Sesion de Aprendizaje

I.E.
E “RICARDO BENTIN”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
“Encuentro de amigos”
1.DATOS INFORMATIVOS:
1.1.Institución Educativa : “RICARDO BENTIN”
1.2.Grado : 4° “ “
1.3.Docente : Sara J. Timaná Guzmán
1.4.Fecha :
2. INFORMACIÓN CURRICULAR:
1.1. UNIDAD: ° Unidad Didáctica
3. PROPÓSITO: Organiza datos en situaciones de desplazamientos, altitud y relieves para expresar un mapa o
plano a escala al resolver situaciones .
4. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Discrimina información y organiza datos en
situaciones de desplazamientos, altitud y
RESUEVE PROBLEMAS DE Matematiza relieves para expresar un mapa o plano a
FORMA, MOVIMIENTO Y situaciones escala.
LOCALIZACIÓN
 Contrasta mapas o planos al vincularlos a situaciones
que involucran decidir rutas.
5. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: (15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y les invita a leer la situación planteada en su libro de
trabajo:
Gabriel esta de paseo por el centro Histórico del Cusco y ha quedado en encontrarse con sus amigos Mateo y Julio. Al
verse desorientado, consigue un plano para poder ubicarse y se da cuenta de que está en la esquina de la mansión Casa
Almirante. En ese momento recibe una llamada de Mateo, quien le dice que lo espera en la esquina de la municipalidad, para
luego ir juntos a reunirse con Julio, que se encuentra en la esquina de Colcampata y Huaynapata.
 El docente recoge los saberes previos de los estudiantes planteándoles algunas interrogantes respecto
a la información:
-¿Qué sucede en el Centro Histórico del Cusco?

- ¿Qué utilidad tiene un plano?
-¿Qué opciones de ruta tendrá Gabriel?
-¿Cuál hubiese sido un mejor punto de encuentro para los tres?
 El docente organiza y sistematiza la información no emite juicios de valor.

 Los estudiantes responden a través de lluvias de ideas.
 El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los
indicadores que desarrollarán los estudiantes y que están vinculados a la situación significativa.
 El docente señala el propósito de la sesión que consiste en: Organiza datos en situaciones de
desplazamientos, altitud y relieves para expresar un mapa o plano a escala al resolver situaciones.
 El docente señala las pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
o Se organizan en equipos de trabajo (de 4 personas como máximo), y entre todos los integrantes del equipo
asumen responsabilidades para desarrollar las actividades.
o Se respetan y apoyan entre compañeros del equipo, aportando al trabajo lo mejor de sí mismos.
Desarrollo: 60 minutos
 Los estudiantes organizados en equipos se disponen a desarrollar las actividades propuestas en la
ficha del cuaderno de trabajo de la página 248-249. y resuelvan el problema planteado.
 El docente promueve la participación de todos los grupos mientras realiza la explicación del tema.
 Los estudiantes desarrollan los ejercicios de la actividad de la ficha de trabajo y monitorea absolviendo las
dudas e inquietudes que presentan los estudiantes .
 Luego, el docente pregunta: ¿De qué manera Gabriel pudo darse cuenta de su ubicación? ¿Cómo determinarás la
distancia que deberá recorrer Gabriel?¿Qué permitirá determinar la distancia real recorrida por Gabriel a partir de la
medición realizada? ¿En qué escala está presentado el plano conseguido por Gabriel?
 El docente promueve la participación de todos los equipos de trabajo y considera los aportes de todos los estudiantes.
Los induce a definir la escala y sus tipos mostrándoles la siguiente información:
ESCALA DE MAPAS Y PLANOS:

