquín a una plaza pública de forma

circular que tiene 18m de diámetro, sin afectar la estatua de
un célebre personaje, la cual se encuentra ubicada en el
centro de la plaza sobre una base metálica rectangular de
3.5m de largo por 2.5m de ancho. ¿Cuántos m2 de adoquín
se requieren?
2. En el municipio de Metepec, sus habitantes generan desechos

biológicos, para su manejo se propone la construcción de una
fosa séptica, en cada uno de los hogares, que sea funcional
por lo menos 15 años. Determina el volumen de deshechos
biológicos que pueda captar la fosa séptica, la cual tiene las
siguientes dimensiones:
109
II. Selecciona la respuesta correcta, incluye el procedimiento para justificar la respuesta.
1. El tanque que se utiliza para almacenar agua en tu comunidad mide 12 m de altura.
¿Cuál será la capacidad de almacenamiento en litros?
a) 108,000 litros b) 113,040 litros c) 226,080 litros d) 339,120 litros
2. En la escuela se quiere colocar tabique para cubrir un camino que tiene forma
rectangular, con medidas de 45 m de largo por 2.6 m de ancho. Si cada tabique mide 13
cm de ancho por 30 cm de largo.
¿Cuántos tabiques se necesitan para cubrir el camino?
a) 3,000 b) 3,010 c) 3,020 d) 3,150
3. Jorge tiene un terreno que decide convertir en corral para la crianza de gallinas. El corral
es de forma rectangular y se dispone de 94 m de malla. Si desea que el ancho del corral
sea de 12 m. ¿Cuál es el área del terreno que se utilizará para el corral de las gallinas?
a) 35 m2 b) 70 m2 e) 420 m2 f) 840 m2
4. Don Juan quiere elaborar un cilindro de cartón que tenga una capacidad exacta de un
litro y 10 cm de diámetro para disolver colorante de pintura. ¿Cuál debe ser la altura del
recipiente? (Recuerda que 1000 cm3 es igual a 1 litro).
a) 63.694 cm b) 31.847 cm c) 12.738 cm d) 3.184 cm
Ligas de interés
• https://www.youtube.com/watch?v=3svKPb0Ps-I
• https://www.youtube.com/watch?v=t2O-HxelO_s
• https://www.youtube.com/watch?v=lmkCjeEjVbo
110
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Autoevaluación
En el siguiente cuadro te invitamos a que registres las evidencias que fuiste desarrollando durante
el momento y reflexiona sobre cómo lo lograste y lo que puedes hacer para mejorar:
¿Qué puedo hacer

Aprendizajes esperados Evidencias ¿Cómo lo lograste?
para mejorar?
1.Resuelve
colaborativamente
problemas usando los
criterios de congruencia y
semejanza para relacionarlo
con objetos de su entorno.
2. Desarrolla estrategias para

la solución de problemas
reales o hipotéticos
respetando la opinión de sus
compañeros en el uso de los
Teoremas de Tales y
Pitágoras.
3. Desarrolla estrategias
colaborativamente, para la
solución de problemas
utilizando los elementos y
propiedades de polígonos y
poliedros que le permitan
cuantificar el espacio en
situaciones de su contexto.
4. Examina las figuras

geométricas en diferentes
expresiones artísticas.
De las evidencias mencionadas en el cuadro anterior, encierra en un círculo las que forman parte
de tu portafolio.
A lo largo del momento trabajaste las siguientes competencias genéricas y atributos:
111
Competencias genéricas Atributos
2. Es sensible al arte y participa en la 2.1. Valora el arte como manifestación de la

apreciación e interpretación de sus belleza y expresión de ideas, sensaciones y
expresiones en distintos géneros. emociones.
4. Escucha interpreta y emite mensajes 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante

pertinentes en distintos contextos representaciones lingüísticas, matemáticas y
mediante la utilización de medios, gráficas.
códigos y herramientas apropiados. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información y
expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías,

soluciones a problemas a partir de jerarquías y relaciones
métodos establecidos. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios
medulares que subyacen en una serie de
fenómenos.
8. Participa y elabora de manera 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o
efectiva en equipos diversos. desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
A continuación, se presenta una serie de preguntas, con la intención de que reflexiones en

torno a las Competencias que desarrollaste hasta el momento:
1. ¿En qué tipo de construcciones consideras que la geometría está presente?
2. ¿Cuáles formas utilizas usualmente para expresar tus ideas?
3. ¿Utilizas las herramientas de Word para darle presentación a tus trabajos? ¿Por qué?
4. De los teoremas que revisamos en el momento I, ¿Cuáles crees que puedan servirte más la
construcción de calles en tu comunidad?
5. ¿Con qué asignaturas consideras que tiene mayor relación los temas que revisaste?
112
Coevaluación
La evaluación del trabajo entre pares, es decir, entre compañeros es formativa porque permite
revisar el grado de participación, compromiso y desempeño, lo que orienta un ejercicio de
mejora de los aprendizajes. La Coevaluación además fomenta la práctica de valores como el
respeto, honestidad y empatía.
Con al apoyo de tu profesor (a), selecciona una actividad de aprendizaje que hayas trabajado
colaborativamente. En una escala de 0 a 4 otorga un puntaje a cada integrante del equipo
según su desempeño:
4= Destacado, 3=Satisfactorio, 2= Regular, 1=Necesita mejorar, 0= No trabajó
Actividad de aprendizaje: _____________________________________________________________
Competencia (s) que desarrollan: ______________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Integrantes del equipo Evaluación general

Criterios a evaluar
1 2 3 4 5 de la actividad
Escribe el nombre de los integrantes del equipo:
1.
2.
3.
4.
5.
113
Registra tu evaluación del Momento I
Los docentes califican los aprendizajes adquiridos en cada momento (parcial), considerando tres
aspectos:
Portafolio de evidencias 40%
Examen parcial 40%
Actividades complementarias 20%
También recuerda que para acreditar una asignatura debes cubrir el 80% de asistencia a clases,
es importante que en cada parcial revises tus asistencias.
Valora y registra tus resultados académicos del momento con la ayuda del docente.
Aspecto de evaluación ¿En qué consiste? ¿Qué resultado tienes?
Son las evidencias que indicó tu

profesor para que desarrollaras
Portafolio de evidencias
durante el momento. Deben ser
mínimo 3 evidencias.
Evalúa tus conocimientos y

Examen parcial
aprendizajes del momento.
Incluye tu participación, tareas,

Actividades disciplina, responsabilidad y
complementarias proactividad dentro y fuera del
aula.
Registro de asistencia a clase

Asistencia que tiene tu profesor durante el
momento.
Después de registrar tus avances y resultados del momento, reflexiona sobre: ¿cómo has
participado?, ¿cuál ha sido tu desempeño?, ¿Qué calificación obtienes del momento? y
¿Cómo puedes mejorar?
114
MOMENTO II
BLOQUES: III. Elementos de la Circunferencia

IV. Razones Trigonométricas

4. Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y gráficas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue Instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad.
8. Participa y elabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos
o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
1. Resuelve problemas de su entorno usando la circunferencia y círculo y las diferentes figuras

asociadas con estas.
2. Propone de manera colaborativa diferentes estrategias de solución a problemas de áreas y
perímetros para representar espacios y objetos de su entorno.
3. Propone, de manera creativa, solución a problemas que involucran triángulos rectángulos,
valorando su uso en la vida cotidiana.
4. Elige razones trigonométricas para proponer alternativas en la solución de triángulos
rectángulos en situaciones de su entorno.
Momento II. Bloque III. Elementos de la circunferencia.
Conocimientos:
Circunferencia y círculo.
• Concepto de círculo y circunferencia.
• Segmentos y rectas de la circunferencia.
• Ángulos en la circunferencia.
• Secciones de un círculo (corona, sector y trapecio
circular).
• Perímetro de la circunferencia.
• Área del círculo.
• Área de regiones sombreadas.
LECTURA 1. Circunferencia y círculo
Concepto de círculo y circunferencia
Es común que se utilicen circunferencia y círculo como sinónimos, sin embargo, aun cuando estos
conceptos están estrechamente vinculados, tienen significados que es necesario distinguir para
poder aplicarlos correctamente.
Circunferencia. Es una curva plana y cerrada, cuyos puntos equidistan de otro punto interior
llamado centro. El centro de la circunferencia se representa por le punto “O”; el segmento “r”
representa la distancia del centro a cada uno de los puntos de la circunferencia y se le llama
radio (Garza, 1990). Una circunferencia se representa con una figura como la que se muestra a
continuación:
Círculo. Es la posición interior del plano separado por la circunferencia, que sirve de frontera con
la región exterior (Garza, 1990). En la figura inferior, el círculo se sombrea para señalar que se trata
del espacio interior a la circunferencia.
117
Una característica especial de la circunferencia es que divide al plano en dos regiones, una
exterior (fuera de la circunferencia) y la otra es interior (dentro de la circunferencia). Los puntos
que se ubican en distancias menores que la longitud del radio se consideran interiores, mientras
que los puntos que se ubican a una distancia mayor que el radio son los puntos exteriores; la
gráfica inferior ilustra el enunciado que se declara.
Rectas y segmentos asociados a la circunferencia.
¿Cuál de las opciones contiene la relación correcta del nombre del elemento y su representación
en la figura?
1. Radio.
2. Diámetro.
3. Recta secante.
4. Recta tangente.
a) 1-d; 2-b; 3-c; 4-e b) 1-b; 2-c; 3-e; 4-a

c) 1-c; 2-b; 3-a; 4-e d) 1-a; 2-c; e-b; 4-e
I). Radio. Es el segmento de recta que une al centro con un punto cualquiera de la circunferencia.
II). Cuerda. Es el segmento de recta que une a dos puntos de la circunferencia sin pasar por el
centro.
III). Diámetro. Es el segmento que une a dos puntos opuestos a la circunferencia y pasa por el
centro. Se considera la cuerda más grande.
IV). Secante. Es la línea recta que pasa por dos puntos de la circunferencia.
V). Tangente. Es la línea recta que tiene solamente un punto en común con la circunferencia.
VI). Flecha o Sagita. Es el segmento de recta (parte del radio) perpendicular, trazado desde un
punto de la circunferencia hasta el punto medio de una cuerda.
118
La ubicación de puntos, segmentos y rectas notables en la circunferencia se ilustran en la
siguiente figura.
SIGNIFICADOS DE LOS ELEMENTOS
Ángulos en la circunferencia.
¿Cuáles son los nombres de los ángulos que son asociados a la circunferencia? ¿Cómo están
ubicados en la circunferencia sus ángulos asociados?
Si no puedes contestar correctamente las preguntas planteadas, por el momento, no te
preocupes y ocúpate en el estudio del contenido que se te proporciona a continuación sobre
ángulos asociados a la circunferencia.
I). Ángulo central POR. Es el ángulo que se forma por dos radios o por el diámetro y un radio y sus
vértices están ubicados en el centro de la circunferencia. La medida del ángulo central es igual
a la medida del arco que se genera en la circunferencia entre sus lados (ver las figuras inferiores).
II). Ángulo inscrito PRQ. Es el ángulo que tiene su vértice en un punto de la circunferencia y se
forma por un par de cuerdas. La medida de un ángulo inscrito es igual a la mitad de la medida
del arco comprendido entre sus lados (ver la figura inferior).
119
III. Ángulo semi-inscrito PQR. Es el ángulo cuyo vértice está ubicado en un punto de la
circunferencia y lo forman una cuerda (QR) y la recta tangente (PS) en dicho punto (Q). La
medida de un ángulo semi-inscrito es igual a la mitad de la medida del arco (OR) comprendido
entre sus lados (ver la figura inferior).
IV. Ángulo interior PQR. Es el ángulo cuyo vértice está ubicado en un punto interior a la
circunferencia y se forma por dos cuerdas que se cortan. La medida de un ángulo interior es
igual al promedio de las medidas de los arcos comprendido entre sus lados y su prolongación (ver
la figura inferior).
V. Ángulo exterior (KFN). Es el ángulo formado por dos rectas secantes (IJ y GH), cuyo vértice está
ubicado en punto exterior F a la circunferencia y es el punto donde se cortan las dos rectas
secantes. La medida de un ángulo exterior es igual a la diferencia de los arcos MP y KN, dividido
entre dos, comprendido entre sus lados (ver la figura inferior).
120
VI. Ángulo circunscrito (MFR). Es el ángulo formado por dos rectas tangentes, cuyo vértice está
ubicado en el punto exterior F a la circunferencia y es el punto donde se cortan las dos rectas
tangentes. La medida de un ángulo exterior es igual a la diferencia de los arcos MNR y MSR,
dividido entre dos, comprendido entre sus lados (ver la figura inferior).
Obteniendo valores de ángulos asociados a la circunferencia.
1. Si = 1280, los valores de

I). Se elabora su figura.
II). Se identidica a que tipo de ángulo corresponde.
III). Se aplica su definición y se obtiene el valor solicitado.
Solución.
Su figura es.
Se identifica el ángulo POR y se observa que es un ángulo central.

La propiedad de este ángulo es que es igual al arco comprendido por los segmentos PO y OR,
los cuales son el radio de la circunferencia.
Por lo tanto el ángulo POR vale 1280 y el ángulo ROQ es suplementario del ángulo POR, luego
entonces su valor es de 1800 – 1280 = 520.
Solución final: Ángulo POR = 1280 y ángulo ROQ = 520.
121
En la figura se observa que el ángulo UPX es interior, luego entonces su medida se
determina por: <
Solución final es: < = . .
Perímetro y área de una circunferencia
El perimetro de una circunferencia se obtiene a partir de su diametro o de su radio. En su

obtención se utiliza una constante llamada pi cuyo simbolo y valor es: = 3.141592; su valor ha
sido calculado partiendo de varios metodos, incluyendo los que utilizan herramientas de cálculo
diferencial. Una forma utilizada para encontrar el valor de , fue la de dividir la longitud de dos o
mas circunferencias entre sus diámetros, obtienendose el mismo resultado cuyo valor fur de
3.141592.., lo cual se lustra en figura inferiror.
Definición de perímetro. El perímetro de una circunferencia se calcula multiplicando el valor de

pi por su diámetro o dos veces su radio. Sus fórmulas son:
P = D o P = 2 r.
Para obtener el área del interior de una circunferencia (círculo) se considera al concepto de
límite (Cálculo diferencial), por lo siguiente: Recuerden que en lecturas anteriores, estudiamos los
polígonos regulares (inscritos) y en el cálculo de su área, un elemento muy importante, es su
122
apotema, de tal manera que cuando el número de lados se aumenta, su longitud tiene a un
punto y el valor de la apotema tiende al valor del radio de la circunferencia. El área de un
poligono regular que tiene una gran cantidad de lados es: (perimetro por apotema)/2; pero
como la apotema tiende al valor del radio se adopta dicho valor y su área se transforma en (2 pi
por el radio por el radio)/2 y al reducir terminos, queda asi: pi por el radio al cuadrado. Su fórmula
es : A = r2
Ejercitando con perímetros y oereas de circunferencias.
1. Calcular el perímetro y área del círculo, cuyo diámetro mide 1.785 m

Datos Fórmula(s) Sustitución y Operación Resultado(s)
Diámetro Perímetro Perímetro
D = 1.784 m P= D o P = 3.1416 × 1.784 m = 5.605 m
r = (1.784 m)/2 = 0.892 m P = 2 r A = 3.1416 × (0.892 m)2 = 2.50 m2 P = 5.605 m
= 3.141592 A = 2.50 m2
Área
A = r2
Secciones de un círculo
Segmento circular: es cada una de las partes en que se divide un círculo

cuando se traza una cuerda (A - B). Si la cuerda es un diámetro, cada parte
será un semicírculo.
Sector circular: es la parte del círculo limitada por dos radios y un arco.
Corona circular: es la porción del plano comprendida entre dos circunferencias

concéntricas.
123
2. Calcular el perímetro de la circunferencia, el área del tríángulo inscrito en el círculo y el área
de la región sombreada de la figura que se te muestra.
Datos Fórmula(s) Sustitución y Operación Resultado(s)

Diámetro o radio Perímetro Perímetro
D = 11.00 cm P= D o P=3.1416 × 1.00m = 34.558 m
r = 5.50 cm P=2 r AT = (1.50cm × 5.50cm)2/2 = 4.125 m2.
= 3.141592 AC = 3.1416 × (5.5 cm)2 =
b = 1.50 cm Áreas = 95. 033 m2
P = 34.558 m
h = r = 5.50 cm Triángulo AS = 95. 033 m2 - 4.125 m2) =
AT = 4.125 m2
AT = (b × h)/2 = 90.908 m2.
AC = 95.033m2
AS = 90.908m2
Círculo
AC = r2
Región sombreada
AS = (AC - AT)
= ( r2) - [(b × h)/2]
Actividad 1. Ejercicios de manera individual.
Observa la figura que se te muestra (llanta de automóvil) y localiza los elementos que se te
solicita en las preguntas 1 y 2.
124
1. La cuerda menor de la llanta, la contiene el inciso:
___ _____
a) AB b) ED c) FG d) OC
2. El ángulo central lo contiene el inciso:

a) < b) < c) < d<
3. Encuentra el valor de los cuatro ángulos internos del cuadrilátero que se te muestra en la figura
siguiente:
Si = 60 0 , = 110 0 , = 100 0 = 90 0
< = ¿, < = ¿, < =¿ < =¿
4. Si = 100 0 = 150 0 . Encuentra los valores de: < a, < b, < c, < d y < e. Observa la figura
que se te muestra para que contestes lo solicitado:
5. Encuentra el radio de un círculo cuya área es: 25 m2.
125
Actividad 2. Ejercicios colectivos
Observen la figura que se te muestra (llanta de automóvil), y localicen los elementos que se les
solicita en las preguntas 1 y 2.
1. La cuerda mayor de la llanta, la contiene el inciso:

___ _____ ___
a) JK b) ED c) FG d) JL
2. El ángulo inscrito lo contiene el inciso:

a) < b) < c) < d<
3. Encuentren los valores de: < u, < x, < y, < z y < w. Observa la figura que se te muestra para que
contestes lo solicitado:
126
4. Un Ingeniero civil, da la orden de apisonar (compactar) el terreno donde se construye una
autopista y asigna una aplanadora que tiene un cilindro de 95 cm de diámetro, tal como lo
muestra la figura inferior. Recuerda que 1 km = 1000m y el perímetro de una circunferencia es: P
= D.
a) ¿De cuánto combustible dispondrías para que la aplanadora realice esta operación, si
consume 10ml de diésel por cada vuelta del cilindro y se debe de dar tres pasadas al tramo
recto de una autopista de (1/4) km de longitud?
b) ¿Cuál el valor de la superficie del cilindro de la aplanadora?
127
I. Resuelve de forma individual la situación de aprendizaje.
En una ciudad se está construyendo una planta potabilizadora de agua, que tiene forma circular,
para que puedan girar dos brazos y mantengan en movimiento el agua (como se ve en la
figura). En dicho proyecto, hubo una gran falla en las computadoras y se perdió la información
que se tenía de diversas dimensiones, a lo que varios trabajadores sólo recuerdan que el
perímetro era de 330 metros, que iban a cercar para proteger a la gente de no caer al depósito.
1. ¿Qué longitud tendrán los brazos que girarán como manecillas de reloj?
Longitud de los brazos.
2. Se pretende conocer la capacidad del depósito, por lo que necesitamos saber qué área
tiene este círculo. También se conoce que la profundidad del depósito es de 5 metros.
Capacidad del depósito.
3. ¿Cuánto medirá el diámetro del depósito?
Diámetro del depósito.
128
4. ¿Cuánto medirá el perímetro de éste?
Perímetro del depósito.
II. Realiza de manera individual los ejercicios de circunferencia y círculo.
1. Obtiene el perímetro de un círculo, sabemos que el radio medido es de 15 m.
2. Obtiene el área a pintar de este mismo círculo, cuando se pide que sea pintada solo la
tercera parta del total.
129
3. En un círculo de diámetro 20 cm, se dibuja un ángulo central de 30º, ¿cuánto será la
longitud del arco que queda entre los radios?
4. El arco comprendido en un círculo, con un ángulo central de 60º mide 25 metros. ¿Cuánto
medirá su circunferencia?
III. Resuelve los siguientes problemas, justifica tu respuesta con el procedimiento.
1. Lorena elabora abanicos para venderlos; para ello, recorta círculos

de 10 cm de radio en cuatro partes iguales, y los decora colocando un
listón en todo su borde, como se indica en la figura.
¿Qué cantidad de listón ocupará para decorar cada abanico?

a) 15.70 cm b) 20.17 cm c) 27.85 cm d) 35.70 cm
130
2. En los juegos olímpicos de Moscú de 1980 se
elaboró una escultura de los aros, la cual fue
iluminada por focos incandescentes de 50 watts,
colocados a una separación de 20 cm. Si el diámetro
es de 10 m. ¿Cuántos focos se requirieron para la
iluminación total de los cinco aros?
a) 250 b) 393 c) 785 d) 1963
3. Pedro elabora lámparas artesanales con tubos de PVC y una tapa de acrílico en la parte
superior. Si le hacen un pedido de 7 lámparas con tubos de 32 cm de diámetro exterior, ¿qué
cantidad de acrílico necesita para realizar el trabajo solicitado?
a) 351.68 cm2 b) 1,792.00 cm2 c) 5,626.88 cm2 d) 22,507.52 cm2
4. Emiliano debe ejercitar a un caballo en el corral, sujeto a una reata de 8 m de longitud,

haciéndolo correr en círculos. ¿Cuántas vueltas tiene que dar el caballo para completar 2 km
en un día?
a) 25 b) 40 c) 50 d) 80
Ligas de interés
• http://www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/círculos.html
• http://www.vitutor.com/geo/eso/s_7.html
• https://www.youtube.com/watch?v=YEwR2Xkx9Nc
• https://www.youtube.com/watch?v=wPyM5UZDa5c
• https://es.khanacademy.org/math/basic-geo/basic-geo-area-and-perimeter/area-
circumference-circle/a/radius-diameter-circumference
• https: //es.khanacademy.org/math/basic-geo/basic-geo-area-and-perimeter/area-
circumference-circle/v/area-of-a-circle
• https://es.khanacademy.org/math/basic-geo/basic-geo-area-and-perimeter/area-
circumference-circle/a/area-of-circles-review
• http://www.universoformulas.com/matematicas/geometria/elementos-círculo/
• http://www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/círculos-sectores-segmentos.html
• http://expresiongraficaparatodos.wikidot.com/formulas-de-areas-circulares-segmentos-
y-sectores
131
Momento II. Bloque IV. Razones trigonométricas.
Conocimientos:
• Razones trigonométricas de ángulos agudos.
• Valores de razones trigonométricas para ángulos notables (30°, 45° y 60°).
• Solución de triángulos rectángulos.
LECTURA 2. Razones trigonométricas.
Razones trigonométricas de ángulos agudos.
La trigonometría estudia la relación que hay entre las medidas de los lados y los ángulos de un
triángulo rectángulo.
Para definir las funciones trigonométricas de un ángulo determinado , del vértice A, se parte de
un triángulo rectángulo arbitrario que contiene a este ángulo. Los nombres de los lados de este
triángulo rectángulo que se utilizan son:
• La hipotenusa (H) es el lado opuesto al ángulo recto, o lado de mayor longitud del triángulo
rectángulo.
• El cateto opuesto (O) es el lado opuesto al ángulo a determinar.
• El cateto adyacente (A) es el lado adyacente (contiguo) al ángulo a determinar.
“La trigonometría comienza con la asociación a cualquiera de los ángulos agudos, en un

triángulo rectángulo, de números obtenidos de los cocientes de sus lados. Es por esto que
clasificamos los catetos, nombrándolos como adyacente, si es un lado del ángulo, u opuesto si se
ubica frente a la abertura del ángulo. La semejanza de cualquier triángulo con los mismos ángulos
interiores garantiza que los cocientes entre los lados de los triángulos rectángulos semejantes
serán siempre los mismos valores” (Sánchez y Salazar, 2014).
Sabemos que las razones trigonométricas son las reglas de correspondencia de las funciones
trigonométricas y cada una de ellas recibe un nombre distinto:
133
Descripción de la razón trigonométrica Ecuaciones de las razones
trigonométricas
La razón entre el cateto opuesto y la hipotenusa recibe el
sen β = =
nombre seno y se simboliza como: (sen)
La razón entre el cateto adyacente y la hipotenusa recibe

cos β = =
el nombre de coseno y se simboliza como: (cos)
La razón entre el cateto opuesto y el cateto adyacente

tan β = =
recibe el nombre de tangente y se simboliza como: (tan)
Ejemplos ilustrativos:
Se proporciona el valor de un ángulo agudo y el valor de uno de los catetos y se determinan los
elementos faltantes que son el cateto adyacente, la hipotenusa y el ángulo agudo faltante.
Obtener los valores de la hipotenusa, del cateto adyacente y del ángulo B.