ESCALA: se escribe en forma de razón, donde el antecedente indica el valor del plano y el consecuente el valor de
la realidad.
Ejemplo: 1:1; 1:10; 1:500; 1:1 000 000
Escala numérica:
Ejemplo:
1:100 000: indica que una unidad cualquiera en el plano representa 100 000 de esas mismas unidades en la realidad.
Escala gráfica:
Ejemplo:
600 Km 1 cm. en el plano <> 600 Km en la realidad
1 cm en el plano <> 60 000 000 cm en la realidad
 El docente explica que la escala es la relación matemática que existe entre las dimensiones reales y las del dibujo.
Es importante mencionar que, para calcular la longitud real o en el mapa conociendo la escala, se puede aplicar la regla de tres
 El docente promueve el intercambio de respuestas a las preguntas propuestas, procurando que todos
los estudiantes participen, en especial los de menor rendimiento.
Cierre: 15 minutos
 El docente, conduce a los estudiantes a que lleguen a las siguientes conclusiones:
A veces, cuando se va a representar un objeto o un cuerpo de la vida real, surgen dificultades para expresar sus atributos de
forma y tamaño. Esto puede deberse a que es muy grande para dibujarlo en el papel, o porque es muy pequeño y no se pueden
precisar los detalles de su forma.
Para calcular la longitud real o en el mapa conociendo la escala, se puede aplicar la regla de tres .
El docente finaliza la sesión haciendo las siguientes interrogantes

¿Qué estrategia utilizaste para leer un plano?
¿En qué situaciones cotidianas puedo aplicar lo repasado en esta actividad?
6. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 El docente solicita a los estudiantes que realicen las siguientes actividades:
- Elabora o busca un plano de tu distrito y traza la ruta más corta para optimizar el tiempo desde tu casa a tu
institución educativa.
¿Cuántas rutas posibles puedes trazar desde tu casa a tu institución educativa?
7. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Ministerio de Educación (2012). Matemática 4. Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ficha de trabajo. – Plumones - pizarra.
8. EVALUACIÓN
 Evaluación formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la ausencia de o presencia de los indicadores previstos en el
aprendizaje esperado.
9. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
 Lista de cotejo
---------------------------------- …………………………………………………….. ……………………………

Sara Timaná Guzmán. V°B° Coordinador Matemática V° B° SDFA
Docente
LISTA DE COTEJO
SECCIÓN: “I “
DOCENTE RESPONSABLE: Maribel Effio Aguilar
Contrasta mapas o planos al vincularlos a

Indicador de desempeño
situaciones que involucran decidir rutas.
considerando sectores o
medidas en el plano y la
haciendo uso de escalas

escala considerando las
Expresa relaciones de
regiones de su lugar
Elabora planos
N.
medida real
°
Criterios
Estudiantes Sí No Sí No
1 Ancaypuro Tineo, David A
2 Alegre Lopez, Alexis Arturo
3 Altamirano Montalvo, Roberto
4 Aguirre Valdez, José
5 Angulo Zumba, Darwwin Miguel
6 Ayala Arroyo, Astrid Aracelly
7 Bedon Estrada, Yostin
8 Castañeda Guzman, Juergan
9 Cunya Andrade, Jesus
10 Chavez Aliaga, Jesus
11 Chavez Marquez, Bill
12 Checa Burgos, Gianmarco
13 Diaz Pillaca, Maria Luz
14 Gomez Vilcapuma, Diego Sebastian
15 Honores Samamé, Piero
16 Lopez Yarihuaman, Jhonathan
17 Lujan Hinostroza, Daniela Alexandra.
18 Ramos Cuycapra, Maryori
19 Saravia del Carpio, Fabrizio
20 Pacheco Najarro, Raquel
21 Perea Cardenas, Marlon
22 Tafur Recuay, Juan Manuel.
23 Ticona Cahuana, Marisabel
24 Alejandro
25 Zavala isidro, Jean Piere
26 Fernandez Vasquez Jhon
27
28
29
30
ACTIVIDAD
1. Este es un plano de una cancha de fútbol que en la realidad mide 110 m de

largo y, en el plano 5,5 cm. A B
a) Calcula la escala del plano.
b) ¿Qué distancia real aproximada
hay desde A hasta B si en el plano es de
4cm?
2. El siguiente terreno esta dibujado a escala 1:2000

a) Determine el perímetro del terreno en metros.
b) Si se desea representar nuevamente el terreno
de manera que las dimensiones sean cuatro veces
las establecidas, ¿cuál sería la nueva escala?
4cm
2cm
3 cm 4,5cm
6cm
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02
I.E.E
“RICARDO BENTIN” “El plano de una cancha de futbol”
1.2.Grado : 4° “ I“
1.3.Docente : Maribel del Rosario, Effio Aguilar
1.4.Fecha : 25 de Octubre del 2018
1.2.UNIDAD: 7° Unidad Didáctica
3. PROPÓSITO: Establecer los procedimientos adecuados para elaborar diseños de planos utilizando una escala, de manera
que se originen aprendizajes en contextos reales.
Razona y argumenta  Expresa los procedimientos de diseño de
ACTÚA Y PIENSA generando ideas planos a escala con regiones y formas
MATEMÁTICAMENTE EN matemáticas bidimensionales.
SITUACIONES DE FORMA,
MOVIMIENTO Y Comunica y representa Describe diseños de planos a escala con
LOCALIZACIÓN ideas matemáticas regiones y formas bidimensionales.
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y les invita a leer la situación planteada en su libro de trabajo:
Carlos debe elaborar el plano de alguna de las instalaciones de su colegio. Él ha elegido la cancha de futbol. Se sabe que
para ello cuenta con un paleógrafo de 82 cm x 63 cm., reglas y escuadras. Además deberá mantener la proporción de las
medidas reales. Si la cancha de futbol mide 70m de largo y 45 metros de ancho. ¿Cuál será la escala que deberá utilizar
Carlos para dibujar el plano con los materiales mencionados?
 El docente recoge los saberes previos de los estudiantes planteándoles algunas interrogantes respecto a la
información:
-¿En qué consiste la tarea de Carlos?
- ¿Cómo deberá realizar las mediciones para que sean precisas?
-¿Con qué materiales cuenta Carlos?  El docente organiza y sistematiza la información no emite juicios de valor.
-¿De qué manera se podrá mantener la proporción de las medidas reales?

 El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los indicadores que
desarrollarán los estudiantes y que están vinculados a la situación significativa.
 El docente señala el propósito de la sesión que consiste en : Establecer los procedimientos adecuados para elaborar
diseños de planos utilizando una escala, de manera que se originen aprendizajes en contextos reales.
 Los estudiantes organizados en equipos se disponen a desarrollar las actividades propuestas en la ficha del
cuaderno de trabajo de la página 250-251. y resuelvan el problema planteado.
 El docente solicita a los estudiantes que identifiquen las características del lugar que se va a representar e indique
que conocimiento matemático deberá aplicar.
 Los estudiantes desarrollan los ejercicios de la actividad de la ficha de trabajo y monitorea absolviendo las dudas e
inquietudes que presentan los estudiantes .
 Luego, el docente pregunta: ¿Qué datos reconoces en la situación presentada? ¿de qué manera puedes relacionar
estos datos? Con la medición del largo, ¿qué procedimientos seguirías para establecer cuántos centímetros de la
medición real representa cada centímetros del boceto?
 Con la finalidad de afianzar el aprendizaje, el docente presenta información relacionada a la elaboración de planos desde el punto
de vista profesional, tales como proyectos de constructoras.
PLANOS
Definición: representación gráfica a escala de un objeto real o del proyecto en el que se le describe exhaustivamente.
Tipos de planos:
1. Planos de localización
2. Planos descriptivos de condicionantes
3. Planos descriptivos de la situación actual
4. Planos definidores de la transformación
Características de los planos:
Los planos deben tener un cajetín en el que se harán constar
los siguientes datos:
- Promotor
- Título del proyecto
- Designación del plano
- Número de identificación del plano (u hoja si hay varias)
- Escala del plano. Si hay varias, se indicará “escalas varias” y se pondrá la escala debajo de cada dibujo.
- Nombre del proyectista y empresa consultora (si la hubiere)
- Firma del proyectista
- Firma del proyecto
Cierre: 15 minutos
- Los planos son representaciones gráficas elaboradas a escala.