Los datos son:
• El ángulo A = 37°.
• El lado opuesto a al ángulo A, que tiene un valor de 7 ul (ul, significa unidades lineales).
Por lo tanto, falta encontrar:
• El dato adyacente al ángulo A, es decir el lado (b).
• La hipotenusa (c).
• El ángulo B del triángulo rectángulo.
Ejemplo 1
Para obtener el ángulo B, utilizas el teorema sobre la suma de los ángulos internos de un triángulo
y corresponde a la siguiente igualdad.
Como C es un ángulo recto, sabes que C = 90°, entonces tienes que sustituir todos
estos valores para obtener el ángulo B.
134
Tanto las razones coseno como la tangente se pueden utilizar para determinar los valores
faltantes.
Para determinar el valor de la hipotenusa (c), se utiliza la razón trigonométrica seno del ángulo.
7
sen 370 = (7/c); despejando a la incógnita c tenemos que c = sen 37°
, utilizando la calculadora
científica vemos que sen 370 = 0.6018, luego entonces el valor de la hipotenusa será:
c = (7)/(0.6018) = 11.6315.
Para determinar el valor del cateto adyacente (b), se utiliza la razón trigonométrica tangente.
7
tan 370=(7/b); despejando a la incógnita b tenemos que b = tan 37°
, utilizando la calculadora
científica vemos que tan 370 = 0.7536, luego entonces el valor del cateto adyacente será:
b = (7)/(0.7536) = 9.2893
Finalmente, el triángulo con todos sus elementos es:
Ejemplo 2
Se proporciona el valor de un ángulo agudo y el valor de la hipotenusa y se determinan los

elementos faltantes que son: el cateto opuesto, cateto adyacente y el ángulo agudo faltante.
Obtener el valor de los catetos y de ángulo faltante.
• El ángulo A = 56° 25´30´´ y es equivalente a 56.4250

• La hipotenusa, que corresponde al lado opuesto al ángulo C y su valor es:
h = 17.2345 m
135
• Como es sabido la suma de los ángulos interiores de
un triángulo es igual a 180°.
• Contamos con un ángulo recto que es igual a 90° y
los otros dos son iguales.
• Aplicando el teorema de la suma de los ángulos
interiores del triángulo rectángulo, llamando con x a
cada ángulos agudo, tenemos que: 180° - 90° = 2x;
despejando a x tenemos que: x = (180-90)/2; x = 90/2,
por lo tanto X=45°
• Ángulos congruentes: 45°
Triángulo rectángulo isósceles.
En este caso cada cateto vale 1.
A partir de la definición de las razones trigonométricas:
Ángulo de 450
Razones trigonométricas Razones trigonométricas
directas recíprocas
1 1 √2 √2 √2
sen 45° = = = 2
csc 45° = 1
=√2
√2 √2 √2
1 √2 √2
cos 45°= = sec 45°= = √2
√2 2 1
1 1
tan 45° = 1 =1 cot 45°= 1 = 1
En la imagen observamos que hace falta el valor de uno de sus lados. Podemos obtener el valor
de la hipotenusa mediante el teorema de Pitágoras.
136
Razones trigonométricas recíprocas.
Cuando se quiere obtener el recíproco de un número; se forma una fracción donde el numerador
es la unidad y el denominador es el propio número, por ejemplo: el recíproco del número 5 es
(1/5), el recíproco del número 8 es (1/8), de tal manera que cuando efectúas la multiplicación
del número por su recíproco siempre se obtiene la unidad.
Con las funciones trigonométricas, sucede lo mismo que con los números, tal y como a
continuación se explica.
En esta lectura analizáremos las razones recíprocas cotangente, secante, cosecante.

La cotangente de un ángulo es la relación entre la longitud del cateto adyacente y la del
opuesto.
• La recíproca de la tangente es: cot = ; porque (tan ) (cot ) = 1
La secante de un ángulo es la relación entre la longitud de la hipotenusa y la longitud del cateto
adyacente.
• La recíproca del coseno es: sec = ; porque (cos ) (sec ) = 1
La cosecante de un ángulo es la relación entre la longitud de la hipotenusa y la longitud del
cateto opuesto.
• La recíproca del seno es: csc = ; porque (sen ) (csc ) = 1
Ejemplo.
Dado el siguiente triángulo rectángulo, encontrar las funciones directas y sus respectivas
recíprocas.
Nos hace falta el valor de la hipotenusa, el cual obtendremos mediante el teorema de Pitágoras
Mostrando el teorema de Pitágoras: c²= a² + b²
Sustituyendo los datos: c² = (14)² + (27)²
Simplificas: c² = 196 + 729
Obtienes: c² = 925 c = 30.414
La razón trigonométrica seno del ángulo A es:

sen A = (27)/(30.414) = 0.88775 y su recíproca es la cosecante, la cual se calcula como:
137
csc A = (1)/(sen A), en consecuencia su valor es:
csc A = (1)/(0.88775) = 1.12644, lo cual puede verificarse, utilizando su definición:
csc A = (Hipotenusa)/(Cateto opuesto) = (30.414)/(27) = 1.12644 con lo cual queda
demostrado que su valor es correcto.
Ahora considerando la razón trigonométrica tangente del ángulo A es:

tan A = (27)/(14) = 1.9286 y su recíproca es la cotangente, la cual se representa como:
cot A = (1)/(tan A), en consecuencia su valor es:
cot A = (1)/(1.9286) = 0.51852, lo cual puede verificarse, utilizando su definición:
cot A = (cateto adyacente)/(Cateto opuesto) = (14)/(27) = 0.51852 con lo cual queda
demostrado que su valor es correcto.
El valor de la función coseno del ángulo A y su recíproca se obtendrán en el aula.
Valores de las razones trigonométricas para ángulos notables (30°, 45° y 60°)
Tomando en cuenta los fundamentos de la geometría es posible deducir, el valor de las razones
trigonométricas de ángulos con medidas específicas.
A continuación, te mostraremos cómo determinar el valor de tales razones, primero para ángulos
de 30° y 60° y posteriormente para ángulos de 45°.
Para obtener las funciones de los ángulos 30° y 60° usamos un triángulo equilátero (todos los lados
iguales).
Consideremos un triángulo rectángulo cuyas medidas de sus lados es de dos unidades. Por ser un
triángulo equilátero, las amplitudes de sus ángulos son congruentes cuya medida es de 60°.
Triángulo equilátero; la medida de cada uno de sus ángulos internos es de 60°.
Si cortamos dicho triángulo equilátero exactamente por la mitad (altura), obtenemos dos
triángulos cuyas medidas son las siguientes:
138
El segmento BD es perpendicular al lado AC. Triángulo que resulta al dividir el triángulo equilátero
La longitud faltante la obtendremos por medio del Teorema de Pitágoras.
c² = a² - b²; despejando a la letra que representa el cateto opuesto al cuadrado,

a² = c² - b²; sustituyendo los datos que se tienen en el triángulo rectángulo de la figura anterior,
a²= (2)²-(1)²; a² = 4 – 1 a = √3
Aplicando lo aprendido en las lecturas anteriores, se encuentran los valores de las respectivas
razones trigonométricas, apoyándose en el triángulo rectángulo de la imagen mostrada.
Ángulo de 60° Ángulo de 30°

Razones Razones Razones Razones
trigonométricas trigonométricas trigonométricas trigonométricas
directas recíprocas directas recíprocas
√3 2 1
sin 60° = csc 60° = sin 30° = csc 30° = 2
2 √3 2
1 √3 2
cos 60° = sec 60° = 2 cos 30° = sec 30° =
2 2 √3
1 1
tan 60° = √3 cot 60° = tan 30° = cot 30° = √3
√3 √3
Valores de las funciones trigonométricas para 45°.
Para obtener las funciones del ángulo de 45°, utilizamos el triángulo rectángulo o triángulo
isósceles. Las propiedades de los ángulos isósceles nos dicen que, al tener dos lados iguales, los
ángulos opuestos a dichos lados son iguales. La medida de los ángulos y sus lados se determinan
bajo las siguientes características.
139
• Como es sabido la suma de los ángulos interiores de
un triángulo es igual a 180°.
• Contamos con un ángulo recto que es igual a 90° y
los otros dos son iguales.
• Aplicando el teorema de la suma de los ángulos
interiores del triángulo rectángulo, llamando con x a
cada ángulos agudo, tenemos que: 180° - 90° = 2x;
despejando a x tenemos que: x = (180-90)/2; x = 90/2,
por lo tanto x=45°
• Ángulos congruentes: 45°
Triángulo rectángulo isósceles.
En este caso cada cateto vale 1.
A partir de la definición de las razones trigonométricas:
Ángulo de 450
Razones trigonométricas Razones trigonométricas
directas recíprocas
1 1 √2 √2 √2
sen 45° = = = 2
csc 45° = 1
=√2
√2 √2 √2
1 √2 √2
cos 45°= = sec 45°= = √2
√2 2 1
1 1
tan 45° = 1 =1 cot 45°= 1 = 1
En la imagen observamos que hace falta el valor de uno de sus lados. Podemos obtener el valor
de la hipotenusa mediante el teorema de Pitágoras.
140
Ejemplos
Aplicando los valores de las razones trigonométricas para ángulos

de 300 y de 600, encontrar:
1. El valor del cateto opuesto al ángulo B aplicando la razón

trigonométrica correspondiente;
Solución.
Eligiendo la razón trigonométrica: seno de 300, tenemos que:
1
sen de 300 = 2 = 12.80
; despejando b de la proporción, obtenemos
que:
b = (12.80 m)/(2) = 6.40m.
2. Aplicando la razón trigonométrica correspondiente; encuentra el valor del cateto

opuesto al ángulo A.
Solución.
Eligiendo la razón trigonométrica: seno de 600, tenemos que:

√3
sen 600 = = ; despejando a de la proporción, obtenemos que:
2 12.80
12.80 ×√3
a= 2
= 6.40√3 . El triángulo rectángulo con todas las
dimensiones de sus elementos es:
La comprobación de los datos se hace con la aplicación del

teorema de Pitágoras.
(12.80 m)2 = (6.40 m)2 + (6.40 × √3 m)2;
163.80 m2 = 40.96 m2 + (40.96×3) m2;
163.80 m2 = 163.80 m2; con lo cual queda demostrado la

validez de los elementos encontrados.
Se aclara que se pueden utilizar cualquier razón trigonométrica que involucre los elementos que
intervienen.
Para la aplicación de las razones trigonométricas con el ángulo de 450, los van a realizar en clase
o en trabajos extra clase.
141
Resolución de triángulos rectángulos.
En un triángulo rectángulo existen valores relacionados: sus dos ángulos agudos interiores y las
longitudes de sus tres lados. Si conocemos dos de ellos podemos afirmar que el triángulo está
determinado. Es decir, que los demás elementos están en relación con tales valores, regidos por
las propiedades geométricas y trigonométricas.
Al proceso mediante el cual, por medio de dos valores conocidos se determinan los tres restantes
en el triángulo rectángulo se le conoce como resolver el triángulo.
La trigonometría de los triángulos rectángulos se utiliza frecuentemente para poder encontrar la

altura de un objeto alto de manera indirecta. Para resolver un problema de este tipo, se tiene
que medir el ángulo desde una horizontal hasta tu recta de visión, cuando veas la parte superior
o inferior del objeto.
• Si miras hacia arriba, medirás el ángulo de elevación.