- La escala se escribe en forma de razón, donde el antecedente indica el valor del plano y el consecuente el valor de la realidad.
Otro ejemplo de escala gráfica:
5 cm <> 50 Km 5 cm <> 5 000 000 cm

1 cm <> 10 Km 1 cm <> 1 000 000 cm
La escala será: 1:1 000 000
 El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿qué conocimientos hemos aprendido?, ¿cómo los aprendimos?, ¿nos
sirve lo que aprendimos?, ¿dónde podemos utilizar lo que aprendimos?, ¿qué dificultades se nos presentaron?, ¿cómo las superamos?
 El docente solicita a los estudiantes que:
Elaboren un plano de una de las principales habitaciones de su casa empleando escalas.
- Ficha de trabajo. – plumones - pizarra.
8. EVALUACIÓN
 Lista de cotejo
---------------------------------- …………………………………………………….. ……………………………

Maribel Effio A. V°B° Coordinador Matemática V° B° SDFA
Docente
LISTA DE COTEJO
SECCIÓN: “ “
DOCENTE RESPONSABLE: Maribel Effio A.
Expresa diseños de planos a escala con regiones

y formas.
Identifica escalas a través
considerando sectores o
haciendo uso de escalas

regiones de su lugar
Elabora planos
N.
de planos
°
Criterios
24 Alejandro
27
28
29
30
ACTIVIDAD

c) Calcula la escala del plano.
d) ¿Qué distancia real aproximada
4cm?

c) Determine el perímetro del terreno en metros.
d) Si se desea representar nuevamente el terreno
4cm
2cm
3 cm 4,5cm
6cm
ACTIVIDAD

e) Calcula la escala del plano.
f) ¿Qué distancia real aproximada
4cm?

e) Determine el perímetro del terreno en metros.
f) Si se desea representar nuevamente el terreno
4cm
2cm
3 cm 4,5cm
6cm
ACTIVIDAD
1. Elaborar un plano considerando cada uno de los sectores o regiones más representativas del lugar,
haciendo uso de escalas, lo realizaran en la hoja de papel bond o papel milimetrado haciendo uso
de cinta métrica y/o juego de escuadras.
a. Grupo 1 y 2: del salón de clase
b. Grupo 2 y 3: de la sala de profesores
c. Grupo 4 y 5: de la biblioteca
d. Según las siguientes escalas, completa las equivalencias en las tablas 6 y 7.
Tabla 6
Escala gráfica Realidad
1cm
2cm
5cm
10 cm
Tabla 7
Escala gráfica Realidad
1cm
3cm
5cm
12 cm
ACTIVIDAD
Halla las medidas a partir del plano.
 Cada centímetro del plano representa 2 m de la realidad.

 ¿Cuál es el perímetro del baño en el plano y en la realidad?
 Estima el perímetro real de la casa.
 ¿Contra qué pared del dormitorio se podrá colocar un mueble de 3 metros?
I.E.E
“RICARDO BENTIN” “Una fotografía peculiar”
1.2.Grado : 4° “ I“
1.4.Fecha : 30 de Octubre del 2018
3. PROPÓSITO Seleccionar información para obtener datos relevantes en situaciones que les permita proponer modelos con
ángulos de elevación y depresión al plantear y resolver problemas.
 Selecciona información para obtener datos
ACTÚA Y PIENSA relevantes en situaciones de distancias
MATEMÁTICAMENTE EN inaccesibles, para expresar un modelo referido a
SITUACIONES DE FORMA, Matematiza situaciones. ángulos de elevación y depresión.
MOVIMIENTO Y  Examina propuestas de modelos referidos a ángulos
LOCALIZACIÓN de elevación y depresión al plantear y resolver
problemas.
Un fotógrafo tomó una foto de la vista que tenía a su alrededor. Al imprimirla, determinó con ayuda de un
transportador,qiue desde lo alto de un faro se podía divisar dos barcos con ángulos de depresión de 45° y 37°. Si el
fotógrafo sabe que la altura del faro es de 108m, ¿Qué distancia separará a los dos barcos?
información:
-¿Cómo se podrá resolver esta situación problemática?
- ¿Se podrá elaborar un modelo gráfico con los datos que se dan?
-¿Qué es un triángulo rectángulo?  El docente organiza y sistematiza la información no emite juicios de valor.
-¿Es posible resolver el problema con un solo paso?