• Si miras hacia abajo, medirás el ángulo de depresión.
Como veremos en los siguientes ejercicios las aplicaciones trigonométricas tienen numerosas
aplicaciones en la vida diaria, para poder calcular distancias horizontales, ángulos de elevación
(a partir de la medida de sombras, por ejemplo) entre otras.
¿Hay algún método específico para resolver problemas? Existe un plan para resolver problemas
matemáticos, el cual se describirá a continuación.
Guía para la resolución de problemas
Etapa 1: Entender el problema.

En esta etapa se formulan las preguntas siguientes:
• ¿Qué trato de encontrar?
• ¿Qué datos tengo?
• ¿He resuelto algún problema similar?
Etapa 2: Desarrollar y llevar a cabo un plan.

• ¿Qué método puedo utilizar para resolver el problema?
• ¿Cuál es la manera correcta de aplicar los métodos que elegí?
142
Etapa 3: Encontrar la respuesta y verificar
• ¿Es correcta la respuesta del problema?
• ¿Cuál es la respuesta del problema?
• ¿Parece razonable la respuesta?
• ¿Establecí la respuesta con claridad?
A continuación, y atendiendo el contenido de esta lectura, resolveremos algunos problemas

teórico - prácticos, utilizando la guía:
Problema 1.
Un árbol está sostenido por un alambre que se extiende desde 1.5 m

debajo de la parte superior del árbol hasta una estaca en el suelo. El
alambre mide 24 m de largo y forma un ángulo de 58° con el suelo. ¿Qué
altura tiene el árbol?
Etapa 1: Entender el problema

¿Qué trato de encontrar? La altura de un árbol.
¿Qué datos tengo? La longitud del cable es de 24 m, la distancia de la copa del árbol hasta
donde se ata el clave es de 1.50m y ángulo de elevación de 580.
¿He resuelto algún problema similar? No.
Etapa 2: Desarrollar y llevar a cabo un Plan

¿Qué método puedo utilizar para resolver el problema?
El método es el siguiente:
1. Dibujar el croquis (pictograma) del triángulo rectángulo.
2. Seleccionar la función trigonométrica correspondiente.
3. Aplicar la función trigonométrica elegida para encontrar la altura del triángulo.
4. Sumar a la altura del triángulo la distancia de la copa del árbol hasta donde se ata el cable.
¿Cuál es la manera correcta de aplicar los métodos que elegí?
Aplicando correctamente la función trigonométrica elegida.
143
Se elige la función seno, ya que es la adecuada.
sen 580 = (h)/(24.0); despejando h tenemos que:
h = 24.0 × sen 580 = 20.35 m.
Finalmente, la altura del árbol será: H = 20.35 + 1.50 = 21.85m

¿Es correcta la respuesta del problema? Si es correcta.
¿Cuál es la respuesta del problema? H = 21.85 m.
¿Parece razonable la respuesta? Sí, porque la altura hasta donde se ata el cable en el árbol,
siempre debe ser menor que la longitud del mismo.
¿Establecí la respuesta con claridad? Considero que es con claridad la respuesta.
Problema 2.
Desde la cúspide de un faro de 30 m de altura sobre el nivel del mar

se observa que el ángulo de depresión respecto de un velero es de
25°. Calcula la distancia horizontal del faro al barco.
Pictograma (croquis) de la situación.
Como lo que se trata de encontrar es la distancia del faro al velero y observando el croquis, la
función trigonométrica adecuada es la tangente y su aplicación es:
tan 65° = 30 ; despejando a la incógnita x, tenemos que: x = 30.0 × tan 650 = 64.335 m
La distancia horizontal entre el faro y el velero es de 64.335 m
144
Se elige la función seno, ya que es la adecuada.
sen 580 = (h)/(24.0); despejando h tenemos que:
h = 24.0 × sen 580 = 20.35 m.
Finalmente, la altura del árbol será: H = 20.35 + 1.50 = 21.85m

¿Es correcta la respuesta del problema? Si es correcta.
¿Cuál es la respuesta del problema? H = 21.85 m.
¿Parece razonable la respuesta? Sí, porque la altura hasta donde se ata el cable en el árbol,
siempre debe ser menor que la longitud del mismo.
¿Establecí la respuesta con claridad? Considero que es con claridad la respuesta.
Problema 2.
Desde la cúspide de un faro de 30 m de altura sobre el nivel del mar

se observa que el ángulo de depresión respecto de un velero es de
25°. Calcula la distancia horizontal del faro al barco.
Pictograma (croquis) de la situación.
Como lo que se trata de encontrar es la distancia del faro al velero y observando el croquis, la
función trigonométrica adecuada es la tangente y su aplicación es:
tan 65° = 30 ; despejando a la incógnita x, tenemos que: x = 30.0 × tan 650 = 64.335 m
La distancia horizontal entre el faro y el velero es de 64.335 m
144
Actividad 1. Elementos del triángulo (individual).
Instrucciones: Observa con atención la figura que se te muestra a continuación, para que
completes la tabla siguiente:
Elementos faltantes del triángulo Razones trigonométricas recíprocas.

El valor del cateto opuesto; a = ¿ csc B = ¿
El valor del cateto adyacente; b = ¿ sec B = ¿
El valor del ángulo B = ¿ cot B = ¿
Actividad 2. Elementos del triángulo (colectivo).
Observen con atención la figura que se te muestra a continuación, para que completen la tabla
siguiente:
146
Elementos faltantes del triángulo Razones trigonométricas recíprocas.
El valor de la hipotenusa; c=? csc B = ¿
El valor del cateto adyacente; a=? sec B = ¿
El valor del ángulo A=? cot B = ¿
Actividad 3. Razones trigonométricas del ángulo de 300
Instrucciones: de manera individual, observa con atención el triángulo rectángulo que se te

muestra y puedas contestar correctamente lo que se solicita.
1. Encuentra lo elementos faltantes del triángulo observado, utilizando

únicamente las razones trigonométricas del ángulo de 300. También
demuestra que los elementos encontrados son los correctos.
Actividad 4. Razones trigonométricas del distintos ángulos.
Instrucciones: en equipos de trabajo colaborativo, observen con atención los triángulos

rectángulos que se te muestran y puedan contestar correctamente lo que se les solicita.
1. Encuentren lo elementos faltantes del triángulo observado, utilizando únicamente las razones
trigonométricas del ángulo de 300. También demuestren que los elementos encontrados son los
correctos.
147
2. Encuentren lo elementos faltantes del triángulo observado, utilizando
las razones trigonométricas del ángulo de 450. También demuestren que
los elementos encontrados son los correctos.
Actividad 5. Problemario (individual)
1. Una escalera se apoya contra una pared de modo que su extremo inferior está 1.8 metros de
ella. Si el ángulo que forma la escalera con el piso es de 56° ¿Cuál es su longitud?
2. ¿A qué distancia del pie de una torre de 45m de altura deberá colocarse un observador para
que el ángulo de elevación a la cúspide de la torre sea de 60°?
Observa con atención la figura que se te muestra, para que contestes acertadamente el
problema 3.
3. Unos oficiales albañiles están construyendo una rampa (genera

un triángulo rectángulo como lo muestra la figura) para
discapacitados en el plantel 21, la cual tiene una inclinación de 20o
respecto a la horizontal. Si al final de la rampa la altura es de 1.50 m,
¿qué longitud tiene la superficie de la rampa?
Actividad 6. Problemario (colectivo)
En equipos de trabajo colaborativo, resuelvan los siguientes problemas.

1. La sombra que proyecta una persona de 1.70 metros de estatura es de 1.22 m. En este instante
un árbol proyecta una sombra de 5 m. Calcula la altura del árbol.
2. Dos estaciones de seguimiento separados de una distancia de 500 m entre sí miden los ángulos
de elevación de un globo meteorológico, los cuales son de 60° y 45° respectivamente como se
muestra en la figura. Calcula la altura del globo en el momento de las mediciones.
3. Las longitudes de las sombras de dos postes verticales son 22 m y 12 m respectivamente.
El primer poste es 7.5 m más alto que el segundo. Encuentre el ángulo de elevación del sol y la
longitud de cada poste.
148
I. Observa la figura y responde las preguntas planteadas.
1. ¿Cuál de los datos es el cateto opuesto y cuál es el cateto adyacente si nos ubicamos en
el ángulo B?
2. Encierra el modelo matemático que se puede utilizar para calcular el ángulo B.
3. Calcula el ángulo B para determinar el ángulo de inclinación del cable de acero.
II. Resuelve el siguiente ejercicio:
Determina la longitud del lado faltante y la medida del ángulo A, desarrolla el procedimiento de
forma ordenada.
Longitud del lado faltante Medida del ángulo A
A=
149
III. Resuelve el siguiente problema, justifica tu respuesta con el procedimiento.
En un hotel se necesita construir una rampa para el acceso a

personas con capacidades diferentes. Los arquitectos
determinan que lo más conveniente es que forme un ángulo
de 8° y tenga una altura de 90 cm.
Sen 8° = 0.1391
Cos 8° = 0.9902
Tan 8° = 0.1405
¿A qué distancia de la entrada del edificio se debe iniciar la construcción?

a) 6.40 m b) 6.47 m c) 9.08 m d) 12.64 m
IV. Resuelve los siguientes problemas
1. Calcula la altura de una torre sabiendo que su sombra mide 13 m cuando los rayos del sol forman
un ángulo de 50º con el suelo.
2. Una escalera de 4 m está apoyada contra la pared. ¿Cuál será su inclinación si su base dista 2 m
de la pared?
3. La sombra de un árbol cuando los rayos del sol forman con la horizontal un ángulo de 36º, mide
11 m. ¿Cuál es la altura del árbol?
4. David está haciendo volar su cometa. Ha soltado ya 47 m de hilo y el ángulo que forma la cuerda
de la cometa con la horizontal es de 52º. ¿A qué altura, h, se encuentra la cometa?
150
5. Quieres calcular la anchura de un río y la altura de un árbol que está en la altura opuesta. Para
ello te sitúas frente al árbol, mides el ángulo que forma con la horizontal la visual a la parte alta del
árbol (41º). Te alejas del árbol, en dirección a la orilla, andando 25 m. Vuelves a medir el ángulo que
forma con la horizontal la visual a la parte alta del árbol. Ahora son 23º
6. Halla la altura de una palmera que a una distancia de 10 m se ve bajo un ángulo de 30º.
7. Un edificio de 50 m de alto proyecta una sombra de 60 m de larga. Encontrar el ángulo de

elevación del sol en ese momento.
Ligas de interés
• https://www.youtube.com/watch?v=cZScuFgZDo8
• http://math2me.com/curricula/mexico/preparatoria/semestre-ii/funciones-
trigonometricas
• http://relacionestrigonometricas.wikispaces.com/ÁNGULOS+DE+30,45+Y+60+GRADOS
• http://math2me.com/playlist/trigonometria/funciones-trigonometricas-para-los-ángulos-
30-60-y-45
trigonometricas-truco-para-memorizar
trigonometricas-ejercicio-3a
trigonometricas-ejercicio-2
trigonometricas-ejercicio-4
trigonometricas-problema-3
trigonometricas-en-un-cuadrado
• https://www.youtube.com/watch?v=IL8cCsfJpvI
• https://www.youtube.com/watch?v=sklZpuCqSe0
• https://www.youtube.com/watch?v=BCJD68iPuok
151
Autoevaluación
¿Qué puedo
Aprendizajes ¿Cómo lo
Evidencias hacer para
esperados lograste?
mejorar?
1. Resuelve problemas de su
entorno usando la
circunferencia y círculo y las
diferentes figuras asociadas
con estas.
2. Propone de manera
colaborativa diferentes
estrategias de solución a
problemas de áreas y
perímetros para representar
espacios y objetos de su
entorno.
3. Propone, de manera
creativa, solución a
problemas que involucran
triángulos rectángulos,
valorando su uso en la vida
cotidiana.
4. Elige razones
trigonométricas para
proponer alternativas en la
solución de triángulos
rectángulos en situaciones
de su entorno.
De las evidencias mencionadas en el cuadro anterior, encierra en un círculo las que forman
parte de tu portafolio.
152
4. Escucha, interpreta y emite mensajes 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante

pertinentes en distintos contextos mediante la representaciones lingüísticas, matemáticas o
utilización de medios, códigos y herramientas gráficas.
apropiados. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y
la comunicación para obtener información y
expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone 5.1 Sigue Instrucciones y procedimientos de

soluciones a problemas a partir de métodos manera reflexiva, comprendiendo como
establecidos. cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
6. Sustenta una postura personal sobre temas 6.1 Elige las fuentes de información más
de interés y relevancia general, considerando relevantes para un propósito específico y
otros puntos de vista de manera crítica y discrimina entre ellas de acuerdo a su
reflexiva. relevancia y confiablidad.
8. Participa y elabora de manera efectiva en 8.1 Propone maneras de solucionar un

equipos diversos. problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con
pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de manera
reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
A continuación, se presenta una serie de preguntas, con la intención de que reflexiones en torno
a las Competencias que desarrollaste hasta el momento:
1. ¿Cómo crees que puede ayudarte que un problema matemático esté representado en un
dibujo o gráfica?
2. ¿Qué tipo de buscadores utilizas comúnmente para navegar y obtener información en

internet?
153
3. ¿Qué serie de pasos llevas a cabo para resolver un problema o tomar una decisión importante
en tu vida?
4. ¿Cómo te organizas de forma eficaz al momento de trabajar en equipo para solucionar un

problema o realizar un proyecto en específico?
5. En un foro de discusión sobre la hipótesis de que Rock es sinónimo de drogas ¿Cuáles serían
tus argumentos en contra de esta postura? ¿De qué manera reconoces la postura opuesta?
6. ¿Qué es lo que regularmente aportas cuando trabajas en equipo? ¿Por qué eres identificado
al trabajar en equipo?
154
Coevaluación
La evaluación del trabajo entre pares, es decir, entre compañeros es formativa porque permite
revisar el grado de participación, compromiso y desempeño, lo que orienta un ejercicio de
mejora de los aprendizajes. La Coevaluación además fomenta la práctica de valores como el
respeto, honestidad y empatía.
Con al apoyo de tu profesor (a), selecciona una actividad de aprendizaje que hayas trabajado
colaborativamente. En una escala de 0 a 4 otorga un puntaje a cada integrante del equipo
según su desempeño:
_______________________________________________________________________________________

Criterios a evaluar
1.
2.
3.
4.
5.
155
Registra tu evaluación del Momento II
aspectos:
Examen parcial 40%
Son las evidencias que indicó tu
profesor para que desarrollaras
durante el momento. Deben ser
mínimo 3 evidencias.

Examen parcial
Incluye tu participación, tareas,

Actividades disciplina, responsabilidad y
complementarias proactividad dentro y fuera del
aula.
Asistencia que tiene tu profesor durante el
momento.
participado?, ¿cuál ha sido tu desempeño?, ¿Qué calificación obtienes del momento? y
¿Cómo puedes mejorar?
Acércate a tu profesor, tutor de grupo u orientador educativo para compartir dudas que se
te presenten.
156
MOMENTO III
BLOQUES: V. Funciones Trigonométricas
VI. Triángulos Oblicuángulos

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
1.4. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
4. Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas
y gráficas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
5.1 Sigue Instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
8. Participa y colabora de maneraefectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
1. Desarrolla estrategias de manera colaborativa para obtener los valores de las

funciones trigonométricas utilizando el ángulo de referencia, tablas y/o calculadora,
con la finalidad de interpretar fenómenos sociales y naturales.
2. Explica, de forma crítica, la gráfica de las funciones trigonométricas seno, coseno y
tangente, relacionándola con el comportamiento de fenómenos de su entorno.
3. Propone, de manera colaborativa, el uso de las leyes de senos y cosenos como
alternativas de solución para situaciones reales.
4. Desarrolla estrategias con un pensamiento crítico y reflexivo para la solución de triángulos
oblicuángulos encontrados en su contexto.
Momento III. Bloque V. Funciones trigonométricas
Conocimientos:
Funciones trigonométricas en el plano cartesiano.
• Signos de las funciones trigonométricas en los cuadrantes.
• Gráficas.
Círculo unitario.
Identidades trigonométricas.
• Recíprocas.
• Pitagóricas.
• Ángulo doble.
LECTURA 1. Las funciones trigonométricas
Las funciones trigonométricas se definen comúnmente como el cociente entre dos lados de
un triángulo rectángulo, asociado a sus ángulos. Las funciones trigonométricas son funciones
cuyos valores son extensiones del concepto de razón trigonométrica en un triángulo rectángulo
trazado en una circunferencia unitaria (de radio unidad). Definiciones más modernas las
describen como series infinitas o como la solución de ciertas ecuaciones diferenciales,
permitiendo su extensión a valores positivos y negativos, e incluso a números complejos.
Existen seis funciones trigonométricas básicas. Las últimas cuatro, se definen en relación de las dos
primeras funciones, aunque se pueden definir geométricamente o por medio de sus relaciones.
Definiciones respecto de un triángulo rectángulo

Para definir las razones trigonométricas del ángulo: α , del vértice A,
se parte de un triángulo rectángulo arbitrario que contiene a este
ángulo. El nombre de los lados de este triángulo rectángulo que se
usará en lo sucesivo será:
• La hipotenusa (h) es el lado opuesto al ángulo recto, o lado de

mayor longitud del triángulo rectángulo.
• El cateto opuesto (a) es el lado opuesto al ángulo α .
• El cateto adyacente (b) es el lado adyacente al ángulo α .
Todos los triángulos considerados se encuentran en el Plano Euclidiano, por lo que la suma de sus
ángulos internos es igual a radianes o (180°). En consecuencia, en cualquier triángulo
rectángulo los ángulos no rectos se encuentran entre 0 y /2 radianes. Las definiciones que se
dan a continuación definen estrictamente las funciones trigonométricas para ángulos dentro de
ese rango:
159
1) El seno de un ángulo es la relación entre la longitud del cateto opuesto y la longitud de la
hipotenusa: =
El valor de esta relación no depende del tamaño del triángulo rectángulo que elijamos, siempre
que tenga el mismo ángulo α, en cuyo caso se trata de triángulos semejantes.
2) El coseno de un ángulo es la relación entre la longitud del cateto adyacente y la longitud de

la hipotenusa: =
3) La tangente de un ángulo es la relación entre la longitud del cateto opuesto y la del

adyacente: =
4) La cotangente de un ángulo es la relación entre la longitud del cateto adyacente y la del

opuesto: =
5) La secante de un ángulo es la relación entre la longitud de la hipotenusa y la longitud del

cateto adyacente: =
6) La cosecante de un ángulo es la relación entre la longitud de la hipotenusa y la longitud del

cateto opuesto: =
Signos de las funciones trigonométricas

A continuación, se describen las funciones trigonométricas para ángulos en los diferentes
cuadrantes.
Para trazar los ángulos en el plano cartesiano, se coloca el lado inicial del ángulo en la parte
positiva del eje “x”, vértice es el origen y el lado final es un segmento que varía dependiendo de
las coordenadas del punto en el plano.
160
1. Funciones trigonométricas de un ángulo en el primer cuadrante.
a: es la abscisa del punto P (cateto adyacente).
b: es la ordenada del punto P (cateto opuesto).
d: es la distancia del punto P al origen (hipotenusa).
θ : es el ángulo del primer cuadrante.
2. Funciones trigonométricas de un ángulo en el segundo cuadrante.
Las funciones trigonométricas del segundo cuadrante son equivalentes a las que se obtienen a
partir de su ángulo suplementario (180° − θ) , a éste se le conoce como ángulo de referencia.
−a: es el cateto adyacente al ángulo de

referencia.
b: es el cateto opuesto al ángulo de
referencia.
d: es la hipotenusa.
θ : es el ángulo del segundo cuadrante.
161
3. Funciones trigonométricas de un ángulo en el tercer cuadrante.
Obtener las funciones trigonométricas para ángulos en el tercer cuadrante es equivalente a

obtener las funciones trigonométricas de su ángulo de referencia (θ - 180°).
Ángulo de referencia
BLOQUE 5 159
-a: es el cateto adyacente al ángulo de referencia.
−b: es el cateto opuesto al ángulo de referencia.
θ : es el ángulo del tercer cuadrante.
4. Funciones trigonométricas de un ángulo en el cuarto cuadrante.
Calcular las funciones trigonométricas para ángulos en el cuarto cuadrante es equivalente a

obtener las funciones trigonométricas de su conjugado, el cual es el ángulo de referencia (360°-
θ).
a: es el cateto adyacente al ángulo de referencia.

−b: es el cateto opuesto al ángulo de referencia.
q: es el ángulo del tercer cuadrante.
162
Los signos de las funciones trigonométricas se resumen en la siguiente tabla.
163
Ejemplo 1.
Calcular las funciones trigonométricas de 135º.
164
Ejemplo 2.
Calcular las funciones trigonométricas de 240º.
Gráficas
Las gráficas de las funciones seno, coseno y tangente, son conjuntos de puntos que describen el
comportamiento de las reglas de correspondencia (expresiones matemáticas) y se pueden
obtener partiendo del cálculo de varios valores numéricos correspondientes a cada ángulo del
círculo unitario (Rascón, 2014).
165
Los elementos que constituyen a las funciones trigonométricas son: dominio, el cual se expresa en
grados sexagesimales o en radianes; el codominio o rango, se expresa en el conjunto de los
números reales y la regla de correspondencia, la cual representa a la expresión matemática.
Algunas aplicaciones del comportamiento gráfico de la función seno, es en las señales que se
obtiene de las tomas de corriente eléctrica de cualquier casa habitación, en la mayoría de las
fuentes de potencia en corriente alterna y otras más.
Gráfica de la función seno.
Para graficar la función seno, se emplea la regla de correspondencia y = sen (x), donde los valores
de x son de 00 a 3600 (o rad a 2π rad), porque debemos recordar que la función es periódica (se
repite el comportamiento gráfico).
Tabulación.
Para encontrar los valores del rango (y) se le dan valores de ángulos (x) en cada cuadrante en el
círculo unitario. Se utiliza la calculadora científica.
Tabulación de y = sen (x)
Radianes 0 3 5 3 7 2
x 4 2 4 4 2 4
Grados 00 450 900 1350 1800 2250 2700 3150 3600
y Números 0 0.7071 1.000 0.7071 0 -0.7071 -1.000 -0.7071 0
reales
Graficación.
Consiste en colocar en el plano cartesiano, las coordenadas de los puntos que contiene la
tabulación, lo cual se muestra a continuación.
166
Características de la función seno.
I). La función tiene un valor de periodo igual a 2 π rad, lo cual significa que el comportamiento
gráfico se repite cada 2 π rad o 3600, tal como lo ilustra la figura.
II). La función es creciente en el primer y en el cuarto cuadrante, lo cual significa que al aumentar
el valor del dominio (x), el valor del rango (y) también aumenta.
III). La función es decreciente en el segundo y tercer cuadrante. Esto significa que al aumentar el
valor del dominio (x), el valor del rango (y) disminuye.
IV). Los valores de la función son positivos en el primero y segundo cuadrante y negativos en el
tercero y cuarto cuadrante.
V). La función corta al eje de las abscisas en los valores que son múltiplos enteros de . En la gráfica
se observan los valores de: π, 2π, 3π, 4π, así sucesivamente.
VI). El dominio (x) de la función es el conjunto de los números reales.
VII). El codominio o rango (y), es el intervalo [-1, 1].
Gráfica de la función coseno.
Para graficar la función coseno, se emplea la regla de correspondencia y = cos (x), donde los
valores de x son de 00 a 3600 (O de 0 rad a 2π rad), porque debemos recordar que la función es
periódica ( se repite el comportamiento).
Tabulación.
Tabulación de y = cos (x)
x 4 2 4 4 2 4
Grados 00 450 900 1350 1800 2250 2700 3150 3600