 El docente señala el propósito de la sesión que consiste en : Seleccionar información para obtener datos relevantes
en situaciones que les permita proponer modelos con ángulos de elevación y depresión al plantear y resolver
problemas.
 El docente solicita a los estudiantes que identifiquen los datos de la situación presentada e indique que
conocimiento matemático deberá aplicar.
 Luego, el docente pregunta: ¿Cuál es el triángulo rectángulo que se forma al trazar la línea de mira del barco más
cercano al faro?y ¡qué clase de triángulo es?¿Qué triangulo se forma al trazar la línea de mira del barco que esta mas
alejado del faro?¿Cómo determinas la distancia entre los barcos?¿ Cómo calcularías su distancia al pie del faro?
 Los estudiantes definen y representan gráficamente los ángulos de elevación y depresión. Pueden apoyarse
en el texto escolar de cuarto de secundaria, edición 2016, páginas 156-157.
 Los estudiantes realizan la actividad de la ficha de trabajo (anexo 1).

Cierre: 15 minutos
 El docente pide a los estudiantes que calculen la altura de un objeto. Por ejemplo: un árbol, un poste de luz, un edificio, etc
.
8. EVALUACIÓN
 Lista de cotejo
---------------------------------- …………………………………………………….. ……………………………

Docente
LISTA DE COTEJO
SECCIÓN: “I “
Selecciona información para obtener datos

relevantes en situaciones de distancias
inaccesibles, para expresar un modelo referido
a ángulos de elevación y depresión.
ángulos de elevación y
Resuelve problemas,
empleando referidos a
elevación y depresión.
Define los conceptos
de ángulos de
N.
°
Criterios
depresión.
24 Alejandro
27
28
29
30
Actividad 2
 Resuelve los siguientes problemas.

1. Una persona observa la parte más alta de una colina que está a 500m de altura en la que se
encuentra una laguna que puede abastecer de agua a su terreno. ¿Cuánto medirá un canal
construido si el ángulo de elevación es de 30º? Observa la figura.
500m
30º
2. Una avioneta se encuentra volando a una altura de 600 m sobre el piso. En un determinado
momento, observa el extremo de un terreno con un ángulo de depresión de 60º; tal como se
muestra en la figura. Un agricultor que está al otro extremo del terreno ve al avión en ese
mismo instante con un ángulo de elevación de 30º. Determina el largo del terreno.
60º
600m
30º
3. Un vigilante cuida una chacra que está cercada con un muro de 3m de alto. Él está ubicado a
5m fuera del muro y observa dentro de la chacra con un ángulo de depresión de 45°. ¿Desde
qué altura observa?
45º
5m
4. Desde un globo se observa un terreno con ángulos de depresión de 30° y 60°. Dicho globo se
encuentra a 50m sobre el piso. Determina el largo del terreno.
60º 30º
50 m
Anexo1
FICHA DE TRABAJO
 Grafica o representa en un esquema y resuelve los siguientes problemas
2. Una torre se encuentra al pie de una colina cuya

1. Una persona observa la copa de un árbol con un
inclinación respecto a la horizontal es de 15º. Una
ángulo de elevación α y su base con un ángulo de
persona se encuentra en la colina a 20 m. de la
depresión β. Si la altura del árbol es “H”, calcula la
base de la torre y la observa con un ángulo de
distancia a la que se encuentra la persona del
elevación de 60º. Calcula la altura de la torre.
árbol.
4. Un poste clavado en el suelo proyecta una

3. Desde el suelo se observa la parte superior de sombra de 3 metros cuando éste forma un ángulo
una estatua con un ángulo de elevación de 60° y de 58° con respecto al sol.
la parte superior del pedestal con un ángulo de a) ¿Cuál es la altura del poste? Si el ángulo de
elevación de 30°. El pedestal mide 2m ¿cuál es la elevación de la sombra al sol es de 45°.
atura de la estatua? b) ¿Qué distancia hay desde la punta superior del
poste hasta el borde de la sombra?
c) Si por la noche una lámpara que está al oeste
hace que el poste proyecte una sombra de 4.2
metros mientras forma un ángulo de 46° con él,
¿cuál es la altura del poste?
5. Desde un edificio de 60 metros de altura se tira