y Números 1.000 0.7071 0.000 -0.7071 -1.000 -0.7071 0.000 0.7071 1.000
reales
Graficación.
Consiste en colocar en el plano cartesiano, las coordenadas de los puntos que contiene la
tabulación, lo cual se muestra a continuación.
167
Características de la función coseno.
I). La función tiene un valor de periodo igual a 2 π rad, lo cual significa que el comportamiento
gráfico se repite cada 2 π rad o 3600, tal como lo ilustra la figura.
II). La función es creciente en el tercero y cuarto cuadrante, lo cual significa que al aumentar el
valor del dominio (x), el valor del rango (y) también aumenta.
III). La función es decreciente en el primero y segundo. Esto significa que al aumentar el valor del
dominio (x), el valor del rango (y) disminuye.
IV). Los valores de la función son positivos en el primero y cuarto cuadrante y negativos en el
segundo y tercer cuadrante.
π
V). La función corta al eje de las abscisas en los valores que son múltiplos impares de 2 . En la
π 3 5 7
gráfica se observan los valores de: 2 , 2 π, 2 π, 2 π, y así sucesivamente.
VI). El dominio (x) de la función es el conjunto de los números reales.
VII). El codominio o rango (y), es el intervalo: -1 ≤ y ≤ 1.
Gráfica de la función tangente.

Para graficar la función coseno, se emplea la regla de correspondencia y = tan (x), donde los
valores de x son de 00 a 3600 (O de 0 rad a 2π rad), porque debemos recordar que la función es
periódica ( se repite el comportamiento).
Tabulación.
168
Tabulación de y = tan (x)
2 5 7 4 3 5 11
Radianes
0 2
x 6 3 2 3 6 6 3 2 3 6
Grados 00 300 600 900 1200 1500 1800 2100 2400 2700 3000 3300 3600
y Números 1.000 0.7071 0.7071 0.7071 0.000 -0.7071 -1.000 0.000 0.000 -0.7071 0.000 0.7071 1.000
reales
Graficación.
(Varela y Herrera, 2015)
Características de la función tangente.

I). La función tiene un valor de periodo igual a π rad, lo cual significa que el comportamiento
gráfico se repite cada π rad o 1800, tal como lo ilustra la figura.
II). Los valores de la función son positivos en el primer y tercer cuadrante y negativos en el segundo
y cuarto cuadrante.
π
III). La función corta al eje de las abscisas en los valores que son múltiplos impares de 2 . En la
π 3 5 7
gráfica se observan los valores de: , π, π, π, y así sucesivamente.
2 2 2 2
IV). El dominio (x) de la función es el conjunto de los números reales, con excepción de los valores
π 3 5 7
de x cuando tienen los valores de: 2 , 2
π, 2
π, 2
π, o todos los valores que son múltiplos impares de
π
2
. Los valores que son declarados, la función se vuelve discontinua y a las rectas verticales que
pasan por dichos valores, se les llaman asíntotas, aclarándoles que este concepto se estudiara
con lujo de detalle en Matemáticas IV del cuarto semestre.
V). El codominio o rango (y), es todo el conjunto de los números reales.
169
Círculo unitario
Los puntos que graficaste en la actividad anterior tienen un comportamiento similar en la función
seno y coseno, para completar su gráfica se requiere conocer la definición de círculo unitario, ya
que es una herramienta muy útil en el cálculo de los valores de las funciones trigonométricas.
El círculo unitario es aquel cuyo centro coincide con el origen de un sistema de coordenadas y
tiene radio igual a uno.
A continuación, se explicará la correspondencia que existe en el valor de las funciones

trigonométricas con algunos segmentos ubicados en el círculo unitario.
El triángulo que ayuda a calcular las funciones trigonométricas en cualquier cuadrante, que viste
en la secuencia anterior, se puede ubicar dentro del círculo unitario, como se muestra a
continuación.
Al cambiar el punto P(x, y) de posición sobre el círculo unitario, varía el ángulo y la medidas de
los catetos.
Por ejemplo, si se desea conocer el sen 0°, el punto que genera al ángulo es P(1,0 ), en él, la
abscisa 1 corresponde al cateto adyacente y la ordenada 0, corresponde al cateto opuesto; la
hipotenusa siempre será 1, debido a que es el radio del círculo unitario.
170
Si se obtiene la csc 0°, ésta queda de la siguiente forma:
Con el círculo unitario se puede generar la gráfica completa de cada una de las funciones
trigonométricas, por ejemplo, la función seno tendrá el valor del cateto opuesto, ya que la
hipotenusa es 1.
En la siguiente gráfica, se observa cómo los segmentos verticales (ordenadas), corresponden al

valor del seno del ángulo.
En la función coseno, la longitud de los segmentos horizontales (abscisas) corresponden al valor

del coseno del ángulo, por ello, en la figura se voltea el círculo unitario 90º en sentido contrario a
las manecillas del reloj.
171
El comportamiento de las gráficas anteriores es periódico, es decir, conforme avanza la medida
del ángulo, la función oscila entre –1 y 1.
Todos estos resultados los puedes verificar con la calculadora; también puedes utilizar algún
software de graficación de funciones.
Identidades Trigonométricas fundamentales.
La palabra identidad, en el sentido matemático, significa igualdad algebraica que siempre es

verificable, cualquiera que sea el valor de sus variables. En trigonometría las identidades se
refieren a las igualdades que se dan a partir de funciones trigonométricas, éstas tienen muchos
usos, en particular, en la solución de problemas algebraicos más elevados y sus aplicaciones, ellos
los encontrarás en asignaturas como Cálculo Diferencial e Integral, las cuales pertenecen a
quinto y sexto semestre respectivamente.
Para iniciar con las identidades, recordarás la reciprocidad entre algunas de las funciones, como
son:
Éstas se pueden demostrar utilizando las definiciones de cada una de ellas.
172
También existen otro tipo de identidades llamadas Identidades Cocientes, las cuales son:
Y su demostración es la siguiente:
Por último se encuentran las Identidades Pitagóricas y éstas se expresan de la siguiente forma.
Ejemplo 1.
A continuación se demostrará la primera Identidad, para ello se toma el triángulo rectángulo y se

aplica el Teorema de Pitágoras.
Se dividen ambos miembros de la ecuación entre (hipotenusa)2 y como se muestra a

continuación:
173
Ejemplo 2.
2 2
Ahora se demostrará la identidad +1 = , para ello se toma como base la identidad
2 2 2
+ = 1 y se divide ambos lados de la ecuación entre , como se muestra a
continuación:
2 2
Para demostrar 1 + = , de igual forma se toma como base la primera identidad
2
pitagórica y se dividen ambos miembros de la ecuación entre , como sigue:
Las identidades trigonométricas fundamentales se utilizan para demostrar otras identidades más
complejas, como se muestra en los siguientes ejemplos:
Ejemplo 3.
Demostrar que la identidad ( )( ) = 1 es verdadera.

Para realizar las demostraciones se utilizan las identidades trigonométricas fundamentales y
procesos algebraicos básicos, como se mostrará a continuación:
174
Ejemplo 4.
Demostrar que la identidad + = 1 es verdadera.
175
Ejemplo 5.
Demostrar que la identidad tanx + cot x = secx csc x es verdadera.
176
Actividad 1. Calcula funciones trigonométricas
Calcula las funciones trigonométricas de los siguientes ángulos, sigue el ejemplo para que
grafiques y obtengas los resultados como fracción, además verifícalos en tu calculadora.
Gráfica Funciones trigonométricas
√3
120° =
2
1
120° = −
2
√3
120° = = −√3
−1
−1
120° =
√3
2
120° = = −2
−1
2
120° =
√3
150° =
150° =
150° =
150° =
150° =
150° =
225° =
225° =
225° =
225° =
225° =
225° =
177
315° =
315° =
315° =
315° =
315° =
315° =
330° =
330° =
330° =
330° =
330° =
330° =
Completa la siguiente tabla, y desarrolla lo que se te pide posteriormente.
178
179
Actividad 2. Analiza las coordenadas
Analiza las coordenadas de los puntos que generan a cada uno de los ángulos, para que calcules
las funciones trigonométricas faltantes y completes el siguiente cuadro.
180
Actividad 3. Validando identidades
Demostrar que son válidas las siguientes identidades trigonométricas
181
Actividad 4. Elabora la gráfica.
De manera individual elabora la gráfica de la función cosecante (inversa de la función

seno).
Tabulación
Tabulación de y = csc (x)

x 4 2 4 4 2 4
Grados 00 450 900 1350 1800 2250 2700 3150 3600

y Números
reales
Elabora la gráfica de y = csc x
Escribe al menos tres características de la función cosecante.
182
Actividad 5. Gráfica de secante y cotangente
En equipos colaborativos, elaboren la gráficas de las funciones secante y cotangente (inversas
de las funciones coseno y tangente espectivamente).
1. Función secante.
Tabulación de la función secante
Tabulación de y = sec (x)

x 4 2 4 4 2 4
Grados 00 450 900 1350 1800 2250 2700 3150 3600
y Números
reales
Elaboren la gráfica de y = sec x
2. Escriban al menos tres características de la función secante.
3. Función cotangente.
183
Tabulación de la función cotangente
Tabulación de y = cot (x)

2 5 7 4 3 5 11
0 2
x Radianes 6 3 2 3 6 6 3 2 3 6
Grados 00 300 600 90 0 120 0 150 0 180 0 2100 2400 2700 3000 3300 3600
y Números
reales
Elaboren la gráfica de y = cot x
4. Escriban al menos tres características de la función cotangente.
184
1. ¿Qué gráfica corresponde a la siguiente función trigonométrica?
a) b)
c) d)
2. ¿Qué gráfica corresponde a la siguiente función trigonométrica?

a) b)
c) d)
185
Ligas de interés
• https://es.wikipedia.org/wiki/Funci%C3%B3n_trigonom%C3%A9trica.
• http://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa3/n1/m10.html
• http://www.ditutor.com/funciones/funcion_trigonometrica.html
• https://www.youtube.com/watch?v=WT5kEN-n3RI
• https://www.youtube.com/watch?v=t9zCHC4zsHY
186
Momento III. Bloque VI. Triángulos oblicuángulos
Conocimientos:
• Ley de senos.
• Ley de cosenos.
• Resolución de triángulos
oblicuángulos.
LECTURA 2. Leyes de los senos y los cosenos y solución

de triángulosoblicuángulos.
Leyes de los senos y los cosenos.
Hasta el momento hemos podido resolver problemas donde se vean involucrados triángulos
rectángulos, recordando gracias a la lectura siete del momento II, que son triángulos con un
ángulo recto, pero en la realidad sabemos que no solo existen este tipo de triángulos sino que
necesitamos resolver problemas donde se tengan triángulos oblicuángulos, lo cual podemos
hacer por el camino largo y formar con el dos triángulos que tengan un ángulo recto compartido
y despues emplear el teorema de pitagoras.
Pero para evitar esto, existe otra alternativa la cual consiste en aplicar las leyes de los senos y
cosenos, las cuales son dos propiedades que nos permiten ver que, en cualquier triángulo, sus
lados y ángulos están relacionados entre sí. Por ejemplo, si hemos dibujado dos de ellos, el tercero
está ya determinado, asi como también los dos ángulos restantes. De manera semejante, si
conocemos las longitudes de cada uno de los lados del triángulo encontramos que, en realidad,
sólo existe un triángulo con tales medidas; lo que significa que los ángulos interiores están
determinados por las longitudes de los lados (Sánchez y Salazar, 2014).
(Fuente: Sánchez y Salazar, 2014)
187
Para poder aplicar dichas leyes debemos analizarlas por separado.
Ley de los senos.

En cualquier triángulo las razones que se obtienen al dividir la magnitud de los lados entre el seno
del ángulo opuesto correspondiente son iguales, esto aplicado al siguiente triángulo (ver figura
inferior), permite obtener las siguientes expresiones basándonos en la ley de senos y en el
triángulo: = =
Las aplicaciones que se le pueden dar a la ley de los senos son:

• Resolver un triángulo cuando se conocen dos ángulos y un lado.
• Resolver un triángulo cuando se conocen dos lados y el ángulo opuesto a uno de ellos.
Para su mejor comprensión analizaremos algunos ejercicios a continuación:

1. En el ∆ ABC; b = 15 cm, B = 42°, y C = 76°. Calcula la medida de los lados a y c, y el valor
del A.
Primero observamos que podemos obtener fácilmente el ángulo faltante A, esto al aplicar el
teorema de que la suma de los ángulos interiores de cualquier triángulo, deben sumar 180°. Por
lo tanto A + B + C = 180º, despejando tenemos que:
A= 180º - B - C, sustituyendo A = 180º - 42º - 76º, resolviendo el A = 62º.
Ahora tenemos que encontrar el valor de las longitudes de a y c, para ello recurriremos a la
fórmula: = =
Si observamos, nos interesa encontrar el valor del lado a y c, lo cual será fácil porque ya tenemos
a los valores de los ángulos opuestos a esos lados, por lo cual, puedes tomar la igualdad que tu
desees.
188
Por lo tanto, comenzaremos encontrando el valor del lado a con la siguiente igualdad:
= , despejando a tenemos = , sustituyendo los valores tenemos que:
( )
= , por lo tanto, a = 19.793 cm
Ahora haremos lo mismo para encontrar el lado c, con la igualdad = , despejando c

( )
tenemos que: = , sustituyendo los valores tenemos = , por lo tanto el lado
restante c = 21.751 cm.
Finalmente, el triángulo con sus elementos es:
2. Ahora resolveremos un triángulo con los siguientes datos: a = 4 cm, b = 5 cm y

B = 30º (ver el pictograma).
Primero identificamos las incógnitas del triángulo:

En el caso de este triángulo tendremos dos ángulos y un lado , por lo cual comenzaremos
encontrando el ángulo A, para lo cual utilizamos: = ; despejamos lo que andamos
buscando quedando que es el A = ( ); sustituyendo valores tenemos que:
(4cm ) sen 30 0 −1 (
A= arcsen ( 5cm
)= 0.400) = 23.5780 (utilizando la calculadora científica)
Seguimos obteniendo el tercer ángulo realizando una resta:

C = 180º, por lo tanto el valor de C = 1800 – A - B; por lo tanto:
C=180 - 23.5780 - 300 ; resolviendo C = 126.422º.
0
189
Hasta el momento hemos encontrado los valores de los ángulos internos, como dato teniamos el
valor de dos lados, por lo que para que el triángulo quede completamente resuelto
encontraremos el valor del lado c, aplicando = y despejando = ; sustituyendo los
(4cm ) sen 126.422 0
valores c = sen 23.578 0
= 8.05 cm. Finalmente el triángulo con sus elementos es:
3. Desde dos torres que estan separadas 1250 m, se observa un objeto volador no identificado
(OVNI) y suspendido en el aire. Los ángulos de elevación del objeto, situado en el mismo plano
son de 380 y 430, respectivamente. Considerando que ambas torres estan al mismo nivel
horizontal. ¿Cuál será la altura a la que se encuentra el objeto a partir de la linea horizontal que
une a las dos torres?
I). Se dibuja un pictograma (croquis) de la situación.
II). Se aplica la ley de senos.

El ángulo C, se obtiene con la aplicación del teorema sobre la suma de ángulos interires de un
triángulo: A + B + C = 180º, por lo tanto el valor de C = 1800 – A - B; por lo tanto C=1800 -
380 - 430 ; resolviendo C = 99º.
a 1250 m 1250 × sen 38 0
sen 38 0
= sen 990
a= sen 990
= 779. 17 m a = 779. 17 m
190
III). Con la longitud de a = 779.17 se forma el triángulo rectángulo siguiente:
Aplicando lo aprendido, tenemos que:

sen 430 = h/779.17 m; por lo tanto h = sen 430 × 779.17 m = 531. 393 m.
La solución a la situación planteada corresponde al valor de la altura referida al plano horizontal

de comparación, luego entonces la solución es:
H = 531.393 + 10.000 = 541.393 m
Ley de los cosenos.
La ley de los cosenos es una propiedad que relaciona los lados de un triángulo con uno de sus
ángulos, obteniendo tres ecuaciones donde se indica que el cuadrado de un lado de un
triángulo es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos lados, menos el doble producto de
estos dos lados, multiplicado por el coseno del ángulo que forman entre sí (Sánchez y Salazar,
2014).
Retomado el triángulo de la figura uno podemos obtener las siguientes ecuaciones:
(Fuente: Varela y Herrera, 2015).
191
Para una mejor comprensión de esta lectura, daremos solución a dos situaciones de triángulos
oblicuángulos:
1. Se tiene el siguiente triángulo ABC que: a = 13 cm, c = 19 cm, B = 55°,
Por inspección se deduce que el lado que deseamos encontrar es el lado b, puesto que el ángulo
que se conoce es el que esta opuesto al lado b y corresponde al B, por lo que emplearemos la
formula 2 = 2 + 2 − (2 ) , sustituyendo valores tenemos que:
2
= 132 + 192 −(2(13)(19)) cos 550 , resolviendo nos queda b2 = 246.653, aplicando la raiz cuadrada
obtenemos el valor del lado b = 15.705 cm
Ahora tenemos los tres lados de nuestro triángulo, pero nos hace falta conocer los ángulos, para
ello, considero un ángulo que deseo calcular que bien puede ser el ángulo A o el ángulo C.
+ −
En este caso, elegimos el ángulo A, por lo que mi ecuación quedará: A = − ( ),
246.653+192 −13 2
sustituyendo valores tenemos que: A = cos−1 ( 2(15.71)(19)
)= 42.69º, por lo tanto tenemos que:
A = 42.69º.
Ahora mediante la suma de ángulos internos en un triángulo, aplicamos la propiedad para

encontrar el ángulo restante: A + B + C = 180º, despejando C=180º - ( A + B) sustituyendo
valores tenemos C=180.000 - 42.690 – 55. 000, por lo que C = 82.31º.
192
El triángulo oblicuángulo con todos sus elementos se muestra a continuación:
2. Mariana y Tanya, están acampando en Surutato (campamento base). Muy temprano, salen
de excursión y caminan 8 km desde su campamento base, con un rumbo de 42° Noreste. Hacen
un alto para desayunar y una hora después, cambian de dirección con un rumbo de 137° hacia
la derecha de la dirección que originalmente llevaban y caminan otros 5 km (ver figura inferior).
¿A qué distancia están Mariana y Tanya de su campamento base?
I). Se hace un pictograma (croquis) de la situación.
Se aplica lo aprendido en la lectura 1 del momento I.
193
II). Se dibuja el triángulo oblicuángulo generado.
III). Se aplica la ley de los cosenos.
r2 = (8 km)2 + (5 km)2 – 2(8 km) (5 km) cos 850 = 82.0275 r = 9.057 km

La solución de la situación es: La distancia en que se encuentran Mariana y Tanya de su
campamento base es de 9. 057 km.
Hasta ahora hemos resuelto triángulos con las leyes seno o coseno por separado pero tú podras
hacer combinaciones de las mismas o utilizar alternativas diferentes para darle solución a un
mismo triángulo, la forma de proceder en la solución dependerá de ti, ya que como vez no existe
un único método, solo debes recordar que en el caso de no tener construido el triángulo del
problema tú decidiras que símbolo o literal colocarás para cada ángulo y lado cuidando la
interpretación del enunciado del problema, por eso es muy importante que estés atento a aplicar
la comprensión lectora.
194
Actividad 1. Aplicación de leyes de senos y cosenos

Instrucciones: a continuación, se dan una serie de ejercicios donde aplicarás leyes de senos y
cosenos para dar solución a los mismos, al finalizar intercambien sus resultados con otros
compañeros y argumenten sus respuestas.
1. Calcula el lado y los ángulos que faltan del siguiente triángulo oblicuángulo.
2. Resolver un triángulo con los datos siguientes: lado a = 1200 m, lado c= 700 m y ángulo B = 108º.
3. Tres amigos se sitúan en un campo de fútbol. Entre Alberto y Saúl hay 25 metros, y entre Saúl y
Camilo, 12 metros. El ángulo formado en la esquina de Camilo es de 20º. Calcula la distancia
entre Alberto y Camilo.
195
Actividad 2. Ejercicios (colectivos)
En equipos colaborativos resuelvan las situaciones que se declaran.
1. Calculen el valor de los lados y el valos del ángulo que falta en el siguiente triángulo
oblicuángulo.
Observen con atención la figura que se les muestra, para que contesten correctamente lo que
se te solicita.
2. Encuentren:
a) El valor de los lados a, b y el valor del ángulo (gama).
b) El valor de la altura que se alcanza con el carrito en el cruce de los lados b y a, con
respecto a la perpendicular del lado horizontal c.
3. En equipos de tres seleccionen un lugar o espacio donde deseen aplicar la ley de los senos y
cosenos para conocer datos tales como distancias o ángulos que se forman, tomen fotografias y
a través del uso de los valores reales o escalas coloquen en las fotografías los valores conocidos
y aplicando las leyes resuelvan los triángulos que se formen en ellos.
Ligas de interés.
• http://www.ditutor.com/trigonometria/ley_seno.html
• http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbasees/lcos.html
• https://www.youtube.com/watch?v=EZXf9m-XFeU
• https://www.youtube.com/watch?v=CFMfWm_whIQ
• https://www.youtube.com/watch?v=2Af4yCzzAhk
196
Autoevaluación
¿Qué puedo hacer