6. Un barco se encuentra a 800 km. del destino a
un cable hacia otro de 30 metros de altura. La
donde se dirige. Luego de recorrer 200 km hacia
distancia entre ellos es de 40 metros. ¿Cuántos
el este, sigue su trayectoria hacia el norte.
metros de cable hay que comprar, como mínimo,
¿Cuánto recorre en esa dirección para llegar a
para hacerlo?
destino?
Anexo1
FICHA DE TRABAJO
1. Desde la puerta superior de un edificio que mide 34,08 m de altura, un

hombre observa un automóvil que se desplaza frente al edificio. Si el ángulo
de depresión del automóvil cambia de 37° a 45° durante el periodo de
observación, ¿qué distancia ha recorrido?
2. Un vigilante cuida una chacra que está cercada con un muro de 3m de alto. Él
está ubicado a 5m fuera del muro y observa dentro de la chacra con un ángulo
de depresión de 45°. ¿Desde qué altura observa?
45º
5m
3. Con la ayuda de un teodolito, se obtuvieron las medidas indicadas en esta

figura:
a) Determine la altura del árbol si el visor del teodolito se encuentra a una
altura de 1,5m.
b) ¿A qué distancia se encuentra la vista del observador de la parte mas alta
del árbol?
Anexo1
FICHA DE TRABAJO
1. Desde la puerta superior de un edificio que mide 34,08 m de altura, un

hombre observa un automóvil que se desplaza frente al edificio. Si el ángulo
de depresión del automóvil cambia de 37° a 45° durante el periodo de
observación, ¿qué distancia ha recorrido?
2. Un vigilante cuida una chacra que está cercada con un muro de 3m de alto. Él
está ubicado a 5m fuera del muro y observa dentro de la chacra con un ángulo
de depresión de 45°. ¿Desde qué altura observa?
45º
5m
3. Con la ayuda de un teodolito, se obtuvieron las medidas indicadas en esta

figura:
c) Determine la altura del árbol si el visor del teodolito se encuentra a una
altura de 1,5m.
d) ¿A qué distancia se encuentra la vista del observador de la parte mas alta
del árbol?
I.E.E
“RICARDO BENTIN” “Pintemos la pared””
1.2.Grado : 4° “ I“
1.4.Fecha : 07 de noviembre del 2018
3. PROPÓSITO Seleccionar datos relevantes en situaciones que impliquen la medición de distancias inaccesibles y ubicación
de cuerpos para establecer modelos utilizando ángulos de elevación y depresión en la solución de problemas.
 Selecciona información para obtener datos
ACTÚA Y PIENSA relevantes en situaciones de distancias
MATEMÁTICAMENTE EN inaccesibles, para expresar un modelo referido a
SITUACIONES DE FORMA, Matematiza situaciones. ángulos de elevación y depresión.
MOVIMIENTO Y  Examina propuestas de modelos referidos a ángulos
LOCALIZACIÓN de elevación y depresión al plantear y resolver
problemas.
Un fotógrafo tomó una foto de la vista que tenía a su alrededor. Al imprimirla, determinó con ayuda de un
transportador,qiue desde lo alto de un faro se podía divisar dos barcos con ángulos de depresión de 45° y 37°. Si el
fotógrafo sabe que la altura del faro es de 108m, ¿Qué distancia separará a los dos barcos?
información:
-¿Cómo se podrá resolver esta situación problemática?
- ¿Se podrá elaborar un modelo gráfico con los datos que se dan?
-¿Qué es un triángulo rectángulo?  El docente organiza y sistematiza la información no emite juicios de valor.
-¿Es posible resolver el problema con un solo paso?