Aprendizajes esperados Evidencias ¿Cómo lo lograste?
para mejorar?
Desarrolla estrategias de
manera colaborativa para
obtener los valores de las
funciones trigonométricas
utilizando el ángulo de
referencia, tablas y/o
calculadora, con la finalidad
de interpretar fenómenos
sociales y naturales.
Explica, de forma crítica, la
gráfica de las funciones
trigonométricas seno, coseno
y tangente, relacionándola
con el comportamiento de
fenómenos de su entorno.
Propone, de manera
colaborativa, el uso de las
leyes de senos y cosenos
como alternativas de
solución para situaciones
reales.
Desarrolla estrategias con un
pensamiento crítico y
reflexivo para la solución de
triángulos oblicuángulos
encontrados en su contexto.
De las evidencias mencionadas en el cuadro anterior, encierra en un círculo las que forman parte
de tu portafolio.
197
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda 1.4 Analiza críticamente los factores que
problemas y retos teniendo en cuenta los influyen en su toma de decisiones.
objetivos que persigue.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
pertinentes en distintos contextos mediante la representaciones lingüísticas, matemáticas o
utilización de medios, códigos y herramientas gráficas.
apropiados. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y
la comunicación para obtener información y
expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de
soluciones a problemas a partir de métodos manera reflexiva, comprendiendo como
establecidos. cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
6. Sustenta una postura personal sobre temas 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera
de interés y relevancia general, considerando clara, coherente y sintética.
otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo 7.3 Articula saberes de diversos campos y
largo de la vida. establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
8. Participa y elabora de manera efectiva en 8.1 Propone maneras de solucionar un

equipos diversos. problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con
pasos específicos.
8.3 Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
A continuación, se presenta una serie de preguntas, con la intención de que reflexiones en
torno a las Competencias que desarrollaste hasta el momento:
198
1. ¿Actúas considerando alternativas de solución a conflictos o sólo por impulso?
2. ¿Consideras que un software educativo puede ser una herramienta útil para representar
situaciones de la vida cotidiana? ¿Por qué?
3. ¿Qué tipo de buscadores utilizas comúnmente para navegar y obtener información en

internet?
4. ¿Al armar algún artefacto o artículo que hayas comprado lees las instrucciones? Justifica tu
respuesta.
5. ¿Qué aprendizajes que se abordaron en el desarrollo de este momento, consideras que

pueden ser más aplicables para la solución de problemas de tu entorno? ¿Por qué?
6. En tu colonia se presente un fuerte problema de contaminación ¿Qué elementos tomarías en

cuenta para solucionar este problema?
7. ¿Dialogas con tus compañeros cuando no estás de acuerdo en cómo elaborar una
actividad o tarea?
8. ¿Cómo es tu comportamiento cuando trabajas en equipo?
199
Coevaluación
La evaluación del trabajo entre pares, es decir, entre compañeros es formativa porque
permite revisar el grado de participación, compromiso y desempeño, lo que orienta un
ejercicio de mejora de los aprendizajes. La Coevaluación además fomenta la práctica de
valores como el respeto, honestidad y empatía.
Con al apoyo de tu profesor (a), selecciona una actividad de aprendizaje que hayas
trabajado colaborativamente. En una escala de 0 a 4 otorga un puntaje a cada integrante
del equipo según su desempeño:
_______________________________________________________________________________________

Criterios a evaluar
1.
2.
3.
4.
5.
200
Registra tu evaluación del Momento III
aspectos:
Examen parcial 40%
Son las evidencias que indicó
tu profesor para que
Portafolio de evidencias desarrollaras durante el
momento. Deben ser mínimo
3 evidencias.

Examen parcial
Incluye tu participación,
tareas, disciplina,
Actividades
responsabilidad y
complementarias
proactividad dentro y fuera
del aula.
Asistencia que tiene tu profesor durante
el momento.
participado?, ¿cuál ha sido tu desempeño?, ¿Qué calificación obtienes del momento? y ¿Cómo
puedes mejorar?
201
202
203
204
205
Evaluación de los aprendizajes
La evaluación es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempeño del alumnado e
identificar sus áreas de oportunidad. La evaluación debe ser un proceso continuo que permita
recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes, con el fin de retroalimentar el
proceso de enseñanza aprendizaje y mejorar sus resultados.
Para que la evaluación sea un proceso transparente y participativo se involucra tanto el docente
como el estudiante, aplicando:
o La autoevaluación: en ésta el estudiante valora sus capacidades con base a criterios y
aspectos definidos con claridad por el profesor, el cual debe motivarle a buscar que tome
conciencia de sus propios logros, errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje.
o La coevaluación: a través de la cual los estudiantes pertenecientes al grupo valoran,
evalúan y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentación de
evidencias de aprendizaje, esto con base en criterios e indicadores previamente
establecidos.
o La heteroevaluación: la cual consiste en un juicio del docente sobre las características del
aprendizaje del estudiantado, señalando las fortalezas y aspectos a mejorar, teniendo
como base los aprendizajes logrados y evidencias específicas.
Para facilitar la evaluación de Competencias genéricas y disciplinares, el docente promueve

estrategias de aprendizaje donde se muestran elementos observables, ejemplo:
o La participación (discurso y comunicación, compromiso, empeño e iniciativa,
cooperación).
o Las actividades generativas (trabajo de campo, investigaciones, proyectos, solución de
casos y problemas, composición de textos, protocolos, arte y dramatizaciones).
o Las actividades de análisis (comprensión e integración de conceptos como
interpretación, síntesis y clasificación, toma de decisiones, juicio y evaluación, creación e
invención y pensamiento crítico e indagación).
En la evaluación de competencias se enfatiza el desarrollo que cada estudiante registra en su

proceso educativo, para ello se pone en práctica la evaluación diagnóstica, la evaluación
formativa y la evaluación sumativa.
206
El Portafolio de evidencias es un instrumento que integra todas aquellas actividades principales
enfocadas al logro de los desempeños y aprendizajes esperados y que permiten darse cuenta
de los avances en los aprendizajes de cada estudiante.
Al inicio de la asignatura el docente establece el propósito y contenido del portafolio de acuerdo

a los aprendizajes esperados y selecciona las evidencias por cada momento, así como los criterios
e instrumentos a aplicar en la evaluación de las mismas.
Un portafolio pueden integrarlo distintas evidencias, por citar algunas: Formularios con problemas
resueltos, resúmenes, reportes de lecturas, ensayos, trabajos de investigación, proyectos,
organizadores gráficos (mapas conceptuales, diagramas, líneas de tiempo, organigramas,
diagramas de flujo, entre otras), reportes (de laboratorio, entrevistas, de observación), fichas de
trabajo, audiovisuales, composiciones musicales, pinturas, poemas, textos narrativos, etc.
En general, el portafolio de evidencias de la asignatura lo integran en cada momento:

• Dos evidencias relacionadas con el logro de desempeños y aprendizajes esperados
(competencias disciplinares).
• Una evidencia de la actividad significativa relacionada con el Proyecto Integrador
(competencias genéricas).
El portafolio de evidencias en cada momento tiene un valor del 40% para la calificación final del
estudiante en cada asignatura y se registra en cada uno de los parciales.
Es necesario que el docente informe al estudiante desde el inicio del curso qué evidencias o
productos se incluirán, cuáles son los criterios para presentarlas y evaluarlas, así como informar
sobre la organización y retroalimentación de los trabajos realizados. El portafolio permite que
tanto docente como estudiante estén al tanto del proceso de desarrollo de las actividades,
trabajos y productos de la asignatura, significa también que el joven estudiante mida su nivel de
compromiso y responsabilidad para la entrega y conformación de las evidencias de la asignatura
y, al mismo tiempo esté monitoreando sus avances.
207
Referencias
• Allen R. (2010). Matemáticas I. México: Pearson.
• Baldor, J. (1985). Geometría plana y del espacio con una introducción a la trigonometría.
México, D.F: Publicaciones cultural, S.A. de C.V.
• Basurto E. (2013). Matemáticas 1. México: Pearson.
• Colegio de Bachilleres del Estado de Sinaloa. (2007). Cuadernillo de Nivelación
Matemáticas I. Culiacán: COBAES.
• Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora. (2009). Matemáticas II. Hermosillo, México:
Colbach Sonora.
• CONAMAT. (2008). Matemáticas simplificadas. México: Pearson Prentice Hall.
• Cuéllar, J. (2012). Matemáticas II. México, D.F: McGraw Hill / Interamerica Editores S.A de
C.V.
• Ibáñez P., y García, G. (2010). Matemáticas II. México, DF: Cengage Learning Editores S.A.
de C.V.
• Olvera, B. (1990). Geometría y trigonometría plana Matemática II. México, D.F:
Interamericana de servicios.
• Ortiz, F. (2009). Matemáticas 2. México, DF: Grupo Editorial Patria.
• Rascón, S. (2014). Matemáticas 2. México, D.F: ANGLO DIGITAL.
• Rivera, E. (2013). Matemáticas II. México D.F: Gafra editores.
• Rivera, N. (2014). Matemáticas II. Mexicali: CBCJ.
• Sánchez, S. y Salazar, P. (2014). Matemáticas 2. México, D.F: Compañía Editorial Nueva
Imagen, S.A. de C.V.
• Shariguin, P. (1989). Problemas de Geometría. Planimetría. México, DF: Editorial Mir Moscú.
• Varela, F. y Herrera, V. (2015). Matemáticas II. México, DF: Pearson Educación.
• http://200.23.36.149/cnci/material/TIM210/TIM21O_materia_b.pdf
• http://cálculo.cc/temas/temas_trigonometria/trian_semejante/teoria/poliedros_1.html
• http://sauce.pntic.mec.es/rmarti9/tales1.html
• http://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/1231/Pitagoras
• http://www.fisimat.com.mx/ley-de-senos/
• https://www.unirioja.es/cu/luhernan/Divul/Polipdf.pdf
• https://www.vitutor.com/geo/esp/v_3.html
208

Matemáticas II: Guía Didáctica Segundo Semestre

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Guía Didáctica • Segundo Semestre

Santiago Inzunza Cázares

Edición con fines educativos no lucrativos.

Número de registro de obra:

Cuarta reimpresión: Enero 2023

Impreso en México / Printed in México

Competencias Genéricas, Disciplinares y Aprendizajes esperados

Competencias Genéricas, Disciplinares y Aprendizajes esperados

Lecturas y Actividades de aprendizaje:

Evaluación de los Aprendizajes 206

Dr. Santiago Inzunza Cázares

BLOQUES: I. Ángulos y Triángulos

II. Propiedades de los polígonos

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos

1. Resuelve colaborativamente problemas usando los criterios de congruencia y semejanza

Lo anterior se lee como: La recta AB”.

Observa con atención el par de figuras que se muestran a continuación:

I) _______________________________ III) ______________________________

II) _______________________________ IV) ______________________________

1º= 1R => 1R = 90º

1G = 100M ^ 1M = 100S 1G = 10000S

Sistema circular: la unidad de medida en este sistema es el radián.

El valor de un ángulo de un giro es de 2π radianes. El número

¿A cuántos grados equivalen π/4 radianes?

Pasar del sistema sexagesimal al centesimal y viceversa.

¿A cuántos grados centesimales equivalen 270°?

¿A cuántos grados sexagesimales equivalen 150 ?

“Las clasificaciones de los ángulos pueden ser dadas:

Las clasificaciones se presentan en forma gráfica, tal como a continuación se muestra.

Clasificación de ángulos por su abertura

(Fuente: Rivera, 2014).

(Fuente: Varela y Herrera, 2015)

(Fuente: Varela y Herrera, 2015)

Actividad 1. Equivalencias entre sistemas de medición

1. ¿A cuántos radianes equivalen 450?

2. ¿A cuántos grados equivalen

3. Mencione las tres formas para clasificar los ángulos:

4. Dibuje un ángulo obtuso y justifique su respuesta:

5. Dibuje dos ángulos adyacentes y justifique su respuesta:

6. ¿Cuál es la diferencia entre ángulos suplementarios y ángulos complementarios?

Actividad 2. El reto de las manecillas del reloj

Resuelve los siguientes ejercicios

1. Si la manecilla de la hora marcaba la 9:00 de la noche y ahora

LECTURA 2. Rectas paralelas cortadas por una transversal

Clasificación de ángulos formados por dos rectas paralelas y una secante

Hagamos un análisis de los ángulos que se forman:

Ahora, deduzcamos las características de estos ángulos dado el ejemplo:

Ejercitando con los diferentes tipos de ángulos

1. En la siguiente figura FGH = 15°, FGJ = 55° encuentra

Observa que debemos encontrar un número que

(Fuente: Ibáñez y García, 2010).

2. Encuentra el valor de SOT en la siguiente figura, si ROT es 25°.

Ambos se tratan de ángulos alternos externos,

5. Supongamos que en el cuadrilátero: AB || CD y AD || BC . Encuentra el valor de la variable

Sutituimos los valores:

6. Observa la figura siguiente:

De la figura observada, se tiene que p q y la recta r es transversal a las rectas p y q, además

(Ibañez y García, 2010).

Actividad 1. Aplicando ángulos y sus propiedades

2. Coloca el nombre que recibe el ángulo de acuerdo a la medida de su abertura.

3. Dos rectas perpendiculares forman un ángulo de:

Actividad 2. Ángulos complementarios y suplementarios

I) _ III)

II) _ IV)

• El ángulo complementario de 35° 25' 56'' es: ____°_´___´´

• El ángulo suplementario de 35° 25' 56'' es: ____°_´___´´