 El docente señala el propósito de la sesión que consiste en : Seleccionar información para obtener datos relevantes
en situaciones que les permita proponer modelos con ángulos de elevación y depresión al plantear y resolver
problemas.
 El docente solicita a los estudiantes que identifiquen los datos de la situación presentada e indique que
conocimiento matemático deberá aplicar.
 Luego, el docente pregunta: ¿Cuál es el triángulo rectángulo que se forma al trazar la línea de mira del barco más
cercano al faro?y ¡qué clase de triángulo es?¿Qué triangulo se forma al trazar la línea de mira del barco que esta mas
alejado del faro?¿Cómo determinas la distancia entre los barcos?¿ Cómo calcularías su distancia al pie del faro?
 Los estudiantes definen y representan gráficamente los ángulos de elevación y depresión. Pueden apoyarse
en el texto escolar de cuarto de secundaria, edición 2016, páginas 156-157.
 Los estudiantes realizan la actividad de la ficha de trabajo (anexo 1).

Cierre: 15 minutos
 El docente pide a los estudiantes que calculen la altura de un objeto. Por ejemplo: un árbol, un poste de luz, un edificio, etc
.
8. EVALUACIÓN
 Lista de cotejo
---------------------------------- …………………………………………………….. ……………………………

Docente
LISTA DE COTEJO
SECCIÓN: “I “
Selecciona información para obtener datos

relevantes en situaciones de distancias
inaccesibles, para expresar un modelo referido
a ángulos de elevación y depresión.
Resuelve problemas,
empleando referidos a
ángulos de elevación y
elevación y depresión.
Define los conceptos
de ángulos de
N.
°
Criterios
depresión.
24 Alejandro
27
28
29
30

Sesion de Aprendizaje

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I.E.

-¿Qué sucede en el Centro Histórico del Cusco?

 El docente organiza y sistematiza la información no emite juicios de valor.

ESCALA DE MAPAS Y PLANOS:

los estudiantes participen, en especial los de menor rendimiento.

El docente finaliza la sesión haciendo las siguientes interrogantes

---------------------------------- …………………………………………………….. ……………………………

Contrasta mapas o planos al vincularlos a

haciendo uso de escalas

1. Este es un plano de una cancha de fútbol que en la realidad mide 110 m de

2. El siguiente terreno esta dibujado a escala 1:2000

“RICARDO BENTIN” “El plano de una cancha de futbol”

 Los estudiantes responden a través de lluvias de ideas.

- Los planos son representaciones gráficas elaboradas a escala.

5 cm <> 50 Km 5 cm <> 5 000 000 cm

---------------------------------- …………………………………………………….. ……………………………

Expresa diseños de planos a escala con regiones

Identifica escalas a través

haciendo uso de escalas

3. Este es un plano de una cancha de fútbol que en la realidad mide 110 m de

4. El siguiente terreno esta dibujado a escala 1:2000

5. Este es un plano de una cancha de fútbol que en la realidad mide 110 m de

6. El siguiente terreno esta dibujado a escala 1:2000

 Cada centímetro del plano representa 2 m de la realidad.

“RICARDO BENTIN” “Una fotografía peculiar”

 Los estudiantes responden a través de lluvias de ideas.

 Los estudiantes realizan la actividad de la ficha de trabajo (anexo 1).

---------------------------------- …………………………………………………….. ……………………………

Selecciona información para obtener datos

 Resuelve los siguientes problemas.

 Grafica o representa en un esquema y resuelve los siguientes problemas

2. Una torre se encuentra al pie de una colina cuya

4. Un poste clavado en el suelo proyecta una

5. Desde un edificio de 60 metros de altura se tira

1. Desde la puerta superior de un edificio que mide 34,08 m de altura, un

3. Con la ayuda de un teodolito, se obtuvieron las medidas indicadas en esta

1. Desde la puerta superior de un edificio que mide 34,08 m de altura, un

3. Con la ayuda de un teodolito, se obtuvieron las medidas indicadas en esta

“RICARDO BENTIN” “Pintemos la pared””

 Los estudiantes responden a través de lluvias de ideas.

 Los estudiantes realizan la actividad de la ficha de trabajo (anexo 1).

---------------------------------- …………………………………………………….. ……………………………

Selecciona información para obtener datos

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